第一篇：“誰先看到日出”教學反思

《誰先看到日出》教學反思

劉佳

國慶小長假后的第二個周四，正值九九重陽剛過，我在六（4）班開展了公開課“誰先看到日出”的教學活動，作為六上的科學內(nèi)容，它是在我們學習了地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)同時自轉(zhuǎn)的基礎上，進一步探究和明確地球是自西向東逆時針旋轉(zhuǎn)的！

簡單的一句“地球是自西向東逆時針旋轉(zhuǎn)”背誦和記憶都不難，難的是怎樣讓學生經(jīng)歷探究的過程，將生活經(jīng)驗和地球的運動方式結合起來，用合理的實驗方法推測出地球的自轉(zhuǎn)方向！這既是探究的重點也是理解的難點！

前有3班比較成功的嘗試，我設計了以下四步活動—— 1.觀察地圖，明確方位“上北下南、左西右東”，在地圖和地球儀上找到北京和烏魯木齊所在地，觀察、明確兩地的相對方位！

2.用手電筒照射地球儀的北半球，轉(zhuǎn)動地球儀，模擬地球自轉(zhuǎn)和迎來日出的景象，觀察在“自西向東”、“自東向西”兩種不同的旋轉(zhuǎn)方式下，北京和烏魯木齊誰先迎來日出？

3.將課本資料中出現(xiàn)的城市一一在地球儀上表示出來，并根據(jù)迎來日出的先后順序確定地球自轉(zhuǎn)的方向是“自西向東逆時針旋轉(zhuǎn)”！

4.在地球儀上標識出“北京”、“雅典”、“紐約”、“夏威夷”的所在地，觀察它們之間的相對位置，跨越多個時區(qū)，所在地的經(jīng)線將地球平均分成四半，再來觀察“北京”處在一天中不同的時刻時，其它三地分別是什么時間？

上課前我將活動2和3作為突破重難點的關鍵環(huán)節(jié)，一開始不明確揭示地球自轉(zhuǎn)方向是“自西向東逆時針旋轉(zhuǎn)”，而是通過引導學生回憶日出景象——“從東方升起”、“慢慢升出地平線”、“一天之中東升西落”，導入課題的同時建構對日出的方位印象，在黑板上板書出“上北下南、左西右東”四個方位，粗繪太陽一天中的運行軌跡，接著以“北京”和“烏魯木齊”兩地誰先迎來日出揭示探究課題——地球自轉(zhuǎn)方式是什么樣的，我們通過地圖觀察到北京地處烏魯木齊的東方，烏魯木齊地處北京的西方，究竟誰先迎來日出呢？我要求同學們閱讀課本的實驗部分，了解實驗的步驟和用意，并邀請學生上臺完成演練活動1，共同觀察兩種不同的旋轉(zhuǎn)方式下不同的城市先迎來黎明，這說明迎來黎明的先后順序取決于地球的自轉(zhuǎn)方式，那么哪一種是符合實際情況的呢？同學們提出了自己的猜想，卻拿不出證據(jù)和生活經(jīng)驗，接著我們便開展活動二，邀請學生在地球儀上標識出教材中出現(xiàn)的四個城市——“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，它們自東向西依次分布，趨于同一緯線的地理排列非常適合觀察，當?shù)厍蜃晕飨驏|自轉(zhuǎn)時，手電筒的光芒依次照在“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，而地球自東向西自轉(zhuǎn)時，則變成了“拉薩”、“成都”、“武漢”、“杭州”，那么究竟哪一種符合實際情況呢？這時，有同學提出了自己的意見，他根據(jù)教材中的日出時刻表，迎來日出的城市分別是“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，判斷地球的自轉(zhuǎn)方向是“自西向東”！他的回答讓全班報以掌聲，我們推導出自轉(zhuǎn)方向的同時也突破了重點和第一個難點！

那么，會不會只是巧合呢？我又將另外四個城市標識出來，一共八個城市南北交錯、由東向西分布著，當?shù)厍騼x自西向東自轉(zhuǎn)時，我指出一個個被照亮的城市并分別念出它們的名字，而同學們比照教材中的日出時刻表，發(fā)現(xiàn)它們迎來日出的前后正好與我念的順序完全吻合，這再次印證地球得我自轉(zhuǎn)方式是——自西向東！

我要求全班同學舉起胳膊畫圓、繞圈來演示地球的自轉(zhuǎn)方向，并假設乘坐宇宙飛船來到北極上空觀察，會發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)是逆時針的！在觀察、演練的同時理解、記憶“地球自西向東逆時針旋轉(zhuǎn)”！自轉(zhuǎn)的周期是24小時！

不同的地區(qū)迎來日出的順序不同，才有了全球24個時區(qū)的劃分，每兩個時區(qū)相隔一個小時，東邊的地區(qū)時刻在前、西邊的地區(qū)時刻在后，在計算上遵循“東加西減”的原則，同一時間不同地區(qū)在一天中所處的時候不同，所處的時刻也不相同，以北京、雅典、紐約、夏威夷為例，它們組成的經(jīng)線圈差不多將地球四等分，地理分布的典型性很適合探討此類問題，然而直觀呈現(xiàn)方便學生觀察、理解是探究活動有效開展的關鍵，為此我設計了本課最后一個探究展示活動——

首先讓學生觀察地區(qū)處在什么相對位置是“清晨”、“正午”、“傍晚”、“子夜”四個時間點，當講臺前一同學手拿手電筒從東面照射地球儀時，正對太陽的地區(qū)是正午、面向同學的地區(qū)是清晨、背對同學的地區(qū)是清晨、背對太陽的地區(qū)是子夜，那么當北京處于正午時，其他三個地區(qū)的位置一目了然，同學們對號入座，很快就確定了它們所處的時間點，至此本課的第二個難點突破！

課后，普綜組的同事肯定了探究活動的有效性和直觀性，認為通過地球儀和手電筒的演練，同學們理解了地球的自轉(zhuǎn)方向，同時也指出了教學設計存在的問題，如時區(qū)教學不夠詳細，導入不夠精煉，內(nèi)容較多，給予學生自主探究、談論的時間不夠等，除此以外，我還認識到課堂活動開展的不夠細致，課堂自始至終是由教師引導，這固然與六年級教學任務重、教學儀器有限有關，但探究環(huán)節(jié)我應該更加的放手，讓學生理解實驗的形式和意義，以及展示部分讓盡可能多的同學參與進來，這些都將是我在今后的教學中需要改進的地方！

第二篇：六年級科學上冊 誰先看到日出教案 鄂教版

7.誰先看到日出

教學目標

1．能運用地球自轉(zhuǎn)的知識，通過觀察、模擬實驗、閱讀資料、分析推理，探究生活在我國不同城市的人們誰先看到日出。知道地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東的，自轉(zhuǎn)一周為一天，需24小時，而且世界各地有時間差。

2．通過聯(lián)想生活經(jīng)驗和自身體驗活動，讓學生明確科學探究可以從身邊的事物開始,縮短對學生科學探究的心理距離，體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。

教學準備

地球儀、手電筒、白紙、水彩筆、小組記錄表、多媒體（世界時區(qū)圖）。

教學過程

一、新課引入

談話：清晨，只見一輪紅日從東方冉冉升起，讓我們度過陽光明媚的一天。有誰知道，生活在我國不同地方的人們每天迎來太陽的時間相同嗎？他們誰最先看到日出？板書課題：誰先看到日出

二、活動探究

探究“我國不同的地方的人們誰最先看到日出”

1．活動一：學生在地球儀上找到杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市的位置，并用大頭針扎上作好記號。

2．活動二：模擬實驗——地球的自轉(zhuǎn)。

（1）提問：地球不停地自轉(zhuǎn)，猜一猜生活在這幾個城市的人們，誰會先看到日出？

（2）學生猜想，匯報交流。

（3）講述：到底是誰最先看到太陽呢？我們有什么好辦法來證明自己的猜想嗎？（實驗）你們準備怎么做呢？分小組說說你們的想法。

（4）學生分小組討論，設計實驗方案。

（5）學生分小組做實驗，有各種不同的做法。教師觀察，挑選具有代表性的幾個小組上講臺演示。要求其他同學認真觀察。

第一小組：使手電筒繞地球儀轉(zhuǎn)動，讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經(jīng)歷晝夜的交替。

第二小組：手電筒不動，地球儀自西向東轉(zhuǎn)動，讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經(jīng)歷晝夜的交替。

第三小組：手電筒不動，地球儀自東向西轉(zhuǎn)動，讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市

愛心

用心

專心 1 經(jīng)歷晝夜的交替。

（教師在同學做的時候配以簡單的說明。）

（6）提問：同學們，現(xiàn)在有了幾種不同的做法，你們能就其他小組的做法發(fā)表一下自己的意見嗎？（學生交流匯報，教師評價：你們提的很好，可能第一小組有些心急，忽略了這個小常識，其實在剛才的實驗操作中就有同學犯了這樣的錯誤，現(xiàn)在由大家自己提出來，反映了同學們的觀察真細心啊。所以代表太陽的手電筒在實驗的過程中是不能動的。下面請每一組把手電筒固定好。

3．活動三：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和文中提供的資料討論，地球自轉(zhuǎn)的方向是怎樣的？

（1）講述：地球到底是自西向東轉(zhuǎn)呢還是自東向西轉(zhuǎn)呢？這就要大家到生活中去找答案了。請大家閱讀第25面的資料，你能結合剛才的研究，找到答案嗎？

（2）學生結合自己的實驗記錄和文中提供的資料，分組討論地球自轉(zhuǎn)的方向。

（3）交流匯報：地球是自西向東轉(zhuǎn)動的。

三、遷移運用

運用地球自轉(zhuǎn)知識，根據(jù)北京的時間，推斷夏威夷、紐約、雅典等地各自相應的時間。1．講述：老師很高興大家自己找到了答案。剛才同學們在自己的模擬試驗的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)：世界上有很多國家所處的晝夜狀態(tài)正好是相反的呢，比如當中國處在白天的狀態(tài)的時候，有哪些國家處于夜晚呢？ 2．學生轉(zhuǎn)動地球儀，自己去發(fā)現(xiàn)。

3．提問：那你們再看看，當北京是清晨的時候，美國的夏威夷、紐約和希臘的雅典分別是什么時候？當北京是正午、傍晚、子夜的時候，它們又是什么時候呢？

4、學生分組模擬實驗，填寫實驗記錄，匯報交流。

四、拓展延伸

1．講述：這樣說來地球上不同地方的時間就有了差異了，它們的時間又能差多少呢？就先拿中國和美國來說吧。（教師在地球儀上中國北京這一點作個標記，讓它正對著太陽。學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗來交流。）

2．教師介紹：你們說的很好，地球自轉(zhuǎn)一周是一晝夜，我們知道一晝夜是24小時，那么如果把地球平均分成24份的話，那么每一份之間就相差一小時，（教師出示多媒體：世界時區(qū)圖）現(xiàn)在請看這張時區(qū)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)中國和美國相差12個時區(qū)，也就是12個小時了。

3．提問：同學們，經(jīng)過這一節(jié)課的探究學習，相信你們一定明白了許多道理，也學到了不少知識，那么在以后的生活中你該怎么運用它們呢？

4．小結：對，學科學還要用科學啊，用科學的視角來看這個大自然你會有更多神奇的發(fā)現(xiàn)。

愛心

用心

專心

第三篇：誰先走教學反思

誰先走教學反思

從本節(jié)課的設想到實踐體會很多，最深切的是：

1．本節(jié)課實施開放式教學，在活動中得到感性體驗，然后由問題的激發(fā)，上升到理性認識，體會知識的生成。讓學生經(jīng)歷知識發(fā)展與變化的過程，最后讓學生結合自己學到的知識和獲取知識的過程與方法，進行反思體驗，在對參與事實的反思體驗中，享受情趣，體味成功，激發(fā)內(nèi)動力。整個過程中學生合作交流的意識、競爭意識得到發(fā)展，動手操作能力、分析問題能力、語言表達能力都得到提高。

2．在本節(jié)課中我充分地展現(xiàn)了一個引導者、組織者的形象。通過我的引導，讓學生成為學習的真正主人。注重讓學生活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師只起到一個拋磚引玉的作用，體現(xiàn)了教師組織者的作用。整節(jié)課，課堂氣氛非常活躍，學生始終保持愉快的心情，情緒高漲，有效的激發(fā)了學生的求知欲和自信心，形成了良好的學習態(tài)度。

整個過程以游戲為主線。讓他們真實地玩游戲，感受游戲規(guī)則的必要性；發(fā)現(xiàn)游戲公平原則的重要性；主動尋找選擇操作者的公平方法；確定比較公平的游戲規(guī)則。讓學生充分進行活動。組織的活動由淺入深，逐步加深學生的體驗。首先讓學生按笑笑的規(guī)則先試一試，使他們初步感覺這個規(guī)則的不公平。通過討論的逐步深入，有的學生列出各有幾種可能后，為了使學生進一步體會這個規(guī)則的不公平，我又讓學生做試驗驗證。為了保證游戲次數(shù)，我要求匯總全班數(shù)據(jù)。然后，我不失時機地讓學生修改規(guī)則，使它對雙方公平。這樣安排的游戲活動，由淺入深，逐步加深了學生對游戲規(guī)則公平性的體驗。

二、感受可能性的大小（公平性），是這節(jié)課的重點。而對于可能性的相關知識，學生已經(jīng)具有相當?shù)姆治瞿芰?。因此，為把游戲中的可能性這一數(shù)學問題突顯出來，這節(jié)課把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲。

三、體現(xiàn)科學的學習過程。《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數(shù)學活動”。本節(jié)課我為學生提供了多次從事數(shù)學活動的機會，讓學生對擲骰子、摸乒乓球、拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等多種活動的規(guī)則是否公平進行觀察、實驗、猜想、驗證，讓學生自己通過操作，分析數(shù)據(jù)得出結論，幫助他們在數(shù)學活動中積累數(shù)學經(jīng)驗，培養(yǎng)科學的思想方法和好的學習習慣。

課堂教學總會留下或這或那的遺憾，而正是有這些遺憾，才能讓下次的課堂更加沉穩(wěn)和精彩，才能有更多自己的反思和進步。

第四篇：日出教學反思

《海上日出》教學反思 《海上日出》是五年級上冊第二單元的一篇精讀課文?！逗Ｉ先粘觥肥且黄獙懢笆闱榈奈恼拢n文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。這篇文章，重點是體會作者在不同時間看到的不同的日出景色。文章語句優(yōu)美，是學生朗讀、體會、積累的好資料。學習課文時，先安排學生自學（體會、朗讀語句），主要以讀為主，在讀中悟，感受作者對自然的熱愛。這一學習活動的安排，培養(yǎng)了學生自學的能力，品詞品句的能力。語文的學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。學生只有在細細的品味中才能體會出語言的妙處。這節(jié)課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。本課在教學時，雖然注重培養(yǎng)學生感悟語言，但教學方法不夠多樣，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。

精讀的設計我重在抓住文章內(nèi)容教學生去體會感悟。晴天日出部分學生自由讀，默讀，我又進行了范讀，這樣讀過之后，我請孩子們自己談談日出的過程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住“太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛?！边@兩句話來理解。戴紅翊說從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力。王冰玉說從“終于”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的。夏慧桐說：“太陽升起好像在催我們進步”。孩子們各抒己見，這時候我及時補充巴金寫這篇文章的背景，告訴孩子們，巴金老先生不僅僅在寫太陽升起，一切景語皆情語，它是在告訴我們什么呢？讀過有云時日出的部分，你會有更多的感悟。于是孩子們立刻進入讀書狀態(tài)，陶醉在有云時海上日出的奇異景象之中。張思達說：“連我自己也成光亮的了”，是被日出的美景陶醉了。夏慧桐說：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們?yōu)踉普诓蛔√枺匙友诓蛔〗鹱?，是金子總會發(fā)光的，天生我才必有用。”我說：“孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現(xiàn)自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。此時我出示兩個成語“旭日東升、如日中天”孩子們這兩個帶日字的成語一個是說太陽剛剛升起，就是形容我們孩子們個個如初升的太陽，充滿了希望；一個是形容成年人的事業(yè)正在蒸

蒸日上。孩子們讓我們在走進美景領略奇觀齊讀晴天日出過程的部分。

看到孩子們的生成后，我又在告誡自己，讀是語文課的血肉，而思考才是語文課的靈魂。讀重要，想更重要，一定要觸動孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產(chǎn)生共鳴！篇二：海上日出教學反思 《海上的日出》教學反思

馬亞芳

《海上的日出》是一篇精讀課文，是一篇抒情的文章。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了“天氣晴朗時的海上日出的壯麗景觀”這一動態(tài)景觀，是課文的重點。那么，如何去突破這一重點呢？課堂上我采取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色?？梢酝ㄟ^提示，啟發(fā)學生想象，如提示學生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學生結合圖畫讀文章，指導學生抓重點詞小組比賽讀，從整體感知上這一段的語言，根據(jù)所讀的句子內(nèi)容作畫讀文作畫的過程，還激發(fā)了學生的興趣。這樣可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。借助課文圖畫幫助學生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。積累語言還不是我們的目的，閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生正確地、熟練地運用語言，變消極的語匯為積極的語匯。篇三：《泰山日出》教學反思 《泰山日出》教學反思 樊家廟中學 殷閏輝

初用北師大版語文教材，每次上完課后都有一些不同以往的想法。對教學《泰山日出》，我認為重點有兩個，一是體會作者內(nèi)心對光明和美好的向往與追求，二是品味充滿詩意的語言。

《泰山日出》是徐志摩應《小說月報》主編鄭振鐸之要求而作，為歡迎泰戈爾來華訪問而作?！叭粘觥秉c明本文所描述的內(nèi)容，“泰山”限定了觀看日出的地點。作者以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達了中國詩人對泰戈爾的敬仰之情。

教學中遇到的第一個問題是關于“巨人”的比喻，這個巨人到底指的是誰，是泰戈爾還是作者，或者還有其他某種隱喻？同學們不太明白。怎么辦呢？我采取的方法是讓學生自己從閱讀中去體會：找到相關的段落，讓同學們反復朗讀，必要時我也進行范讀，讓學生認真聽，（我教兩個班的語文，其中先上的班級沒有范讀，效果不如后上的班級。）然后再思考巨人到底指的是什么。

比較而言，如果這時由教師作出一番解釋，幫同學們消除疑問，也許學生所獲得的，我想，既沒有自己參與教學活動過程的樂趣，也不能學會解決問題的思維方法，更不能讓《泰山日出》真正變成學生的《泰山日出》。

讓學生自己從閱讀中去體會，這種方法雖然耗時長了點，但學生對這樣得來的知識有了深刻的印象，《泰山日出》才真正變成學生的《泰山日出》，而不僅僅是教材的《泰山日出》。

關于語言品味，對同學們來說，也是難點。雖然經(jīng)過了一年多的訓練，但是同學們都對賞析句子、品味語言的方法掌握得不太好?；静荒軓男揶o、動詞、情感、哲理等角度，對文句作出獨到的理解。于是，本節(jié)課我把重點放在從比喻等修辭的角度來理解品味語言這個方面，鼓勵學生要有自己的見解。我不要求學生的答案和參考答案完全統(tǒng)一，學到方法才是最重要的。之所以只選一個角度進行指導，這也基于學生的實際情況，頭發(fā)胡子不能一把抓，必須循序漸進。

本節(jié)課的不足之處是學生對于歡迎泰戈爾的意義不太理解，對泰戈爾的贊美更是不明所以。我想，應該是課前的準備沒有做充分，找找客觀原因，也許是使用新教材的倉促，今后教學前必須把所有的情況都考慮到，盡力使課堂趨向完美，平時該多多為教學充電。歸根究底，出現(xiàn)問題還是有主觀原因的。篇四：海上日出教學反思 《海上日出》教學反思

《海上日出》是這學期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。這部分是課文的重點。第二三自然段詳細記敘了天氣晴朗時一次日出的完整過程：天空 一片淺藍——一道紅霞——越來越亮，太陽出現(xiàn)小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱慢慢使勁向上升——沖破云霞跳出海面——發(fā)出奪目的亮光，這里寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫出了自己盼望看到日出的迫切心情，接著寫太陽升起的過程，既寫出了太陽形狀的變化，又寫出了太陽顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。課前可以讓學生收集一些有關日出景象的圖片、影像資料，增強對日出的感性認識、讓學生注意觀察日出、日落、刮風、下雨等自然現(xiàn)象的變化過程。關于難句的理解，學生在中年級就已經(jīng)知道要聯(lián)系上下文和生活實際來理解難句，內(nèi)容遠離學生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長句子等，一般可能會成為學生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描寫日出奇麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要采取多種手段，引導學生 為了拓展學生的閱讀空間，可從課外選取了描寫日出的文字供學生對比閱讀，以達到領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。

《海上日出》教學反思

李 春 玲

2014年3月篇五：海上日出教學反思

《海上日出》教學反思

常德市石門縣皂市鎮(zhèn)完全小學：江曉黎 《海上日出》是語文s版第九冊第七課巴金先生所寫的一篇寫景抒情的文章。從課文內(nèi)容來看，介紹了在天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特以及在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。文章筆觸清新，文情并茂，字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面上的美景；有點——具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。從說明方法上看：有比喻、有對比、有擬人、有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字優(yōu)美、易懂，易于學生朗讀。

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來??美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通。

由于這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了范讀和自讀兩種方式，我先范讀，后由學生跟著讀，再由學生聯(lián)系著讀，三分文章七分讀，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法?！疤栂褙撝裁粗負频?，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面??”。巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當中了。但我想，學生面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是 件容易的事。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣，并推薦其中讀得好的同學范讀。整堂課有學生自由地讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有老師有層次指導地讀，有師生配合讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。

教學《海上日出》，讓學生好好地讀，我覺得是最好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。通過讀讓學生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象；更能體會到作者當時內(nèi)心感受。如果學生從來不懂得享受朗讀，那是語文教師的悲哀。

在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態(tài)變化來寫的。接下來便沿著這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學生關注作者的表達，如，“出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”、“一縱一縱的”“沖破”、“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯(lián)系寫作背景體會作者對光明的向往。

課上我還設計了在理解的基礎上讓學生將課文所表達的內(nèi)容

以作畫的形式表達出來，想以此來激發(fā)學生對大自然美景的喜愛之情，同時調(diào)動學生的學習興趣。通過小組在討論理解課文內(nèi)容后畫出日出前、日出時、日出后天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，并圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，最后利用課件將收集到的海上日出美景的圖片展示給學生看，并寫上一句給你感受最深的話，可以摘抄，可以創(chuàng)作，目的是讓學生進行一種語言的積累，再創(chuàng)作。從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠，比如由于經(jīng)驗不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學生學習的方法,對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。

第五篇：誰先落地科學教學反思

情境描述:

在《誰先落地》的教學中，我出示降落傘，引起幼兒興趣：小朋友們，你們看見過降落傘嗎？是怎么樣的？然后鼓勵幼兒自己動手制作降落傘，（用手絹制作降落傘，幼兒可能不會自己打結，而且手絹降落傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來制作降落傘。）幼兒在制作前我沒有告訴幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過游戲，讓幼兒在自由結伴，進行“誰先落地”的游戲，通過比賽來探索。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在比賽一次輸了后，趕緊再掛一片積木，這時我上前去詢問：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很高興：加一片積木就重了，這樣降落傘降落時就快。我想這樣的結論是幼兒自己得出的，而不是我們教師灌輸進去的。

評價分析：

1、整個活動幼兒的參與度很高，興趣很濃，幼兒在自主的科學探索過程獲得

新經(jīng)驗、新知識。

2、過去我們注重要求教師精心設計“活動”，讓幼兒對科學活動感興趣，能夠根據(jù)教師設計的活動得出結論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學只是事實的積累與概括，將會使幼兒只會使用科學而不會創(chuàng)造科學。而現(xiàn)在的教學注重的是幼兒的參與，并保持進一步探索的興趣。

所思所悟:

幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不是說，幼兒對科學的情感可以天然生成。幼兒對科學本身的探究與欲望從何而來？來自于教師的引導與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗，形成心理“積淀”而成。所以，培養(yǎng)幼兒熱愛科學的情感，重在直接體驗，重在幼兒自主的科學探索過程。只有讓幼兒直接與科學現(xiàn)象接觸，以獲得獨特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要。熱愛科學的情感正是源于幼兒對科學本身的探究需求，只有注重引導幼兒進行科學參與和探索，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗。