重視用課本教給學生習得學習方法——教學后記（定稿）

第一篇：重視用課本教給學生習得學習方法——教學后記（定稿）

重視用課本教給學生習得學習方法

——教學后記

重視用課本教給學生習得學習方法——教學后記

2015-9-16

今天，我們學習“園地二”。這課本是典范，是學生學習方法的好教材。

在“我的發(fā)現(xiàn)”中，是這樣的內(nèi)容：

白--柏（柏樹）尤--（優(yōu)）優(yōu)美

己--紀（紀念）生--勝（勝利）

方--紡（紡線）彎--灣（臺灣）

只--織（織毛衣）立--粒（一粒米）

這是一項有關(guān)識字方法的練習。學生自讀學習材料之后，就能發(fā)現(xiàn)其識字規(guī)律：熟字加偏旁。而后，讓學生再辨一辨每一組的兩個字，比較其異同。最后，讓學生交流識字方法。這識字方法不僅僅限于“熟字加偏旁”，還可以用其他的方法。如，換一換：記-言+絞絲=紀，拍-扌+木=柏。如，字謎法：在“米”旁“立”

著（粒），“彎”旁有“水”（灣）。如，形聲字法：灣、織、紡。如，組詞法：柏樹、松柏，優(yōu)美、優(yōu)秀、優(yōu)異。如，選詞造句法。9月3日，紀念抗戰(zhàn)勝利70周年的閱兵儀式，很是壯觀。總之，只要學生能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其識字規(guī)律，且思考、遷移其識字方法，興致勃勃地進行交流互動，能自主識字，就達到目的了。

“我會讀”一項中給出了九個動賓詞語，且其中加點的字都是‘提手旁’。內(nèi)容如下：

掃地提水搬桌子

推車挑土抬木頭

捕魚捉蟲抓小雞

學生自由讀詞語后，我讓學生再默讀一遍，一邊讀，一邊思考：帶點的字有什么秘密？學生脫口而出：都是提手旁的字。我連忙追問：這些提手旁的字跟什么有關(guān)系？學生說：“跟手有關(guān)系?！蔽易寣W生一邊讀一邊表演，之后再追問：“這提手旁跟手有什么關(guān)系？”學生紛紛說：“根手的動作有關(guān)?！蹦敲矗l還能

說一些跟手有關(guān)的這樣的詞語呢？學生說的有：拍手、拔牙、排雷、提燈籠、打電話……最后，又拓展了一些，如“足字旁、月字旁、木字旁、走之”的字跟什么有關(guān)？

“日積月累”中有“讀讀比比”的內(nèi)容，給出的是同音形近字，目的主要是區(qū)別字義，分辨字形，其實就是幾組形聲字，按照其形聲字基本字表音，偏旁表義，就可以輕松搞明白了。

訪問國旗鋼筆形狀橋梁

紡線象棋剛才粗壯高粱

從給出的詞語，可以知道：因為“橋梁”最早是木質(zhì)的，為此，這“梁”是‘木’字底；由于“高粱”是糧食，所以其‘粱’就是‘米’字底。這學生明白了字義，那么積累其詞語來就會得心應(yīng)手。

在‘日積月累’中，還有一項‘讀讀記記’，這是一首“姓氏歌”，讀起來瑯瑯上口。其內(nèi)容如下：

三橫王草頭黃弓長張立早章

古月胡口天吳雙口呂木土杜

言午許雙人徐耳東陳干鉤于

學習這部分內(nèi)容時，我首先讓學生介紹自己，分為：姓什么、名什么、姓名？如，我姓王，名路程，姓名王路程。再如，我姓陳，名鐸，姓名丁鐸。

其次，告訴學生，介紹自己的姓氏時，還可以更有趣一些，使別人一聽就明白。如，老師我，姓草頭黃，黃金、黃河、黃山的黃。

再次，引導(dǎo)學生采用多種方法去讀，熟讀成誦，且分清同音的姓氏。如，弓長張，立早章。

再再次，簡單分析：一是通過對姓氏部件的分解，如，古月胡口天吳雙口呂木土杜，來趣味識記姓氏的。二是描述姓氏的不同偏旁，如，言午許雙人徐弓長張立早章來分別讀音相同的姓氏，使其字音與字義結(jié)合起來。

最后，鼓勵學生根據(jù)習得的方法，大膽創(chuàng)作。學生根據(jù)我們班同學的姓創(chuàng)作的‘姓氏歌’如下：

門三閆人可何召耳邵開耳邢

四夕羅雨隹霍示耳祁成皿盛

二木林水番潘文刀劉關(guān)耳鄭

學生讀著自己創(chuàng)編的“姓氏歌”很是自豪與興奮，猶如中了大獎似的。

總之，課本是典范，要注重用課本教給學生習得學習方法。

第二篇：中學語文教學論文：議論文閱讀教學,教給學生學習方法更重要

議論文閱讀教學,教給學生學習方法更重要

《課堂教學中對學生閱讀課學法指導(dǎo)的研究》

閱讀教學是指教師以指導(dǎo)學生閱讀課文為內(nèi)容的教學活動。它把傳授語言知識和利用教材內(nèi)容對學生進行技能訓(xùn)練放在同等重要的地位。我在學生的閱讀學習中，充分意識到對學生進行閱讀技巧的指導(dǎo)與引導(dǎo)的重要性，因此我在閱讀教學中，對于學生一種閱讀文體學習，我總是先給學生指導(dǎo)如何運用方法來解決閱讀中存在的問題，這對于學生來說，起到了很大的幫助。

學生初步接觸議論文，為了讓學生了解議論文的文體特點，形成對議論文一定的感知認識，在單元學習之前，我給學生印發(fā)了有關(guān)議論文文體知識的課前指導(dǎo)資料，并給了一段簡單的閱讀練習，給學生形成一個對議論文學習整體感知：議論文文體知識：

一.議論文要素：論點、論據(jù)、論證

二.論點：是議論文的作者對所論問題的見解和主張。1.分清論題和論點。

2.注意論點的位置：頭尾、自己概括。

3.注意論點的表述形式：能統(tǒng)攝全文、表示肯定或否定的判斷句式、明確的表態(tài)性的句子。三.論據(jù)：是證明論點的材料。

1.事實論據(jù)：包括有代表性的確鑿的事例、史實以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。明確論據(jù)時，要格外注意概括的事實。

2.道理論據(jù)：可以是自己從生活中悟出來的，經(jīng)過實踐檢驗的精辟理論、名言警句、民間諺語及公認的事理等。四.論證：是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法。1.舉例論證：增強文章說服力 2.道理論證：具有權(quán)威性，論證有力

3.比喻論證：可把道理講得通俗形象，容易被人接受。4.對比論證：正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。五.結(jié)構(gòu)、層次： 1.基本結(jié)構(gòu)：提出問題（引論）-----分析問題（本論）------解決問題（結(jié)論）

2.常見結(jié)構(gòu)：總分式、層進式

3.理清層次的方法：先了解各段內(nèi)容，歸納段意；然后根據(jù)鄰近段落在內(nèi)容上的聯(lián)系，進行合并；最后弄清層次間的內(nèi)在聯(lián)系，理清論述層次。

學生們得到這樣一個閱讀提綱之后，對議論文的學習也有了一個整體的認識，在課堂學習中猶如點亮了一盞燈，不再瞎撞瞎混了。以學生學習《給困難起名字》為例：

你給困難起了一個只有一個字的名字，叫：坎。

在你辦公室最顯眼的位置上，懸掛著一幅卷軸，上面寫著斗大的一個“坎”。沒有人知道這個字的意義，但你知道。幾年前，你一手創(chuàng)建的企業(yè)因為遇上一場意外而風雨飄搖。你正愁悶著，那天，你父親來了，送來這幅字。他說：孩子，說白了，這困難其實就是道坎，你說，這天下有人邁不過去的坎嗎？

我給困難起了一個兩個字的名字，叫：彈簧。

有一天，我以前教過的一個學生來找我，老是說他現(xiàn)在如何的處境不佳，如何的困難重重。我在他說話的間隙，插了一句：困難像彈簧……他不等我說完就接下去說：你弱它就強，你強它就弱，說完他就笑了，再也不提困難這兩個字了。

他給困難起了一個三個字的名字，叫：絆腳石。

他是我的一個朋友。有一次，打電話找他，問起他最近在做什么。他說他在搬石頭。我吃了一驚。心想他一個搞電腦軟件的怎么會去搬石頭呢？原來，他正在開發(fā)一個軟件，已經(jīng)失敗了好多次了，可他一直堅持著。他說：再給我點時間，我準會把這塊“絆腳石”搬開的。

我們給困難起了一個四個字的名字，叫：小菜一碟。

那天，老總召集全公司員工開會。公司接到一筆大訂單，按理要兩個月才能完成的工作量卻要求我們在一個月內(nèi)交貨。老總很清楚這決不是件容易的事，但從公司發(fā)展的角度出發(fā)卻必須完成。在會上，老總問，怎么樣？能不能完成？真完不成我們就放棄這筆訂單。我們?nèi)w員工是這樣說的：沒問題，小菜一碟。

困難沒有統(tǒng)一的標準，如果你認為它是道坎它就是道坎，你遲早會邁過這道坎；如果你認為它是彈簧它就是根彈簧，你鉚足勁一不留神就把彈簧拉得失去彈性；如果你認為它是絆腳石它就是塊絆腳石，搬開后，你的面前馬上就呈現(xiàn)出一條寬闊的陽光大道；如果你認為它是小菜一碟它就是小菜一碟，你肯定會有十足的信心將它幾大口吃個精光。

當然，你若是非要認定困難就是困難不可，那么你十有八九要在這困難的面前望而卻步,一蹶不振了。

那是一節(jié)真正自讀的課，由于課前布置了學生預(yù)習，所以課上得很順手。

在整體感知時，我出示了以下問題：讓學生找出各段的重點句，再參照重點句的意思歸納各段要點。這個環(huán)節(jié)中由于是概括各段內(nèi)容，所以大多數(shù)學生很容易的就找出了答案。

還沒有等我出示下一個問題，有心急好奇的學生就舉手問我了： “老師，這一篇文章的論點在哪兒呀？”這話一說完，就有好幾個學生附和著問，好像在考我，嘿，以其人之道還至其人之深，我反問一句：“誰知道本文的論點在哪里？”這難不倒一些同學，他們回答了，并且說出了自己的理由“每一段的重點句就是論點，因為這些句子都是作者對困難的看法?！?/p>

對于學生的回答，我不急于下結(jié)論，我告訴他們，一篇文章中可以有好幾個分論點，就好比一個母親有好幾個孩子一樣，但這些孩子中只能有一個母親，就是中心論點，它必須能概括每一個分論點，必須是作者的主張，必須是一個肯定的句式，大家想一想，這篇文章的中心論點是什么？

在我的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學生們領(lǐng)會得也挺快，馬上有學生舉手了：甲同學：“這篇文章把困難比喻成“坎”“彈簧”“絆腳石”和“小菜一碟”。

“這說明困難越來越小”我再一次啟發(fā)他們，乙同學：“我們戰(zhàn)勝困難要有信心。”

“戰(zhàn)勝困難要有信心！”我強調(diào)道，“比喻成困難的字數(shù)由一個變成了四個，但是‘困難’卻越來越小”

乙同學接著糾正說：“我們戰(zhàn)勝困難要有自信?！?“對乙同學的回答，大家滿意嗎？”

“滿意——”看來，學生們對于本文的論點把握準了，對課文的理解也就不難了。

由于這篇文章的每一段分論點都很明顯，所以學生們理解起來也很容易了。根據(jù)本文的學習重點是“事實論據(jù)的論述和正反對比的作用及本文對語言的表達的特點”，因此，在學習中，我以指導(dǎo)學生朗讀為主，在朗讀中分析課文內(nèi)容，感知課文結(jié)構(gòu)和概括而有力的語言表達。使學生在學習中得到了情緒的感染，思想的凈化。

在自讀練習環(huán)節(jié)中，為了趁熱打鐵，我專門設(shè)計了兩篇有關(guān)議論文的閱讀，根據(jù)反饋來看，學生的入門很快?？磥?，現(xiàn)在能夠依葫蘆畫瓢，以后就會活學活用了。

專家認為：閱讀的有效性是指在一定時間內(nèi)學生學習要有效果，有一個循序漸進的提高過程。也就是指能訓(xùn)練學生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的高效學習。從教的角度而言，有效教學應(yīng)該是促進學生學習的教學；從學的角度而言，有效教學應(yīng)該是在有限的教學時間內(nèi)，讓學生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展。

《語文課程標準》中提到：“讓學生閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

在《語文課程標準》總目標中提到：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法??”

在學生閱讀學習中不僅僅出示一點議論文文體知識就能把議論文閱讀做好，而是要求在平時的學習與訓(xùn)練中，學會不斷積累總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己的閱讀能力，真正做到“授之以漁，方能滿足學生的閱讀生活所需?！?/p>

第三篇：小學數(shù)學教學應(yīng)教給學生的學習方法

小學數(shù)學教學應(yīng)教給學生的學習方法

著名科學家達爾文有這樣一段名言：“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，教給了方法就是教給了學生點石成金的指頭，教給了捕獲獵物的槍，學生就可以用它去捕獲獵物，索取知識的金山?！边@段名言鮮明地指出了學習方法在教與學中的重要意義。如今，隨著教學改革步伐的前進，教給學生學習方法已經(jīng)成為當代數(shù)學教育理論研究的一個重要課題，同時也是以學生為主，這一現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)。

那么在小學數(shù)學教學中，應(yīng)該教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生哪些創(chuàng)新能力呢？美國心理學家加涅的關(guān)于信息加工學習理論認為，人的學習是信息加工的儲存過程。運用這一觀點，我認為小學數(shù)學教學中應(yīng)該教給學生以下幾種學習方法：

一、教學生獲取信息，培養(yǎng)自學能力

我們知道，小學階段的學習是人的終身教育起始站，學習數(shù)學不僅僅是為了獲取有限的知識和技能。我們教學更要讓學生學習自行獲取知識的方法，而自學能力正是學生對知識進行創(chuàng)造應(yīng)用，獲得持續(xù)學習和發(fā)展性學習的基礎(chǔ)，也是我們教給學習方法的立足點。因此，在平時的教學中，我們要注重知道學生通過各種渠道獲取信息（這正是學生學會自主學習的主要途徑）。包括新聞記者數(shù)學課本的指導(dǎo)，查找資料的指導(dǎo)，聽課的指導(dǎo)等。例如新課教學前要求學生預(yù)習，想象新知識與以前學過的知識有什么聯(lián)系？你有哪些地方看不懂？上課時知道學生怎樣進行“聽、看、想、議、練”？久而久之，學生獲取知識的能力逐步加強，自學方法逐漸形成。

二、教學生加工信息，培養(yǎng)科學思考方法

讓學生學會學習，主要是讓學生學會思考，掌握思維的方法，從而培養(yǎng)出能進行創(chuàng)造性思考的人。可見，科學的思維方法是學習方法的核心。要讓學生學會各種思維方法，必須以知識的學習（也就是對信息的加工重組）為載體。所以，教師不能專門給學生講解必須如何思考，而只能在每一節(jié)課的教學中，深入淺出，潛移默化地進行傳授。例如：在學生學習連乘、連除應(yīng)用題后，有這樣的練習題組：（1）書店有62個書架，每個書架4層，每層放書240本，一共有書多少本？

（2）書店有書5760本，平均放在6個書架上，每個書架有4層，每層放書多少本？

解答后，先比較應(yīng)用題目中的已知條件和要求問題，看它們有什么相同點？有什么不同點？想想為什么會有這樣的不同？再比較列出的算式和得數(shù)，看它們有什么異同點？想想為什么會有這樣的不同？

通過以上的對比，使學生懂得比較是多層次的，必須逐項進行，各層次間存在著密切的聯(lián)系，只有通過多層次的對比，才能找出問題的關(guān)鍵所在，從而使學生掌握了多層次的觀察對比的方法。

三、教學生存儲和應(yīng)用信息，培養(yǎng)解決實際問題的能力

知識的獲取最終是為了應(yīng)用。數(shù)學來源于生活，而又高于生活。數(shù)學在日常生活、生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛，是一門具有廣泛應(yīng)用性地學科。而要能夠靈活運用所學知識，首先要有良好的知識基礎(chǔ)。因此在數(shù)學教學中，應(yīng)該加強對學生儲存信息和應(yīng)用信息的方法指導(dǎo)。例如在教學中滲透一些科學的記憶方法，幫助學生更好記憶。在練習指導(dǎo)時，多聯(lián)系學生的生活實際進行應(yīng)用性地練習活動，讓學生感到學習數(shù)學的需要，了解到生活離不開數(shù)學，在學用結(jié)合上提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣，并培養(yǎng)學生學會用數(shù)學的眼光來看世界的觀念。

四、教學生學會如何信息反饋，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“學而不思則罔”。在數(shù)學教學中，要想使學生有所提高，能夠創(chuàng)造，不但要重視對學生信息獲取和加工應(yīng)用的指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學生獨立地進行自我反饋，通過自己的觀察、比較、積極思考，進行自我檢查和認識學會自我嘗試，自尋規(guī)律，或者與同學相互討論，促進他們思維碰撞，這對逐步教會學生學習，讓學生會創(chuàng)造是大有裨益的。例如，在每節(jié)課的教學結(jié)束時，我們都要進行教學小結(jié)，這時不妨多設(shè)計一些這樣的問題：“這節(jié)課你還有哪些疑問？”“通過今天的學習，你學會了哪些學習方法”？等。幫助學生提高自我小結(jié)的能力，并獲得學習的方法。又如在每單元教學結(jié)束時，可以要求學生自己嘗試對知識進行整理，同時想一想還有哪些有關(guān)的知識是書本上沒有講到的，可是我們已經(jīng)知道了，有哪些知識我還不是學得很好??再通過合作來解決各種問題。通過這樣的教學，學生的反饋能力和創(chuàng)新潛能必然會不斷提高。

總之，變教法研究為學法指導(dǎo)是教學的需要，是提高學生能力，提高教學質(zhì)量的需要。正所謂“教是為了不教”，在小學數(shù)學課堂教學改革中，讓學生掌握學習的“金鑰匙”，獲得學習的主動性，使學生由學會走向會學，走向未來的創(chuàng)造之路，還需要我們不懈地努力和探索。

第四篇：泰國學生關(guān)聯(lián)詞習得偏誤分析及教學芻議

暨南大學碩士學位論文

題名（中英對照）：

《泰國學生關(guān)聯(lián)詞習得偏誤分析及教學芻議》

The Error Analysis and the Teaching Strategies about the Learning of Conjunction Words of Thai Students

作者姓名：朱華

指導(dǎo)教師姓名、學位及職稱：曾昭聰，博士、教授

學科、專業(yè)名稱：語言學及應(yīng)用語言學

論文提交日期：2011年4月

論文答辯日期：2011年5月

答辯委員會主席：

論文評閱人：

學位授予單位和日期：

獨創(chuàng) 性聲明

本人聲明所呈交的學位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得

暨南大學或其他教育機構(gòu)的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。

學位論文作者簽名：朱華

簽字日期： 2011年04月23日

學位論文版權(quán)使用授權(quán)書

本學位論文作者完全了解

暨南大學

有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)

暨南大學可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學位論文。

（保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書）

學位論文作者簽名：

導(dǎo)師簽名：

簽字日期：年月日

簽字日期：年月日學位論文作者畢業(yè)后去向：

工作單位：

電話：通訊地址：

郵編：

中文摘要

本文以泰國曼谷市曼松德·昭帕亞皇家?guī)煼洞髮W孔子學院中文系二年級學生為研究和實驗對象，以一年的漢語關(guān)聯(lián)詞教學總結(jié)為基礎(chǔ)，通過泰漢關(guān)聯(lián)詞對比分析等方法，剖析了泰國學生出現(xiàn)偏誤的多方面原因，并提出了相關(guān)的學習方式、練習方式和教學方式。

本文主要分為六章：第一章緒論，主要討論了選題依據(jù)、研究對象、研究方法和泰漢關(guān)聯(lián)詞中外相關(guān)研究等。第二章，從泰漢兩方面分別討論了關(guān)聯(lián)詞的種類、邏輯關(guān)系、主要結(jié)構(gòu)關(guān)系，對比了泰漢語關(guān)聯(lián)詞的異同。這些都是觀察泰國學生受母語影響的佐證。第三章，從詞組關(guān)聯(lián)詞和單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞角度對泰國學生的偏誤，如錯序、搭配有誤或不合邏輯、誤代、誤加、特殊詞組關(guān)聯(lián)詞、多層偏誤等類型進行了深入的分析，并提出相關(guān)的教學策略。第四章，對泰國學生關(guān)聯(lián)詞的偏誤的原因及關(guān)聯(lián)詞學習的不利因素進行了多角度的分析，如母語負遷移、泛化、英語遷移、漢語關(guān)聯(lián)詞的特點、學習策略、教學引導(dǎo)不足、媒介語、教材及相關(guān)練習教材的編寫、語言社會環(huán)境等多角度分析了偏誤產(chǎn)生的原因。第五章，根據(jù)學生的偏誤、偏誤原因、不利因素，進行了學習方式和教學方式的設(shè)計，尤其是提出了運用計算機技術(shù)、信息技術(shù)輔助關(guān)聯(lián)詞教學的思想。第六章結(jié)論，從教材方面、教學方面、學習方面、研究方面對全文進行了總結(jié)，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：泰國學生；關(guān)聯(lián)詞；偏誤；語料；對比分析；計算機信息技術(shù)；教學策略

Abstract

This paper takes the sophomore of Chinese department of Confucius Institute, Bansomedejchaopraya Rajabhat University, Bangkok, Thailand, as the experiment subjects.It is based on the teaching conclusion of one year, and makes the analysis of conjunction words of Thai language and Chinese, and analyses the error reasons, bring up the ways of studying, exercise and teaching.This paper is consisting of six chapters.The first chapter mainly discusses the studying proof, the subjects, the studying ways, and the studying history.The second chapter discusses the differences of the types, the logic relations, and the main structure between Thai language and Chinese.All of them are the good proofs to analyze the influence from Thai language.The third chapter analyzes the errors, for example, wrong word order, illogic, wrong replacing, wrong adding, special conjunction words, etc.through two angles, which is the phrase conjunction words and the one syllable conjunction words.And the end of this chapter gives the teaching strategies.The forth chapter analyzes the error reasons and the disadvantages of learning Chinese conjunction words of Thai students by many angles, for example, the negative influence of Thai language, the over-using of Chinese conjunction words, the feature of Chinese conjunction words, the studying strategies, the inter-language, textbooks, and the language social environment.The fifth chapter designs the studying and teaching ways of Chinese conjunction words, especially suggest using the computer technology and network technology to assist the studying and teaching of Chinese conjunction words.The sixth chapter concludes the whole article from the aspects of textbook, teaching, learning, and studying, as well as, gives the related suggestion.Key words:

Thai students, conjunction words, error corpus, computer and information technology, teaching strategy

中文摘要????????????????????????????(Ⅰ)英文摘要????????????????????????????(Ⅱ)目錄??????????????????????????????(Ⅲ)1 緒論?????????????????????????????（1）1.1 選題依據(jù)??????????????????????????（1）1.2 研究對象??????????????????????????（1）1.3 研究方法??????????????????????????（1）1.4 研究綜述??????????????????????????（2）泰漢語關(guān)聯(lián)詞的對比分析????????????????????（3）2.1 關(guān)聯(lián)詞的含義及本文研究內(nèi)容?????????????????（3）2.2 漢語關(guān)聯(lián)詞的主要種類及結(jié)構(gòu)關(guān)系???????????????（4）2.3 泰語關(guān)聯(lián)詞的主要種類及結(jié)構(gòu)關(guān)系???????????????（6）2.4.泰漢語關(guān)聯(lián)詞的異同對比分析?????????????????（9）泰國學生關(guān)聯(lián)詞習得語料偏誤分析及教學策略???????????（11）3.1 詞組關(guān)聯(lián)詞語料偏誤種類、統(tǒng)計分析及教學策略?????????（11）3.2 單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞語料偏誤種類、統(tǒng)計分析及教學策略????????（36）泰國學生關(guān)聯(lián)詞偏誤的原因分析?????????????????（43）4.1 泰國學生關(guān)聯(lián)詞偏誤產(chǎn)生原因分析???????????????（43）4.2 泰國學生習得關(guān)聯(lián)詞的不利因素分析??????????????（45）5 泰國學生習得關(guān)聯(lián)詞的學習方式、教學方式設(shè)計??????????（48）5.1 學習方式設(shè)計????????????????????????（48）5.2 教學方式設(shè)計????????????????????????（49）結(jié)論?????????????????????????????（51）

注釋??????????????????????????????（53）參考文獻 ????????????????????????????（54）在學期間發(fā)表論文清單 ??????????????????????（56）后記 ??????????????????????????????（57）緒論

1.1 選題依據(jù)

“自1992年起，泰國政府就批準泰國學校從小學到大學階段都能開設(shè)中文課程。1998 年，泰國政府批準漢語可以成為大學入學考試的一門外語課程，學生在報考大學時可以選擇報考漢語代替其他外語，如法語、德語等。泰國華文教育從幼兒園、小學、中學到大學連貫起來，已成為一個完整的教育體系。”[1]P1

東南亞國家是中國的友好鄰邦，中國政府對東南亞國家漢語教學非常重視，其中以泰國為重中之重。就志愿者數(shù)目來說，2009年中國政府派往世界各地的漢語教師志愿者一共2000余人，單派往泰國的就達到1000多人。迄今（2010年09月07日）為止，泰國已有12所孔子學院和11所孔子課堂，且泰國的各大、中、小學也幾乎都開設(shè)了漢語課。雖然中國派往泰國的漢語教師每年在不斷增加，但是泰國漢語教師仍極度缺乏，教學方法與研究也亟待提高。不過，由于某些客觀原因?qū)ν鉂h語界對泰國的漢語教學研究還很缺乏，且目前的研究主要針對最初級層次學習者。因此，本文想抓住這個契機針對泰國更高層次學習者的漢語教學進行一次深入研究與分析，即通過對泰國一所孔子學院中文系大二學生一年教學的跟蹤與試驗，對泰國學生關(guān)聯(lián)詞習得偏誤進行分析總結(jié)，以便提出適合泰國漢語關(guān)聯(lián)詞教學的學習方式和教學方式，從而最終對泰國漢語關(guān)聯(lián)詞教學起到一定的參考與輔助作用。

1.2 研究對象

本文以泰國曼谷市曼松德·昭帕亞皇家?guī)煼洞髮W孔子學院中文系二年級學生（共23人）為研究和實驗對象；收集并整理了學生一年以來的《寫作》課作業(yè)及《寫作》考試試卷，語料真實詳盡。盡管學生在關(guān)聯(lián)詞運用方面的偏誤涉及到“標點”、“漢字”、“詞匯”和“語法”等，但本文只從“語法”角度來研究分析關(guān)聯(lián)詞的偏誤語料，這些語料主要來自于作文、關(guān)聯(lián)詞選擇和關(guān)聯(lián)詞造句三種。

1.3 研究方法首先，本文通過語言對比方法，進行了泰漢關(guān)聯(lián)詞對比分析，這為展開泰國學生關(guān)聯(lián)詞偏誤分析提供了不少依據(jù)；其次，通過偏誤分析法，對泰國學生關(guān)聯(lián)詞偏誤語料進行了深入的分析，剖析了偏誤的成因及相關(guān)阻礙習得的不利因素，其中由人工依句分析歸類約20萬字的語料來自泰國學生每周（一年共32周）的《寫作》作業(yè)及《寫作》考試試卷；再次，運用相關(guān)心理學、對外漢語教學理論、二語習得理論、計算機信息技術(shù)理論對泰國學生關(guān)聯(lián)詞的學習、教學策略進行了深入地研究，并提出了具體的學習方式和教學方式。

1.4 研究綜述

就漢語關(guān)聯(lián)詞研究而言，目前已公開發(fā)表的著作和論文比較多，如劉建平（2006）、張文賢（2007）、李曉琪（1991/2001）、邢福義（2001）、黃伯榮（2002）、辛平（2001）、王苗苗（2007）、王振來（2005）、唐永寶（2004）。但是它們要么是針對于漢語本體研究的，要么是針對英語為母語學生的研究，而針對泰國學生的關(guān)聯(lián)詞研究卻幾乎沒有。

但是，針對泰國漢語教學的研究著作及論文不多，且這些研究主要是從泰漢語主要不同點進行對比分析，研究的對象也主要是針對最初級學習者，如王素華（2008）、林浩業(yè)（2008）、陳京苗（2005）、尉臘·暾蓋（2006）、林勇明（2000）、朱華（2010）。而針對更高層次學習者的研究卻很缺乏，且以往的研究幾乎都沒有提出教師易操作、學生易理解的具體教學策略。從某種程度而言，這也導(dǎo)致相關(guān)研究成果不能被其他漢語教學者所利用，不能發(fā)揮其研究價值。這些都是令人遺憾的。

而關(guān)于泰國學生關(guān)聯(lián)詞習得與教學的論文更是幾乎沒有。因此本文想抓住這個契機，利用在泰孔子學院中文系學生《寫作》課語料，對泰國學生習得漢語關(guān)聯(lián)詞的偏誤進行分析，挖掘泰國學生出現(xiàn)偏誤的多方面原因，從而提出針對這些偏誤的有效的學習方式和教學方式。這些研究成果將有助于以后泰國學生漢語習得研究的深入；有助于泰國本土化教材的編寫；有助于教師了解泰國學生習得關(guān)聯(lián)詞時的容易點、難點和易錯點，為其合理安排教學起到導(dǎo)引作用?？傊?，本文的針對性和研究成果能對泰國學生習得關(guān)聯(lián)詞的教學研究起到拋磚引玉的作用。

泰漢語關(guān)聯(lián)詞的對比分析

2.1 關(guān)聯(lián)詞的含義及本文研究內(nèi)容

2.1.1 關(guān)聯(lián)詞的含義

關(guān)聯(lián)詞是指用來連接幾個詞、短語或者句子，表示一定邏輯關(guān)系的詞語。關(guān)聯(lián)詞主要包括連詞、副詞及部分起關(guān)聯(lián)作用的短語。它們在言語表達的連貫性、嚴密性及復(fù)雜性上起著非常重要的作用。關(guān)聯(lián)詞的選擇由分句間的語義邏輯關(guān)系來決定。“關(guān)聯(lián)詞語對語篇局部連貫的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：標記作用與連接作用。前者加速連接詞所引的句子或分句的閱讀速度，縮短閱讀時間；后者則使句與句之間的關(guān)系變得明晰，并促成其周圍的句子或分句結(jié)合成一個整體儲存在記憶中，從而加強讀者對語篇的理解與記憶?！盵2]P37

因此倘若去掉關(guān)聯(lián)詞，兩分句之間的邏輯關(guān)系可以是因果關(guān)系，又可以是條件關(guān)系，還可以是轉(zhuǎn)折關(guān)系。但是，加上關(guān)聯(lián)詞以后，可以清楚表示分句間的事理和邏輯關(guān)系，使模糊的意義關(guān)系變得明確，從而明確地表示語義關(guān)系。

2.1.2 本文的研究內(nèi)容

關(guān)聯(lián)詞除可以連接分句外，還可以用來連接句與句、段與段，但是根據(jù)泰國學生的偏誤語料，本文只討論關(guān)聯(lián)詞在短語之間、分句之間的情況，而不討論句與句、段與段的情況。

對外漢語教學中應(yīng)少用術(shù)語，少講定義。因此，為了方便教學及學生的理解，本文的研究內(nèi)容分為兩個方面，即詞組關(guān)聯(lián)詞和單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞。“詞組關(guān)聯(lián)詞”由關(guān)聯(lián)詞詞組構(gòu)成；“單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞”只由一個單音節(jié)詞構(gòu)成。這樣的稱呼比起“關(guān)聯(lián)連詞”、“關(guān)聯(lián)副詞”來說，更易于學生的理解與記憶，同時也方便了教學。1 詞組關(guān)聯(lián)詞

詞組關(guān)聯(lián)詞由關(guān)聯(lián)詞組構(gòu)成，即由分別位于兩分句中的兩個詞構(gòu)成，通過前后兩詞的前后聯(lián)結(jié)來表達分句間的邏輯關(guān)系，如“不但??，而且??”、“雖然??，但是??”、“因為??，所以??”等。這類關(guān)聯(lián)詞是漢語關(guān)聯(lián)詞最主要的構(gòu)成成分，同時也是泰國學生容易混淆及發(fā)生偏誤的地方。因此詞組關(guān)聯(lián)詞是對外漢語教學的重點和難點。2 單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞

單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞是指只由一個起關(guān)聯(lián)作用的單音節(jié)詞（副詞）構(gòu)成的關(guān)聯(lián)詞；它只位于第二分句中。分句間通過它來表達邏輯關(guān)系，如“也”、“和”等。值得注意的是，這里的單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞不包括兩字關(guān)聯(lián)詞語的縮寫形式，如“但”（但是）、“而”（然而/而且）等。這類關(guān)聯(lián)詞與泰語相對關(guān)聯(lián)詞之間語義同中有異、范圍大小不異，因此泰國學生在此出現(xiàn)了大量的偏誤。

2.2 漢語關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系及結(jié)構(gòu)關(guān)系

2.2.1 漢語關(guān)聯(lián)詞的種類及邏輯關(guān)系

根據(jù)關(guān)聯(lián)詞在分句間的邏輯關(guān)系作用，漢語關(guān)聯(lián)詞可大致分為并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系、連貫關(guān)系、讓步關(guān)系等。由于到目前為止已有大量的書籍及文章已討論研究過此種類，因此這里不再重復(fù)論述。

2.2.2 漢語關(guān)聯(lián)詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系

根據(jù)泰國學生在語料中出現(xiàn)的偏誤，本文主要討論主語、謂語與詞組關(guān)聯(lián)詞、單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞之前的結(jié)構(gòu)位置關(guān)系。單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞在分句中的結(jié)構(gòu)關(guān)系比較簡單，但詞組關(guān)聯(lián)詞的卻比較復(fù)雜。根據(jù)已有的研究和在偏誤語料中的歸納分析，本文把詞組關(guān)聯(lián)詞、單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞的一般結(jié)構(gòu)位置關(guān)系總結(jié)如下：

（1）當兩分句的主語相同時，前一關(guān)聯(lián)詞語主要位于前一分句主語之后。例如：

我不僅喜歡唱歌，還喜歡跳舞。

（2）當兩分句的主語不同時，前一關(guān)聯(lián)詞語主要位于前一分句主語之前。例如：

不但他要去中國學習漢語，我也要去。

（3）不管前后分句主語是否相同，關(guān)聯(lián)詞語必須位于前一分句主語之后，如“之所以??，是因為??”、“一??，就??”等。例如：

我之所以來遲到了，是因為路上很堵車。我一知道成績就馬上給朋友打了個電話。

（4）不管前后分句主語是否相同，關(guān)聯(lián)詞語必須位于前一分句主語之前，如“無論/不論/不管??，都/也??”。例如：

不管天下不下雨，我們都要去芭提雅旅游。

（5）不管分句間主語是否相同，詞組關(guān)聯(lián)詞后一關(guān)聯(lián)詞語（兩字詞語）均位于第二分句主語之前。同時，這種情況也包括兩字詞語的縮寫形式，如“但”、“而”等。它們的用法與其完全形式“但是”、“而且/然而”一樣。例如：

雖然小王在泰國住了3年了，但是她仍不會說泰語。雖然小王在泰國住了3年了，但她仍不會說泰語。因為明天是萬佛節(jié)，所以我們不用去學校上課。

（6）不管分句間主語是否相同，當?shù)诙志潢P(guān)聯(lián)詞為單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞時，它們都位于主語之后。值得注意的是，這里的單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞不包括雙音節(jié)詞的縮寫形式。因此說“漢語中的單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞無論是出現(xiàn)在第一分句，還是出現(xiàn)在第二分句的，都只能出現(xiàn)在所在分句的主語后?！钡恼f法是值得商榷的。[3]P16例如：

我媽媽不但會說泰語，她還會說漢語。如果你想去玉佛寺，我就陪你去。

雖然明天是星期天，但是我必須去學校幫助老師。因為泰國現(xiàn)在是雨季，所以曼谷經(jīng)常下雨。

（7）不管是詞組關(guān)聯(lián)詞還是單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞，謂語動詞都須位于關(guān)聯(lián)詞的后面。之所以提出這點，是因為在偏誤語料中存在大量學生把謂語放在關(guān)聯(lián)詞前面的情況。例如：

如果我是她的話，我就去中國學習漢語。他不僅喜歡畫畫，而且喜歡彈吉它。*我喜歡又吃面條，又喜歡吃烤鴨。

i（8）不管是在前分句還是在后分句中，副詞都應(yīng)放在關(guān)聯(lián)詞的后面。在偏誤語料中也存在泰國學生把副詞放在關(guān)聯(lián)詞的前面的情況。例如：

我們不但都會寫漢字，而且都會唱中文歌。*他們都不但努力學習，還勤奮工作。

??????????? ??? ???????????

? ????????

???????????????????他們不但都刻苦學習還工作堅決（譯：他們不但都刻苦學習，還勤奮工作。）

上面談到的知識關(guān)聯(lián)詞使用的一般情況，但是漢語關(guān)聯(lián)詞有時可以進行特殊的表達，比如“前后分句主語不同，但是它們在一定程度上有某種聯(lián)系，即屬于同一話題，一個作基本話題，另一個作非基本話題，所以偏句的主語作為全句的話題位于句首位置，偏句關(guān)聯(lián)詞就只好位于偏句主語之后了?！盵4]P29又如“這樣看來，關(guān)聯(lián)詞語和主語的位置關(guān)系并非如高考資料、語法教材所認為的只有兩種情況，而是有四種情況，即復(fù)句中諸分句的主語不論是否為同一主語，關(guān)聯(lián)詞語都可以在主語之前或者之后。而關(guān)聯(lián)詞語的位置之所以靈活而不呆板，源于表達的需要：或是為了彰顯話題，或是為了銜接上下文，或是為了協(xié)調(diào)音節(jié)，或是為了強調(diào)邏輯關(guān)系，或是作者的表達習慣使然，不一而足?！盵5]P54但是根據(jù)教學對象及教學實踐需要，因此在關(guān)聯(lián)詞教學開始階段，只需向?qū)W生展示一般的結(jié)構(gòu)關(guān)系即可，完全沒必要把關(guān)聯(lián)詞的所有結(jié)構(gòu)關(guān)系或特殊用法一并交給學生，而應(yīng)當先教其基本方法，待其成功習得后，再介紹其他技巧。

2.3 泰語關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系及結(jié)構(gòu)關(guān)系

2.3.1 泰語關(guān)聯(lián)詞的種類及邏輯關(guān)系

泰語的關(guān)聯(lián)詞種類跟漢語一樣，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞在分句間起的邏輯關(guān)系作用，可大致分為以下幾類類： 1 并列關(guān)系

泰語的并列關(guān)系與漢語一樣，主要關(guān)聯(lián)詞有“????.....”（??也??）、“ ???.....???

.....”（又??，又??）、“.....??????

.....??????

”一邊??）等。例如： ??? ??? ????????

??? ?? ??? ????????

我喜歡

唱歌

他也

喜歡唱歌（譯：我喜歡唱歌，他也喜歡唱歌。）

??? ????? ??????? ?????? ?? ?? ??????

他

常常

吃飯

一邊

看

電視一邊（譯：他常常一邊吃飯，一邊看電視。）遞進關(guān)系

泰語遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ???????????而且/并且??），“ ??????????????例句：

??? ???????????

??? ?????????????

??????

?? ??????

??”

?? ??????”（不但不??，他不但喜歡打籃球而且喜歡踢足球（譯：他不但喜歡打籃球，而且喜歡踢足球。）轉(zhuǎn)折關(guān)系

泰語轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“??????“?? ???????????????

?? ?????”（雖然??，但??”（??，然而??）等。例如：

??? ??????

?????

??? ??? ???

雖然

他

不是

泰國人

但是

他說

泰語

好

很（譯：雖然他不是泰國人，但是他的漢語說得很好。）因果關(guān)系

泰語因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ????????以??）、“?????????例如：

???????? ?????? ????

??????????

??????

?? ??????

?? ??????/???????????

??”（因??”（由因為明天是星期天所以我不去大學（譯：因為明天是星期天，所以我不去大學。）選擇關(guān)系

泰語選擇關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ???是??）、“ ????????? ???????

?? ?????? ???

/ ????

?? ???????

??”

??”（不是??，就是??）等。例如：

???????

???

???? ???????你

要

喝

咖啡

還是

要

喝

茶（譯：你是要喝咖啡，還是要喝茶？）假設(shè)關(guān)系

泰語假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ???????等。例如：

????? ???

?????

??? ????????? ????? ?????只要

他

來

問題

就簡單

要

解決（譯：只要他來，問題就好辦了。）

?? ????”（只要??，7 條件關(guān)系

泰語條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ?????等。例如：

??????? ?????????????

?????

? ????

?? ????

??”（只有??，只有

知識

才

使

人

是

人的巨大（譯：只有知識，才能使人成為巨人。）連貫關(guān)系

泰語連貫關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ?????????然后??）等。例如：

?????????

?? ????????

??????????

?? 首先去上海然后去廣州（譯：首先去上海，然后去廣州。）讓步關(guān)系

泰語讓步關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞主要有“ ?????也??）等。例如：

?????? ?????

?? ???? ??? ?? ?? ?? ???????

?? ????”（即使 / 哪怕??，明天

即使有下雨

我也

要去

游泳（譯：即使明天下雨，我也要去游泳。）

2.3.2 泰語關(guān)聯(lián)詞的主要結(jié)構(gòu)關(guān)系（1）當兩分句的主語相同時，前一關(guān)聯(lián)詞語主要位于前一分句主語之后。例句：

??? ??????

????????

???????

??????

他

不是

學生

而是

老師（譯：他不是學生，而是老師。）

（2）當兩分句的主語不同時，前一關(guān)聯(lián)詞語主要位于前一分句主語之前。例句：

???????? ?????? ????

??????????

??????

因為明天是星期天所以我不去大學（譯：因為明天是星期天，所以我不去大學。）

（3）不管前后分句主語是否相同，關(guān)聯(lián)詞語必須位于前一分句主語之后，如“雖然??，但是??”。例句：

?? ?? ? ???? ?????? ??? ???? ??????? ????? ????????

雖然我沒過去中國但是我知道中國（譯：雖然我沒去過中國，但是我了解中國。）

?????? ??

???????? ??????

?? ?????????

????雖然他們生氣很但我有高興很（譯：雖然他們很生氣，但是我卻很高興。）

（4）不管前后分句主語是否相同，關(guān)聯(lián)詞語必須位于前一分句主語之前，如“??”（一??，就??）等。例如：

??????? ???? ? ??? ?????? ?????????一我退出學習就回家看電視（譯：我一放學，就回家看電視。）

2.4 泰漢語關(guān)聯(lián)詞的異同對比分析

泰漢同屬漢藏語系，但漢語屬于漢語族，泰語屬于侗臺族。[6]P189泰漢基本語序相同，都是“主—謂—賓”。因此，泰漢關(guān)聯(lián)詞在對應(yīng)關(guān)系、句法位置、語義上有很多共同點，但它們畢竟是兩種不同的語言，因此區(qū)別也有不少。下文將進行詳細泰漢關(guān)聯(lián)詞對比分析。

2.4.1 泰漢關(guān)聯(lián)詞語義對應(yīng)情況

由于泰漢屬一個語系，都屬于孤立語，兩者都沒有或者說不依賴詞的形態(tài)標記和形態(tài)變化；另外，中泰瀕臨，兩國之間語言文化交流甚密，兩國人民思維、語言都具有很多共同點，表達邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞也不例外。不過沒有哪兩種語言是完全相同的，因此泰漢關(guān)聯(lián)詞之間也存在一些差異，比如關(guān)聯(lián)詞數(shù)量的你多我少，我少你多；關(guān)聯(lián)詞使用范圍的大小不對等；關(guān)聯(lián)詞用法相似而語義不對等等。這些都有可能導(dǎo)致泰國學生學習漢語關(guān)聯(lián)詞時產(chǎn)生偏誤。

2.4.2 泰漢關(guān)聯(lián)詞結(jié)構(gòu)關(guān)系對比分析

通過上文泰漢關(guān)聯(lián)詞的對比分析，我們可以總結(jié)出了泰漢主語、謂語、副詞與關(guān)聯(lián)詞之前的結(jié)構(gòu)位置關(guān)系，它們既有相同點也有不同點。主要共同點如下：

（1）當兩分句的主語相同時，除個別特殊的關(guān)聯(lián)詞、及特殊用法外，第一分句關(guān)聯(lián)詞主要位于主語之后。

（2）當兩分句的主語不同時，除個別特殊的關(guān)聯(lián)詞、及特殊用法外，第一分句關(guān)聯(lián)詞主要位于主語之前。

泰漢關(guān)聯(lián)詞主要不同點如下：

（1）漢語的副詞、謂語都放在關(guān)聯(lián)詞的后面，但泰語有些關(guān)聯(lián)詞如???????????? ??????”（先??，接著??）卻把“???? ?????????

????

?????????

”（先）放在句末，?? ????

我打

籃球

先

接著

看電視（譯：我先打籃球，后看電視。）

又如泰語“.....??????（一邊）放在句末。例如：

??? ????? ???????

.....??????”（一邊??，一邊??）卻得把

?????? ?? ??? ??????

他常常吃飯一邊看電視一邊（譯：他常常一邊吃飯，一邊看電視。）

（2）泰漢某些詞具有共同的語義，但是語義范圍和使用范圍卻不一樣，比如“???”和漢語的“和”具有共同的語義，但是“???”可以連接名詞、謂語、分句、分句、句，但漢語“和”的使用范圍卻小得多。

（3）泰語的某些關(guān)聯(lián)詞在漢語里“分裂”成兩個或兩個以上近義卻又有區(qū)別的關(guān)聯(lián)詞，如“??”分裂成“就”和“也”。而漢語里的“就”和“也”的語義是大相徑庭的。泰國學生關(guān)聯(lián)詞習得語料偏誤分析及教學策略

3.1 詞組關(guān)聯(lián)詞語料偏誤種類、統(tǒng)計分析及教學策略

當泰國學生漢語達到一定水平時，他們不再追求簡單的單句，而是想把句子變得更長更復(fù)雜，以便表達更多、更清楚的意思。而使用關(guān)聯(lián)詞就是一種主要的方法。但是，如果用錯了關(guān)聯(lián)詞語，就會混淆分句的關(guān)系，造成表意不明確，甚至產(chǎn)生誤會等后果。

泰國學生關(guān)聯(lián)詞偏誤種類可以借鑒魯健驥所歸納的四個偏誤類型：遺漏、誤加、誤代、錯序。根據(jù)泰國學生的語料偏誤分析的結(jié)果，本文又加上了“搭配有誤或不合邏輯”。因此，泰國學生關(guān)聯(lián)詞習得偏誤總共分為五種，即錯序、搭配有誤或不合邏輯、誤加、誤代、遺漏五種類型。下面結(jié)合泰國學生的具體偏誤進行分析。3.1.1 錯序

盡管有人提到，“關(guān)聯(lián)詞語在句中的位置，特別是關(guān)聯(lián)詞語同主語的先后次序，常常被人們忽視，—般語法書上也未論及這類問題?！盵7]P68但是由于本文的研究對象是泰國學生，所以正如前文談到的，亟待解決的問題是讓泰國學生把漢語關(guān)聯(lián)詞的一般用法先習得，然后再學習其他特殊情況及表達法。

“語法書中往往只是告訴學習者關(guān)聯(lián)詞是怎樣搭配的，表示什么意義。至于關(guān)聯(lián)詞，尤其是偏正復(fù)句中偏句關(guān)聯(lián)詞的位置分布沒有詳細的介紹。”[8]P1這個才是本文最關(guān)心的內(nèi)容。漢語表達語法意義的主要手段是“語序”，這和其他通過形式變化來表達語法意義的語言很不一樣。因此很多外國人在學習漢語時都會在語序上發(fā)生偏誤。盡管泰語也不依賴于形態(tài)變化來表示語法意義，但泰語關(guān)聯(lián)詞通過語序來表達語法意義的方法與漢語有些小差異，下面將對泰國學生的錯序偏誤進行分析，并提出相關(guān)教學策略。“并列關(guān)系”錯序偏誤語料的分析與教學策略

（1）“??又??，又??” ????? ??????

? ??? ??????

*我喜歡又吃面條，又喜歡吃烤鴨。

??? ??? ???

????? ???????? ???

????? ??????我又喜歡吃面條又喜歡吃烤鴨（譯：我又喜歡吃面條，又喜歡吃烤鴨。）

從上面的泰漢對比來看，泰漢關(guān)聯(lián)詞在句中的語序位置是一致的，但泰國學生卻把動詞放在關(guān)聯(lián)前面（*喜歡又吃方便面）。這種偏誤在預(yù)料中不是很多，但是教師也不能忽視，因此在關(guān)聯(lián)詞教學中應(yīng)強調(diào)：漢語謂語動詞必須放在關(guān)聯(lián)詞的后邊，即“關(guān)聯(lián)詞+動詞”?！斑f進關(guān)系”錯序偏誤語料分析與教學策略

（1）“不但??，而且??”

*他不但喜歡看足球比賽，他爸爸而且喜歡看足球比賽。*他不但喜歡看足球比賽，而且他爸爸也喜歡看足球比賽。

ii???

?????? ??? ??????? ??????? ??

???? ???????? ??????? ?不但他喜歡看足球比賽而且爸爸的他也喜歡

（譯：不但他喜歡看足球邊塞，而且他的爸爸也喜歡。）

iii“‘不但’用在前一小句。兩個主語相同時，‘不但’多放在主語后；主語不同時，‘不但’多放在主語前。”[9]P94根據(jù)上面的偏誤和泰漢對比分析，我們可以看出學生出現(xiàn)以上偏誤并不是受到泰語母語的負遷移，因為泰語的語序和漢語的是一樣的。

此上偏誤的主語是不一樣的，那么當主語一樣時，泰漢的主語與關(guān)聯(lián)詞的位置怎么樣呢？例如：

?????? ?????? ?????

?????????? ?????????????????????他不但喜歡打籃球而且喜歡踢足球（譯：他不但喜歡打籃球，而且喜歡踢足球。）從上面的泰漢對比，我們可以看出這個關(guān)聯(lián)詞在主語相同時，泰漢的主語都位于關(guān)聯(lián)詞的前面，因此不存在受母語負遷移的影響。而學生出現(xiàn)這樣的偏誤原因就只能從母語之外的其他因素來找。我們認為泰國學生出現(xiàn)這樣的偏誤是由于混淆了主語與關(guān)聯(lián)詞位置關(guān)系的規(guī)則。因此教學過程中，強調(diào)主語相同時，第一分句關(guān)聯(lián)詞要放在主語后面；主語不同時，關(guān)聯(lián)詞要放在主語前面的規(guī)則很重要。

（2）“不但??，還??”

*他們都不但努力學習，還勤奮工作。

??????????? ??? ???????????

? ????????

???????????????????他們不但都刻苦學習還工作堅決（譯：他們不但都刻苦學習，還勤奮工作。）

此種類型的偏誤比較特別，因為它是關(guān)聯(lián)詞和副詞的錯序。根據(jù)上面的泰漢對比，可以了解到泰漢副詞和謂語是組成同一個層次的，既然謂語放在關(guān)聯(lián)詞的后面，那么副詞也應(yīng)該放在關(guān)聯(lián)詞的后面。我們認為學生出現(xiàn)這樣的偏誤，是由于受到漢語習慣表達“他們都??”的影響，因為平時口語的簡單句中“都”一般都直接放在主語的后面。因此這種偏誤很可能是由于受目的語的影響，由于泛化而引起偏誤。因此教學中要向?qū)W生強調(diào)，副詞連并謂語都應(yīng)放在關(guān)聯(lián)詞的后面，避免發(fā)生諸如“*他們已經(jīng)不但??，而且??。”等的偏誤。

（3）“不僅??，而且??”

*他不僅喜歡看足球賽，而且他爸爸也喜歡看。*他不僅喜歡看足球比賽，他爸爸而且喜歡看足球比賽。*不僅媽媽很漂亮，而且像一個月亮。根據(jù)上面的偏誤，可以看出泰國學生的偏誤主要在于主語與關(guān)聯(lián)詞的位置關(guān)系，而解決這個問題的關(guān)鍵在于判斷句子主語的異同，如果主語相同，則主語放在關(guān)聯(lián)詞的前面；反之，則放在其后面。此外，根據(jù)以上偏誤，我們還發(fā)現(xiàn)對真正主語的判斷也很關(guān)鍵。“轉(zhuǎn)折關(guān)系”錯序偏誤語料分析教學策略

（1）??，卻??

*今天天上云很厚，卻天氣很熱。*她的朋友很懶，卻她每天鍛煉身體。*我不漂亮，卻我有錢。

?? ??? ???? ??????

??? ????? ?我不漂亮但是/卻我有錢（譯：我不漂亮，但是我有錢。）

下面再看看另一組泰漢對譯： ??? ??? ??? ????

??? ????

???

我喜歡吃辣他卻不喜歡（譯：我喜歡吃辣的，他卻不喜歡。）

通過上面的泰漢對比分析，我們發(fā)現(xiàn)實際上泰語里有兩個詞表示“轉(zhuǎn)折關(guān)系”，即“???”（但是/卻）、“ ????

”（卻），由此可見泰國學生出現(xiàn)以上偏誤可以從泰語母語中找到原因。因此，在教學中除對強調(diào)泰漢在“卻”上的不對等外，還要強調(diào)“漢語單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞放在主語后面”的規(guī)則。4 “因果關(guān)系”錯序偏誤語料分析與教學策略

（1）“因為??，所以??”

*因為今天沒有朋友來，我所以陪你去逛街。*因為你說得對，大家所以會聽你的。*因為爸爸不同意，你所以別買了。

??????? ??????

?? ?? ????? ??????????? ??????因為爸爸不同意所以你將不買（譯：因為爸爸不同意，所以你別買了。）下面再看看另一組泰漢對譯： ???????? ?????? ???? ?????????? ??????

因為明天是星期天所以我不去大學（譯：因為明天是星期天，所以我不去大學。）

從上面的泰漢對比分析，可以了解到泰漢在“因為??，所以??”上具有相同的語序，那么泰國學生為什么還出現(xiàn)這樣的偏誤呢？我們暫且不分析其偏誤原因，而先看下面“由于??，因此??”的偏誤。

（2）“由于??，因此??” *由于你說的對，大家因此會聽你的。*由于你們認識，我因此不用介紹了。??? ??? ????? ? ???? ????? ??????? ????? ???由于你們認識因此我不用介紹了

（譯：由于你們認識，因此我不用介紹了。）

下面再看看另一組泰漢對譯： ?????????

?? ??? ?????

??????

??? ????? ???

由于上路堵車因此我遲到了（譯：由于路上堵車，因此我遲到了。）

從上面的泰語對比分析，我們也吃驚的發(fā)現(xiàn)泰漢“因為??，所以??”、“由于??，因此??”的與主語間的語序是完全一樣的，那么泰國學生為什么會出現(xiàn)如此這樣的偏誤呢？通過對學生的調(diào)查與咨詢，我們找到了原因。原來學生是因受到“如果??，就??”、“只要??，就??”的影響。為什么呢？因為“原因關(guān)系”的句子中的關(guān)聯(lián)詞幾乎都可以和這兩個詞組關(guān)聯(lián)詞替換，而這兩個詞組關(guān)聯(lián)詞后一分句有一個共同點，那就是有一個單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“就”。根據(jù)上文的討論，我們知道單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞要放在主語的后面，詞組關(guān)聯(lián)詞要放在主語的前面，因此雙音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“所以”、“因此”得放在主語前面。

從上面的錯序偏誤及對學生的反饋來看，關(guān)聯(lián)詞教學中的“原因關(guān)系”、“假設(shè)關(guān)系”和“條件關(guān)系”之間的對比教學很有必要。對外漢語教學可以從語義關(guān)系、邏輯關(guān)系、位置關(guān)系進行對比教學。但最重要的是，要向?qū)W生強調(diào)規(guī)則：單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞放在第二分句主語后面，而雙音節(jié)關(guān)聯(lián)詞則得放在第二分句主語前面。

（3）“之所以??，是因為??”

*之所以我應(yīng)該買泰國文化的書給他，是因為他要來泰國。*之所以他也喜歡足球，是因為他爸爸很喜歡。

?????

?? ??? ? ?????????????

????

???

?之所以他也喜歡足球是因為爸爸的他喜歡（譯：他之所以也喜歡足球，是因為他的爸爸喜歡。）

下面再看看另一組泰漢對譯： ??

?????? ??????? ????? ???????????????? ?之所以我們遲到了，是因為途中堵車了（譯：我們之所以遲到了，是因為路上堵車了。）

漢語中的“之所以??，是因為??”，主語應(yīng)放在“之所以”的前面才符合漢語規(guī)范。從上面的泰漢對比分析可以清楚的看到，學生之所以出現(xiàn)錯序偏誤，是因為受到了泰語負遷移影響。因此為了給學生以明顯的強調(diào)與提示，我們認為在教學、教材中，可以這樣呈現(xiàn)表達式，即“主語1+之所以+??，是因為+（主語1）或主語2+??”。

根據(jù)上文泰漢對比和偏誤分析，“原因關(guān)系”的關(guān)聯(lián)詞教學可以借助泰語正遷移，讓泰國學生看到泰漢的相同點。但在偏誤語料中，出現(xiàn)了大量“原因關(guān)系”的偏誤，這些偏誤主要集中在主語和關(guān)聯(lián)詞的位置關(guān)系上。因此，教學和教材有必要向?qū)W生強調(diào)“雙音節(jié)關(guān)聯(lián)詞+主語”、“主語+單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞”的規(guī)則。另外也要強調(diào)例外，即“之所以??，是因為??”，它的結(jié)構(gòu)關(guān)系是“主語1+之所以+??，是因為+（主語1）或主語2+??”。5 “選擇關(guān)系”錯序偏誤語料分析與教學策略

（1）“或者??，或者??”

*這是或者咖啡，或者是可樂。

??? ???????

??? ??????????

???這個或者是咖啡或者可樂（譯：這或者是咖啡，或者是可樂。）

根據(jù)前文的泰漢分析，泰漢的謂語必須放在關(guān)聯(lián)詞的后面，因此此句的偏誤地方很容易能找到。經(jīng)過討論分析，泰國學生出現(xiàn)以上偏誤可能是因為在漢語使用過程中習慣了結(jié)構(gòu)“這是??”、“那是??”，因此在“或者??，或者??”上夜受到這個結(jié)構(gòu)的影響，從而造成泛化偏誤。可見，教學和教材中很有必要向?qū)W生強調(diào)“關(guān)聯(lián)詞+謂語”的規(guī)則。

（2）“不是??，就是??”

*他不是喜歡足球賽，就是他爸爸喜歡足球賽。

???

?????? ??????

?????? ??? ????? ?????? ???

??????不是他喜歡足球賽，就是爸爸的他喜歡足球賽（譯：不是他喜歡足球賽，就是他的爸爸喜歡足球賽。）

這個“選擇關(guān)系”的錯序偏誤涉及到主語與關(guān)聯(lián)詞位置關(guān)系，由于前后分句主語不同，因此“他”應(yīng)該放在“不是”的后面。

綜上所述，通過泰漢對比分析和“選擇關(guān)系”錯序偏誤的討論，本文發(fā)現(xiàn)泰國學生出現(xiàn)的錯序偏誤再次集中在主語和關(guān)聯(lián)詞的位置關(guān)系上。因此教材和教學有必要對主語和關(guān)聯(lián)詞的位置關(guān)系進行再次復(fù)習，以增加學生對這一規(guī)則的記憶。“假設(shè)關(guān)系”錯序偏誤語料分析與教學策略

（1）“如果??，就??”

*如果我不舒服，就肚子疼。*如果明天不吃飯，就學習不懂。*如果今天晴天，就我去游泳。

??? ???

??????? ????

? ???? ???????如果今天天氣好我就去游泳（譯：如果今天天氣好，我就去游泳。）下面再看看另一組泰漢對譯： ???

?????????? ?????????

???? ?????

???????? ?????????如果你努力學習成績的你就會好更多一定（譯：如果你努力學習，你的成績就一定會提高。）

從上面的泰漢對比分析，可以看出泰漢的“就”在句中的位置是一樣的，因此理論上泰國學生不會受到泰語負遷移的影響。漢語“就”是單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞，因此必須放在主語的后面，而學生卻出現(xiàn)了不少的偏誤。經(jīng)過分析，本文認為這和教學方法以及教材的編寫有關(guān)?，F(xiàn)在的教材編寫以及教師在對這個關(guān)聯(lián)詞進行教學時，一般都會給出表達式，即“如果??，就??”，正因為“就”的前面是空白，因此學生可能誤認“就”必須位于第二分句中的句首，從而造成理解上的錯誤，而最終導(dǎo)致錯序偏誤。因此，對外漢語教學和對外漢語教材的關(guān)聯(lián)詞表達式不應(yīng)像教中國學生一樣，而應(yīng)該更加詳細明確，比如這個表達式可以呈現(xiàn)為“如果+主語+??，主語+就+謂語+??”，同時強調(diào)“單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞放在第二分句主語之后”。

值得注意的是，在偏誤語料中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的錯序偏誤，例如：

*如果你努力學習，你就的成績一定會提高。

從這個偏誤可以看出學生知道把主語放在單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞的前面，但是卻把“他”誤認為分句的主語去了，而句中真正的主語卻是“你的成績”。因此這個偏誤屬于“真正主語”判斷有誤，而導(dǎo)致錯序。

從上面的泰漢對比和偏誤分析，可以發(fā)現(xiàn)泰漢“假設(shè)關(guān)系”的關(guān)聯(lián)詞和主語具有相同的位置關(guān)系。不過仍有學生出現(xiàn)主語和單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞的錯序偏誤，偏誤可能來源于學生自己的知識掌握不牢；也可能來源于教學和教材的不明確；抑或兩者皆有。因此教師、教材和練習書籍除“精講”外，還應(yīng)給出詳實明確的表達式，面向泰國學生的關(guān)聯(lián)詞練習還需針對泰國學生的易錯點進行“多練”。另外，強調(diào)“主語+單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞”規(guī)則的運用。

（2）“既然??，就??”

*既然你努力學習，就你的成績一定會提高。

??????

?????????? ?????????

???? ?????

???????? ?????????既然你努力學習成績的你就會好更多一定（譯：既然你努力學習，你的成績就一定會提高。）

下面再看看另一組泰漢對譯： ????? ??? ??? ?? ?????? ???? ????? ??? ?????? ????????????

既然明天是周末你就別去圖書館吧（譯：既然明天是周末，你就別去圖書館了吧。）通過上面的漢泰對比分析，可以看出學生出現(xiàn)“就”的錯序偏誤并不是有泰語母語引起的。由于“就”是單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞，因此應(yīng)該放在主語“你的成績”后面。

泰國學生在“假設(shè)關(guān)系”關(guān)連詞中的錯序偏誤主要是“就”的偏誤，但這不是受到泰語負遷移的影響。針對大量“就”的錯序偏誤，教學和教材可以運用兩種方法來同時強調(diào)該關(guān)聯(lián)詞的使用規(guī)則：一為提供表達式“如果/既然??，主語+就+謂語??”；二為強調(diào)“關(guān)聯(lián)單音節(jié)詞放在主語后面”。7 “條件關(guān)系”的偏誤語料分析、統(tǒng)計與教學策略

（1）“只要??，就??”

*只要你努力學習，就你的成績一定會提高。

???????

?????????? ?????????

???? ?????

???????? ?????????只要你努力學習成績的你就會好更多一定（譯：只要你努力學習，你的成績就一定會提高。）

漢語的“條件關(guān)系”與”假設(shè)關(guān)系”有很多相似的地方，一般來說，可以用“條件”關(guān)聯(lián)詞的也可以用“假設(shè)”的，反之依然。只不過他們各自強調(diào)的重點不同罷了。根據(jù)上面偏誤用例，也可以看出學生的出現(xiàn)的偏誤主要是“就”和主語的錯序偏誤，可見向?qū)W生強調(diào)“主語+單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞”的規(guī)則非常重要。

下面在看看“只要??，就??”其他類型的錯序偏誤：

*只要你努力學習，你就成績一定會提高。*你只要努力學習，你就的成績一定會提高。

從上面的偏誤可知，學生基本上掌握該關(guān)聯(lián)詞的用法，但在“真正主語”的判斷上有誤。此句的真正主語是“你成績”或“你的成績”，因此根據(jù)規(guī)則，“你成績”或“你的成績”應(yīng)該放在關(guān)聯(lián)單音節(jié)詞“就”的前面。

“不管主語相不相同，‘只要’可用在主語前或后?！盵10]P680因此盡管這兩句偏誤的主語不相同，“你”在“只要”的前后皆可。不過，由于“你的成績”屬于“你”中的一部分，或者說“你的成績”和“你”有關(guān)系，因此“你”放在第一分句的關(guān)聯(lián)詞前面可以起到一定的強調(diào)作用。但是在關(guān)聯(lián)詞的教學中，不必急于追求這種特殊表達法，以免引起學生思維或記憶的混亂，我們不妨在很長的一段教學中始終貫徹“兩分句主語相同，則第一分句關(guān)聯(lián)詞放在主語后面；兩分句主語不同時，則第一分句關(guān)聯(lián)詞放在主語前面?！贝龑W生掌握了這個基本規(guī)則后，再向其介紹其他表達法也為時未晚。另外，針對學生，“真正主語”判斷有誤的現(xiàn)象，教學和教材可以用“真正主語+就”的表達式向?qū)W生強調(diào)“真正主語”判斷的重要性。

（2）“只有??，才??”

*只有你努力學習，你才成績會提高。

???????

?????????? ? ????????????

??????

??????????????只有你努力學習成績的你才會好更多（譯：你只有努力學習，你的成績才會提高。）

這個偏誤跟上面的“只要??，就??”的偏誤類似。由于第二分句的關(guān)聯(lián)詞的真正主語是“你成績”，因此它要放在單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“才”的后面。至于第一分句“你”和“你成績”，我們“至始至終”把它看成是放在“只有”的前后皆可，因為“你”和“你的成績”屬于包含關(guān)系。不過由于在教學初期，我們還是以完全貫徹“主語和關(guān)聯(lián)詞位置關(guān)系”的規(guī)則為佳?！爸挥小敝荒芊旁谥髡Z和謂語之間，而不能放在主語的前面，下面再看看兩組泰漢對比例子： ??? ?? ??? ??? ??????????

?????

???? ????只有你去學校你老師才會高興（譯：只有你去學校，你的老師才會高興。）

??? ?? ??? ??? ??????????

???? ????只有你去學校你才會高興（譯：你只有去學校，你才會高興。）

從上面的兩個漢泰對比，我們可以看到不管主語一不一樣，泰語的主語都要放在“”的后面，這和漢語的使用規(guī)則是不一樣的。雖然這次偏誤語料中沒有發(fā)???????沒有發(fā)現(xiàn)“*只有你去學校，你才會高興?！钡钠`句子，但是教學和教材也要向?qū)W生強調(diào)漢泰的不同?！澳康年P(guān)系”的偏誤語料分析、統(tǒng)計與教學策略

（1）“為了??” *我要回家為了照顧媽媽。泰語：

根據(jù)漢語的目的狀語一般放在主語句子的前面。因此，漢語一般把“為了”放在第一分句的前面，以突出話題的目的。因此正確的表達法應(yīng)為“為了照顧媽媽，我要回家?！币虼诉@個關(guān)聯(lián)詞可以這樣表達“為了??，??”。值得一提的是，如果使用“是為了”或“為的是”則情況有所不同。如果使用“是為了”或“為的是”，表達法為“??是為了??”或“??為的是??”，這兩個結(jié)構(gòu)類似于緊縮句，“是為了”和“為的是”前面主語應(yīng)為一個句子，以說明其后面目的實現(xiàn)的“行為方式”?！白尣疥P(guān)系”的偏誤語料分析、統(tǒng)計與教學策略

（1）“即使??，也??”

*即使?jié)h語很難學，他一定也要學好漢語。

??? ??????

????????

????

?? ????????? ?????? ???? ?????????即使漢語將難他也將一定學漢語良好（譯：即使?jié)h語很難學，他也一定要學好漢語。）

由于漢語的副詞和謂語同在一句子層次，因此副詞和謂語不能被關(guān)聯(lián)詞隔開。從泰漢對比，可以看出泰語的副詞“一定”也放在“也”的后面。從學生的偏誤可以看出偏誤的原因是第二分句的副詞“一定”放在了單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“也”的前面，而這與漢語的使用規(guī)范是不一致的。盡管副詞與關(guān)聯(lián)詞的錯序偏誤不是很多，但教學和教材仍不能忽視。因此我們建議可以采用以下表達式，即“主語+關(guān)聯(lián)詞+副詞+謂語+??”。

從上文所有的錯序偏誤來看，泰國學生的錯序偏誤主要集中在：關(guān)聯(lián)詞和主語的位置；其次，謂語、副詞與關(guān)聯(lián)詞的位置；另外，也有真正主語的判斷。通過上文的泰漢對比及錯序偏誤分析，我們發(fā)現(xiàn)泰國學生錯序偏誤主要由于：泰語母語的負遷移影響；漢語的泛化；漢語其他語法知識的不牢固，造成一些諸如主語、謂語和副詞的錯序偏誤。

鑒于學生關(guān)聯(lián)詞的大量錯序偏誤，我們認為對外漢語教材及對外漢語教學呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞表達式有待改進，因為對外漢語教學對象不是中國人；其次，要強調(diào)關(guān)聯(lián)詞與主語、謂語、副詞之間的位置關(guān)系，以及真正主語的判斷。因此，我們我們建議教學和教材中關(guān)聯(lián)詞的表達式應(yīng)至少加上“主語”，如“不但+主語1??，而且+主語2??”或“主語1+不但??，（主語1）+也??”iv。這樣讓學生在接觸關(guān)聯(lián)詞初期就能對關(guān)聯(lián)詞語序有個很深的印象，從而為以后的學習和使用打下基礎(chǔ)。對于比較特殊的表達法，則放在教學中后期介紹，即采用“常規(guī)先教授，特殊后告知”的教學順序原則。

3.1.2 搭配有誤或不合邏輯

關(guān)聯(lián)詞的正確使用必須符合兩個條件：首先，關(guān)聯(lián)詞的組合配對要正確，不能任意改變，因為關(guān)聯(lián)詞短語之間的組合一般是固定；其次，關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系要和句子的邏輯關(guān)系一致；另外，句子必須符合現(xiàn)實實際。之所以提出這點，是因為在泰國學生的偏誤語料中，我們還發(fā)現(xiàn)一種特殊的偏誤，如“*他或者是我的爸爸，或者是我的媽媽?！?。這種句子無論從關(guān)聯(lián)詞的使用，還是從句子的語法上看都沒問題，但是卻完全不符合現(xiàn)實實際，成了“為造句子而造句子”。下面將對泰國學生關(guān)聯(lián)詞的“搭配有誤或不合邏輯”偏誤進行分析并提出教學策略。1 “并列關(guān)系”的偏誤分析與教學策略

（1）“??又??，又??”

*我的家有小狗，又一只貓，又一只豬。

漢語關(guān)聯(lián)詞“??又??，又??”中的“又”后面不接名詞，而接謂詞性成分。因此偏誤中把名詞“一只小貓”、“一只豬”放在“又”的后面是不恰當?shù)摹，F(xiàn)在我們來看看泰語的表達法，泰語也有“??????????”（??又??，又??），例如：

??? ??? ??? ????????

???

??? ????

他又喜歡唱歌又喜歡跳舞（譯：他又喜歡唱歌，又喜歡跳舞。）??? ??? ?? ???????? ???? ???? ????? ???

又老師又學生都穿衣服紅（譯：老師和學生都穿紅衣服。）

???? ??? ????? ??? ???? ??? ??? 家我養(yǎng) 又鴨又雞（譯：我家又養(yǎng)鴨又養(yǎng)鴨。/我家雞鴨都養(yǎng)。）

從泰漢對比分析，我們可以看出泰漢在使用“??又??，又??”上有很大的差異，即泰語“??????????”后面既可以接動詞，又可以直接接名詞，而漢漢語“??又??又??”后只能接謂詞性詞語。可見如果學生受泰語母語影響的話，寫出偏誤例句這樣的句子就不足為奇了。不過，我們認為泰國學生出現(xiàn)這樣的偏誤可能有兩方面的原因：一為學生受到泰語負遷移的影響；二為受到媒介語的誤導(dǎo)。這種誤導(dǎo)可能來自兩個地方：首先，此次研究對象使用的課本是《新實用漢語課本》（英語版），書中對“??又??又??”的解釋為“both??and??”，而英語中的這個表達是可以直接接名詞的，比如“both you and me”（你和我）；又如《漢語快行線》在解釋生詞“??又??，又??”時也解釋為“both??and??”。其次，除《寫作》課外，該孔院其他中國籍漢語教師上課時使用的媒介語都是英語，那對這個關(guān)聯(lián)詞解釋時也只能用“both??and??”了。

因此教師用英語解釋“??又??，又??”時，要強調(diào)漢語與“both?? and ??”的區(qū)別；用泰語作為媒介語時，要強調(diào)漢語與“??????????”的差異。異。因此教學和教材不妨這樣表達：主語+又+動詞/形容詞，（主語）+又+動詞/形容詞”，從而讓學生清楚的了解漢語與媒介語的區(qū)別。2 “遞進關(guān)系”的偏誤分析與教學策略

（1）“不僅??，而且??” *他常常不僅吃飯，而且聽新聞。*今天我不僅很累，而且很高興。

漢語關(guān)聯(lián)詞“不僅??，而且??”表示遞進關(guān)系，在使用時有一定的條件，即前后所描述事件屬于同向或同類事件（在多數(shù)情況下，前后兩分句擁有相同的動詞或助動詞，如“能”、“會”等），且后者是前者基礎(chǔ)上程度的更進一步。學生偏誤中的“吃飯”和“聽新聞”不能滿足“同類、遞進”的條件；“很累”和“高興”是相反方向的詞，也不屬于同類事件，所以偏誤中關(guān)聯(lián)詞使用不恰當。

通過上面的偏誤語料，可以看出學生的關(guān)聯(lián)詞組合搭配正確，語法也正確，但句子的邏輯關(guān)系和關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系卻不一致。因此在使用關(guān)聯(lián)詞前，先分析前后分句的邏輯關(guān)系非常重要。因此教學中，教師可以通過一些練習方法來訓(xùn)練學生分析分句間邏輯關(guān)系的能力，具體方法詳見最后一章“結(jié)論”中的“學習方面”。

（2）“不但??，還??”

*我的哥哥不但帥，還心很好。

這個句子的偏誤在于單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“還”沒有放在主語“心”的后面。因此此句本屬于錯序偏誤，但之所以放在這里討論，是因為我們想強調(diào)一下“不但??，還??”的使用規(guī)則。很多教材都談到“不但??，而且/也??”和“不但??，還??”是近義詞，一般可以互用，但這卻忽略了這兩個短語的差別。漢語里“不但??，還??”的使用比較特殊，即這個詞組關(guān)聯(lián)詞前后分句的主語須是同一主語，或前后主語具有包含關(guān)系。而“不但??，而且/還??”卻沒有這樣的限制。由于偏誤句中的“我的哥哥”和“心”具有包含關(guān)系，因此此句可以用“不但??，還??”。泰語“??????”既可以表示“而且”，又可表示“還”，因此“???”分裂成漢語兩個近義卻有區(qū)別的詞語。例如：

??? ??????????? ??? ???? ????????? ?????? ??? ??? ??????

他不但喜歡打籃球而且/還喜歡踢足球（譯：他不但喜歡打籃球，而且/還喜歡踢足球。）??? ??????????? ??? ???????? ?????? ??? ????

他不但喜歡唱歌還喜歡跳舞（譯：他不但喜歡唱歌，還喜歡跳舞。）

???????? ??? ??? ??? ??????? ??? ?? ???

不但我喜歡說中文他也喜歡（譯：不但我喜歡說中文，他也喜歡。）

???????? ????????? ???????? ??? ??? ????????????? ?? ??? ???????? ???

不僅中國支持我們而且西方國家也還支持我們（譯：不僅中國支持我們，而且西方國家也支持我們。）

因此，由于受泰語負遷移的影響，在泰國學生的偏誤語料中，我們發(fā)現(xiàn)如下一些偏誤，例如：

*不但我喜歡漢語，還他也喜歡。*我不但是泰國人，她還也是泰國人。

因此教學和教材在向?qū)W生介紹這三組關(guān)聯(lián)詞時，不僅要介紹它們的近義，而且要介紹他們的區(qū)別，如在介紹“不但??，還??”時，可以采用如下表達式，即“主語1+不但/不僅??，（主語1）+還??”。由此，學生可懂得“不但??，還??”前后的主語必須一樣。3 “轉(zhuǎn)折關(guān)系”的偏誤分析與教學策略

（一）“雖然??，但是??”

*雖然他不會做飯，但是常常吃方便面。

漢語里“雖然??，但是??”前后內(nèi)容應(yīng)該是互相對立、排斥的。偏誤中“不會做飯”和“常常吃方便面”并不存在“對立”、“排斥”關(guān)系，而是一種“因果關(guān)系”。因此，此類偏誤屬于關(guān)聯(lián)詞的邏輯關(guān)系與分句間的邏輯關(guān)系不一致。

*雖然她會說漢語，但是她的父親會說英語。

偏誤中的“她會說漢語”和“她的父親會說英語”并不存在“對立”、“轉(zhuǎn)折”的關(guān)系。從偏誤的內(nèi)容來看，學生可能想進行“對比”，卻誤用了關(guān)聯(lián)詞。漢語里表達“對比”的詞可以用“??，而??”。因此偏誤句可以改成“她會說漢語，而她的父親會說英語?！薄２贿^泰語卻用“???????”表示“但是”、“而”、“卻”。因此學生出現(xiàn)以上偏誤，完全可以在泰語母語中找到原因。因此，教學和教材要注意對泰漢“但是”、“而”、“卻”之間的對應(yīng)關(guān)系進行“再解釋”，防止學生出現(xiàn)以上偏誤。

*雖然天氣好不好，我們就去家樂福。

這個句子有兩個偏誤。其一，“雖然”后面相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)是“但是”或“卻”，而不能是“就”。其二，“雖然”后面不能接“肯定否定形式連用”等以表示“總括意義”的詞組或句子。如果要表示“總括”等之類的意義，漢語可以用“不管/無論??，都/也??”等。

通過上面的偏誤分析，可以了解到學生出現(xiàn)“轉(zhuǎn)折關(guān)系”搭配偏誤可能是由于：邏輯關(guān)系的判斷有誤；或把“而”誤認為等同于“但是”；或者把“條件關(guān)系”誤認為“轉(zhuǎn)折關(guān)系”。鑒于以上分析，我們認為在“轉(zhuǎn)折關(guān)系”的教學中，除強調(diào)分析分句間的轉(zhuǎn)折邏輯關(guān)系外，還要注意與“而”、“卻”、“但是”的對比教學，以及“轉(zhuǎn)折關(guān)系”和“條件關(guān)系”之間的對比教學。4 “因果關(guān)系”的偏誤分析與教學策略

（1）“因為??，所以??”

*因為你工作忙，所以應(yīng)該抽空給他打個電話。*因為雨下得很大，所以我們最后也爬上了山頂。

詞組關(guān)聯(lián)詞“因為??，所以??”表示“因為”后面事件的發(fā)生（或?qū)l(fā)生），導(dǎo)致了（或?qū)?dǎo)致）“所以”后事件的發(fā)生，即前一事件是后一事件發(fā)生的原因或?qū)Щ鹚鳌５谝粋€偏誤句中的“工作忙”和“應(yīng)該抽空給他打個電話”并不存在“因果關(guān)系”，而應(yīng)是“轉(zhuǎn)折或讓步”的關(guān)系。第二個偏誤中前后分句不存在“因果關(guān)系”，而是“轉(zhuǎn)折關(guān)系”，因此也不能用“因為??，所以??”來連接。通過泰漢對比分析，我們發(fā)現(xiàn)泰漢在表達“原因關(guān)系”時的思維表達法及語序是一致的，例如：

???????? ?????? ????

??????????

??????

因為明天是星期天所以我不去大學（譯：因為明天是星期天，所以我不去大學。）

因此這個關(guān)聯(lián)詞組對于泰國學生而言，難點不在于語序的判斷，難點在于判斷前后分句是否是“因果關(guān)系”。可見，關(guān)聯(lián)詞教學中的一個至始至終的重點便是引導(dǎo)學生分析分句間的邏輯關(guān)系。

（2）“之所以??，是因為??”

*之所以路上堵車了，是因為我們遲到了。

“之所以??，是因為??”是一對表示“原因結(jié)果”的關(guān)聯(lián)詞，但是它的前分句表示結(jié)果，后分句表示原因，這和“因為??，所以??”剛好相反。所以泰國學生出現(xiàn)以上偏誤，可能是受到“因為??，所以??”的泛化影響。根據(jù)泰語的“??.....??????????.....”（之所以??，是因為??），我們可以看出漢的表達順序是一致的，都是“前果后因”，例如：

????? ??? ????? ?????????? ?????????? ?????

之所以我們遲到是因為路上堵車（譯：我們之所以遲到了，是因為路上堵車了。）因此在教學中應(yīng)利用泰語的正遷移作用，強調(diào)漢語“原因關(guān)系”表達法與泰語一致；另外，要強調(diào)其中一個不同點，即漢語“之所以??，是因為??”中第一分句主語應(yīng)放在“之所以”前，即“主語1+之所以??，是因為+（主語1）或主語2??”。因此上面那句泰語翻譯成漢語應(yīng)為“我們之所以遲到了，是因為路上堵車了?！?“選擇關(guān)系”的偏誤分析與教學策略

（一）“是??，還是??”

*他是她的媽媽，還是她的爸爸？

這個偏誤在語法上和關(guān)聯(lián)詞運用上都是正確的，但卻不符合現(xiàn)實實際。因為“他”只能指“爸爸”，而不能指“媽媽”。我們認為學生掌握了“是??，還是??”表示的邏輯關(guān)系和語序，卻沒有考慮到描述的客觀現(xiàn)實性。因此，教學和教材要強調(diào)“選擇關(guān)系”詞組關(guān)聯(lián)詞的選擇項應(yīng)符合客觀實際。

（2）“與其??，不如??”

*與其他不會做飯，不如常常吃方便面。

“與其??，不如??”表示“選擇關(guān)系”，它表示放棄前者，而選擇后者。不過這個短語用于表示對現(xiàn)在或未來事件的假設(shè)，而不能表示對一般情況或經(jīng)常性事件的觀點。因此教學和教材要強調(diào)這個短語的要點：即是對兩個“現(xiàn)在或未來事件假設(shè)”的對比，且說話人的傾向是選擇“不如”后面的內(nèi)容。漢語的這些特點與泰語（???????

..........??..........??????????）有些區(qū)別，例??????? ??? ?? ??? ?? ????? ???? ?????? ??????????

與其等在這里慢慢走回去不如（譯：與其在這里等，不如慢慢走回去。）

從上面的泰漢對比分析，我們可以了解到泰漢表達迥異，這主要是泰語的狀語在句中需要放在謂語后邊，即后置，而漢語則需前置。因此，漢語直譯中出現(xiàn)了“等在這里”、“慢慢走回去不如”。盡管在學生的偏誤語料中沒有發(fā)現(xiàn)把“不如”放在句末的情況，但在教學中教師也應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)泰漢的這點差異。

（3）“寧可/寧愿??，也（不）??”

*寧可他們認識，我也不用介紹了。

“寧可??，也不??”表示選擇“寧可”后面的未來行為，而放棄“也不”后面的未來行為，這與前面談到的“與其??，不如??”語義剛好相反；另外，這兩種行為的主語須是一樣的，因此可表示為“主語1+寧可??，（主語1）+也（不）??”。

從泰國學生的偏誤可以看出偏誤學生表面上理解了“選擇”前者，“放棄”后者，但卻忽略了前后主語得一樣，因此第一分句主語須位于“寧可”的前。由于“寧可??，也不??”與“與其??，不如??”具有語義類似，位置相反的關(guān)系，因此教學和教材可對它們進行對比教學。6 “假設(shè)關(guān)系”的偏誤分析與教學策略

（1）“如果??，就??”

*如果你工作忙，就應(yīng)該抽空給他打個電話。

這個關(guān)聯(lián)詞表示“如果”后面的假設(shè)成立的話，“就”后面的事情便會發(fā)生。因此兩分句的前后邏輯關(guān)系應(yīng)該是符合事情發(fā)展一般規(guī)律的，即符合一般常識的。但偏誤中的“你工作忙”和“應(yīng)該抽空給他打個電話”是相矛盾、抵觸的，即是因為“工作忙”，所以才“沒有空兒給他打電話”。因此這個偏誤也啟示了教學和教材，即關(guān)聯(lián)詞的的正確運用需要符合一般規(guī)律和常識，得客觀、實際。

*如果周末天氣好不好，我們就要去普吉玩兒。

“如果??，就??”中，“如果”后面的假設(shè)應(yīng)是“單方面的”，不能是“總括的”。因此不能出現(xiàn)像“肯定和否定的連用形式”、“疑問詞”等形式。泰國學生出現(xiàn)這樣的偏誤當是沒有分清“假設(shè)關(guān)系”和“條件關(guān)系”的區(qū)別，沒有抓住“條件關(guān)系”使用的“好不好”這種特殊表達法，從而造成兩者的混淆，導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生?？梢姡P(guān)聯(lián)詞之間的對比教學及練習是非常有必要的。7 “條件關(guān)系”的偏誤分析與教學策略

（1）“無論/不論/不管??，都/也??” *無論他不會做飯，都他常常吃方便面。*不論我們做得對，老師都不會批評我們的。*不管爸爸不同意，你也別買了。

“無論/不論/不管??，都/也??”表示在任何情況下，“都/也”后面的事件都會發(fā)生。因此，“無論/不論/不管??”后往往接“肯定和否定的連接形式”、“疑問詞”或“‘還是’或‘或者’的連接成分”。因此，三個偏誤用例都不滿足“無論/不論/不管??”的使用條件；另外，第一個句子還存在主語沒有放在單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞前面的錯序偏誤。

以上是關(guān)于語法方面正確表達的討論，從泰國學生偏誤句子前后表達來的意思來看，它們表達的并不是“條件關(guān)系”，而依次是“原因關(guān)系”、“原因關(guān)系”或“假設(shè)關(guān)系”或“條件關(guān)系”、“原因關(guān)系”或“假設(shè)關(guān)系”或“條件關(guān)系”。

因此從上面的分析，我們可以了解到“條件關(guān)系”的關(guān)聯(lián)詞的教學需注意兩個方面：首先，對前后分句邏輯關(guān)系的判斷，尤其要強調(diào)“無論/不論/不管??”后成分出現(xiàn)的條件，這一點教學和教材可以借助泰語正遷移的作用，例如：

????? ?????? ??????? ????? ???? ???? ??? ???????? ?? ???? ???

不管女還是男都要穿紅色衣服來參加晚會（不管是男還是女，都要穿紅衣服來參加晚會。）

從這個泰漢對比，可以知道泰漢跟漢語表達“不管”等條件關(guān)系時方式是一樣的；其次，由于第二分句關(guān)聯(lián)詞主要是單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞，因此要強調(diào)關(guān)聯(lián)詞和主語的位置關(guān)系。

（2）“只要??，就??”

*只要天氣好不好，我們就要去家樂福。

詞組關(guān)聯(lián)詞“只要??，就??”表示如果“只要”后面條件實現(xiàn)，則“就”后面的事件就會一定發(fā)生，這與“如果??，就??”很相似，只不過強調(diào)不同。對外漢語教學和教材尤其要向?qū)W生強調(diào)“只要”后面的條件是“單方面”的，不是“全包括”的，這與“不論/無論/不管”非常不同。因此，教學和教材應(yīng)對“假設(shè)關(guān)系”、“條件關(guān)系”、“原因關(guān)系”在適當?shù)臅r候進行對比教學，其中尤其要強調(diào)“不論/無論/不管”的使用條件。8 “讓步關(guān)系”的偏誤分析與教學策略

（1）“即使/哪怕??，也??”

*即使天氣好不好，我們也要去家樂福。*即使天氣好不好，我們也要去普吉玩兒。*哪怕爸爸不同意，你也別買了。

“即使/哪怕??，也??”這個關(guān)聯(lián)詞，跟“如果??，就??”、“只要??，就??”的用法很相似，只不過“即使”后面表示“假設(shè)已成現(xiàn)實或事件已成事實”，而“如果/只要”則僅表示對未來的可能性猜測。因此，“即使”表示雖然前分句“單方面”的動作（或事件）已發(fā)生或?qū)l(fā)生，但也不能阻止（或影響）“也”后面事件的發(fā)生，前后兩分句的語義是互相排斥的，具有“轉(zhuǎn)折”的意味。前兩個偏誤中的“好不好”不是“單方面的”，因此不能用“即使??，也??”連接；第三個偏誤中的“不同意”和“別買了”是“同方向”的行為，不具有“排斥、轉(zhuǎn)折”的意思，因此也是錯誤的。下面我們來看泰漢的對比分析，泰語的“????????????????? ?????

???”表示“即使??，也??“，例如：

???

?????

???????

?????

即使剩我只一個人，也要堅持接著（譯：即使只剩下我一個人，我也要堅持下去。）

可見泰漢的表達法是相似的，如第一分句后的成分都是“單方面的”；語序也是一致的。但學生卻出現(xiàn)了偏誤，我們認為可能是因為學生把“讓步關(guān)系”的關(guān)聯(lián)詞和“不論/無論/不管”等條件關(guān)聯(lián)詞混淆了。因此，在學了一定關(guān)聯(lián)詞后，進行一些針對性的對比練習是很有必要的。

3.1.3 誤代

誤代偏誤跟上面的偏誤不一樣，上面的偏誤是因為語序、搭配、邏輯不當而引起的，而誤代偏誤則是指在關(guān)聯(lián)詞整體上選用正確，給人以明確的句義和邏輯關(guān)系，除詞組關(guān)聯(lián)詞局部有一些小的誤代偏誤以外，沒有其他任何偏誤。下面將通過具體語料來討論誤代偏誤的原因。1近義詞

由于關(guān)聯(lián)詞之間語義近似而引起誤代，例如：

*不但他喜歡看足球比賽，還他爸爸也喜歡看。*我雖然工作很累，然而我仍學習。

這兩個句子雖有偏誤，但是給人以很明確的邏輯關(guān)系和語義。學生之所以出現(xiàn)這類誤代偏誤，可能是因目的語關(guān)聯(lián)詞之間近義卻有而區(qū)別造成的。而這同時也受到了泰語的影響，因為泰語的“??????”翻譯成漢語為“還”或“而且”；翻譯成漢語為“但是”、“然而”或“卻”。根據(jù)上面的分析，可以了解到泰語的一個詞分裂成漢語的兩個或三個近義卻又有區(qū)別的詞。因此，當學生沒有掌握目的語的這些區(qū)別時，就很容易發(fā)生誤代偏誤。比如，“然而”表示“轉(zhuǎn)折關(guān)系”，但其一般是單獨使用，主要表示前后分句的“對比”，因偏誤句中可以去掉前一分句的“雖然”或把“然而”換成“但是”。既然上面的誤代偏誤既來自泰語母語的負遷移，又來自漢語目的語的誤代，因此教學和教材不僅要進行有針對性的泰漢對比分析，還要對目的語的近義關(guān)聯(lián)詞進行對比教學、練習，讓泰國學生了解到其中的大同小異。2 同語素

在泰國學生偏誤語料中，有一些偏誤是因關(guān)聯(lián)詞之間擁有相同的語素而引起的誤代，但它們之間并不是近義詞關(guān)系。例如：

*我不僅喜歡吃蘋果，然而喜歡吃草莓。*我不但喜歡買東西，然而喜歡看電影。*他不是喜歡花兒，還喜歡養(yǎng)花。*我的哥哥不僅聰明，而聰明極了。

前兩個偏誤句子如果去掉關(guān)聯(lián)詞，意思是很明確的，比如第一個句子想表達“喜歡吃蘋果”和“喜歡吃草莓”，根據(jù)學生使用的關(guān)聯(lián)詞，我們猜測到學生想使用遞進關(guān)系的“不僅??，而且??”，但在使用中卻用“然而”誤代了“而且”。第二個誤代偏誤的原因也相同。又如，采用同樣的分析方法分析第三句偏誤，我們可以發(fā)現(xiàn)學生想使用遞進關(guān)系的“不僅??，還??”，但卻用“不是”誤代了“不但/不僅”。再如，第四句偏誤中，我們可以了解到學生想使用遞進關(guān)系的“不僅??，而且??”，可能也知道“而”具有連接并列的兩個形容詞表示互相補充的作用，如“少而精”、“嚴肅而認真”等，但是句中連接的并不是兩個詞，而是兩個分句，而當“而”連接兩個分句時表示的是前后“對比”的意思，因此學生用“而”誤代了“而且”。

根據(jù)上面的誤代偏誤分析，可以了解到教學和教材有必要對關(guān)聯(lián)詞中具有相同語素的詞進行對比教學與練習，以突出它們之間語義的區(qū)別。3 語法意義類似

語法意義的類似是指不同關(guān)聯(lián)詞在相同句法位置起著類似的語法意義，比如“就”、“也”和“都”之間，“但是”和“而且”之間。由于它們之間的相似性，泰國學生在使用這些關(guān)聯(lián)詞時，常出現(xiàn)混淆誤代的偏誤。例如：

*無論天氣好不好，我們就要去家樂福。

*不但他喜歡說英語，但是他的父親也喜歡說英語。

從第一句偏誤，我們可以大致了解到分句間的邏輯關(guān)系及學生所談?wù)摰脑掝}。但是很顯然，句中關(guān)聯(lián)詞的組合有問題。因為正確的組合應(yīng)是“無論??，都/也??”，因此學生用“就”誤代了可以在同一位置出現(xiàn)的“都/也”。同樣，除去關(guān)聯(lián)詞，我們可以了解到第二句偏誤所想表達的大概意思，“他喜歡說英語”和“他的父親也喜歡說英語”之間屬于“并列”或者“遞進”的關(guān)系，結(jié)合偏誤中使用的關(guān)聯(lián)詞，可以看出學生想使用“遞進”關(guān)系。不過，漢語遞進關(guān)系關(guān)聯(lián)詞應(yīng)為“不但/不僅??，而且??”等。因此學生用轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”誤代了遞進關(guān)系的“而且”。

結(jié)合教學實踐和以上的偏誤，我們認為在強調(diào)對比教學時，可以從語素義進行解釋，這樣既可以提高學生分析關(guān)聯(lián)詞意義的能力，又促進學生的長久記憶。例如“就”表示“接著做什么事”，因此“就”前面一定有一事件發(fā)生，且這一事件完成后，“就”后面的事件接著發(fā)生或出現(xiàn)；“都”前面必須談到“兩者或兩種以上的事件”，因為這樣才能符合“都”的語素義；“不但”中的“但”有“只”的意思，因此否定之后，就表示“還有”的意思，因此后一分句應(yīng)有一個類似或遞進的事件；“而且”中的“且”表示“并且”，表示“遞進”；“但是”表示“只是”，是“轉(zhuǎn)折”。所以，在常規(guī)教學和練習中，輔之“語素義”來解釋和對比，必將促進學生對關(guān)聯(lián)詞的記憶與習得。

從上面的誤代偏誤來看，泰國學生出現(xiàn)的偏誤原因有“近義詞”、“同語素”、“語法意義近似”三種。通過語料統(tǒng)計與分析，近義關(guān)聯(lián)詞之間的對比教學很重要；其次利用語素義來進行對比和分析也很有效，因為它對培養(yǎng)學生關(guān)聯(lián)詞分析能力、避免關(guān)聯(lián)詞之間的混淆起到了很重要的作用。

3.1.4 誤加

泰國學生的誤加偏誤，主要體現(xiàn)在主語的誤加。漢語復(fù)句中，如果前后分句相同，一般會省去其中一個，即“承前省”或“蒙后省”。一般而言，漢語中“承前省”的情況占大多數(shù)。下面將結(jié)合泰國學生的具體誤加偏誤進行討論。例如：

*他不是中國人，就是他是日本人。

*他或者是去中國學漢語，或者他是在泰國學習漢語。

以上偏誤關(guān)聯(lián)詞組合及使用都正確，各分句的語法也正確，但是連著讀卻有怪怪的感覺。分析其中的原因，可以發(fā)現(xiàn)這兩個偏誤的主語都是一樣的，而就漢語習慣而言，當分句間的主語一樣時，一般采用“承前省”。所以以上偏誤如果去掉第二分句的主語，就變得很地道了。

盡管有時主語一樣，在第二分句中也可以加上主語，但是這屬于比較特殊的用法，比如“強調(diào)”，例如“我媽媽雖然很累，但是她卻不想休息?！被颉拔译m然很窮，但是我不要他一分錢?！辈贿^，在關(guān)聯(lián)詞的教學中，我們最好只給學生一個規(guī)則，即“如果前后主語一樣，則省去其中一個，一般省去后一分句的?！边@樣的話，就能很容易避免上面誤加偏誤的發(fā)生。這種思想也應(yīng)反映到關(guān)聯(lián)詞的表達式中，例如在“選擇關(guān)系”的關(guān)聯(lián)詞表達式中可以這樣表示，即“主語1+不是??，就是??”或“主語1+或者??，或者??”；當主語不一樣時，則是“不是+主語1??，就是+主語2??”或“或者+主語1??，或者+主語2??”。

3.1.5 特殊詞組關(guān)聯(lián)詞

（1）“有時??，有時??”

*早上有時很冷，下午有時太陽很大。*我有時早上看電視，有時下午讀動畫。*有時我去教室學習，有時去圖書館看書。

“有時??，有時??”表示“在某一特定的時間段內(nèi)，一段時間發(fā)生某件事（或保持某種狀態(tài)），另一段時間又發(fā)生另一事件（或保持另一種狀態(tài)）”。使用這個詞組關(guān)聯(lián)詞時有三點需要注意：首先，當主語相同時，表達式為“主語1+有時??，有時??”；其次，當主語不同時，表達式為“有時+主語1??，有時+主語2”；最后，要么在相同時間做不同的事（如“每天早上9點，我有時去海邊散步，有時去喝早茶。”），要么在不同的時間做相同的事（如“我有時上午去圖書館，有時晚上去圖書館。”，即不存在“兩同”（時間同，事情同），或“兩不同”（時間不同，事情不同）的情況。下面我們看看泰語的表達法，例如： ??????? ??? ?? ?? ???????? ??????? ??????? ?? ?? ???????

有時我也去圖書館上午有時也去晚上（譯：我有時上午去圖書館，有時晚上去圖書館。）

可見泰語的表達思維和漢語是一樣的即“同時但不同事”。因此前兩個偏誤因?qū)儆凇皟赏保虼耸清e誤的。而第三個偏誤雖然滿足了“同時不同事”，但是因受到泰語負遷移影響，把相同主語“我”放在了“有時”的后面，從而造成了錯序偏誤。

對于這個比較特殊的詞組關(guān)聯(lián)詞，教學和教材應(yīng)結(jié)合相關(guān)的例句進行“精講多練”，以突出它使用條件的特殊性。

（2）“一??，就??”

李增吉（2006）指出“一??就??”表示一個動作或情況發(fā)生后，緊接著又發(fā)生另一個動作或情況。它們可以是同一個主語，也可以是不同的主語。有時還表示動作一經(jīng)發(fā)生就達到某種程度或結(jié)果，這時前后兩個動詞相同，共一主語。

泰國學生在這個關(guān)聯(lián)詞上極易發(fā)生偏誤，尤其是在“一”上，下面結(jié)合相關(guān)偏誤進行分析。例如：

*我們商量一下，就告訴老師。*我們一下看電視就關(guān)電視。*一眨眼就車到曼谷了。*我們一下課了，就看動畫書。

在使用“一??，就??”時，不管主語相不相同，前一分句的主語必須放在“一”的前面，即“主語1+一??，（主語1）/主語2+就??”。這與泰語第一分句主語放在“??”（“一”）后面剛好相反，例如：

?? ??? ?????????

?? ???????? ?? ????

一我下課就回家看電視（譯：我一下課就回家看電視。）

學生前三個偏誤表明學生根本沒掌握“一??，就??”的真正涵義及用法，以為句子中包含“一”、“就”就是“一??，就??”。其實不然，“一”和“就”后面都應(yīng)接一個分句，且前后屬于連貫關(guān)系，即“一”后的事情完成后，“就”后面的事情隨之發(fā)生。第四個偏誤用“一??，就??”表示對未來事件的假設(shè)，但句末的“了”卻表示分句中的動詞完成，這與句子所表達的將來時態(tài)相矛盾。倘若要用“了”來強調(diào)第一分句事件必須先完成，后一分句才能進行的話，則“了”應(yīng)直接放在分句的謂語動詞后面，即“我們一下了課，就看動畫書”。

通過上文的偏誤分析，我們可以了解到，泰國學生“一??就??”的偏誤主要集中在把關(guān)聯(lián)詞中的“一”誤認為一般詞組，如“一會兒”、“一點兒”、“一下”，中的“一”。因此教學和教材必須強調(diào)這個“一”的特殊性。另外，盡管在偏誤語料中沒有發(fā)現(xiàn)把主語放在“一”后面的錯序偏誤，但是教學中也不能忽視，因為泰國學生很能會受到泰語母語的影響而發(fā)生錯序偏誤，因此不妨這樣表達這個詞組關(guān)聯(lián)詞，即“主語1+ 一 +謂語??，（主語1）/主語2+就+謂語+??”。（3）“一邊??，一邊??”

盧福波（2003）指出：“一邊??，一邊??”表示前后兩個動作在同一時間發(fā)生，主語須放在“一邊”前；其次，還可以表示在某一相對大的時間空間內(nèi)，同時做兩種事情，如“在泰國生活時，他一邊教漢語，一邊學習泰語?！?；最后，這個詞組關(guān)聯(lián)詞不能接表示能愿意義或心理活動的動詞，如“要”、“高興”、“擔心”等。泰國學生在使用這個關(guān)聯(lián)詞時因沒掌握這些使用條件，出現(xiàn)了不少偏誤。例如：

*我一邊在宿舍，一邊在朋友家。

*這次活動，一邊你去，一邊他去，都可以。

第一個偏誤中的“在宿舍”和“在朋友家”不能同時發(fā)生，因此不符合“一邊??，一邊??”的“同時”條件；第二個偏誤中如果去掉關(guān)聯(lián)詞，可知句間表示的是“選擇關(guān)系”，這與“一邊??，一邊??”表達的邏輯關(guān)系不一致，因此偏誤中的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)換成選擇關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，如“或者??，或者??”等。

*他常常吃飯一邊，看電視一邊。

??? ????? ??????? ?????? ?? ??? ?? ????

（譯：他常常一邊吃飯，一邊看電視。）

根據(jù)以上偏誤和泰漢對比，我們很容易看到泰國學生所受泰語母語負遷移的影響，即泰語的“ ??????

”（一邊）要放在謂語和賓語后面，而漢語則放在前面。因此教學和教材需對這個不同點進行“再解釋”，以引起泰國學生對這個差異的注意。

值得一提的是，對這個詞組關(guān)聯(lián)詞而言，除滿足上面談到的條件外，還須滿足前后兩個行為同時發(fā)生的客觀現(xiàn)實性，比如如果說“他一邊游泳，一邊吃飯?！保@樣的句子就不太恰當。

3.1.6 多層偏誤

在學生的作業(yè)中，有的句子不止一個偏誤，我們稱之為多層偏誤。根據(jù)學生的多層偏誤，我們進行以下分類討論。1 并列關(guān)系

*我去過又中國，又法國。

??? ??? ?? ??? ????????? ??? ?????????????

我過去又中國又法國（譯：我又去過中國又去過法國。）

漢語里的動詞都要放在關(guān)聯(lián)詞的后面，因此學生用例很顯然是有偏誤的；其次，漢語的“又??，又??”后面必須接分句，不能直接接名詞。通過上面的泰漢對比，可以很容易發(fā)現(xiàn)泰國學生發(fā)生偏誤主要是受到泰語的影響，因為泰語的“??????????”（又??又??）可以直接連接兩個名詞。由此可見，上面的的句子共有兩處偏誤：“去過”誤放在“又”前；第二個“又”后面缺少了謂語“去過”。

因此教學和教材都要強調(diào)“又”后面成分的條件，向泰國學生介紹這個關(guān)聯(lián)詞的表達式可以寫作“主語+又+謂語??，又+謂語??”。同時，要注意媒介語與目的語的差異，正如上文談到，英語媒介語的翻譯是“both??and??”，而這和漢語的“又??，又??”有很大的區(qū)別，這些都是教學和教材需要注意的地方。2 遞進關(guān)系

*他不但喜歡看足球比賽，還他爸爸喜歡看。*不但努力學習，還你的成績一定會提高。

經(jīng)過分析可知第一個偏誤前后分句主語不同，所以第一分句主語“他”應(yīng)放在關(guān)聯(lián)詞“但是”后面；其次，由于是不同的人，所以“還”應(yīng)換成“而且”；最后，因為前后分句都說“喜歡看足球比賽”，因此，后一分句中還應(yīng)加上“也”；另外，如果單看第二分句的話，單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“還”應(yīng)放在主語“他爸爸”的后面。

第二個偏誤中，如果單看第二分句，關(guān)聯(lián)單音節(jié)詞“還”應(yīng)位于主語“你的成績”的后面；其次，如果去掉偏誤中的關(guān)聯(lián)詞，我們可以看出前后兩分句表達的是“假設(shè)”或“條件”關(guān)系，而不是“遞進”關(guān)系，因此應(yīng)該用表“假設(shè)”或“條件”的關(guān)聯(lián)詞，如“如果??，就??”、“只要??，就??”或“只有”??，才??”等。

從上面的偏誤分析可知，關(guān)聯(lián)詞的教學需注意培養(yǎng)學生分析分句間邏輯關(guān)系的能力；強調(diào)規(guī)則的運用，如“單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞位于第二分句主語之后”；對易混淆的、近義的關(guān)聯(lián)詞進行對比教學。3 轉(zhuǎn)折關(guān)系

*雖然爸爸不同意，你但是別買了。

首先，單看第二分句的話，“你”應(yīng)該放在“但是”的后面，因為“但是”并不是單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞；其次，“雖然??，但是??”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，因此前后分句的行為應(yīng)是一種轉(zhuǎn)折關(guān)系，但是“爸爸不同意”和“別買了”兩者并不是轉(zhuǎn)折關(guān)系，相反是一種順承關(guān)系；因此，去掉關(guān)聯(lián)詞，根據(jù)前后分句的語義，我們可知這里應(yīng)加上表示“假設(shè)”或“條件”等的關(guān)聯(lián)詞，如“既然??，就??”、“只要??，就??”等。

因此在教學中，教師要引導(dǎo)學生首先分析兩分句間的邏輯關(guān)系，然后再選擇邏輯關(guān)系相一致的關(guān)聯(lián)詞；另外，在選擇過程中，要引導(dǎo)學生根據(jù)“主語的異同”和“關(guān)聯(lián)詞的音節(jié)數(shù)”來確定主語和關(guān)聯(lián)詞的位置關(guān)系。

3.2 單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞語料偏誤種類、統(tǒng)計分析及教學策略

漢語中的單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞不多，主要有“就”、“也”、“和”等，但他們在語言交際中的使用頻率卻很高。單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞的使用是泰國學生的一個難點：一是它們和主語的位置關(guān)系；一是它們的意思與漢語目的語并不存在一一對應(yīng)關(guān)系。因此泰國學生在使用這些單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞時，往往受到泰語母語的影響而發(fā)生偏誤。下面就對一些具體單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞引起的偏誤進行分析。

3.2.1 “?? ”（就）的偏誤

“?? ”（就）在泰語里是一個使用頻率非常高的詞，這主要是因為“?? ”在泰語里有多種意思，翻譯成漢語時也有多個意思，這就有可能導(dǎo)致泰國學生發(fā)生偏誤。下面就對泰漢“就”的異同，泰國學生“就”的偏誤進行詳細分析。1 漢語單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“就”的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

漢語單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“就”一般表示前面一動作完成后，“就”后面的動作隨之發(fā)生進行，即“表示承接上文，得出結(jié)論”；常構(gòu)成“如果/既然/只要??，就??”等。[11] P317由于“就”是單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞，因此只能位于第二分句中主語的后面。v 泰語關(guān)聯(lián)詞“??”（就）的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

泰語關(guān)聯(lián)詞“??”（就）比較復(fù)雜，因為它和漢語的“就”不存在對等的關(guān)系。泰語的“??”翻譯成漢語有兩個意思，即“就”、“也”。它在句中的位置跟漢語一樣，都位于謂語的前面、主語的后面。不過，漢語里的這“就”和“也”無論是語義還是用法都不一樣。因此泰國學生在“就”上的偏誤很多。下面將進行詳細分析。泰國學生關(guān)聯(lián)詞“??”（就）的偏誤分析及教學策略

（1）“就”的偏誤

*清邁的生活很方便，風景就很美。

*泰國很多海，也有很多漂亮的河、沙灘，就微風習習。*泰國人很好心，就常常笑。*那天我就沒聽向?qū)еv。

*我的朋友打算去商場吃飯，中午我跟男朋友就去商場吃飯。*我們讀書，就做作業(yè)。

通過對上面偏誤的分析，我們發(fā)現(xiàn)泰國學生由于受泰語負遷移的影響，把該用“也”的時候，誤用了“就”，從而導(dǎo)致誤代偏誤的產(chǎn)生。因此面向泰國學生的教學和教材應(yīng)對“就”進行泰漢對比，向?qū)W生清楚說明泰語“??”與漢語“就”的不對等關(guān)系。

3.2.2 “?? ”（也）的偏誤漢語單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“也”的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

漢語單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“也”主要表示第二分句的動作或事件與第一分句一樣或類似。因此單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“也”只能放在第二分句中，且應(yīng)該放在主語的后面。2 泰語關(guān)聯(lián)詞“??”（也）的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

根據(jù)上文的泰漢對比，我們知道泰語“??”有“也”的意思。泰語“??”（也）所表示的語義與漢語相同，用法或結(jié)構(gòu)關(guān)系也與漢語相似。因此泰國學生的偏誤主要集中在“也”與“就”的互相誤代，其次也有“也”與“和”的誤代偏誤。下文將進行詳細分析。泰國學生關(guān)聯(lián)詞“??”（也）的偏誤分析及教學策略

（1）“也”的誤代

“也”的誤代主要受泰語母語“??”（就/也）的影響，主要表現(xiàn)在“也”誤代“就”。vi

*到時間也賽跑。

*到比賽時間了，兔子和烏龜也賽跑。*首先去圖書館，然后我也去吃飯。*到家后，我也睡覺。*我吃完飯，接著也去洗澡。

根據(jù)對上面的偏誤進行分析，我們發(fā)現(xiàn)所有的“也”都應(yīng)換成“就”，即學生在應(yīng)該用“就”的時候，誤用了“也”，這是受到了泰語負遷移的影響，即泰語的“??”分裂成漢語的“就”和“也”，從而造成泰國學生因沒有完全掌握它們而產(chǎn)生誤代偏誤。不過，教學和教材可通過語素義對比來進行教學和解釋，通過“精講多練”、對比練習來讓泰國學生構(gòu)建新的“就”、“也”。

（2）“也”的遺漏

*不僅他喜歡足球賽，而且他爸爸喜歡足球賽。*因為爸爸喜歡說英語，所以他喜歡說英語。*他之所以喜歡看足球比賽，是因為他爸爸喜歡看。

當前后行為或事件相同或相似時，漢語習慣在第二個分句中使用單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“也”。這一點泰漢都是一樣的，例如： ??? ??? ???????? ??? ?? ??? ????????

我喜歡唱歌他也喜歡唱歌（譯：我喜歡唱歌，他也喜歡。）

根據(jù)學生的偏誤用例，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在前兩個偏誤句的第二分句中遺漏了“也”。至于第三個偏誤，由于使用的是“前果后因”的“之所以??，是因為??”，因此“也”應(yīng)放在第一分句中，這應(yīng)引起學生注意。

（3）“也”的誤加

*只要明天老師不去學校，我就也不去學校。

此偏誤句運用了關(guān)聯(lián)詞“只要??，就??”和“也”，這在漢語的表達中不太適合。漢語分句中既可以用“就”，又可以用“也”時，漢語一般只選擇其一。如果分句間表示的是“順承關(guān)系”則用“就”；如果分句間表示的是“同類”事件，則用“也”。因此，根據(jù)偏誤句中的“明天老師不去學?！焙汀拔也蝗W?！睂儆陬愃剖录虼恕耙病睘樽罴堰x擇。相關(guān)的類似短語還有“如果??，就??”等。經(jīng)過討論分析，我們認為學生出現(xiàn)這樣的偏誤，應(yīng)該首先知道了運用“只要??，就??”這個關(guān)聯(lián)詞；另外，也知道前后分句兩事件是一樣的，因此又在句中加上了“也”。不過，這樣卻恰好違反了漢語的使用規(guī)則。因此教學和教材應(yīng)強調(diào)在句中既能用關(guān)聯(lián)詞“就”，又能用關(guān)聯(lián)詞“也”時，只能選擇兩者之一。而究竟選擇哪個，需根據(jù)前后分句的關(guān)系。

*從北部到南部也都有景點。

從這個偏誤可以發(fā)現(xiàn)學生知道“都”的用法，因為句中有“北部”和“南部”兩個地方；同時也了解“也”表示兩者或者兩者以上的人或事物具有相同點。但是“也”不能用在一個沒有上文語境的單句中，且一般用在第二分句中。偏誤句中的“從北部到南部”雖表示兩個地方，但只是一個介詞短語，沒有上文語境，因此不滿足“也”的使用條件。

“也”的偏誤出現(xiàn)了三種情況，即“誤代”、“遺漏”、“誤加”。出現(xiàn)這些錯誤的主要原因有兩個，一是受泰語“??”的影響，而混淆了“就”和“也”，從而引起“誤代”；一是因沒有掌握漢語“也”的使用條件，從而造成“遺漏”或“誤加”。

3.2.3 “和”的偏誤漢語單音節(jié)關(guān)聯(lián)詞“和”的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

“和”作為連詞，表示平等的聯(lián)合關(guān)系。連接類別或結(jié)構(gòu)相近的并列成分。當“和”連接做謂語的動詞、形容詞時，動、形限于雙音節(jié)。謂語前或后必有共同的附加成分或連帶成分。[12]P266不過，值得注意得是，漢語的“和”不連接兩個句子或分句。如果要連接分句或句子的話，可以用“而且”。

陸慶和（2006）指出：連詞“和”能連接名詞和代詞；連接形容詞和形容詞短語，充當非謂語成分(主語、賓語或定語)；連接動詞和動詞短語，充當非謂語成分(主語、賓語或定語)。泰語關(guān)聯(lián)詞“???”（和）的主要用法及結(jié)構(gòu)關(guān)系

泰語的“和”有兩個，分別是“???”和“???”，其中“???”一般連接兩個名詞，這與漢語的“和”差不多，但是泰語的“???”（和）可以連接動詞、分句甚至句子；另外“???”也不需前后成分類別或結(jié)構(gòu)相似，這也與漢語“和”用法很不相同?？梢?，泰語“???”的使用范圍比漢語大很多，把泰語翻譯成漢語時，如果把“???”只翻譯成“和”就很可能造成偏誤。因此在偏誤語料中我們發(fā)現(xiàn)了泰國學生大量“和”的偏誤。經(jīng)過泰漢對比，我們發(fā)現(xiàn)泰語的“???”很多時候不能直譯成“和”，而要用其他表示并列、順承、目的等連詞或者標點符號（如頓號）等多種手段來表達相應(yīng)的語義。下面通過具體的偏誤例子進行分析。泰國學生關(guān)聯(lián)詞“???”（和）的偏誤分析及教學策略

（1）“和”的誤用

*他很累和有汗水。*朋友很高興和鼓勵烏龜。*我的學習很難和很累。

泰語的“???”可連接兩個短語、小句，表示前后兩成分間的并列、順接、遞進、因果等關(guān)系，因此泰國學生寫出上面這些偏誤句子就不足為奇了。在這次統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)大量“和”的偏誤，可見泰國學生受到了泰語負遷移的嚴重影響。由于漢語的“和”不能連接結(jié)構(gòu)不同的成分，所以前兩個分句不能用“和”。根據(jù)這兩句話表達的意思，可以分別替換上“因果關(guān)系”的詞（如“因此”、“所以”）、“遞進關(guān)系”的詞（如“而且”）。后兩個偏誤由于“和”連接的不是雙音節(jié)的形容詞，因此也是不正確的表達。根據(jù)這兩個句中連接的是形容詞，因此我們可以用頓號代替“和”，如“我的學習很難、很累?！薄?/p>

（2）“和”的誤加

泰國學生“和”的誤加非常嚴重，這主要是受到泰語“???”影響，因為泰語的“???”能連接兩個分句，也能連接兩個單獨的句子。值得注意的是，泰國學生“和”的誤加偏誤以兩種情出現(xiàn)：一是在句子的開頭誤加“和”；一是在第二句分句的前面誤加“和”。下面就一些偏誤進行具體分析。例如：

第一種情況。在句子開頭誤加“和”：

*泰國有很多重要的文化。和最重要的文化是合十禮，全世界都認識的。*泰國有很多文化。和還有很多節(jié)日。

*孔子學院帶我們?nèi)ニ嘏省：鸵晃幌驅(qū)覀儏⒂^。*下午我們?nèi)コ燥垺：臀覀內(nèi)タ鬃訉W院。

第二種情況，第二句分句開頭誤加“和”：

*最后它們在森林里很快樂和它們都是朋友。*兔子跑得很快和兔子很驕傲。

*今年是2010年和今年9月7號星期一是我和姐姐的生日。*我在曼谷很好，和同學們都愛我。*我愛漢語和很高興有老師好心。

*我有梁老師的漢語課和王強有朱老師的書法課。*因為我要陪王強和王強要住院。*但是我很快樂和有很多好朋友。*但是可愛、好心和做菜好吃。*看見烏龜?shù)搅私K點和有其他動物。

*我有一個漂亮的媽媽，她叫姐姐“Ge”和叫弟弟”Com”。

根據(jù)學生在偏誤中使用的句號，“和”的誤代偏誤可以分成“句首”、“第二分句句首”兩種。不過這兩種情況可以合二為一：首先，他們的偏誤成因類似，都是受泰語“???”（和）可以連接兩個分句、兩個句子的負遷移影響；其次，泰語句子不使用標點，而“???”在泰語中既可以在“句首”、“第二分句句首”，因此“和”的誤加偏誤與成句與否無關(guān)。下面我們再看看泰漢對比分析：

??????? ?? ?? ?? ?????? ??? ?? ?? ?? ???? ???????

下午我將去買東西和也將去店

書（譯：下午我要去買東西，也要去書店。）

從上面的泰漢對比，可以發(fā)現(xiàn)泰國學生出現(xiàn)“和”的偏誤是相當“標準”、“典型”的。由此可見，“???”對泰國學生漢語“和”的習得產(chǎn)生了很大的負遷移作用。通過對所有偏誤的分析，以及根據(jù)泰語“???”可以表示分句間“并列”、“遞進”、“因果”、“連貫”、“對比”等邏輯關(guān)系，因此這些偏誤中的“和”可以用以下一些邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來代替。例如：

*泰國有很多重要的文化。和最重要的文化是合十禮，全世界都認識的。泰國有很多重要的文化，而最重要的文化是合十禮，全世界都認識的。*兔子跑得很快和兔子很驕傲。兔子跑得很快，所以很驕傲。

通過對泰國學生所有“和”的偏誤分析，我們歸納總結(jié)了能替代“???”的的情況：前后詞語表“并列”可以用頓號“、”代替“???”；前后分句表“遞進”進”可以用“而且/并且”、“且”；前后分句表“因果”可以用“因此、所以”；前后分句表“連貫” “接著/然后”；前后分句表“對比”可以用“而”。因此面向泰國學生的教師和教材應(yīng)通過“再解釋”，讓泰國學生理解和掌握泰漢“和”的區(qū)別；同時，引導(dǎo)學生先通過分析分句間的邏輯關(guān)系，然后用相對應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞來代替“???”，從而使學生克服母語負遷移的影響。針對大量“和”的偏誤，我們認為教學和教材需把相關(guān)總結(jié)結(jié)論清楚地展示給學生，這樣更易于學生理解和習得。例如：

表一泰語

“???”連接詞語及句間邏輯關(guān)系情況

代替“???”的關(guān)聯(lián)詞

“???” 1.名詞/代詞+“???”+名詞/代詞

2.形容詞+“???”+形容詞（雙音節(jié)，充當非謂語）3.動詞/動詞短語+“???”+動詞/動詞短語（雙音節(jié)，充當非謂語）

并列遞進因果連貫對比

和

頓號“、” 而且、并且、且所以、因此接著、然后

而泰國學生關(guān)聯(lián)詞偏誤的原因分析

4.1 泰國學生關(guān)聯(lián)詞偏誤產(chǎn)生原因分析

上文對泰國學生的具體偏誤語料進行了分析和總結(jié)，下文則從產(chǎn)生這些偏誤的原因進行綜合分析與論述。第二語言學習者的偏誤來源是多方面的，是由多方面的因素造成的，“主要有母語負遷移、目標語知識負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響、學習環(huán)境的影響等五個方面?！盵13]P194 4.1.1 母語遷移