第一篇：淺談幼兒園區(qū)域活動的設置

淺談幼兒園區(qū)域活動的設置

作者:吳瑩

摘要：結合目前油田區(qū)域內幼兒園的現(xiàn)狀，分析目前幼兒園在區(qū)域活動設置中的幾點缺失，提出在幼兒教育階段區(qū)域活動設置的重要性以及區(qū)域活動設置中應注意的事項。

關鍵詞：區(qū)域活動；幼兒教育；區(qū)域設置；教師自我定位。

一、前言

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉變，現(xiàn)行的幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展軌跡，而且更側重于幼兒個體的發(fā)展和潛力的發(fā)掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學習。區(qū)域活動作為一種“強調教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側重開放教育”的活動，在幼兒園被廣泛地開展；其主要依托于情境、道具來實現(xiàn)活動的多樣性和自主性。同時，區(qū)域活動的規(guī)則中承載獨有的教育價值，可利用區(qū)域活動提高幼兒社會生活能力。由此可知，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。

二、存在的問題

根據(jù)在油田范圍內幼兒園區(qū)域活動的開展情況來看，我個人認為有存在以下幾個缺失：

1、區(qū)域設置過于主觀化

在區(qū)域設置上，有些教師根據(jù)自己的想法和意愿，結合活動室的結構來布置些固定的形式，完全不考慮這些區(qū)域的布置是否適合幼兒的意愿和興趣，最終導致區(qū)域成為一種擺設。

2、材料投放目的不明確

活動區(qū)域的材料投放不明確的表現(xiàn)主要有：（1）材料更新頻次太長；（2）素材單一，缺乏多樣性；（3）材料層次分辨不清。

3、教師自身定位不準確

許多教師在開展區(qū)域活動時無法正確自我定位，在安排幼兒進行區(qū)域活動后，不知道自己該做些什么。在活動中，他們往往主觀性的將幼兒分成若干組，然后分別根據(jù)預設內容進行輔導，使區(qū)域活動變成了分組活動，喪失了自主性和靈活性；有的教師則走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么、想干什么，放之任之，使區(qū)域活動喪失了目的性。

三、解決方法

在愈來愈強調主體性教育和個性化教育的今天，區(qū)域活動在幼兒園的教育教學中的重要性和必要性越顯得極其重要。那么，如何使區(qū)域活動更有實效性？

1、從幼兒的角度設置活動

杜威曾說過：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西。”

教師要站在教育的角度去把握幼兒的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)。基于這種理念，在區(qū)域活動中，我們應該設置以下區(qū)域：

（1）學習性區(qū)域：根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒以操作為主的方式進行自主學習活動。其主要目的是培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和認知能力。

（2）社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒體驗情感，豐富幼兒生活經驗。

（3）運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡和喜好，提供多種適合幼兒的運動器械，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，增強身體素質。

另外，在區(qū)域的設置過程中要將學習性區(qū)域與社會性區(qū)域有機的結合起來，讓幼兒從中體驗到社會生活準則，促進幼兒的全面發(fā)展。

2、以幼兒為中心，分層次投放多樣性材料

（1）以幼兒為中心，構建開放區(qū)域。以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的區(qū)域內自由選擇玩具，可是對區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們投放材料時以幼兒為中心，滿足幼兒需求的同時允許幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，也可以根據(jù)幼兒的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的幼兒在扮演角色的時候，可根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。

（2）材料的層次性與多樣性。

在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，結合教育目標和不同水平需要，做到材料提供的層次分明。如：在“閱讀角”中，可以為幼兒提供由淺入深的閱讀材料。在班級中有部分幼兒閱讀面較廣、識字量較大的，教師可為此類幼兒提供難度稍大的閱讀材料。而有些幼兒認字水平有限，教師則可以選擇插畫較多的繪本，結合輔導的方式來幫助幼兒提高閱讀水平。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊蟆?/p>

3、教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導幼兒。

陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為幼兒中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小幼兒站在一條戰(zhàn)線上，變成幼兒，與幼兒共享歡樂……”。這就要求我們教師真正融入到幼兒的活動中。

（1）要與幼兒玩到一起

開展區(qū)域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索、交流，共同遵守活動規(guī)則。這種身份，可縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。同時，也讓教師更 加深入的了解幼兒。

（2）要把握好指導時機

幼兒在探索學習的過程中需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應當認識到：只有當幼兒確實受到本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。因此，要求教師在指導幼兒的過程中要適時的把握好時機進行指導，以避免產生負面效果影響到幼兒。

四、結術語

本文樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷地去學習借鑒—實踐創(chuàng)造—反思提高，從而更深入的認識區(qū)域活動的內涵，只有這樣才能為幼兒創(chuàng)造出一個適合他們的“特殊”舞臺，才能讓幼兒們健康快樂的成長。

參考文獻

[1]《幼兒園指導綱要（試行）》

第二篇：淺析幼兒園區(qū)域設置

隨著社會幼兒教育觀念的轉變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區(qū)域活動作為一種“強調教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛

不少幼兒園或以此為主要活動形式；或作為主題單元教學的輔助，都在嘗試著區(qū)域活動這一模式。并且，在區(qū)域活動的運用過程中已有了各種可取的經驗出現(xiàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、區(qū)域設置形式化。各幼兒園都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，因此，都想方設法、獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應有的效應。在區(qū)域設置上，教師根據(jù)自己的想法和意愿，結合活動室的結構來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，經常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。

2、材料投放目的性不明確。活動區(qū)域的材料有的一放就是

一、兩個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異，甚至是不衛(wèi)生、不安全的。

3、教師對區(qū)域活動中自己角色的把握尚不夠準確。很多教師在進行區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導的形式進行，在區(qū)域活動時間內將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預設內容進行輔導，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認知，懷疑幼兒的自主學習能力，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以至于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準確。

幼兒園課程“模式”有很多種，如：學科領域活動、單元主題活動、建構式活動、區(qū)域活動等。區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動。是幼兒自己的活動，自己的游戲，不像學科領域活動、單元主題活動等那樣明顯的感到教育教學的因素、也不是主要由教師設計和組織的。但是區(qū)域活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的 “絕對”自由天地，只不過這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過對環(huán)境的創(chuàng)設，尤其是對材料的投放而實現(xiàn)的。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動的設置與實施

幼兒園區(qū)域活動的設置與實施

《綱要》中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引導、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！逼喗苷J知理論：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的?！币虼?，我們把如何更好的開展幼兒園區(qū)域活動放在了工作的首位。

一、區(qū)域活動的含義：

區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等。它以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，并考慮教育目標、正在進行的其他教育活動等因素，它把活動室劃分出相關的區(qū)域，并投放相應活動材料。制定相關活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發(fā)展。它的實踐意義表現(xiàn)在：有助于幼兒自主學習。幼兒在操作區(qū)域中自己探索、發(fā)現(xiàn)、思考。有助于真正落實個別化教育。利用自由區(qū)域活動時間，在相關活動區(qū)域對有需要幼兒進行個別輔導。有助于幼兒教育的系統(tǒng)性與可持續(xù)性。集體教學后將操作材料投放相關區(qū)域，讓幼兒輪流操作，以更好的落實活動目標。

二、區(qū)域活動與其他活動的關系：

區(qū)域活動：幼兒同一個時間里，根據(jù)興趣選擇進行不同的活動，通過與環(huán)境、材料、同伴的互動積累個體經驗；按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題；解決問題。顧及幼兒發(fā)展的個別需求。集體活動：同一時間進行同一內容，主要是分享個體經驗；激活思維，引導發(fā)現(xiàn)新問題；通過與老師同伴的互動獲得經驗。無法真正滿足每個幼兒的需求。

區(qū)域活動和集中教育活動是實施主題教育的兩種組織形式，它都是為達到幼兒發(fā)展目標而采取的手段、途徑或是載體。老師必須根據(jù)孩子的活動需要確定適當?shù)男问?，要牢牢把握幼兒經驗的連續(xù)性、獲得經驗的有效性，因時、因地、因教育資源而靈活運用，用最適合的和有效的組織形式來達到預期的活動目標，推進孩子的成長與發(fā)展。因此，我們在設置區(qū)域的時候，可以依托或結合主題中集中教育活動內容，實現(xiàn)集中教學和個別教育的優(yōu)勢互補。如：繪本教育活動《胡椒生長在哪里？》中集體活動和區(qū)域活動。

集體活動功能分析：《胡椒生長在哪里》這本圖書的內容呈現(xiàn)的方式是以問

題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認為引發(fā)幼兒自主提出

問題，分析問題、自己判斷與選擇，這一質疑的能力與學習方式有必要讓每一個

幼兒去提高與學習。因此老師利用集體活動的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的同時也分享到別人的問題，這就是集體活動最能體現(xiàn)的功能。

目標：能圍繞圖書內容，樂于對自己感興趣的問題提出質疑，并與同伴分享。

一、觀看啞巴戲。教師將圖書內容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。

二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問。

1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。

2、幼兒各自對自己感興趣的圖書內容提出質疑。

3、同伴互動想辦法解決

幼兒在各自閱讀中產生的很多關于綿羊的問題（實錄）：為什么他們身上都

有卷卷的東西？為什么后面會著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾

子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？（對于這些問題，老師進行了分

析與解讀）。

個別區(qū)域活動放在圖書角中。

環(huán)境與材料準備：

1、《胡椒生長在哪里？》若干本放于圖書角中。

2、新增有關“孩子提出的相關問題的”一類圖書。

玩法：

1、“推薦一本圖書”，將《胡椒生長在哪里？》作為推薦書讓幼兒繼

續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。

2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答案。

集體活動中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個孩子提出自己的問

題，但是,有限的集體活動時間無法讓每個孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給

部分有共同問題的孩子進行小組合作探索的同時，不忘還有一些孩子需要根據(jù)自

己的問題進行個別學習，因為每個孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時間內，做同樣的事情，并達成同樣的目標來滿足不同孩子的需要這

是不太可能的。老師創(chuàng)設的圖書角個別活動區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子的活動又充分

考慮孩子的個體差異，滿足不同孩子的發(fā)展需要。

三、區(qū)域活動的類型：

常規(guī)區(qū)域： 活動室常設區(qū)角，如：閱讀區(qū)、沙水區(qū)、種植角、表演區(qū)、建

構區(qū)等。

角色游戲區(qū)域：娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、等。

特色區(qū)域：可以結合鄉(xiāng)土特色，也可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。如：美工

區(qū)、表演區(qū)、運動區(qū)等。

主題區(qū)域：根據(jù)主題內容創(chuàng)設相應的區(qū)域，如：科學區(qū)、益智區(qū)等。區(qū)域設置以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。

四、科學合理設置班級區(qū)域的要點：

①、根據(jù)幼兒的需要和興趣；②、考慮教育目標、正在進行的其他教育，根

據(jù)課程具體目標內容，擬定活動區(qū)的種類； ③、根據(jù)幼兒年齡特點。對活動的性質定位，學習和游戲兩者相結合； ④、注意動靜分開，避免區(qū)與區(qū)之間的干

擾； ⑤、注意空間上的挖掘，規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等；

⑥、安全性。各區(qū)域布局要力求暢通，避免繞道，行走時沖撞、推擠，比如教室

門口不應該設置活動區(qū)?；顒訁^(qū)中材料與活動區(qū)內容匹配，易于幼兒取拿方便。

避免出現(xiàn)死角，盡量設置在教師視線范圍之內。⑦、區(qū)域之間要有適當?shù)慕缦蕖?/p>

教師根據(jù)活動性質不同，材料的提供不同，利用玩具柜、地毯、書架等現(xiàn)有設備，作為分界線，將教室分割成幾個塊面。

五、區(qū)域活動材料投放要點：

1、圍繞教育目標、內容投放活動材料。

2、活動材料設計要針對年齡特點。

3、投放多用性和開發(fā)性的材料。

4、活動區(qū)提供的材料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。

5、材料要具有趣味性。

6、活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）第一階

段，提供對應圖；第二階段，直接拼湊。

7、挖掘可以廢物利用的材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料。

8、鼓勵幼兒、家長參與活動材料的準備。

9、利用好現(xiàn)有的幼兒操作材料。

10、結合玩教具制作類活動，豐富幼兒園操作材料。

總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動質量，教師在投放

后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊含的發(fā)展，在這樣的基礎上的推動與適時支持是很重要的。

六、區(qū)域常規(guī)建立具體步驟;

1、選區(qū)：A、幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域進入，開始活動。B、鼓勵幼兒選擇不同的區(qū)域，嘗試不同的活動。C、選區(qū)時如遇到自己想玩的那個區(qū)域人數(shù)已滿，則先選別的區(qū)，等人數(shù)空缺時再去玩。D、鼓勵幼兒遇到困難自己想辦法解決，實在解決不了在向老師救助。

2、換區(qū)：A、幼兒需要換區(qū)時，先觀察目標區(qū)域人數(shù)是否已滿，如是，則輕聲與哪個區(qū)的人商量，進行更換。B、在換區(qū)前應先整理好正玩的區(qū)域材料，并擺放整齊。C、建議幼兒在某個區(qū)域中的一項活動沒有完成是不能換區(qū)，避免養(yǎng)成半途而廢的習慣。

3、活動進程中：A、幼兒在進區(qū)活動需要安靜操作。遇到需要討論的問題時輕聲與同伴討論。B、在未換區(qū)前不隨便離開所在的區(qū)域，不將操作材料帶到其他區(qū)域。C、當活動中產生一些垃圾時（如美工區(qū)的剪紙），統(tǒng)一放到一個地方，不隨意亂放。D、活動中遇到困難先與同伴商量，實在無法解決可救助老師。

4、活動結束時：A、將完成的作品放在指定的地方，以便老師評價作品及其他幼兒觀察、學習和欣賞。B、每次活動后要堅持進行活動情況小結。1）新的材料投放中，幼兒獨特的發(fā)現(xiàn)。2）幼兒操作時出現(xiàn)的觀點，方法和不同結果。

3）合作活動的結果，需要怎么改進。4）活動時發(fā)生的問題與解決不了的困難5）活動規(guī)則與操作發(fā)生矛盾需要修改的。C、活動結束后，幼兒將操作材料分類整理，收拾材料時注意看對應的標記。（五常法）

七、區(qū)域活動的方式：

方式一：專門的區(qū)域活動，即每周要求兩個下午的活動時間，教師必須設置五個區(qū)域以上，并為幼兒提供相應的活動材料。這個時段要求幼兒根據(jù)自己的需要和興趣在活動區(qū)域主動與環(huán)境相互作用，在探索、操作材料中獲得經驗和發(fā)展，教師以觀察為主，并根據(jù)觀察情況隨時調整適宜于幼兒的區(qū)域材料。

方式二：區(qū)角自由活動，即：幼兒在入園和離園時間，利用設置的3---4個常規(guī)區(qū)域，進行自由選擇、自主開展的活動。

八、區(qū)域活動中教師的指導方式：

目前區(qū)域活動中教師的存在的幾種指導方式有：被動反應，教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡單的話語應答，或是簡單的肢體反應，沒有做進一步的回應。權威控制，規(guī)定活動的內容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動區(qū)；制止限制；一般指導：（詢問、講解、提要求）；深入指導：（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）

教師什么時間，是否要介入呢？

假設是重復行為：可以等待、可以挑戰(zhàn)、可以引導轉移；假設是是探索行為：可以欣賞、可以提供幫助，也可以與之互動。假設是是單純的動作技能性行為，有時應該允許幼兒的獨自性練習；假設是是社會性的想象性行為，盡量給幼兒體驗與人交往和合作的機會，給幼兒自己解決問題的空間。

實例：幫助猶豫不決的幼兒進行活動。首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？指導方法建議：了解他想干什么？ 如何找到他需要的材料，主動和他一起找要用的東西。直接介入，你說要玩拼搭啊，這里有，讓我們一起玩吧。如果他發(fā)現(xiàn)別人已經在活動了，自己不好意思走進去。教師可以跟他一起進區(qū)，然后他就可以自己去玩。

教師不管采用哪一種指導方式，都必須建立在“觀察先行”的基礎上，耐心等待幼兒的游戲結果，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的變化采取相應的指導對策，其實這樣一個過程，我們并不僅僅是選擇“等”與“引”，而是表達我們對兒童的一種尊重，對兒童發(fā)展的關注。

讓我們還孩子游戲的權利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長！

王素平

2014-4-25

第四篇：區(qū)域活動的設置

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幼兒教育已經走向開放的教育,時間、空間、教材、結構的開放,完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn),游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇、自主學習。于是,區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。不少幼兒園或以此為主要活動形式,或做為主題單元教學的輔助,都在嘗試著區(qū)域活動這一模式。近二年來,我們到本地區(qū)各類幼兒園發(fā)現(xiàn),區(qū)域活動在運用的過程中已有了各種可取的經驗出現(xiàn),但也還存在著一些缺失,有必要引起廣大一線教師的注意,我們認為主要有以下三點:

一、缺乏對區(qū)域活動理念的全方位理解

區(qū)域活動這一模式,幼兒教師更多是通過參觀學習而吸取的外來模式,看看別人開展的效果挺好的,于是,自己也照著設置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么?我們?yōu)槭裁床捎盟?是全盤照搬就可以呢?還是借鑒思想精 髓,結合本園、本班實際進行嫁接呢?我們往往是較膚淺地學習他人的表面形式,別人設置了這樣的區(qū)域活動,看起來挺不錯的,于是自己也照著做一做,這樣常常導致表面看起來似乎有那么一回事,其實難于從區(qū)域的規(guī)劃設置、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個別化學習的機會”這樣的一個目標。開放教育是一種存在于內心的理念、態(tài)度。教師如果沒有理念的支持,不能相信孩子的自主學習能力,僅僅有一個開放的空間設計,就只是流于形式而已,任何的改革都必須根植于理念,因為實踐是理念的鄣顯。我們認為在區(qū)域活動理念方面,老師們還有待進一步全面學習提高。

二、區(qū)域的設置較少全面地考慮必要的規(guī)則

大部分幼兒園區(qū)域的設置都是憑借教師認為幼兒會感興趣內容以及教師開展主題網絡教學的需要而設置,大部分都設有音樂區(qū)、手工區(qū)、圖書區(qū)、娃娃家、益智區(qū)等常見的幾個類型,但在這個過程中較少很好尋注意高低活動量、難易程度、大團體與小個人、一定的昌險度、干預與隱退等方面的平衡。

除此之外,幼兒 園活動室不夠大,每班都有大約30名左右的幼兒,活動室又同時是用餐的地方,二教一保的人員配置,使教師在維護、更換添置學習材料上存在著一定困難,因而易使幼兒喪失興趣,不能很好地兼顧不同個性幼兒的需求。

三、教師對于自身在區(qū)域活動中的角色把握困難

很多教師在進行區(qū)域活動中常感到困惑,除了讓幼兒在區(qū)域活動中進行探索外,究竟自己該做些什么?對于自己的角色定位不清楚,有些幼兒園老師仍舊以主導的形式進行,在半日的區(qū)域活動時間內將幼兒分開成若干組,然后一組一組根據(jù)預設內容進行輔導,使區(qū)域活動變成了分組活動,完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有的教師又太在乎幼兒的認知,懷疑幼兒的自主學習能力，忽略了幼兒的自我學習,甚至為了自己的引導而打斷幼兒,反而讓幼兒產生逃避之心。有的教師又走向了“放牛吃草”的極端,覺得幼兒自己玩就行了,教師只要管管不要出什么事故就可以了,并未更多觀察幼兒,凡是種種,都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準確。

針對以上的缺失,我們覺得應從以下幾方面尋求對策,謀取平衡點:

一、樹立正確的區(qū)域活動理念,把握教師在區(qū)域活動中的角色

首先要開展區(qū)域活動必須較系統(tǒng)地了解有關的理念,區(qū)域活動源自于開放教育理念,是以個別化學習為前提,將活動室布置成幾個學習區(qū),設置充分的教具,玩具等,讓幼兒觀察、取用、探究,最終的目的是為幼兒未來生活打下基礎,并借此豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主、解決問題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力。

教師應充分認識到學習區(qū)的意義,在于鼓勵并提出幼兒自主達成個別化學習的機會。確立了這樣的理念才能使區(qū)域活動的設置成為“有源之水”。教師在運用學習區(qū),組織幼兒活動的過程中,應相信幼兒的探索學習能力,幼兒是課程的主體,有依據(jù)幼兒的能力、需要及興趣來設計學習區(qū),把它布置成開放式適宜環(huán)境,在這樣的環(huán)境中,幼兒自已選擇活動,依自己的個體能力不同而學習,教師有了這些認識后,就會正確引導幼兒,幼兒也會因此而享受到學習的樂趣從而產生內在的探究需求與動機,而更喜歡學習。

其次教師在區(qū)域活動中對自己角色的把握要有分寸,區(qū)域中幼兒是主體,教師是輔導者,這樣的模式尤其明顯,這對教師的專業(yè)及經驗要求較高,教師首先是觀察者,需要關注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動,比如,幼兒操作時為何皺著眉頭?是否碰到困難?為什么那個學習區(qū)老是很亂,是不是不方便整理?------除此外,教師還是引導者,參與者、協(xié)作者,將教育目的藏而不見,與幼兒亦師亦友,也可以和幼兒在某個區(qū)域玩,不過介入及退出應把握好。作為協(xié)作者,當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產生困難時,給予適當?shù)膸椭?但并不是代勞。再者很重要的一點教師也將自己做為學習者之一,只有這樣才能給幼兒更大空間,在自由氣氛中達到學習目的,下放教育講求的是理念及態(tài)度的落實,教師的行為不符合開放教育的精神,那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。

二、遵循區(qū)域設置的規(guī)則,尋找不同需求的平衡點

對于學習區(qū)的設置應遵循什么樣的原則,教師還不是了解得很全面。我們覺得起碼應關注到安全、舒適、控制噪音、可活動性、吸引幼兒等因素,才能成為有效能的探索環(huán)境,達到蘊教育因素于環(huán)境中的目的。

1、色彩諧調搭配,從所周知暖色調會使人興奮,而冷色調則反之,幼兒的情緒也在不知不覺中受色彩左右,我們應視各區(qū)域性質不同而選擇色彩,如,在較需安靜思考成份較多的棋類、圖書、科學區(qū)等就多用淺藍、灰色等冷色系,而在粘土、音樂等區(qū)域則可用暖色調如粉紅、黃、橘色等。

2、難易及活動量高低的平衡,為年齡較小幼兒所提供的環(huán)境應較單純;而接受較快,年齡較大的幼兒應增加環(huán)境的復雜性,比如,一個塑料瓶或一個小桶是單純的玩具,但如果它們配合壓力閥、接水管、轉輪就組成了一個復雜的學習環(huán)境。功能過于單純或復雜都不利于幼兒學習動機的引發(fā)和注意力的維持。環(huán)境同時也必須提供平衡高低活動量的器材與空間。高活動量,必須有大肌肉運動的空間如攀爬、騎和,低活動量如拼圖、拼插等小肌肉運動環(huán)境。

3、干預與隱退、個人與集體的配合在所設置的區(qū)域中,不可缺少的,既要關照幼兒與同伴一起協(xié)作的集體活動區(qū)域設置如娃娃家、積木區(qū)等,還要有相對獨立的個人自娛的空間或少數(shù)兩個人交談、互講故事等空間,所謂隱退與干預,指室內外的人、物、聲音,需要有能與群體分享、具有刺激性環(huán)境也要有能避開刺激的環(huán)境,如圖書、棋類區(qū)的設置最好采用隔的半隱設計,這樣幼兒 會少受外界干擾,增進專心,當幼兒想獨自呆一會兒時,有私密室,能讓他有隱退的地方,這樣才能在如此豐富的環(huán)境中滿足不同幼兒需要,避免某些拒絕學習、焦慮等情緒的出現(xiàn)。

總之,開展區(qū)域活動,有利培養(yǎng)完整幼兒,又有利于與課程主題相呼應提供整合性的學習經驗,實現(xiàn)幼兒自主學習,如果大教師能邊學習邊實踐邊總結,一定能探索出符合本園實際的具有開放教育特色的區(qū)域活動模式。

第五篇：幼兒園區(qū)域設置寶典

解讀幼兒園的活動區(qū)創(chuàng)設

活動區(qū)作為幼兒園的一種教育載體，它與集體教學活動相比，具有更大的優(yōu)勢。通過開展活動區(qū)教育活動，向幼兒展現(xiàn)一個豐富多樣的、多功能的、多層次的自由選擇活動環(huán)境，通過游戲滿足幼兒交往的需要，豐富生活經驗，讓幼兒勇于嘗試和探索，培養(yǎng)幼兒的積極態(tài)度，促進幼兒的創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。

一、活動區(qū)教育的內涵

幼兒園活動區(qū)教育，是教師根據(jù)幼兒的興趣和內在發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng)設活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境，有目的促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

首先，區(qū)域設計一定是幼兒感興趣的，在這個空間，孩子的心理需求可以得到滿足的，并且可以自主選擇，能按照自己的意愿去操作。

其次，區(qū)域的設計要能發(fā)展和調動幼兒內部驅動力的，幼兒是一個獨立的個體，既然是個體，他的個性品質就會各不相同，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及接受問題，分析問題的能力都有很大的差異，孩子的求滿足心理是相同的，區(qū)域活動恰恰可以滿足孩子的這種心理，他們在區(qū)域活動中，可以按照自己的方式去探索、學習、發(fā)展。

活動區(qū)具有這樣幾個特點：

①活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化的需要。

②活動區(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學習。③活動區(qū)活動多為小組教育活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。

④活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內的操作材料、情境及相應的活動中的。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。

二、活動區(qū)教育的功能

1、為幼兒創(chuàng)設互動的學習環(huán)境

幼兒的學習是一種互動的、以某種社會關系為基礎的社會建構過程。在孩子的生活中，最基本的社會關系就是伙伴、教師和家長。幼兒可以從與同伴和成人的交流中獲得認同和歸屬感?；顒訁^(qū)課程恰恰為幼兒創(chuàng)設了更多的交流機會和開放的空間，提供了有利于游戲和社交的場所。同伴之間相互觀摩、學習、啟發(fā)和及另是經常性的，也是活動取教育模式的一種必然。活動區(qū)教育中，教師將教育目標融入其中，老師的指導與幼兒的主動學、與同伴的交往一氣呵成，幼兒在多方的互動中，調動其學習內驅力。

2、為幼兒提供個別化的學習機會

由于遺傳、環(huán)境、生活和教育條件的不同，幼兒的氣質、性格、體能、智力等方面都有顯著的個別差異。活動區(qū)教育基于他的開放性、靈活性的特點，在區(qū)域設置和材料投放上不僅需要考慮幼兒的群體共性，更在考慮幼兒的個別差異上有它的優(yōu)勢。在活動區(qū)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、喜好、能力來選擇適合自己的活動。在活動中，幼兒的自我能力、自我情感也能真實的流露出來，這是集中教育活動所不能承重的?；顒訁^(qū)的活動為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的“最近發(fā)展區(qū)”?；顒訁^(qū)為幼兒提供的材料，能夠引發(fā)孩子對事物思考“為什么”和“怎么樣”，促進幼兒不斷探索的欲望。

3、為幼兒提供靜態(tài)和動態(tài)相平衡的課程

活動區(qū)活動與幼兒園的集體體教育活動在幼兒的發(fā)展中各自具有不同的、不可替代的優(yōu)勢。集體教育活動具有可以在較短的時間內進行較大范圍的信息傳遞和集體智慧的相碰撞與交流的優(yōu)勢，它穩(wěn)定性強，可以稱之為靜態(tài)課程；而區(qū)域活動則可以滿足孩子自主個性化發(fā)展的需要，給與孩子更加充分、自主、愉悅的學習與游戲空間，其課程內容變化性較強，可以稱之為動態(tài)課程。這兩種課程應該是相輔相成的，而不是偏重于哪一個方面，集體教育活動的目標應該與活動區(qū)活動目標相融合，活動區(qū)應該是集體活動的補充與輔助，延伸和拓展的一種教育形式。集體與區(qū)域課程在幼兒園整個課程實施過程中的相互轉化與靈活運用成為幼兒園課程發(fā)展的的趨勢。

關于幼兒園動態(tài)性課程和靜態(tài)性課程的比例多少最為適宜，難以作統(tǒng)一的量化。但是我們可以直觀感覺到，這與幼兒的年齡階段有著直接的關系。年齡越小，幼兒園課程中的動態(tài)性內容就應該越多，所占比例也就越大。隨著年齡的增長，到了大班，動態(tài)性課程所占比例可以向對于靜態(tài)課程減少，但是課程的目標一定要結合甚密，充分發(fā)揮靜態(tài)課程的功能。

三、區(qū)域創(chuàng)設的原則

1、要與幼兒身心發(fā)展相適應，內容豐富，形式多樣

活動區(qū)的設置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，所包含的內容和所選的材料一定要是豐富且具有一定的挑戰(zhàn)性的，以此來激發(fā)孩子對區(qū)域活動的興趣、激發(fā)幼兒探索、創(chuàng)造的欲望，盡可能地擴展幼兒的知識范圍，滿足他們的好奇心和求知欲。環(huán)境的創(chuàng)設要適合幼兒的個性特點，要充分考慮每個幼兒的動機需要、興趣愛好、學習方式、能力水平、性格特點等，使每個幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的事物，能引起孩子的好奇心、求知欲，調動起孩子的積極性和主動性。

小班活動區(qū)創(chuàng)設要結構簡單、色彩鮮艷、美觀、形象生動活潑，經濟實用，例如，設置溫馨娃娃家，營造一種兒童化、家庭化的氣氛，緩解幼兒入園的焦慮和不安?？梢栽O置：娃娃家---手偶、娃娃等，建構區(qū)---積木、拼插玩具，手工區(qū)---折紙、橡皮泥等，益智區(qū)---益智玩具等。

中班幼兒極為活潑好動，教師應為幼兒提供突出操作性特點的環(huán)境，可以創(chuàng)設角色游戲區(qū)、圖書區(qū)、自然角、美工區(qū)、積木區(qū)、玩水玩沙區(qū)。

大班幼兒的好奇心和求知欲比小中班幼兒更加強烈，他們渴望新知識、新技巧的學習，喜歡多種動腦筋的智力活動，所提供的環(huán)境、操作材料要著重突出探索性和實驗材料的豐富性，有利于支持、引發(fā)幼兒的探究活動，可設置益智區(qū)、語言區(qū)、分享閱讀區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、美術創(chuàng)意區(qū)、益智操作區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)等。

2、活動區(qū)應是動態(tài)的、隨時根據(jù)需要而調整 活動區(qū)作為集體教育活動的延伸和補充，活動區(qū)教育目標的變化也應根據(jù)幼兒的需求和主題教育的目標進行隨機的調整。目標的產生一是根據(jù)主題教育，另一個來源就是幼兒在區(qū)域活動中自主生成的。比如說，教育活動中《磁鐵》這一主題，老師在科學區(qū)域中投放了各種各樣磁鐵，不同材質的物質，目的是感知磁鐵能吸鐵，孩子在操作的過程中，有的幼兒就用磁鐵和磁鐵對吸，那么這可能就生成新的教育目標，你的目標就應該立即調整，磁鐵同極相吸，會產生什么現(xiàn)象。這一目標就是孩子在操作中，自然生成的。

3、區(qū)域設置要溫馨、和諧、富有童趣

活動區(qū)設置除了要結合幼兒園的實際情況，去考慮區(qū)域設置大小、形狀、結構等，更主要的是在視覺上就能刺激幼兒參與活動的興趣，每個區(qū)域設計要與區(qū)域的作用相適宜，換言之，就是區(qū)域的外觀特征一定要明顯。有的幼兒園，建構區(qū)，幾年不變的3盒插片，送走了一批又一批的孩子，大家想想，這樣的區(qū)域活動能吸引孩子嗎？所以也就造成了，孩子在區(qū)域活動中的攻擊性行為。還有的圖書區(qū)，圖書已經是有頭無尾，破破爛爛的幾本書放在價上，孩子進到這樣的區(qū)域也純屬無奈。

1、區(qū)域設置要衛(wèi)生、安全、科學有序

這一點尤其對小班幼兒，老師要格外注意，因為小孩子喜歡將東西放到嘴里，所以我們提倡的是年齡越小，物件越大?？茖W區(qū)、美工區(qū)的材料，老師都應該考慮。而且，區(qū)域要天天擦試之外，所操作的物品要定期暴曬或消毒清洗，紫外線等殺毒等，注意孩子的安全衛(wèi)生。

2、區(qū)域設置要符合實際，富有特色

每個幼兒園結構面積不同，那我們再給幼兒創(chuàng)設區(qū)域活動時，應該考慮到這些方面，不能盲目的照搬，根據(jù)具體情況具體實施。但是應該形成幼兒園自己的課程研究特色，比如，幼兒園在科學方面傾向，那么從你的科學區(qū)域中，能看到研究的深度和廣度，幼兒園研究多元智能，能從你的區(qū)域活動中，看出你的主題教育。區(qū)域的種類與范圍或多或少，或大或小，并無定論，但應以“全人教育”為原則，滿足幼兒任職、語言、大小肌肉、情緒與社會性發(fā)展需求。

四、如何組織開展區(qū)域活動

（一）幼兒園區(qū)域活動有哪些？（種類）

活動區(qū)的劃分，到目前為止，還沒有一個固定的模式，就是必須是哪幾個區(qū)域。根據(jù)我們幼兒園五大領域劃分，幼兒園活動區(qū)大致有社會體驗區(qū)、分享閱讀區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、美術創(chuàng)意區(qū)、益智操作區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)。區(qū)域的選擇

1、可以根據(jù)幼兒園的具體空間去創(chuàng)設；如：有的幼兒園很小，在班級可能很難建立這些活動區(qū)，可以在幼兒園可利用的空間建立工作坊，或幾個大型的活動區(qū)，每個班級的幼兒可以分時段進行活動。

2、根據(jù)當月的主題活動隨時刪減或關閉開放相關的區(qū)域。本周主題與科學相關的內容比較少，科學區(qū)域一周就關閉。

（二）各區(qū)域創(chuàng)設的特點及材料的投放

1、社會體驗區(qū)

特點： ·生活性：區(qū)域中有生活化的游戲環(huán)境和真實的或替代性的操作材料 ·虛構性：幼兒在整個游戲過程中始終處于假想狀態(tài)，模擬著他們所了解的生活中的角色與情節(jié)，或者是他們假想出來的甚至在現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生的情節(jié)

·性別差異性：男、女孩子根據(jù)性別的差異各自選擇自己喜歡的角色 ·轉換性：幼兒往往根據(jù)自己所扮演的角色，自覺不自覺地與其他姓關區(qū)域之間產生主動聯(lián)系與交往，并可能在此基礎上，打破班級界限，充分利用和分享不同的游戲資源

·自主性和創(chuàng)造性：幼兒在游戲中能按自己的意愿選擇和扮演角色自主活動，并充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造

·交往性：幼兒在各種社會情境中與其他幼兒互相交往，激發(fā)社會行為

材料投放：

我們在設置社會體驗區(qū)時，首先要明確這個區(qū)域可以涵蓋那些內容，根據(jù)這些內容投放相應的材料，社會體驗區(qū)包含著娃娃家、商店（超市）醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店、銀行。根據(jù)相應的區(qū)域和幼兒的年齡段投放適宜材料。如： 娃娃家材料：

1、大小不同娃娃

2、家具：

3、衣物：

4、餐具：

5、炊具：

6、洗滌：

7、食物

8、自制的小家電、電話、等 餐廳材料：

1、：碗、盤、筷子、勺

2、食品模型

3、食品漢字名稱、價格標簽等

4、同角色的服飾

5、錢幣代用卷、記錄點菜用的紙、筆等 醫(yī)院材料：

1、不同角色的服飾、便簽等

2、玩具血壓計、針管、聽診器、點滴藥瓶、藥包、藥瓶、藥棉、繃帶等

3、筆、紙、本等，可供幼兒自制病歷使用 理發(fā)店的材料：

1、洗發(fā)、燙發(fā)用品

2、理發(fā)用具

3、理發(fā)室的服裝、圍裙、橡膠手套等

4、鏡子、各種發(fā)式圖片等 超市材料：

1、水果、蔬菜、點心模型，飲料、小食品等包裝盒和包裝袋

2、小汽車、娃娃、球等

3、各種兒童服裝、鞋帽、飾品等

4、洗漱用具、清潔用具、餐具、炊具等

5、各種筆、本、書包、文具盒等

6、購物筐、購物袋、錢幣代用券、收款機模型等 銀行材料：

1、：不同面值的錢幣代用券

2、銀行職員服飾、名簽等

3、小計算器、驗鈔機模型、電腦模型、裝錢袋等

2、分享閱讀區(qū) 特點：

1、封閉性：一般來說是一個相對封閉的區(qū)域，也比較安靜

2、轉換性：與表演區(qū)有一定的轉換型。如在講故事的過程中，幼兒往往通過道具等進行角色表演

3、閱讀區(qū)應盡量設置在廣線比較好的明亮的地方 材料投放： 圖書角材料：

1、單幅畫面的圖書、單幅多頁兒童故事書、識物類圖書、故事類圖書、簡單的漢字與物體對應的圖書；交通工具類、動植物類小圖書、查功能鍵標志類小圖書、迷宮圖書、動畫類圖書、描畫本、看圖識字書、卡通類書籍、常識類圖書、益智類圖書、故事類圖書

2、生活常見標志卡片、幼兒生活照片、排序講述圖片、游戲操作卡片，形容詞、量詞卡片、字卡、拼音卡等

3、廢舊電話、故事盒、詞語接龍卡、廢舊畫報、看圖識字拼圖等 輔助工具材料：

修補工具：膠水、透明膠、線繩、曲別針、夾子、剪刀等

3、科學發(fā)現(xiàn)區(qū) 特點：

1、操作性：幼兒在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)中是通過操作性的探索與發(fā)現(xiàn)來獲得對周圍世界的認知或提升科學經驗的

2、轉換性：與益智區(qū)轉換的頻率較大

3、認知性：幼兒通過操作探索往往能夠獲得一些認知方面的知識與能力 材料投放：

1、室外動物飼養(yǎng)角、室內活動區(qū)可投放動物模型、圖片、簡單拼圖等昆蟲類動物的標本、各種動物及人體的模型或圖片、飼養(yǎng)角中的胎生、卵生動物，一些動物，一些動物，如恐龍的標本、模型和圖片、拼圖等

2、樹葉、花、草、水果、種子等，植物圖片、簡單拼圖、樹葉、松果、樹皮、花、草、干果、3、生活物品及工具類：各種玩具以及生活廢舊物品紙、瓶子、罐及其他材料記錄紙、記錄筆、顏色、天平、匙、鏟、勺、篩、濾器、漏斗、量杯、鑷子、噴壺實驗操作類：放大鏡、望遠鏡、顯微鏡、太陽鏡等，顏色、天平、濾網、匙、鏟、勺、篩、濾器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、鉗子、鑷子、噴壺等，溫度計、有關磁鐵、水、沙子、力、空氣、光、影子的材料等，記錄紙、記錄筆、圍裙

4、環(huán)保方面的材料：有關生態(tài)平衡、保護色、大氣污染等方面的圖書、圖片

戶外：沙、土、石子等等

4、美術創(chuàng)意區(qū) 特點：

1、創(chuàng)造性：在美術創(chuàng)意區(qū)，幼兒可以選擇多種美術表現(xiàn)方式及多樣化的美術工具材料，進行各種藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造

2、綜合性：由于美術創(chuàng)意區(qū)的材料，內容和形式是多樣的，因而，美術創(chuàng)意區(qū)中，無論是材料、內容還是表現(xiàn)形式都呈現(xiàn)出多元化、綜合性的特點

3、轉換性：經常與分享閱讀區(qū)、表演區(qū)進行轉換 材料投放： 工具類：

1、筆桿簇、易抓物的油畫棒、粗芯的水彩筆（紅、黃、藍、綠、黑等4~6種常見顏色）、海綿棒筆、棉簽、顏料（加入糨糊等拌成乳脂樣）油畫棒、彩色鉛筆、顏料或涂料橡皮泥和面泥、泥工板。毛筆、刷子、剪刀、尺子、各種膠劑

2、利用各種廢舊材料刻制的印章（如動物、植物印章）、印油、橡皮泥、泥工板、膠水或膠棒。

3、各種廢舊材料，如盒子、瓶子、紙杯、紙盤等 紙張類：

4、大的圖畫紙、彩色紙、舊報紙、皺紋紙、包裝紙等

5、畫有各種圖案的紙樣：如動物、水果、交通工具等。

5、益智操作區(qū) 特點：

1、挑戰(zhàn)性：由于益智區(qū)的內容往往與動腦、動手解決問題有關，在能力與思維發(fā)展上對于孩子有一定的挑戰(zhàn)性，小班以動手操作為主，如，穿線板、系扣子等，中、大班則在培養(yǎng)幼兒積極觀察、記憶、思考，提高初步的推理和判斷能力方面增加難度。

2、性別差異性：表現(xiàn)為小班的女孩比男孩更喜歡玩動手操作類的益智游戲，到了中、大班，男孩則更喜歡玩具有挑戰(zhàn)性和競賽性的，比如：棋類益智游戲。

3、競賽性：有的游戲需要幼兒兩兩結對進行，而且往往要分出輸贏。

4、轉換性：很容易同科學去進行轉換。（數(shù)學學科）材料投放：（感知類、邏輯與對比關系類）

1、簡單的動物、水果、蔬菜、物品或基本幾何圖形的整體圖形嵌板的拼圖，2~4塊的組合拼圖。

2、簡單的迷宮圖案、迷宮模型。3、5以內數(shù)字點數(shù)的物品。

4、穿孔類材料：鑲嵌類材料：拼拆類材料：平面拼圖：迷宮類玩具：套式玩具：棋類玩具：擲股子棋、輪盤棋、分類盒：排序推理玩具配對、接龍玩具

6、建構區(qū) 特點：

1、互動性：幼兒常于同伴進行協(xié)商、合作與分享。

2、創(chuàng)造性：幼兒可以創(chuàng)造出各種各樣的設施、建筑等。

3、性別差異性：男孩幾乎都以喜歡玩建構游戲，而女孩喜歡的就相對少些。

4、相對吵鬧：由于活動中玩具很容易倒塌或碰撞，因而，區(qū)域中噪音相對較大，并容易干擾其他區(qū)域的活動。

5、延展性：每次活動后，幼兒園已將自己的作品隱藏或保留，并往往在下次活動時還繼續(xù)完成上次的作品。材料投放：

1、積木：

2、積塑：

3、板材：硬紙板、木板、塑料板等。

4、工具：

5、模型玩具：

6、廢舊材料：

7、戶外：沙、水玩具等

8、戶外：沙、水工具、貝殼

7、表演區(qū) 特點：

1、娛樂性：幼兒的表演往往是比較隨意的、自娛自樂的。

2、互動性：幼兒常唱結伴一起合作表演，同伴間體現(xiàn)出較強的互動性，尤其是中大班幼兒，他們可以分工合作制作服裝、道具等進行化妝表演。

3、性別差異性：絕大多數(shù)的女孩都比較喜歡玩表演區(qū)的游戲，而男孩喜歡的較少；喜歡到此區(qū)活動的幼兒相對固定，表現(xiàn)為每次入?yún)^(qū)總是那些幼兒，而有些幼兒，可能從來都不或極少到表演區(qū)活動。材料投放：

1、各種風格的短小歌曲、樂曲、器樂曲及兒歌、故事表演磁帶、空白磁帶、各種風格的歌曲、樂曲、器樂曲及兒歌等。鈴鼓、撞鐘、舞板、雙向筒等簡單的打擊樂器。盆、各種廢舊的杯子、瓶子、盒子等不易破碎的生活用品。鈴鼓、撞鐘、舞板、雙向筒、三角鐵、小鼓、大鼓、沙錘等。

自制樂器：利用廢舊材料，如易拉罐等自制沙錘、串鈴、笛子、響板等樂器。

偶類材料：常見人物、動物的手偶、指偶、掌偶、鏟偶、勺偶等。頭飾類：與表演內容相對應的常見人物、動物、自然現(xiàn)象的頭飾。裝飾品頭花、發(fā)卡、皮套、頭套、紗巾、帽子、眼鏡、金銀貼等。道具材料：各種顏色的紗巾、彩紙條、帽子、服裝等。

2、、提供輔助材料：各種顏色的彩紙、掛歷紙、各色布塊、線、繩、塑料花、樹葉、穿衣鏡、小鏡子、各種膠帶、剪刀等。

3、民族服裝：蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族、漢族等的服裝、飾品，手絹、扇子、哈達、腰鼓、手鼓、竹竿、鈴鼓等。

4、京劇表演所需材料：京劇臉譜、面具、紗巾、披風、粗料劍、飾品、彩繪筆、京劇音樂光盤與磁帶。

（三）如何組織開展區(qū)域活動

教師對活動區(qū)的活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分地發(fā)揮出來。從創(chuàng)設活動區(qū)到完全開放活動區(qū)，使幼兒達到自由選擇、自主活動、自我教育的水平有一個過程。

這個過程大體分為三個階段：

1、介紹和引導（開始部分）

對于剛進入活動區(qū)的幼兒來說，活動區(qū)是一個新鮮刺激，他們很愿意進入活動區(qū)活動，但往往不清楚該怎樣做。于是，容易出現(xiàn)到處亂跑的現(xiàn)象。所以，教師一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則。

介紹活動區(qū)時，通常可以采用以下做法：

①先介紹，后開放。介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)，以提高活動區(qū)的功效，增強有序性。②開始最好以小組教育活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內容、材料和工具的使用方法。

③每天每組只介紹一個活動區(qū)。這樣循序漸進地進行，有助于幼兒很好的領會和掌握。

④介紹的同時，就可以給幼兒提供實際練習的機會。（2）自主活動（基本部分）

這一階段，幼兒不再按組進入活動區(qū)，而是按各自意愿有序地進入活動區(qū)。此時，教師的角色、工作重點、指導方法都必須作出相應的改變。

教師的主要任務：一是評估各活動區(qū)的使用頻率。了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時調整，還要評估活動材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。二是觀察了解幼兒活動狀況，有針對性地進行指導。

對活動區(qū)的觀察與評估包括： ① 各個活動區(qū)的使用頻率； ② 活動材料的數(shù)量和難易程度； 對幼兒的觀察與評估包括： ①幼兒間的沖突與環(huán)境的關系； ②事故與環(huán)境的關系。③幼兒的興趣；

④活動參與情況； ⑤社會交往水平； ⑥認知發(fā)展水平； ⑦遵守規(guī)則情況?；顒又笇?/p>

活動區(qū)活動的指導的一般性的策略：

①要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足幼兒的需要。教師要觀察、記錄、評估幼兒的表現(xiàn)，要關注而不要干預；

②要盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不要急于提供答案。③要注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用。④要注意進行個別指導。

⑤要善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足。⑥要堅持必要的教育管理。⑦要時刻注意幼兒的活動安全。

⑧要進行師生之間的積極互動，以創(chuàng)造一種良好的學習氣氛。⑨要善于適時介入。發(fā)現(xiàn)孩子遇到困難了，和孩子一起玩，要間接的參與活動，教師的指導一定要慎重，你的一句話，一個暗示可能是發(fā)展了孩子的能力，同樣也可能扼殺了孩子的潛能。（當孩子不能游戲時、當孩子遇到困難時、當游戲要中斷時）

整理階段（結束部分）

1、幫助孩子梳理、歸納、總結經驗。

2、針對在活動區(qū)中幼兒生成的問題進行討論，引發(fā)幼兒再次游戲的興趣等等。

3、指導幼兒按要求整理活動區(qū)。活動區(qū)活動的指導是一種靈活、極富創(chuàng)造性的工作。具體活動中的指導，要根據(jù)自己本班的情況，根據(jù)不同活動區(qū)的情況，根據(jù)孩子在玩的情況變化，是一種情境性的指導。

（四）設計和開展區(qū)域活動應該注意的問題

（1）應該既不能過度放任，讓孩子絕對的自由，又不能高度控制，而應該在兩者之間尋找一種平衡。潛規(guī)則教育非常重要。

（2）材料的投放問題

在選擇投放的材料時，考慮的應是材料對孩子的學習的價值，而不應盲目攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，而應給孩子相對原始而基本的半成品材料。因為這樣的材料對孩子學習的意義和價值更大。

材料的投放要體現(xiàn)生活化、特色化，能夠結合當?shù)氐淖匀毁Y源充分挖掘和利用

通過對幼兒園教育活動的幾種類型進行分析，可發(fā)現(xiàn)：（3）區(qū)域與課程目標融合的問題

區(qū)域活動計劃要與幼兒園整體課程計劃同步制定和執(zhí)行，課程目標與區(qū)域目標是統(tǒng)一的。有的活動是需要集體進行，有的活動是可以在區(qū)域中進行，當然，在目前幼兒園孩子數(shù)量多、活動場地小的情況下，區(qū)域活動創(chuàng)設有些難度，但是區(qū)域與主題活動相結合的導向是正確的，是適合幼兒發(fā)展的。區(qū)域課程目標隱含的、多元的，也是開放的；區(qū)域課程的內容實全面的、多層次的；區(qū)域課程的組織形式也是集體、小組和個別交互進行的；區(qū)域活動的評價是真實、客觀、全面地。

活動區(qū)的創(chuàng)設與指導是一個迫在眉睫而又是一個長期的工程。我們應該把活動區(qū)創(chuàng)設與主題教學活動緊密結合，把開展區(qū)角活動和組織集體教學放在同等重要的位置，充分發(fā)揮活動區(qū)的效益，讓幼兒在快樂的自主性的游戲中健康、富有個性地成長！