第一篇：二年級(jí)《除法》教學(xué)反思

課前認(rèn)真研讀了教材，在二年級(jí)（上冊(cè)），學(xué)生已經(jīng)完成了表內(nèi)除法的學(xué)習(xí)；在二年級(jí)（下冊(cè)），學(xué)生亦已認(rèn)識(shí)了有余數(shù)的除法，掌握了簡單的有余數(shù)除法的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，本冊(cè)教科書首先安排了兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)。這部分內(nèi)容與二年級(jí)下冊(cè)安排的“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“三位數(shù)加減三位數(shù)”和“兩位數(shù)乘一位數(shù)”共同構(gòu)成了一次相對(duì)完整的的人數(shù)與計(jì)算的教學(xué)循環(huán)。通過這部分的教學(xué)，一方面能使學(xué)生掌握筆算除法的基本方法，包括：筆算除法時(shí)，要從除法的最高位除起；除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面；在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)哪一位不夠商1，就在那一位上商0；每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。從算理的角度來看，上述計(jì)算方法還涉及對(duì)除法運(yùn)算性質(zhì)的直觀應(yīng)用，（說實(shí)話，沒看懂哪里涉及對(duì)除法運(yùn)算性質(zhì)的直觀運(yùn)用，是指擺小棒平均分解決問題嗎？）這部分的教學(xué)有利于學(xué)生加深對(duì)除法運(yùn)算的理解。另一方面，由于本單元內(nèi)容中首次安排了除法的驗(yàn)算和估算，這就為學(xué)生進(jìn)一步理解乘、除法的關(guān)系，體會(huì)不同計(jì)算方式的特點(diǎn)和作用提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于學(xué)生從整體上提高計(jì)算的水平，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算打好基礎(chǔ)。（學(xué)情），

當(dāng)教師說到：“第一步算什么，商2寫在哪，為什么寫在十位上”這里可能就存在問題：商2是怎么得出來的？是用試商的方法2×2=4得出來的，還是4÷2=2得出來的？如果孩子直接用除法得出4÷2=2，那么他們就不能理解為什么還要有下一步算2×2=4,4-4=0。因?yàn)楹⒆訒?huì)覺得4÷2=2，十位的4已經(jīng)計(jì)算完成。所以，除法不使用試商概念，孩子很容易有歧義。這是孩子心中會(huì)有疑惑。加上十位正好能整除，上下兩個(gè)4相同。孩子會(huì)猜測(cè)是否是直接抄下來的數(shù)字。后來再出現(xiàn)把個(gè)位上的6抄下來計(jì)算，孩子就會(huì)更加確認(rèn)十位下面的4也是抄下來的。這樣孩子在學(xué)習(xí)后面的首位不能整除的除法時(shí)就會(huì)出現(xiàn)無從下手的問題。如果采取從高位到低位試商的算法，應(yīng)該會(huì)好一些。

第二篇：二年級(jí)0的除法教學(xué)反思

二年級(jí)0的除法教學(xué)反思

二年級(jí)0的除法教學(xué)反思1

今天我教學(xué)了《有關(guān)0的除法》這一節(jié)，在上課前，我先讓學(xué)生做了準(zhǔn)備，我說：“同學(xué)們，今天我要分蘋果了，分給孫海燕，劉克信，付金鴿，吳占圣四位同學(xué)?！闭f完后我不做聲了，同學(xué)們都愣愣的看著我，然后朱新宇說：“老師，今天你沒拿蘋果來，怎么分？”我順勢(shì)說：“一個(gè)也沒有用什么表示？”這是一年級(jí)的知識(shí)，學(xué)生們很快的'舉起手，孫宗鶴說：“用0表示。”我接著說：“把0個(gè)蘋果分給四個(gè)同學(xué)，這四個(gè)同學(xué)1人幾個(gè)？”同學(xué)們異口同聲的說：“0個(gè)?！?/p>

這節(jié)課的準(zhǔn)備非常成功，接下來我讓學(xué)生看課本54頁的信息窗，學(xué)生一看是《猴子撈月》，高興地不得了，我讓他們說一說看到的信息，陳新宇同學(xué)就講起了《猴子撈月》的故事，同學(xué)們聽的津津有味，還有的同學(xué)說：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，還在撈！”還有的同學(xué)說出了算式0÷5=0，呵，我的學(xué)生真神了！有句話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人！”我的學(xué)生的修行確實(shí)讓我高興。

接下來的自主練習(xí)部分，我發(fā)現(xiàn)了問題。第一題要求學(xué)生數(shù)一數(shù)，分一分，孩子會(huì)數(shù)，也會(huì)分，但是列算式時(shí)，不知道誰做除數(shù)，誰做商，這在以后我要多訓(xùn)練這部分題目。

二年級(jí)0的除法教學(xué)反思2

在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《有余數(shù)的除法》時(shí)，余數(shù)一定要比除數(shù)小，是教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？

教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的實(shí)際問題情境，并結(jié)合分桃的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生探索7÷3的求商方法并計(jì)算出結(jié)果，隨后的'“試一試”仍然創(chuàng)設(shè)分氣球的情境，引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算，然后要求學(xué)生比較例題與“試一試”算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，余數(shù)要比除數(shù)小”。這樣的編排，雖然可以結(jié)合實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。

我覺得可以在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法求商方法后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論的情境，通過爭辯，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。因?yàn)椤捌骄帧笔菍W(xué)生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學(xué)生辯論的。

如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結(jié)果是每份5只，還剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結(jié)果是每份4只，還剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結(jié)果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都說自己分得對(duì)，你認(rèn)為誰分得對(duì)呢？接著教師組織各小組討論交流，并讓每一個(gè)學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作去分一分，發(fā)現(xiàn)當(dāng)余數(shù)是3或者是6的時(shí)候，還可以繼續(xù)分。所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)一定比除數(shù)小。

通過辯論、動(dòng)手分一分，再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的教學(xué)效果一定會(huì)比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因?yàn)檫@更符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

二年級(jí)0的除法教學(xué)反思3

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是把“一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個(gè)數(shù)每幾個(gè)一份，看能分成幾份”，這節(jié)課是整冊(cè)教材的重點(diǎn)，也是本冊(cè)教材的難點(diǎn)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的意義，在理解除法意義的基礎(chǔ)上，解決實(shí)際問題。反思本節(jié)課的教學(xué)如下：

成功的地方：首先對(duì)教材的充分理解與把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對(duì)教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學(xué)作用。所以在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生獨(dú)立解決每組有幾人？符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，效果良好。

其次：本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生說，并呈現(xiàn)出不同的說的方式，比如：個(gè)別說、小組討論說、和同學(xué)一起說等，給了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法在說的`過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)每幾個(gè)一份，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。

不足的地方及對(duì)策：由于學(xué)生年齡小，對(duì)應(yīng)用題的理解能力有限，有些學(xué)生遇到問題感到無從入手，這需要給學(xué)生一定的時(shí)間，慢慢消化吸收。

二年級(jí)0的除法教學(xué)反思4

本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：

一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作

小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認(rèn)識(shí)開始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。

二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式，理解有余數(shù)除法的含義

沒有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，通過列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注重讓學(xué)生說說算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解也特別深。接著讓學(xué)生完成試一試，獨(dú)立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進(jìn)一步體會(huì)有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認(rèn)識(shí)平均分東西的時(shí)候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數(shù)的.除法來計(jì)算。最后一個(gè)游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣也比較濃厚。

總之，本節(jié)課使學(xué)生通過動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，在展示與匯報(bào)中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對(duì)分是“平均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠，后面的練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉促，還應(yīng)多讓學(xué)生說一說，加深對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)，游戲環(huán)節(jié)要加一個(gè)根據(jù)抱團(tuán)的情況說除法算式可能會(huì)更好。另外，語言還應(yīng)更加規(guī)范簡潔，問題指向還要更明確，在學(xué)生回答問題后應(yīng)適時(shí)地歸納總結(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維。

二年級(jí)0的除法教學(xué)反思5

《有余數(shù)的除法》這是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分資料相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。在本節(jié)課里我注重為學(xué)生帶給自主發(fā)展的平臺(tái)，堅(jiān)持“以人為本”的原則，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》，下面我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面細(xì)致的反思：

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了分草莓的情境，讓孩子利用學(xué)具在分東西的活動(dòng)中先構(gòu)成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)和有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。在擺的過程中，學(xué)生交流中，自己透過操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與好處，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的好處。我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的.活動(dòng)。整節(jié)課，孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言，時(shí)而安靜地書寫、時(shí)而大膽地表達(dá)。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而是讓學(xué)生動(dòng)手透過擺小棒的操作，總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，透過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)，在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

總之，自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程還存在著許多不足，期望自己在以后的教學(xué)工作中，能好好專研教材，理清思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達(dá)成與突破，就應(yīng)在以后的教學(xué)中自己少講，學(xué)生多說，把主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

二年級(jí)0的除法教學(xué)反思6

這個(gè)月，教學(xué)內(nèi)容是《有余數(shù)的除法》，這個(gè)內(nèi)容是在學(xué)生理解什么是除法，會(huì)計(jì)算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。這一部分的內(nèi)容也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，是很重要的知識(shí)點(diǎn)?！坝杏鄶?shù)除法”這一章節(jié)，學(xué)生要理解有余數(shù)產(chǎn)生的過程，有余數(shù)除法的意義；在計(jì)算時(shí)要進(jìn)行試商、求余數(shù)、驗(yàn)算。這一內(nèi)容對(duì)于視力障礙的學(xué)生而言具有一定的抽象性，計(jì)算步驟增多對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力有更高的要求，因此，本章內(nèi)容對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)老師的我也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

作為一名數(shù)學(xué)老師，我們都知道，計(jì)算能幫助學(xué)生解決生活中的'問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。那我如何讓學(xué)生在已有的計(jì)算能力下，掌握這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容呢，如何讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng)，更有活力，而且我的學(xué)生很特殊，教材顯現(xiàn)的豎式計(jì)算對(duì)于他們，書寫起來太難，該如何取舍教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)我又要采取怎樣的教學(xué)方法呢，這都是困惱的問題。而帶著問題，帶著自身的理解，我踏上講臺(tái)，在教學(xué)中做到；

一、分層教學(xué)

在普通學(xué)校，多位數(shù)乘一位數(shù)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都放到，豎式計(jì)算上，但由于學(xué)生的特殊性，在教學(xué)中根據(jù)我班學(xué)生計(jì)算能力、視力情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)采取多鐘多樣計(jì)算方法，豎式計(jì)算、口算為主，算盤、計(jì)算器為輔。能力進(jìn)行分層，a層學(xué)生有3人，其中2名低視力，使用明文，教授豎式計(jì)算，1名學(xué)生全盲學(xué)生使用盲文教授口算；b層學(xué)生3人，計(jì)算能力一般，100以內(nèi)的減法需要借助算盤完成，對(duì)于這一部分的學(xué)生，教授珠算。c層學(xué)生2人，計(jì)算能力差，教授計(jì)算器計(jì)算，讓他們參與課堂、感受課堂。通過分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能有所得，有所獲。

二、少講多練

教學(xué)中，有些孩子，怎么講都不會(huì)的情況下，那就需要做題，讓他們?cè)谧鲱}中慢慢體會(huì)，計(jì)算方法的運(yùn)用，對(duì)于會(huì)的學(xué)生更要如此，通過大量的做題鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高計(jì)算的能力。為了避免學(xué)生在計(jì)算教學(xué)的枯燥性，在練習(xí)環(huán)節(jié)，采用趣味競賽方式教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算和珠算的速度和準(zhǔn)確率，把枯燥的計(jì)算練習(xí)，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生愛學(xué)的內(nèi)容。

三、課后輔導(dǎo)

每節(jié)課總會(huì)有學(xué)生處于懵懵懂懂的狀態(tài)，所以及時(shí)抓住機(jī)會(huì)輔導(dǎo)，這是我每節(jié)課下課后必做的事，課后再加一把勁，學(xué)生理解就容易多了，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生而言，有點(diǎn)累，但是起碼讓學(xué)生形成一種意識(shí)，不好好聽課，課后還得學(xué)。

教學(xué)中不足的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多，需要的時(shí)間就相對(duì)的多，在計(jì)算的過程中會(huì)出現(xiàn)混淆的時(shí)候，教學(xué)時(shí)，還是學(xué)生被動(dòng)的聽，討論，主動(dòng)發(fā)言少，需要改善，發(fā)揮最大能力，讓學(xué)生說起來，動(dòng)起來。

這個(gè)月給自己教學(xué)的建議是：充分的了解、每一個(gè)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好，設(shè)計(jì)符合他（她）們“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能收獲到知識(shí)，多想想，把課堂的知識(shí)點(diǎn)融入故事或者教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是那么好玩，有樂趣的。

第三篇：除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思1

“除法的含義及讀寫法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學(xué)生明確“平均分”的`含義。再通過平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì)除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三唯目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

在鞏固練習(xí)時(shí)，安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學(xué)生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時(shí)，也很快學(xué)會(huì)了除法算式的讀法和寫法，認(rèn)識(shí)了除號(hào)，突破了“除法的含義”這一數(shù)學(xué)難點(diǎn)。

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思2

本課教學(xué)采用情境串教學(xué)，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)，特別是調(diào)動(dòng)了學(xué)生樂于助人的積極性后，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，“生活中的數(shù)學(xué)”能讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。本節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循了這一理念，將教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)情境中。通過回憶野營的情景、幫助野營的同學(xué)解決問題等這些來源于學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感到親切，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯?過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！北竟?jié)課較好地落實(shí)了這一理念。

教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在信息窗中發(fā)現(xiàn)信息，提出問題。通過復(fù)習(xí)近平均分導(dǎo)入新課，利用“分面包”的問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生借助學(xué)具分組探索、交流、發(fā)現(xiàn)平均分后剩余現(xiàn)象，再通過獨(dú)立操作進(jìn)一步理解和鞏固，根據(jù)分的結(jié)果寫出除法算式，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)加以鞏固。使學(xué)生體會(huì)解決什么樣的問題用什么樣的方法，學(xué)會(huì)自己思考問題，提高學(xué)生分析并解決問題的能力。感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和科學(xué)性。

第三，數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要用于生活。本節(jié)課在作業(yè)設(shè)計(jì)上注意了這個(gè)問題。

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思3

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主，喜歡動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個(gè)桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點(diǎn)：

1、請(qǐng)相信學(xué)生能行！

過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復(fù)的.地方多，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)積累，他們有對(duì)問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程中，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。同時(shí)在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了與同伴的交流與合作。

2、尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課改實(shí)驗(yàn)中，尊重學(xué)生的選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學(xué)的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)打消一半。而還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)以學(xué)生，讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！

本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課，是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。

我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請(qǐng)學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào)，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)除法。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

本節(jié)課的不足之處：

1、有部分學(xué)生對(duì)除法的含義解釋部太到位，沒有讓學(xué)生說出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義？

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思4

本節(jié)課通過提供學(xué)生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說一說的活動(dòng)，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維能力。

認(rèn)識(shí)的過程應(yīng)該是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強(qiáng)烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過程中認(rèn)識(shí)和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

表達(dá)的過程應(yīng)該是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級(jí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、由具體到抽象的`轉(zhuǎn)變，是不容易的，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當(dāng)薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4.這些數(shù)學(xué)語言的描述，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展軌跡。

應(yīng)用的過程應(yīng)該是發(fā)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識(shí)面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題，學(xué)生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)的檢驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺(tái)，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識(shí)，拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思5

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

這部分內(nèi)容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生的自學(xué)來激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤子中，每盤放2個(gè)。通過動(dòng)手操作由學(xué)生的'匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請(qǐng)相信學(xué)生能行！

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思6

結(jié)合教研員的點(diǎn)評(píng)，以及自己的體會(huì)，對(duì)于這一節(jié)課，我總結(jié)了以下需要注意的幾個(gè)方面。

首先，在講課過程中要學(xué)生操作，有直觀入手，再到抽象數(shù)學(xué)。在課前應(yīng)該盡可能的幫學(xué)生準(zhǔn)備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡單，能準(zhǔn)備的盡量準(zhǔn)備。

1、開展有效，在做中學(xué)，抽出數(shù)學(xué)，提前把準(zhǔn)備工作做好。比如說，學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)上展示時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提供出操作區(qū)域。10個(gè)竹筍分成兩份，應(yīng)該在展臺(tái)上告訴學(xué)生擺在哪個(gè)位置?？傊疁?zhǔn)備好教學(xué)外的所有東西。

2、在讓學(xué)生小組操作時(shí)，要有適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，調(diào)控好課堂。

3、對(duì)于操作后的交流過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。比如說，一共分幾個(gè)，要怎么分。要把（ ）個(gè)桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個(gè)桃子。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言意識(shí)。

第二，直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。幫學(xué)生搭架，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維，使其體會(huì)直觀表象與數(shù)學(xué)語言的關(guān)系。

第三，要搞清楚數(shù)學(xué)本身內(nèi)涵。在講課中，要注意考慮數(shù)學(xué)的問題，比如數(shù)學(xué)中除法和減法的關(guān)系，分東西的時(shí)候，一定要提示學(xué)生全分完，讓學(xué)生體會(huì)除法是來源于減法。

第四，控制課堂時(shí)間。一開始活動(dòng)的時(shí)間稍長，應(yīng)該把時(shí)間縮短，到平均分的時(shí)候要時(shí)間長。

第五，平均分中的包含除，一定注意分的過程，時(shí)刻提醒學(xué)生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。

通過這一次的準(zhǔn)備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當(dāng)長的一段路要走，還要不停地努力。我也會(huì)在以后的工作中，更加嚴(yán)格的要求自己，不斷完善的自己。

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思7

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中的重要組成部分，表內(nèi)除法又是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生開始學(xué)習(xí)除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始是除法的初步認(rèn)識(shí)的最后一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運(yùn)算；理解除法的意義；認(rèn)識(shí)除號(hào)，了解除法算式的寫法和讀法；繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。我在教學(xué)時(shí)安排了以下幾個(gè)層次的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（1）分一分，說一說，引入除法算式。

教學(xué)中,我通過讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的.情景中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話給同桌說一說，怎么分的，然后問學(xué)生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計(jì)算呢？之后，板書課題“除法”。

這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索了規(guī)律，理解了除法的含義，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時(shí)也了解了學(xué)習(xí)除法的重要作用。

（2）介紹除法算式的讀法與寫法。

在平均分后，啟發(fā)學(xué)生列出除法算式，介紹除號(hào)，交給學(xué)生除號(hào)的寫法要求：先寫中間的橫線，再在上下面各畫一點(diǎn)，兩點(diǎn)要圓并且對(duì)齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫，這樣有利于規(guī)范學(xué)生的書寫。然后啟發(fā)學(xué)生說出除法算式各部分的名稱，并把算式讀出來。

學(xué)生在根據(jù)例5獨(dú)立寫除法算式的過程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對(duì)除法的認(rèn)識(shí)。

（3）、聯(lián)系生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題

我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學(xué)，用我們學(xué)過的除法知識(shí)解決一些問題吧！快動(dòng)腦筋想一想，看誰能先舉出例子來？我要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考，并舉出例子，讓自己的同桌來解決問題。課堂中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不知道如何是好，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問題和它的不同之處，讓學(xué)生明白“平均分”的問題就是用除法計(jì)算的問題。這時(shí)不少學(xué)生舉起了手，我讓幾個(gè)學(xué)生示范以后，大部分學(xué)生都明白了，也紛紛舉手。然后，學(xué)生們同桌合作，舉出了不少問題，并耐心的解決了它。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題，不僅讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)了除法，也培養(yǎng)了學(xué)生同桌合作的能力、語言表達(dá)的能力，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的還不錯(cuò)，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)努力，多鼓勵(lì)學(xué)生，多肯定學(xué)生，還學(xué)生們一片天空，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加認(rèn)真地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。

除法的初步認(rèn)識(shí)”是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導(dǎo)入部分，我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動(dòng)手操作次數(shù)不多，使得學(xué)生對(duì)“平均分”這個(gè)概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中，題目從理解上就出現(xiàn)了困難，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)，的確有一定難度，這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，而在練習(xí)處理中，教師的指導(dǎo)不是很到位。

另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思8

《認(rèn)識(shí)除法》是二年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識(shí)，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過程，利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識(shí)除法的意義。

首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對(duì)中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對(duì)于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請(qǐng)身邊的'圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是6人呢？”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認(rèn)為是3個(gè)2相加，一方認(rèn)為是2個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對(duì)半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

最后，抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出”的過程，加強(qiáng)理解。

其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對(duì)于是“幾個(gè)幾人是6？”這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善?！度私贪娑昙?jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思，來自！

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思9

二年級(jí)上的教材中設(shè)計(jì)到了學(xué)生要學(xué)習(xí)的兩種新的運(yùn)算，一種是乘法，還有一種是除法。在乘法的教學(xué)中，重視對(duì)乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運(yùn)算呢？除法在學(xué)生的理解中已經(jīng)達(dá)到了怎么樣的水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)除法的直接基礎(chǔ)是乘法含義及剛剛學(xué)習(xí)的平均分的含義，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系平均分含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。我教學(xué)過程主要分為三段。

（1）每幾個(gè)一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果，可以用除法表示；

（2）把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果，也可以用除法表示；

（3）教學(xué)除法的'相關(guān)名稱。

一、關(guān)鍵詞平均分

除法與生活是緊密相連的，所以教學(xué)除法時(shí)，我是緊密聯(lián)系了生活，以生活中乘纜車為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生將6個(gè)人，每兩個(gè)位一組來分一分，分到了3組。通過分的過程，讓學(xué)生找到除法的來源。原來把一些物體的數(shù)量，每幾個(gè)為一份，這樣過程可以寫成除法。這是平均分的一種方式。

在平均分中還有將一些物體，平均分為幾份的方式，教材中利用了教師分發(fā)鉛筆的情形，讓學(xué)生通過思考和操作，也體驗(yàn)了平均分的過程，這樣平均分的過程也可以寫成除法的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，我問了這樣一個(gè)問題：你覺得除法給你的感覺是怎么樣的？學(xué)生說幾分主要的感覺：除法和乘法相反，計(jì)算起來想乘法口訣；除法是分的。教師追問：是隨便分嗎？學(xué)生回答：是平均分。

二、過程和結(jié)果與算式的統(tǒng)一

除法是平均分過程和結(jié)果的表示方式，但是這個(gè)過程和結(jié)果與除法算式的統(tǒng)一，也比較令人頭疼，有的學(xué)生在看圖寫算式時(shí)，會(huì)把過程與結(jié)果弄反。分析其原因，主要還是在這幾個(gè)學(xué)生的腦海里沒有分的過程，只有分的結(jié)果。所以，課上我分幾步出示填空。讓學(xué)生根據(jù)題意操作，進(jìn)行平均分，分好后請(qǐng)他說說是怎樣分的？按照怎樣的要求在進(jìn)行平均分，分得的結(jié)果是什么？

在進(jìn)一步討論除法算式中，我們著重討論了被除數(shù)表示的是什么？（一些總的數(shù)量），除數(shù)表示的是什么？（平均分的標(biāo)準(zhǔn)），商呢？（平均分的結(jié)果）

在接下來的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，主要通過了根據(jù)同一副場(chǎng)景圖寫出相關(guān)的乘法算式和除法算式，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)除法含義的認(rèn)識(shí)，體會(huì)乘法、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思10

在教學(xué)《有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)》時(shí)借助教具和學(xué)具，通過實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生理解，在把一些物體進(jìn)行平均分時(shí)，可能正好分完，也可能會(huì)出現(xiàn)剩余。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用除法算式表示有余數(shù)的除法。這部分內(nèi)容是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。

教學(xué)過程中，我著重抓住兩點(diǎn)：一是余數(shù)的確定。我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，使他們?cè)诜謻|西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。讓學(xué)生通過分小棒的活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。把10根小棒，每人分2根、3根……6根，可以分給幾個(gè)人？邊操作邊完成表格，然后仔細(xì)觀察表格，把分的情況進(jìn)行比較并分類。通過觀察比較得出結(jié)論：平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。由此強(qiáng)調(diào)余數(shù)是指，在平均分配時(shí)，分到不能再分時(shí)，剩余的數(shù)，為后續(xù)說明“余數(shù)一定比除數(shù)小” 的知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。二是實(shí)際應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商和余數(shù)的不同含義，確定各自的`單位名稱。引導(dǎo)學(xué)生通過說有余數(shù)除法算式各部分的含義，從而正確找到商和余數(shù)的單位名稱。突出交流商和余數(shù)的單位名稱不同時(shí)的情況，讓學(xué)生述說商和余數(shù)的單位名稱不同原因，深化商和余數(shù)的單位名稱由他們各自表示的含義決定。

在教學(xué)中我還注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、相互學(xué)習(xí)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、把握實(shí)質(zhì)、優(yōu)化算法。由于教學(xué)中所抓的兩個(gè)重點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，課后的作業(yè)反饋效果相對(duì)理想。

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思11

“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過學(xué)生分小棒來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物（實(shí)物卡片），明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的'動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

本節(jié)課有較多的不足：

1、對(duì)練習(xí)題的正確處理。因此在教學(xué)例題后，如果覺得是學(xué)生難以把握住的要拿出來先講，而不是在學(xué)生出現(xiàn)問題了再拿出來講，這樣時(shí)間就浪費(fèi)了。

2、要充分讓學(xué)生說。不會(huì)說要領(lǐng)著說，再放開讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生在說的時(shí)候理會(huì)計(jì)算的過程。并且培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、教師的激情是帶動(dòng)學(xué)生熱情的關(guān)鍵。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結(jié)合，以情動(dòng)情，讓學(xué)生飽含著熱情去學(xué)習(xí)。而我這一點(diǎn)做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4、對(duì)生成的課程資源沒有充分的利用，如像在課中一學(xué)生對(duì)16除以4等于4讀成16除號(hào)4等于4，沒能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)說明除法算式的讀法。本人的隨機(jī)應(yīng)變能力不夠，有待加強(qiáng)。

除法的認(rèn)識(shí)二年級(jí)教學(xué)反思12

教學(xué)片段：

出示情境圖：6個(gè)小朋友坐纜車，每輛車坐2人，要坐（ ）輛。

首先讓學(xué)生觀察圖，了解圖中的數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生思考：怎樣知道要坐幾輛車呢？

生：用小圓片分一分，每堆2個(gè)，分成了3堆。

生：3個(gè)2人是6人，要坐3輛車。

師：還可以用除法計(jì)算：6/2=3。說明除號(hào)及讀法。

教學(xué)反思：

因?yàn)閽靾D中只有三輛纜車，所以，學(xué)生能很快說出：要坐三輛，理由就是圖上正好有三輛纜車。所以，掛圖不如書上的'圖好，書的圖不容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧意。在講課時(shí)，我用六塊圓形磁鐵（代表六個(gè)小朋友）演示：兩個(gè)放入一輛纜車，放了三輛正好放完。這樣很形象，學(xué)生也很容易理解。這里個(gè)人認(rèn)為不需要再讓學(xué)生用小圓片分了，學(xué)生能清楚的看出來了要坐3輛車。但是3個(gè)2人是6人，學(xué)生難以想到，要加以引導(dǎo)。比如說：6人是幾個(gè)2人？來對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。這個(gè)可以用6個(gè)學(xué)生來讓學(xué)生理解，3個(gè)2人是6人這句話。

第四篇：二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《除法》教學(xué)反思

《除法》是人教版義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。

教材取消的原教材了除法的“兩種分法”，但依然強(qiáng)調(diào)對(duì)除法算式意義的認(rèn)識(shí)和理解。因?yàn)閷W(xué)生如果不理解除法的意義，今后就不會(huì)用除法解決實(shí)際問題。本節(jié)課通過提供學(xué)生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說一說的活動(dòng)，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維能力。

認(rèn)識(shí)的過程應(yīng)該是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強(qiáng)烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過程中認(rèn)識(shí)和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

表達(dá)的過程應(yīng)該是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，能用?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級(jí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)在觀察的過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，是不容易的，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當(dāng)薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4。這些數(shù)學(xué)語言的描述，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展軌跡。

應(yīng)用的過程應(yīng)該是發(fā)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識(shí)面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題，學(xué)生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)的檢驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺(tái)，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識(shí)，拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。

第五篇：二年級(jí)余數(shù)除法反思

有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

有余數(shù)的除法這節(jié)課是要學(xué)生認(rèn)識(shí)余數(shù)、掌握有余數(shù)除法的橫式的寫法，正確表達(dá)商和余數(shù)，并學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法，探索有余數(shù)除法的試商方法和余數(shù)規(guī)律，感受到探索的樂趣。在教學(xué)過程中通過學(xué)生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)余數(shù)，感知、理解有余數(shù)的除法的意義，在嘗試中學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。例如在教學(xué)17除以5的時(shí)候，在教師引導(dǎo)下，通過商幾的過程分析，使學(xué)生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學(xué)生初步掌握了有余數(shù)除法的試商方法。這節(jié)有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考的過程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識(shí)地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀察、猜測(cè)、想象、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生學(xué)的還不錯(cuò)，但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會(huì)縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對(duì)齊，使學(xué)生沒能很快的觀察出這個(gè)規(guī)律，反而花的時(shí)間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會(huì)更好，學(xué)生可以很快地發(fā)現(xiàn)余數(shù)1、2、3、1、2、3、。。。都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數(shù)要比除數(shù)小這一規(guī)律。

當(dāng)然，有余數(shù)的除法是這一單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的試商，豎式的寫法，余數(shù)不能不寫等等這些都要靠以后反復(fù)的練習(xí)，從而加以鞏固。