第一篇：蠟燭評課稿

《蠟燭的變化》評課稿

各位領導，各位老師：大家下午好。

我是宣城市第四小學教師aaaa，首先感謝各位領導及各位參與上課的老師給了我這次學習的機會，讓我受益匪淺。今天，我是來學習的，領導安排我在這兒發(fā)言，確實讓我有點不知所措。接下來，我就自己所想到的說說自己的看法，講得不好，還請多多包涵。

聽了李如秀老師執(zhí)教的《蠟燭的變化》一課，感覺到這位老師在上課之前做了大量細致的工作，教學環(huán)節(jié)的設計十分合理。

教師通過演示實驗，學生自主操作實驗等一系列的實驗，讓學生探究出物質的物理變化和化學變化的特點和區(qū)別，達到了預期的教學效果。

在蠟燭的變化實驗前，教師先讓學生在白板上選擇各種實驗器材，并演示如何擺放，教師對實驗要求及注意事項作了明確的說明；在實驗過程中，學生分工明確，操作過程有條不紊；在實驗結束后，教師又引導學生進行了適時的匯報。整個實驗過程的操作很專業(yè)，很有效，顯現(xiàn)出教師高水平的專業(yè)和很強的課堂駕馭能力，電子白板的優(yōu)勢也在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。

李老師這一課的閃光點還有很多，我就不再贅述?，F(xiàn)在，我在雞蛋里挑兩點骨頭：

第一點，酚酞溶液的實驗混淆了學生對物理變化和化學變化理解，給他

們造成了迷惑，教師沒能給予恰當?shù)慕忉尯头治?，導致學

生認為能夠變回來的便是物理變化，變不回來的便是化學

變化。

第二點，作為科學老師，我們還是要有科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，教師演示

用的蠟燭直到下課才熄滅，無論是出于實驗習慣，還是出

于安全考慮，這都是不應該的。另外，學生在使用酒精燈

前，教師應該加強教育，畢竟安全問題乃重中之重。

評課人：宣城市第四小學 aaaa篇二：半截蠟燭評課稿

半截蠟燭評課稿

今天上午，我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導，整個課堂讓學生充滿活學的氛圍，給聽者留下了深刻印象。

一、以讀為主，貫穿始終。

《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。胡老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從，讀中釋疑，既為學生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學生的智力，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢？”的問題，引導學生解疑。再者出現(xiàn)“這半截蠟燭存在那些隱患？”等問題，學生的閱讀欲望一下子提高了，教師讓學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，情意濃濃。

二、以人為本，尊重學生。

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)マq，結論讓他們?nèi)サ?。胡老師在教學中，處處體現(xiàn)了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習。學生情緒很高，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生說一個自己認為最精彩的詞，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。

三、轉變角色，重在引導。

教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學

生扎扎實實地學；適當開展自主合作學習，使學生在探究中互相啟發(fā)，互動地學，并根據(jù)學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，胡老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅，激發(fā)了學生學習熱情。篇三：四年級科學《蠟燭會熄滅嗎》評課稿 四年級科學《蠟燭會熄滅嗎》評課稿

四年級科學《蠟燭會熄滅嗎》評課稿

在章老師的引導下，學生花費了二十幾分鐘的時間來探討蠟燭會在什么情況下熄滅，問題非常具有發(fā)散性。只是提供了器具，讓學生自由的思考、討論、實驗、得出結論。由此學生探究出了很多的思路，得出了很多的答案，以至于，此堂課是（也正于章老師所說）一個起點。是點燃學生熱情，點燃學生探究精神的一根導火線。章老師說下節(jié)課，下節(jié)課的下節(jié)課可以就這堂課進行引申，“打破砂鍋問到底”!于此，這就不是教科學了，學科學了。

這是在做學問，是在培養(yǎng)學生精神和科學素養(yǎng)。

結合我們課堂實際，以及在科培班教授提出的，并自身視野，教材只是一個文本，只是一個載體，只是一種“行政約束”下的教育教學規(guī)定。目的毋庸置疑，與章老師和科學精神毫無疑問是同方性的?？墒?，可是，在政府教育主管部門下，按章老師的做法是不可行的，不切實際的。當然也可行，在獲得杰出的成就后，向主管教育部門申請，費九牛二虎之力。

當然，單老師提供的是一種視野，提供的的一種借鑒，一種方向。只要我們抱著這樣一種思路，思想、視野，并堅持這樣去做，那可以想見，我們的學生是多么的“幸?！?。但如果我們只是將這樣一種精神或理念只是局限于科學教學那無異于身在寶山只手回。

四年級科學《蠟燭會熄滅嗎》評課稿

在章老師的引導下，學生花費了二十幾分鐘的時間來探討蠟燭會在什么情況下熄滅，問題非常具有發(fā)散性。只是提供了器具，讓學生自由的思考、討論、實驗、得出結論。由此學生探究出了很多的思路，得出了很多的答案，以至于，此堂課是（也正于章老師所說）一個起點。是點燃學生熱情，點燃學生探究精神的一根導火線。章老師說下節(jié)課，下節(jié)課的下節(jié)課可以就這堂課進行引申，“打破砂鍋問到底”!于此，這就不是教科學了，學科學了。

這是在做學問，是在培養(yǎng)學生精神和科學素養(yǎng)。

結合我們課堂實際，以及在科培班教授提出的，并自身視野，教材只是一個文本，只是一個載體，只是一種“行政約束”下的教育教學規(guī)定。目的毋庸置疑，與章老師和科學精神毫無疑問是同方性的?？墒牵墒?，在政府教育主管部門下，按章老師的做法是不可行的，不切實際的。當然也可行，在獲得杰出的成就后，向主管教育部門申請，費九牛二虎之力。

當然，單老師提供的是一種視野，提供的的一種借鑒，一種方向。只要我們抱著這樣一種思路，思想、視野，并堅持這樣去做，那可以想見，我們的學生是多么的“幸?！?。但如果我們只是將這樣一種精神或理念只是局限于科學教學那無異于身在寶山只手回。篇四：《蠟燭》說課稿蠟燭

《蠟燭》說課稿

尊敬的各位評委、親愛的同行們： 大家好！今天我將從以下5各方面說說《蠟燭》這篇課文的教學。1 說教材。2說教法 3說學法 4說教學過程。5說多媒體在教學中的運用。(轉載于:蠟燭評課稿)一首先談談教材

《蠟燭》是九年義務教材人教版八年級上冊第一單元的一篇自讀課文。本單元語文基本功訓練的重點是：把握敘事性作品中的人物和形象，對作品中感人肺腑的形象和驚心動魄的情節(jié)有自己的體驗和評價，而《蠟燭》正是一篇能體現(xiàn)這些訓練重點的極好例子，《蠟燭》一文通過描寫在二戰(zhàn)期間一位飽受法西斯強烈侵略之苦的老婦人，不顧個人安危掩埋蘇聯(lián)紅軍的動人事跡，贊揚了反法西斯同盟的戰(zhàn)斗友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚友誼。抓住人物和環(huán)境描寫，體會人物內(nèi)心情感是文章的主要寫作特點，結合本單元的訓練重點和學生的年齡特點我把教學目標定位為：

（1）知識與能力目標：

整體把握課文內(nèi)容，體會老婦人豐富的內(nèi)心世界，體會對侵略者的仇恨，對蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深沉和強烈的母親般的愛。

（2）過程與方法目標：學習以《蠟燭》為線索，精心選擇材料，詳細描寫老婦人，把握文章意蘊地方法。

（3）情感、態(tài)度、價值觀目標：

正義戰(zhàn)爭中用血肉凝成的友誼

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，教學重點：掌握詳細描寫老婦人地方法，把握文章意蘊。教學難點：為揣摩人物的內(nèi)心世界。

二、教法

新課標指出閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”為此我主要采用以下教法：

朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時將創(chuàng)設情景法，指導學生自讀法，運用多媒體教學法及想象體驗法作為輔助教學。

三、學法

初二學生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材。采用以下學法：

質疑提問法，自主合作探究式學法，朗讀理解法，讓學生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟。達到教師教是為了不教的目的。

四、說教學過程

為了讓教法學法充分運用，實現(xiàn)目標，突出重點，突破難點教學程序我從5各方面設計。

一．激情導入，誘發(fā)興趣。

二．指導方法，輕松預習。

三．討論交流，重在激勵。

四．直奔重點，集中理解。

五．品析內(nèi)化，拓展延伸。

第一環(huán)節(jié)是：激情導入，誘發(fā)興趣

常說：良好的開端是成功的一半，為了激發(fā)學生的興趣，我出示大幅相關配樂圖片，看與思相結合，蠟燭讓你想起了什么？學生自由談，及時順勢而導，又提出文中的蠟燭你最想知道什么？這樣順利的進入了新課的學習。

第二環(huán)節(jié)是：指導方法，輕松預習。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！睂W生的這種需要尤為強烈，為此在上新課以前，我要求學生運用老師教的學法做好預習，準備好兩個記錄本，一本收獲本，一本問號本，將在預習中讀懂的問題記錄在收獲本里，如對作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二。不懂的問題記錄在問號本里，問號一問號二，其實這也是學生應該掌握的讀書批注法。

三．討論交流，重在激勵。

著名特級教師于永正說過：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵喚醒。要求學生用三分鐘的時間分小組討論交流預習情況，這時師參與其中，不是直接告訴學生答案而是重在激勵喚醒。接著檢查學生對生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對字詞的了解仍然是基礎。再檢查課文內(nèi)容的把握情況，之后在之后把不能解決的問題提交全班討論，對于問題師要做的心中有數(shù)，分別處理，對于不涉及文章重點的問題引導學生及時解決，對于引領全文中心的問題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環(huán)節(jié)，重點突出。

四．直奔重點，集中理解

到了這一環(huán)節(jié)，我沒有胡子眉毛一把抓，而是帶領學生從以下方面著手：

分析老婦人形象，感悟人物內(nèi)心情感，我設計了以下幾個小點首先請你用恰當?shù)脑~語形容閱讀后的感受，在這個地方我做了兩個預設：悲痛，悲痛源于戰(zhàn)爭帶給人們的傷害，教師隨時出示戰(zhàn)爭影片，加深對戰(zhàn)爭造成傷害的理解，這也是本課的背景，了解背景也是學習的一種方法。預設二：感人紅軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)不顧個人安危的事跡感人，出示圖片真實再現(xiàn)紅軍的感人事跡。老婦人不顧個人安危掩埋紅軍尸體的事跡感人，這也正是文章的重中之重，這就轉到了對老婦人形象的分析，這是我要求學生找出老婦人不顧個人安危掩埋紅軍尸體的語句和段落，讀一讀，交流一下，這樣對老婦人的形象和情感就有了初步的理解。接著老師出示重點句子與學生共同探討，這時候老婦人的形象和情感便躍然紙上。在要求學生習作：老婦人的這種對蘇聯(lián)紅軍的超越國際的母親般的愛，我們非常感動，那么你想對老媽媽說些什么呢？把它寫出來，這樣從讀到寫，讀寫遷移。讀寫遷移法的運用讓學生對老婦人的形象和情感就更加透徹了。

新課標指出，閱讀是學生個性化的行為不應以老師的分析代替學生的實踐，一方面我鼓勵學生自己選擇教學內(nèi)容，同時發(fā)揮教師的主導作用，讓學生自己讀課文，又深刻的體會，真正的體現(xiàn)了學習自主性。而師生共同探討重點句段，有利于解決重難點，也體現(xiàn)了互動性。

最后談談這一環(huán)節(jié)的學法:談感受----找句子----品句子-----讀句子-----寫感想----悟真情地方法。

五．品析內(nèi)化，拓展延伸。

既然是內(nèi)化就要對文章的整體內(nèi)容加以吸收，既然是延伸就要延伸到課堂之外。在這里我設計了以下兩個問題：①文章的線索是什么？那麼為什么不是炮火呢？文章很多地方都出現(xiàn)了炮火很容易給學生以誤導，這是師生共同交流，探討得出結論炮火只是環(huán)境描寫，起到烘托

氣氛的作用，能更好的為突出主題服務。

②出示文章最后一段，品蠟燭深意。

指明學生有感情朗讀，重點詞句交流討論，師適當?shù)难a充，說明。最后得出蠟燭深意。拓展延伸：結合實際談談在當今和平年代，戰(zhàn)爭的硝煙仍彌漫在世界的各個角落，現(xiàn)在的你會做些什么？今后的你會怎么做？讓學生加深對戰(zhàn)爭的理解及認識。真正的讓學生在生活中學語文，用語文。為了讓學生更好的理解課文內(nèi)容，在板書設計上，我力求遵循美觀，實用，簡潔的原則。主題《蠟燭》，線索《蠟燭》，血肉之軀凝聚成的火焰所散發(fā)的光芒是永不熄滅，它是生命之光的延續(xù)，是在正義戰(zhàn)爭中各國人民用血肉之軀所凝聚的情誼，情誼永駐。

生命之光

情誼永駐

《蠟燭》 無限哀思

五、說說多媒體在教學中的運用。

本課由于年代久遠，學生對戰(zhàn)爭帶給人們的傷害體會的不夠深刻，我采用多媒體教學，讓他們觀看戰(zhàn)爭影片及圖片，刺激學生的感官，給他們心靈以震撼，從而讓他們的感悟更深刻。同時也吸引了他們學習的興趣，讓我們教師由單一講解轉到組合優(yōu)化，多媒體就像一息活水讓我們的課堂精彩紛呈。

《蠟燭》說課稿

江西省廣豐縣五都鎮(zhèn)中學 李敏

各位評委、各位老師：

大家好！我是五都鎮(zhèn)中學的語文老師李敏，今天很榮幸和大家共同來交流網(wǎng)絡教學模式下的語文教學思路和具體做法。我說的是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第一單元第二課《蠟燭》的教學設計。下面我將從教什么、怎樣教、為什么這樣教深入地從教材分析、教學目標、教學對象、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說明。

一、教材分析

新課標中提出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示?！断灎T》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯(lián)紅軍，并將一對凝結著愛的蠟燭點在紅軍戰(zhàn)士的墳頭的故事。學習這篇文章，可以讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。

二、教學目標分析

新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉到以學科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學基本上是靜態(tài)的分析和訓練為主，結果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉到動態(tài)的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。因此，我給本節(jié)課設計的教學目標如下：

（1）知識與技能：

a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞 b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁 c、學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。（2）過程與方法：從互聯(lián)網(wǎng)獲取有用信息幫助理解課文內(nèi)容

體驗感悟課文中超越國界的母愛并主動與他人利用網(wǎng)進行交流分享。

（3）情感、態(tài)度、價值觀：體驗戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦,解讀世上最寬厚的母愛,明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。

我給本課確定的教學重點和難點是：體會文章深厚的思想感情，學習用動作心理活動刻畫人物性格的方法。

三、學習者分析

對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁，要讓他們自己去通過互聯(lián)網(wǎng)查找這一相關信息。八年級的同學已經(jīng)初步具備利用網(wǎng)絡的能力，但上課時不能信馬由僵，老師要引導學生利用網(wǎng)絡來查找并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。另外，八年級的學生已經(jīng)具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們在網(wǎng)絡平臺上發(fā)表自己的觀點和看法。

四、教學方法和學習方法分析

這節(jié)課所采用的教學方法有詩情畫意導入法，自主閱讀教學法、心靈體驗閱讀教學法，學習方法主要是自主合作學習以及網(wǎng)上討論法。詩情畫意導入法其實就是創(chuàng)設一個學習情境，為學生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。自主閱讀教學法就是組織學生按自己喜歡的方式進行閱讀實踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊。心靈體驗閱讀法是引導學生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內(nèi)涵，體驗作品展現(xiàn)的生活，體驗作品震撼人心的意境。自主合作學習和網(wǎng)上討論法基本貫穿于整個學習過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學與同學之

間、同學與老師之間產(chǎn)生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導學生進行自主的學習和探究

五、教學過程設計 現(xiàn)代建構主義理論認為“情景”“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，在建構主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網(wǎng)絡教學正是適應了建構主義理論的需要。網(wǎng)絡教學模式有兩種形式：即集體教學模式和自主教學模式。我這節(jié)課采用的是網(wǎng)絡教學模式中的集體教學模式。我設計的教學過程如下：

第一環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，提出任務

在課間和預備鈴時間里播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生聯(lián)系實際談談聽歌后的感受。老師隨即深情地告訴學生：在貝爾格萊德的薩伐河岸，也有一位“媽媽”，有媽媽的地方就有燭光，現(xiàn)在就讓我們一起走進那一片溫暖的燭光里。由此引出課題《蠟燭》。這是老師為學生創(chuàng)設的學習情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生原有的認知和情感，并為下面課文的意境營造氛圍。之后是提出任務：登陸局域網(wǎng)，利用網(wǎng)絡搜索《蠟燭》的寫作背景以及作者西蒙洛夫的簡介。了解文章的寫作背景讓學生了解戰(zhàn)爭的慘烈，這與前面老師創(chuàng)設的燭火的溫馨情境形成極大的反差，了解作者也能為學生與作者產(chǎn)生共鳴打下基礎。要求在3到5分鐘內(nèi)解決這個問題。也可以在老師的課件上瀏覽相關資料，老師要及時監(jiān)控這個過程，對學生的認知起一個保障作用。第二環(huán)節(jié)是：自主閱讀，交流體驗。（1）引導學生聽讀課文配樂朗誦，這是老師利用網(wǎng)絡為學習提供的學習資源，要求積累生字詞，快速把握文章基本內(nèi)容。聽完之后口述故事梗概。（2）再讀課文，把握文章的記敘要素。復習并運用記敘要素這一知識點。

（3）自由精讀，品味細節(jié)。組織學生大聲誦讀出令自己感動的文段，并將自己最深刻的體驗和感悟以評論的方式發(fā)表。并與同學交流。在自由精讀細讀品味這一小環(huán)節(jié)里，我設計的是傳統(tǒng)教學形式與網(wǎng)絡相結合，可以口頭發(fā)表，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡的交互作用，在網(wǎng)絡上進行評論，寫下自己的真切而深刻的感悟。

（4）通覽全文, 理解老婦人這個人物形象。讓學生學會用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。這是本節(jié)課的難點，我設計用利用網(wǎng)絡來幫學生突破這個難點。在這一小環(huán)節(jié)里,我設計是小組學習合作交流的學習方法。每個小組同學的搭配是自由搭配，因為在網(wǎng)絡教室了是不受空間限制的。先學習課文動作心理活動的寫法，然后讓學生結合平時實際觀察寫一個片段，在小組內(nèi)先交流，并把同學認為不錯的片段提交的公共平臺上供大家欣賞學習。對寫得好的同學是一種極大的鼓勵，對其他同學也提供了一個現(xiàn)場學習的機會。

我設計這一環(huán)節(jié)大致用時25分鐘，主要是引導學生自主閱讀，體驗文章深厚的感情，并交流相互的體驗，相信學生會體驗到炮火的瘋狂，戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到老婦人對紅軍情同母子的愛與尊敬，感受到生命的美和愛的力量，從而樹立和平的信念。并利用網(wǎng)絡突破這節(jié)課的難點，學會用動作心理刻畫人物的方法。第三環(huán)節(jié)，質疑創(chuàng)新，拓展延伸 這個環(huán)節(jié)同樣是小組討論學習，小組同學有比較簡單的問題，小組內(nèi)先行解決，解決不了的問題，提交上來，大組討論解決。老師也可以參加進同學的討論中并及時地進行指點。老師預設的疑問，看學生有沒有提出，沒有提出的話，老師也可以將問題提交，讓大家來討論。

第二篇：半截蠟燭評課稿

半截蠟燭評課稿

今天上午，我們一起聆聽了胡老師的《半截蠟燭》的一課教學。課堂上，教者以人為本，以讀為主，重在引導，整個課堂讓學生充滿活學的氛圍，給聽者留下了深刻印象。

一、以讀為主，貫穿始終。

《課標》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。胡老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從，讀中釋疑，既為學生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學生的智力，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“這半截蠟燭有什么特殊之處呢？”的問題，引導學生解疑。再者出現(xiàn)“這半截蠟燭存在那些隱患？”等問題，學生的閱讀欲望一下子提高了，教師讓學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，情意濃濃。

二、以人為本，尊重學生。

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)マq，結論讓他們?nèi)サ?。胡老師在教學中，處處體現(xiàn)了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習。學生情緒很高，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生說一個自己認為最精彩的詞，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。

三、轉變角色，重在引導。

教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展自主合作學習，使學生在探究中互相啟發(fā)，互動地學，并根據(jù)學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，胡老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅，激發(fā)了學生學習熱情。

施河中心小學

翟銀玲

第三篇：中學語文《半截蠟燭》教學實錄及評課稿

中學語文《半截蠟燭》教學實錄及評課稿

學習課文前，組織學生默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”由教師說意思，學生根據(jù)意思寫詞語。默寫完畢進行評點，強調(diào)“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是山字底。

師：現(xiàn)在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方，說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。

生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙主意。

生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的注意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

師：你把“絕妙”放到了前面，同一個意思常常有不同的說法。那么，這個絕妙的主意就絕對保險，萬無一失了嗎？快速默讀課文，看看它存在什么隱患。

師：這情報也許是自己部隊的作戰(zhàn)計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動?，F(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點燃！萬一蠟燭——這樣——于是，一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了——

師：如果請同學們用一個詞概括自己聽了這個故事的感受，你們選擇哪個詞？

生：我覺得這個故事很“驚險”。

生：我選擇“緊張”。

師：換個角度再想想。

生：我覺得他們一家很“機智”。

生：我覺得他們一家很“沉著”。

師：同學們從不同的角度談了自己的體會。我們首先來看看當時的情況怎樣驚險。請邊默讀邊體會。

師：“發(fā)出微弱的光”意味著什么？

生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動熄滅了。

生：意味著秘密就要暴露了。

生：意味著情報站就要遭到破壞。

生：這還意味著他們一家三口的生命就要結束了。

師：很會讀書，注意了聯(lián)系上文思考?，F(xiàn)在誰能連起來說說，“這意味著……意味著……意味著……”

師：能用一個四字詞語形容此時的險情嗎?

生：千鈞一發(fā)

生：危在旦夕

生：萬分危急

師：火焰噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰能讀出當時的“險”的？

師：面對險情，母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋，看起來方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細想想。

生：他們的目標一樣，就是保住蠟燭。

生：他們一家的心情是一樣的。他們當時心里都很著急。

生：課文中說兩個孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都看出他們當時心里很緊張。

師：他們的緊張心情表現(xiàn)在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。

“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f著，伯諾德夫人把蠟燭吹熄。

在斗爭的最后時刻，杰克地搬回一捆木柴，生了火，地坐待著。

小女兒杰奎琳地對德國人說完，得到同意后，地端起燭臺上樓去了。

師：看看他們?nèi)说谋憩F(xiàn)，這方面有一樣的地方嗎？

生：他們都表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，不慌不忙。

師：選擇一個人物說說。

生：兒子杰克的表現(xiàn)給我的印象很深。杰克在自己的計謀沒法實現(xiàn)的情況下，能夠隨機應變。盡管厄運即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點都沒有反常的表現(xiàn)。

師：杰克默默坐待著什么“厄運”？請“瞻前顧后”思考。

生：杰克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默坐待”。

生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當時那樣緊張的情況下，她小小年紀竟然表現(xiàn)得如此機智。

師：“瞻前顧后”，聯(lián)系第7自然段，你們體會會更深。大家一齊讀第7自然段。讀到這兒，你在想什么？

生：我想說，好險哪！

生：我終于長長地松了一口氣。

師：就請你們帶著自己的這些想法再讀。

我們來看看伯諾德夫人她的表現(xiàn)，輕聲讀讀伯諾德夫人的話，想想應該強調(diào)什么字眼。

生1：我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：我覺得應該強調(diào)“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

生3：強調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

生4：我覺得也可以強調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。

師：我們體會到了一家三口的緊張心情，又感受了他們臨危不懼的從容神情，從他們與敵人的反復周旋中，我們是不是還有別的感受。

生：我覺得他們一家都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒有引起敵人的懷疑。

師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

生：是小女兒杰奎琳。

師：有不同觀點嗎？

生：我認為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。要說服對方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？對，學習得講究方法。請大家快速讀相關的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。

生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。

生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。

生：情報站的保住是全家人齊心協(xié)力的結果，小女兒起

了至關重要的作用。

師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生 3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當時的危險，表現(xiàn)人物的緊張。

師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內(nèi)心卻像風暴一樣。接下來，咱們一起走進他們的內(nèi)心世界，想象他們當時的心理，好嗎？我先說還是你們先說？

師：好，那我就試著說說當時伯諾德夫人的心理。——這可怎么辦才好？…… 兩個孩子臉色蒼白，杰克、杰奎琳，你們可千萬不能慌?！?得趕快想個法子，不管怎樣，一定要鎮(zhèn)定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么？杰克，真是好樣的。……蠟燭啊蠟燭，你

燒得慢一點兒……怎么，強盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發(fā)現(xiàn)了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落在敵人手里！杰奎琳的眼睛在發(fā)亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑。情報保住了！狗強盜，你們要完蛋了！

師：謝謝同學們的鼓勵，看來還比較成功，請你們給我總結總結經(jīng)驗吧。

生：周老師想象的內(nèi)容很合理，是有根據(jù)的想象。

師：你真了解我，我想象時就注意了“瞻前顧后”。

生：我覺得周老師想象的內(nèi)容緊張但不慌張，而且聲情并茂。

師：謝謝夸獎，我一定再接再厲。下面，就請同學們從杰克、杰奎琳中任選一個，當然也可以挑戰(zhàn)我，選擇伯諾德夫人，“瞻前顧后”，想象心理。

師：有興趣的同學，課后可以幾個人合作，將故事排成課本劇演一演。

專家點評：

周益民老師的這堂語文課充滿了智慧，應該充分肯定是一堂好課。

這堂課的智慧在哪里？首先在于他的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對孩子的愛，對孩子的充分信任。他和同學是一種和諧、民主、平等、合作的師生關系。今天

的這堂語文課，給我具體地感受到周老師是一個長大的兒童，親切、寬松。周益民老師把理念內(nèi)化了，已轉化成為一種信念，成為他人格的一個特征。因此他這種對孩子的愛是自然的，是真實的，是真誠的。愛和美德是一種智慧，智慧來自教育理念。

第二，語文提倡個性化的閱讀，要有個性體驗，應該有自己對事物的看法。這種多元的、開放的教學情境，顯現(xiàn)了價值的多元，沒有標準答案，但是如果離開文本，離開文本的語境，離開文本的主旨，讓學生去多元探索，沒有對基本價值觀共同的、深入的認識，我們學生的價值觀怎么建立？以愛國主義為核心的思想道德建設怎么去落實？周老師緊緊把握住這半截蠟燭如果保不住就會怎么樣，情報站被破壞了，機密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了，暗含著要愛自己的祖國，要愛自己的民族，在兇惡的敵人面前，我們每一個人應該怎么去維護祖國的榮譽，去維護祖國的尊嚴，增強民族的自尊心、自豪感，對祖國處在危急時刻每一個人所共同承擔的責任。這些話周老師在課堂上沒有講，但是他已經(jīng)反復讓學生朗讀了。分析母子三人的表現(xiàn)，他是緊緊圍繞著這一點展開的。語文課不是不要思想品德教育了，問題是怎么去體現(xiàn)。我以為周老師處理得非常好，他是有智慧的，是有深度的。

第三，智慧在周老師對課文的深入理解和比較準確的把

握上。課堂要生成，就像周老師講的往往有一種“無法預約的精彩”。但是這“無法預約的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握？需要在對課文深入理解、分析把握的基礎上才可能生成，否則這個生成是偶然的、隨意的。而且這樣的生成一旦冒頭不能敏銳把握住。周老師抓住兩個詞語“絕密”“絕妙”，抓得好。當然后面扣得不夠緊。這個“絕妙”不僅指母親把情報放在半截蠟燭中是絕妙的，后面三個人去保護它也都是非常絕妙的。他點得還不夠到位。這兩個詞語讓學生聽寫，不是直接報詞語，是根據(jù)意思概括出詞語。再比如“母子三人保護半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒有相同的地方”，這個問題好，當然我覺得應該讓學生首先說說不同在哪里。不同在哪里，各有各的智慧，這篇課文給我感覺母子三人都是有智慧的。尤其是“是誰救了大家”，這個問題的拋出引起了大家的討論。再有讓學生想象各人的心理。這一環(huán)一環(huán)緊緊扣住語文課中的主要話語引導學生去閱讀，去討論，去展開。特別是母親的話突出哪個重音，實際上突出不同的重音都是有道理的，都是個性化學習。

當然我希望周老師這堂語文課要更加沉穩(wěn)一點，還可以再精細一點。有些詞語要扣得更緊一點?！皨寢尲泵膹N房取出一盞油燈”的“急忙”，“輕輕把蠟燭吹熄”，“大兒子杰克慢慢地站起來，從容地搬回一捆木柴”，小女兒“嬌聲地”，為什么要嬌聲？迷惑德國鬼子。像這些詞語要抓住。

依托文本，創(chuàng)設用語空間

新語文課程標準明確指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！遍喿x的文本就是實踐用語最方便、最經(jīng)常的資源。周益民老師執(zhí)教的《半截蠟燭》就充分體現(xiàn)了這個新理念，依托文本，為學生創(chuàng)設學語言、用語言的廣闊天地，很會“借雞下蛋”，是這節(jié)課的主要特色。

上課伊始，周老師啟發(fā)孩子用上文本中的“絕密”“絕妙”說出半截蠟燭的特點，是在訓練用語造句。

聽了配樂朗讀課文，又激發(fā)孩子“想說點什么”，練習用生動的語句渲染了緊張的氣氛。

當教學“蠟燭就要燒到金屬管”這部分時，周老師又讓學生用一個詞語形容此時的危險?！扒рx一發(fā)”“危在旦夕”“萬分危急”……的展現(xiàn)，實踐中調(diào)動了學生積累的語言。

當“絕密文件安然無恙，大家都松了一口氣”時，老師又投下了一個激疑的石子：“是誰保住了機密，挽救了一家人？”一石激起千層浪，精彩的多角度辯論開始了……

周益民老師能夠依據(jù)課文的思想內(nèi)容，作為學生用語的話題，展現(xiàn)了一個個師生與文本的對話。

第四篇：評課稿

四年級英語《My day》評課稿

洪池中心校 王曉

馬老師執(zhí)教的是一節(jié)小學四年級英語課。教師以新的課堂教學理念為指導，大膽實踐我?！皩W---展---練---清”的教學模式，把教學重點定位在學生扎實的基礎上，提高了學生的綜合語言運用能力。整節(jié)課學生參與率高，課堂氣氛活躍。下面我從以下幾方面來談一談自己的看法。第一、學生在玩中學，在學中玩。

課標一級目標要求學生喜歡聽他人說英語，體現(xiàn)在教師展示自己一日生活時，學生們認真傾聽，初步感知了描述一日活動的短語。自主學習時，學生們大聲朗讀自己會的短語，并通過對子交流，鞏固自己所學的短語。在班內(nèi)展示時，一個學生做動作，其他學生說短語，學生在快樂的玩耍中學會了短語，體現(xiàn)了用英語思維的水平，落實了課標中能根據(jù)簡單指令做動作的要求。在要求學生根據(jù)提供的短語記錄時間時，并進行對話練習時，學生用拍節(jié)奏的形式展示自己，思維水平及自學能力發(fā)揮得淋漓盡致。在他人展示，自己傾聽時，學生們在用心學，在真正的學習。整節(jié)課，學生們在玩中復習了舊知，在玩中學會了新短語；在練習目標句型時，學生們用多種形式來鞏固自己的學習，在學習中又有玩耍的快樂。

第二、教師個人素質較高，課堂駕馭能力強。從課前熱身活動開始，教師便以參與者的角色融入課堂中；通過圖片及教師自身的一日活動創(chuàng)設情境，將學生帶入句型學習中。標準的課堂教學用語，全身心地投入課堂，課堂之間穿插“Are you ready？Go，go，go！”“One，two，three.Three,two,one.”以及激勵性評價等，吸引了學生的注意力。通過設計一日活動的表格及描述一日活動的小練筆，教師將語言學習、信息整理等技能巧妙結合，促進學生多技能發(fā)展，也增強了學生對合理安排時間，尊重他人的體驗。整節(jié)課，張老師很好地貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則，教師的正確引導在課堂上功不可沒。

第三、教學活動多樣，教學效果滿意。

英語課程標準指出，在英語課中，活動的設計和開展應該有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點。本節(jié)課上，從對子練習讀短語，到小組做動作，鞏固短語；學生們在全身心的投入課堂；再到后面練習目標句型，介紹自己一天生活的小練筆，可以看出課堂效果令人滿意。從領讀短語，到抽查個別學生單獨讀短語；從自己介紹不同時間的活動到對子練習目標句型，并當堂展示；從真實介紹自己不同時間的一日活動，轉為課本中Kitty的一日生活,感知主語是第三人稱單數(shù)時，句中動詞的用法。在這樣的一個學習過程中，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程理念，學生不斷地在學習和使用語言，學和用 每分每秒都和諧地交織在一起。教學目標中的短語及句型從聽、讀、說、寫各方面都得到了練習，教學目標的達成度較高?？偟脕碚f，這節(jié)課學生學得開心，教師教得用心，教學成效顯著，是一節(jié)成功的課。當然，再成功的課堂也會存在一些不足之處。我認為值得探討的地方：

1、對學生的小組活動需加強指導，所布置的任務不夠明確，小組活動合作性不強。本堂課中，張老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師課堂教學語言不是很豐富。老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有out put（輸出）。這需要我們平時多多進行閱讀，豐富自己的課外知識。

縱觀全課，在教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、導入自然，新舊知識連接緊密。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就說：What can you see in our classroom?使學生的注意力在最短的時間里被激活。緊接著教師利用游戲say time, 在活動中復習了時間的表述，使新舊知識自然有效地連接在一起。

2、關注教學方法，體現(xiàn)了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用多媒體課件、圖片、身體語言等作為教學資源，創(chuàng)設講解、操練和運用英語的情景。馬老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過 程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好地體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。整節(jié)課的教學自然有效，分散了本課的難點。老師教得容易，學生學的輕松，提高了實效性。

3、教學活動的設計豐富多彩、有效，訓練方式多樣。有個人活動、對子交流、小組討論、師生互動、全班交流等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設計了多個活動，不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數(shù)多，而且還調(diào)動了每一個學生的參與熱情，將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

4、設計練習形式多樣，梯度練習由淺入深。讀短語，鞏固短語，練習目標句型，進行一日活動的小練筆，使學生由易到難地掌握和運用了所學的知識。這樣充分發(fā)揮了學生想象力和創(chuàng)造力，很多學生不僅很好地操練了新學知識，也有意地使學生回憶起以前學過的知識。

第五篇：評課稿

根據(jù)學生的年齡特征和本課的特點,從培養(yǎng)學生的語言；教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始；新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境—；注意銜接，善于質疑；課堂設計新穎，任務性強；李老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，；

1、新舊知識銜接的同時應該揭示課題；

3、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生；

4、信息 小學英語評課用語集錦

根據(jù)學生的年齡特征和本課的特點,從培養(yǎng)學生的語言能力入手,鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發(fā)學習積極性,通過層層深入的學習活動,幫助學生調(diào)用原有的知識,培養(yǎng)學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始就為新課的導人打好基礎,到最后的鞏固都作了精心的設計,緊緊圍繞教學目標一般現(xiàn)在時的句型而展開.大多數(shù)學生在教師精心設計的一層進一層的教學活動中,以極大的熱情和興趣參與

新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Children‘s Day，讓學生對所要學習的知識產(chǎn)生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優(yōu)美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態(tài)。通過Free Talk貼近生活，讓學生產(chǎn)生共鳴。注意銜接，善于質疑。開頭復習了已學過的各種節(jié)日，然后利用黃金時間馬上進行主要知識的學習，緊扣本節(jié)課的重點—Festivals，新舊知識銜接自然。依靠多媒體技術，整合教學資源。

課堂設計新穎，任務性強。李 老師在組織學生練習句型what do you do at Easter？創(chuàng)造性地設計了一個貼近學生實際的教學活動-——?做一做，玩一玩，說一說?。吸引和組織他們積極參與。老師將學生們分成若干組，提前為各組準備了一乒乓球（當作蛋）和大量彩筆，讓學生一起合作畫出自己的巧克力蛋，各組把畫好的巧克力蛋交給老師。李老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態(tài)度真誠，師生關系融洽。在教學內(nèi)容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。

1、新舊知識銜接的同時應該揭示課題。

2、教師應加強對重點詞和重點句的閱讀。

3、課堂教學缺少學生操作性活動，沒有面向全體學生。

4、信息量大，重點內(nèi)容的教學相對貧乏。教師應該善于發(fā)揮主導作用，使教學引人入勝，輕松自如，調(diào)動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。

5、板書重點不突出，知識點不明確。一堂課板書的內(nèi)容是突出教學重點，與整堂課中教師的講授，練習等有機結合，相互銜接，教師應該把重點內(nèi)容板書在黑板上，讓學生一目了然，清晰構建知積要點。

6、課堂設計應力求簡潔，避免重復?？傊?，無論從網(wǎng)絡課的創(chuàng)新，從任務型教學的設計，還是從臨場應付能力的實際操作，整堂課都值得研究與借鑒。

張老師在語言表達，語調(diào)控制，課堂組織上的表現(xiàn)極其出色，值得我們學習。這節(jié)課教學目標達成，教學效果很好，學生和聽課老師都跟著教學思路，學到了東西。

由于張老師與學生沒有時間接觸，學生對軟件操作生疏，再有時間的原因，人工智能嘗試的環(huán)節(jié)未能深入，我想這部分內(nèi)容可以縮減，作為課后嘗試。

我覺得這節(jié)課非常的難上，學生對課題的接觸面很少。開頭與機器人聊天興致很高，但由于英語程度不夠，后面就興趣不大。學生對圖靈測試不能很好的理解，這部分內(nèi)容可以讓學生通過網(wǎng)絡搜索，然后討論過后，再講解效果會好些。游戲能夠進入課堂，我感覺很好，以后我們在Flash教學中也可以加入游戲內(nèi)容。但是由于時間問題，學生不能盡興，沒有深入，課堂容量也偏大了些。

這節(jié)課的容量很大，對初一的學生來說，軟件安裝使用的能力不夠。對于人工智能的應用，還可以舉比如自動存取款機，家用電器設置等貼近生活的例子。本課是實踐性很強的課，與理論如何更好的結合，讓學生主動參與，激發(fā)學生的興趣是我們思考的方向。這樣的課，我們要注重培養(yǎng)學生的思想意識和創(chuàng)造性。

我覺得導入很好，學生的英語程度應該是可以的，也能夠與機器人進行交流。圖靈測試的講解至少能讓學生記住它。這堂課能夠激發(fā)學生的興趣，并能讓學生始終保持這種興趣。我想，學生對課堂的興趣是非常重要的。

本課準備得很精心，語言表達和課程設計都很出色。課堂容量大，結構緊湊，達成教學目標。導入部分非常好，能激發(fā)學生興趣，也緊扣本課主題課堂組織有條理，思路清晰，語言自然，讓人有如沐春風的感覺。總的來說，這節(jié)課不虛此行。

張老師上課的語氣和語調(diào)值得我們學習，課堂設計很緊湊，每個環(huán)節(jié)都能抓住學生的興趣。在導入部分聊天時可以以自我介紹的方式與愛麗絲聊，然后帶來新朋友，再讓學生聊，就減輕語言困難。課堂上舉例子的影片可以在課前與學生交流，有意識引導，再在課堂上應用，效果會更好。

（二）一.評王曉燕老師的課。

王老師這節(jié)課基本上體現(xiàn)了素質教育所提倡的以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主的教學思想和民主教學思想，結合低年級學生喜歡做游戲的特點，通過Let’s do、Let’s sing Let’s guess、快速反應、直觀演示等多種活動途徑，進行愉快教學，充分調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高?，F(xiàn)將本節(jié)課的成功之處和需改進的地方總結如下：

1．教學目標明確，定位恰當且充分體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，從課堂的歌曲引入、玩具動物展示、動物圖片展示、單詞卡展示、多媒體課件展示一直到最后的課堂表演都緊緊圍繞本課教學目標展開，且過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。

2.教師個人素質較高，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優(yōu)雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節(jié)課神采飛揚。

3.注意教學細節(jié)，主要體現(xiàn)在給學生起英文名字，努力營造一種英語教學的氛圍

4.注意到語音教學，將panda cat rabbit 三個單詞對比教學，引導學生自己歸納字母a 的發(fā)音。

5.活動方式多樣化，有group work、look and match、play a guessing game、say and act 等一系列活動。6.準備充分，有課件、實物、圖片、卡片等，甚至學生手中都有玩具動物。

再完美的課也難免有缺憾，特提建議如下：

1.要注意創(chuàng)景和情景的真實性。本節(jié)課 除了多媒體中的 guessing game、read after the tape 外，就是用幾個玩具進行直觀演示，體現(xiàn)交際活動的環(huán)節(jié)幾乎沒有，而我們學習語言的最終目的不就是為了交際嗎？如果我們能夠盡可能多的創(chuàng)設各種情景，讓學生在真實的語境中真實的運用語言必將能激發(fā)學生真實的興趣，例如我們在課堂的結尾游戲環(huán)節(jié)可創(chuàng)設一個小動物們開party 的情景，讓學生們?nèi)グ缪莶煌男游?，可能效果會更好一些?/p>

2.設計活動時考慮不是很全面,比如在look and match 這一環(huán)節(jié)中，教師應該早將小磁鐵放在圖片或單詞卡上，以免學生在貼的過程中造成時間的浪費和游戲的不公正（老師幫個別學生貼）而在guessing game這一環(huán)節(jié)中，有些動物的圖片根本就沒有遮掩好，學生一眼就能看出來，這還叫猜嗎？如果改為聽動物聲音來猜動物名稱是否會更好些？ 3.沒有考慮到課堂的整合.整個一節(jié)課聽不出何為新授環(huán)節(jié)，何為復習環(huán)節(jié)，明明學生已經(jīng)會讀會演本節(jié)課的內(nèi)容了，卻還要折騰一節(jié)課，我們拿出這些時間去添加別的框架的內(nèi)容豈不是更節(jié)約時間嗎？

4.做不到對課堂的拓展，本節(jié)課的主題就是animals ,我們?yōu)槭颤N不抓住這一契機對學生進行愛護動物這一方面的情感教育呢？

當然瑕不掩瑜，我不能不為王老師深深的教學功底所折服，本節(jié)課讓我反思學習的地方很多，我會努力打造自己的課堂,向名師邁進 二.評陳小葉老師的課

陳老師的優(yōu)點和王老師基本相似，在次不一一細說，特將印象較深 的幾點總結如下：

1.呈現(xiàn)新知過程中注意到了創(chuàng)景教學。例如在教學 bathroom 時，以手臟了為由，引導學生思考該去的房間。而在教學kitchen 時以 I ‘m hungry，where should I go 引入，比較巧妙。

2．呈現(xiàn)訓練方式多樣化。呈現(xiàn)新知在上面以提到不再贅述。在訓練單詞時，陳老師也是采取了靈活多樣的教學方法，如What’s missing ? find and seek、loud or low voice 等，為課堂平添了不少的風采。

3.整體設計思路，主要體現(xiàn)在最后能讓學生總結一下本節(jié)課所學內(nèi)容，并在學生描述的過程中精心把本節(jié)課的單詞卡在黑板上貼成一個家的形狀，板書構思巧妙, 設計新穎。4.能夠做到相應的拓展, 如在課堂的結束時打上了字幕East or west，home is best 引導學生熱愛自己的家，對學生進行情感教育。

本節(jié)課不理想之處，我認為有以下幾點

1.雖然注意到了創(chuàng)景，但沒有注意到情景的真實性和是否合適，比如在教學bathroom時, 陳老師創(chuàng)設的是手臟了的情景, 可是手臟了我們應該去的是washroom 而不應該是bathroom，創(chuàng)設一個身上臟了要去洗澡的情景不是更真實一些嗎？

2.拓展的方式不夠新穎和創(chuàng)新，在結尾處如果我們再多提供幾個漂亮的家的圖片，讓學生選出自己最喜歡的并做一下口頭描述，然后再設計出一個自己理想中的家的模型并介紹給大家，或干脆讓學生描述一下自己的家，效果可能會好的多。

3．口語不夠流利，口頭語ok 太多，重復同一個句子的次數(shù)太多，使課堂顯得拖泥帶水，不利落。

總之，通過這次聽課活動，我受益匪淺，在以后的生活中，我會更加努力學習、反思、進步，使自己成長為一名讓學校、社會都放心、滿意的合格教師。