第一篇：點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思

《點(diǎn)亮我的小燈泡》是四年級(jí)教科版下冊(cè)“電”這個(gè)單元的第二課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們觀察小燈泡、干電池的構(gòu)造，最后正確連接電路點(diǎn)亮小燈泡，雖然我的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)，但是在四年級(jí)的時(shí)候?qū)W生沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)燈泡構(gòu)造以及電路的認(rèn)知極少，所以我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。

科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單的通過(guò)講授教給學(xué)生。

本堂課要讓學(xué)生用一根電線、一個(gè)電池使小燈泡發(fā)光，這是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來(lái)，但我們的教學(xué)目標(biāo)還必須達(dá)到在他們動(dòng)手的過(guò)程中，探究電路中電流動(dòng)的線路。為了達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)組成電路的三種材料進(jìn)行仔細(xì)而認(rèn)真的觀察是非常必要的。

首先在選材上，我讓學(xué)校給我買(mǎi)一些電池和燈泡，電池不出什么問(wèn)題，燈泡的玻璃泡是尖的，它有一個(gè)自動(dòng)聚焦的功能，但在試教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)里面的燈絲不能仔細(xì)看清楚，而且和我課前準(zhǔn)備圓形玻璃泡不同。為了讓學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)燈泡，我跑遍了整個(gè)鎮(zhèn)，終于在一個(gè)學(xué)生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買(mǎi)來(lái)了。

在選擇導(dǎo)線上，我先做好的導(dǎo)線只有一根銅芯的那種。在試教的時(shí)候發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線有點(diǎn)硬，學(xué)生不好控制導(dǎo)線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對(duì)比較軟，容易控制彎曲程度。

我在上課的過(guò)程中，插入了一個(gè)猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程。出示兩個(gè)連接點(diǎn)和正負(fù)極，以為學(xué)生就能想象把正極連一個(gè)連接點(diǎn)，負(fù)極連另一個(gè)連接點(diǎn)。雖然是五年級(jí)的學(xué)生，但是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不夠，對(duì)學(xué)生的猜想的預(yù)判出現(xiàn)偏差，是我沒(méi)有想到的。于是在整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生就無(wú)法正確得到結(jié)論。缺少了讓學(xué)生找出它們之間的共同點(diǎn)，從這些共同點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)亮小燈泡的電路連接方式，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說(shuō)明小燈泡是怎樣被點(diǎn)亮的。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣很大，學(xué)生情趣很難被壓制下來(lái)，上課注意力有點(diǎn)分散。如何進(jìn)行課堂小組合作，如何提高小組合作意識(shí)，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質(zhì)，是以后教學(xué)過(guò)程中要特別注意的地方。

《點(diǎn)亮我的小燈泡》這節(jié)課上完之后，教學(xué)流程比較順暢，但是某些環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，總而言之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂組織還不夠（分析：實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)難度大，鼓勵(lì)不到位，缺乏紀(jì)律約束，學(xué)生沒(méi)有把注意力集中過(guò)來(lái)）。

今后我還需多想辦法加強(qiáng)課堂常規(guī)教學(xué)，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)教態(tài)教法的學(xué)習(xí)，多掌握一些教學(xué)技巧，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后我總結(jié)的一句話：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)生需要這種嚴(yán)謹(jǐn)。

第二篇：教學(xué)反思點(diǎn)亮小燈泡

觀摩《點(diǎn)亮小燈泡》有感

金林敏

今天，很榮幸我能參加省農(nóng)遠(yuǎn)工程小學(xué)科學(xué)錄像課拍攝觀摩活動(dòng)，在椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了林志老師和張玲芳老師的兩節(jié)科學(xué)課。這不僅提供了一次學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了我向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在觀摩兩節(jié)課之后我學(xué)習(xí)到了很多，也感觸很多。以下我將對(duì)張玲芳老師《點(diǎn)亮小燈泡》這節(jié)課談?wù)勛约旱挠^后感受。我知道張老師作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，她在課堂的教學(xué)和課堂管理上的過(guò)人之處是毋庸置疑的，這永遠(yuǎn)是我需要在今后的工作中不斷引以為戒和汲取學(xué)習(xí)的。在這里，我想談?wù)勛约涸谟^摩張老師這節(jié)課后存在的一些疑惑。

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我對(duì)張老師課堂上處理學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)疑問(wèn)。張老師是在學(xué)生探索點(diǎn)亮燈泡后，直接讓成功組上臺(tái)演示點(diǎn)亮實(shí)驗(yàn)，接著就直接讓同學(xué)出示燈泡點(diǎn)亮的電流路徑圖。這里我就在想，能不能在這個(gè)環(huán)節(jié)上再緩一緩，多展示幾組成功的案例，讓學(xué)生找出成功連接電路圖的共同點(diǎn)，最后再共同歸納出電流路徑是“正極經(jīng)過(guò)兩個(gè)連接點(diǎn)再到負(fù)極，連接成一個(gè)閉合的回路”。這樣處理會(huì)不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)電流路徑原理是學(xué)生自己分析得出的，裂解效果是否會(huì)更好？還有在這塊教學(xué)上，我對(duì)張老師在結(jié)尾出示短路和斷路的概念感覺(jué)有點(diǎn)疑惑。在這部分出示學(xué)生錯(cuò)誤連接的過(guò)程中，能不能就直接展示斷路和短路，這樣會(huì)不會(huì)在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上更符合學(xué)生的認(rèn)知，也會(huì)是教學(xué)環(huán)節(jié)趨向緊湊。

其次，對(duì)于張老師的課堂我還有一個(gè)疑問(wèn)，為什么不讓學(xué)生在一開(kāi)始觀察小燈泡的時(shí)候就把小燈泡的構(gòu)造畫(huà)出來(lái)呢？可不可以一邊小組觀察，一邊讓小組記錄員將觀察到的構(gòu)造直接畫(huà)在圖上，這樣一來(lái)我想是不是可以更緊湊點(diǎn)，也不需要學(xué)生在觀察后又回過(guò)去畫(huà)圖。

張老師的課堂氣氛很活躍，創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生思維迸發(fā)的課堂氣氛，這是我們新教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。作為新人，張老師的課堂讓我今天獲益匪淺，也讓意識(shí)到自己在科學(xué)教學(xué)這條道路上的差距，是我今后繼續(xù)前行的動(dòng)力。對(duì)于以上的疑問(wèn)只是作為一名剛踏入科學(xué)教學(xué)的新人所存在的疑問(wèn)，希望能和大家一起討論，讓我能更深入地對(duì)教材教學(xué)有進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。

第三篇：《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思

《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思

《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思

《點(diǎn)亮小燈泡》是有關(guān)電一單元的第二課，要發(fā)展的科學(xué)概念有：

1、只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光；

2、利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)完整的電路；

3、一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而不止一種方法建立起來(lái)；

4、電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路。

要經(jīng)歷連接簡(jiǎn)單電路的過(guò)程，能在觀察的基礎(chǔ)上，描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能對(duì)電流流向做出大膽的想象與推測(cè)，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子探究電的興趣。

本課教學(xué)，我先讓學(xué)生畫(huà)印象中的小燈泡，從觀察認(rèn)識(shí)小燈泡和電池的構(gòu)造開(kāi)始，再到電燈是如何工作，電池中電流的流向討論，了解學(xué)生的前概念，讓學(xué)生對(duì)燈泡，電池的認(rèn)識(shí)更加完整，更加清晰，希望為后來(lái)電路中電流的流向推測(cè)打下基礎(chǔ)；接著到第二環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生演示用一種方法接亮小燈泡，試著畫(huà)出實(shí)物連接圖之后，接著，騰出大量時(shí)間放手讓小組成員嘗試用其他更多的方法來(lái)點(diǎn)亮小燈泡，其間要求畫(huà)出亮與不亮的實(shí)物連接圖，完成后要求把自己租的連接方法按要求畫(huà)在黑板上，展示給大家。有了集中的展示，有了明確的歸類，再讓學(xué)生試著來(lái)找找亮的原因，不亮的理由，而且不著急給出答案，讓學(xué)生在一步步有目的，細(xì)致地觀察中作出大膽的想象與推測(cè)，在一次次補(bǔ)充與修正中，提高自己的認(rèn)知。最后，一組連接圖的展示，判斷，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所探究的知識(shí)的掌握與否，使教學(xué)做到了基本的精致化。因?yàn)榍懊鎸?duì)燈泡，電池的電流流向有了鋪墊，一些學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向進(jìn)行推測(cè)了。當(dāng)然本科教學(xué)結(jié)束，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，也顯得很有必要。

第四篇：點(diǎn)亮小燈泡教學(xué)反思

點(diǎn)亮小燈泡

我在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課中首先進(jìn)行的是比誰(shuí)能把小燈泡點(diǎn)亮，稍過(guò)片刻，陸續(xù)出現(xiàn)有小組的同學(xué)點(diǎn)亮了小燈泡，學(xué)生一副得意的樣，其實(shí)我心理非常明白這僅僅是一節(jié)課的開(kāi)端，于是我跟學(xué)生說(shuō)：“點(diǎn)亮小燈泡固然能干，但這并不是最稀奇的，稀奇的是你要思考為什么小燈泡能亮，如果知道原因了才算是稀奇呢？如果能說(shuō)出原因的同學(xué)加5分（因?yàn)槠綍r(shí)加分基本是1分、2分，這次有5分加，學(xué)生就非常來(lái)勁了。）?！碑?dāng)我說(shuō)完這個(gè)話時(shí)學(xué)生就在思考為什么能亮……等等。我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維應(yīng)該打開(kāi)了，他們還說(shuō)得津津有味……。

但是這節(jié)課還是引起了我的思考：思考一：學(xué)生學(xué)習(xí)通路時(shí)始終是有一定的困難，應(yīng)該用怎么樣的方式教學(xué)，學(xué)生才能容易懂呢？網(wǎng)絡(luò)上二剪梅老師的方法我想應(yīng)該是很好的，我也在課堂上用到了，能幫助學(xué)生有所了解，但是學(xué)生還是迷惑不解。想想能否通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式出現(xiàn)，以一種非常卡通的形式，幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，或許會(huì)有幫助。這是在我觀察女兒學(xué)習(xí)的時(shí)候想到的，女兒學(xué)習(xí)文字和符號(hào)之類的知識(shí)感到特別乏味，當(dāng)她看到圖畫(huà)，動(dòng)畫(huà)的之類的圖片時(shí)特別感興趣。所以我想能否用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)然要有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)才可以完成動(dòng)畫(huà)的制作。

思考二：學(xué)生的學(xué)習(xí)合作組的改變，會(huì)有不一樣的收獲。曾經(jīng)是四人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料是每人都有一份，所以讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，觀察之，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的難度，30位同學(xué)大約只有5位同學(xué)能獨(dú)立完成點(diǎn)亮小燈泡，我看此情形，馬上改為：“如果自己不能完成，有一定困難的同學(xué)，同桌兩人合作完成?！边@下，全班同學(xué)都能點(diǎn)亮小燈泡了。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手能點(diǎn)亮小燈泡自然是很高興，所以只聽(tīng)到學(xué)生的得意樣子。當(dāng)然本課的重點(diǎn)是如何使小燈泡亮的秘訣，通過(guò)作業(yè)情況可以看出并非所有學(xué)生都非常明白小燈泡亮的真正原因。試想，如果三人小組合作會(huì)不會(huì)帶來(lái)更好的全班教學(xué)的效果呢，于是在另外一個(gè)班就實(shí)行三人小組合作點(diǎn)亮小燈泡，并說(shuō)出小燈泡亮的秘密。學(xué)生的討論非常激烈，也非常明確，結(jié)果優(yōu)于前一個(gè)班的學(xué)習(xí)。三人合作給我?guī)?lái)了啟發(fā)，給我?guī)?lái)了新的思考……

簡(jiǎn)單電路

電路課讓我上得好累，真的累，為學(xué)生組裝電路而累，為學(xué)生不能畫(huà)完整的圖而累。前一節(jié)課的《點(diǎn)亮小燈泡》一課已經(jīng)非常明確了小燈泡的構(gòu)造，我想學(xué)生在學(xué)習(xí)今天這節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該不會(huì)成大問(wèn)題，特別是畫(huà)圖，更不會(huì)成問(wèn)題了?？墒墙Y(jié)果確是相反的，結(jié)果還是令人不滿意，作業(yè)上畫(huà)圖的錯(cuò)誤漏洞百出?；蛟S學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)畫(huà)得夠好了，只要能把小燈泡和電池用導(dǎo)線連接起來(lái)就可以了，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到在連接細(xì)微之處要這么注意，是我高估學(xué)生的能力還是學(xué)生真的不明白為什么要這么注意細(xì)節(jié)之處的連接呢？

這節(jié)課讓學(xué)生連接串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路，并且要弄清楚原因所在，時(shí)間上不能保證，我盡量讓學(xué)生能通過(guò)自己的思考，自己的動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一些原理。所以，并聯(lián)電路來(lái)不及完成，通過(guò)學(xué)生自行接通電路圖來(lái)看，學(xué)生能接通串聯(lián)電路，但并聯(lián)電路就沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能完成，這就需要在老師的指導(dǎo)下完成。結(jié)果時(shí)間倉(cāng)促。為了讓電路知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，我打算再用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)作補(bǔ)充并聯(lián)電路的原理，以及并聯(lián)和串聯(lián)電路的不同點(diǎn)。再者，材料袋里的小燈座我其實(shí)還沒(méi)有用上，是想通過(guò)串聯(lián)和并聯(lián)學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生自己組裝小燈座，以便更能明白電流的路徑。

幾節(jié)電路課的難點(diǎn)是：電流的路徑，電流流動(dòng)的方向和路線，如果這個(gè)弄明白了，就什么都解決了。通過(guò)幾節(jié)課的教學(xué)大部分學(xué)生能明白電流的路徑。但是我始終不得其解的是學(xué)生在畫(huà)圖的時(shí)候，小燈泡的連接點(diǎn)為什么總是不能連正確，當(dāng)我一一指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候他們都能正確地說(shuō)出連線是怎么連的，可到了作業(yè)本上就全錯(cuò)了。后來(lái)問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)為什么只會(huì)說(shuō)，而不會(huì)畫(huà)圖，學(xué)生的回答是：“我沒(méi)連好，看錯(cuò)了。”……思考之：要提高學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思

首先，我對(duì)這一課的材料產(chǎn)生一定的歧義，因?yàn)楝F(xiàn)在在市場(chǎng)上想要買(mǎi)到蠶豆種子是非常困難的。而黃豆的種子以及已經(jīng)發(fā)芽的黃豆在市場(chǎng)上到處可見(jiàn)。所以，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我是親自去菜場(chǎng)買(mǎi)了已經(jīng)浸泡過(guò)的黃豆和已經(jīng)發(fā)芽的黃豆

打開(kāi)了學(xué)生的渴望之門(mén) ——《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》小插曲

科學(xué)老師們都知道這節(jié)課的教學(xué)很容易讓老師和學(xué)生進(jìn)入到討論“人是怎么來(lái)的？”這樣的話題中去，我在上課之前也一直擔(dān)心這樣的事情會(huì)發(fā)生，在備課的時(shí)候也預(yù)料到這樣的事情可能會(huì)發(fā)生，備課時(shí)是這樣想：如果學(xué)生非常好奇，問(wèn)及人究竟是怎么來(lái)的的時(shí)候，老師不必回避這樣的話題，仔細(xì)地解釋給學(xué)生聽(tīng)，我認(rèn)為四年級(jí)的學(xué)生了解這方面的知識(shí)還是有必要的，如果學(xué)生沒(méi)有步步逼入這樣的話題，我就一筆帶過(guò)，就這樣糊里糊涂地過(guò)去，更重要的以小動(dòng)物為例展開(kāi)討論。

其中四（4）班的課堂讓我非常吃驚，我擔(dān)心的事情終于發(fā)生了。當(dāng)我用課件展示小狗是怎么來(lái)，學(xué)生的討論非常興奮，還討論到胎生，直接把科學(xué)概念講出來(lái)了，這樣的討論自然是很好。當(dāng)討論到卵和精子結(jié)合形成受精卵才能發(fā)育成小動(dòng)物的時(shí)候，有這樣的一段師生對(duì)話：

有一位學(xué)生這樣問(wèn)：“老師，那人是怎么來(lái)的？是不是也是要精子進(jìn)入到媽媽的體內(nèi)呢？” 師：“是的?！?/p>

某男生：“那這個(gè)精子是怎么進(jìn)入到媽媽身體里的？” 師：“是爸爸和媽媽在一起就會(huì)進(jìn)入媽媽身體里了?！?某男生：“怎么在一起啊？“

其他學(xué)生：“是爸爸和媽媽睡在一起。”

某男生：“那我和媽媽也是睡在一起的，媽媽怎么就沒(méi)有小寶寶呢？”

其它學(xué)生：“你現(xiàn)在還沒(méi)有精子，你還小?！?/p>

某男生：“那我長(zhǎng)大之后就有精子了，和媽媽睡在一起就會(huì)有小寶寶了嗎？” 這樣的一段對(duì)話讓我感覺(jué)學(xué)生對(duì)于爸爸和媽媽在一起，究竟是怎么在一起才會(huì)有小寶寶還是未解之謎，他們也非?？释腊职趾蛬寢尵烤故窃趺丛谝黄?。當(dāng)學(xué)生的對(duì)話到這里的時(shí)候，我也不回避學(xué)生的好奇問(wèn)題，我就解釋給學(xué)生聽(tīng)，爸爸的精子是如何進(jìn)入到媽媽的身體里的。這個(gè)班的學(xué)生在我解釋的時(shí)候，他們的眼神告訴我他們非?？释肋@樣的知識(shí)，我解釋給學(xué)生聽(tīng)，在他們內(nèi)心的好奇問(wèn)題也就迎刃而解。不知我這樣的一段課堂小插曲是否合理，是否對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到一定的作用，我真的不知道。或許要經(jīng)過(guò)調(diào)查或者問(wèn)問(wèn)青少年青春期教育的專業(yè)心理輔導(dǎo)老師才能知道結(jié)果。

《把種子散播到遠(yuǎn)處》教學(xué)反思

這一課的教學(xué)對(duì)于我來(lái)說(shuō)我教起來(lái)比較累。第一：因?yàn)閭€(gè)人的愛(ài)好我不太喜歡上類似與常識(shí)這樣的課，認(rèn)為這樣的課沒(méi)有思維發(fā)展的維度，僅僅是憑借記憶。第二：本課涉及到的植物太多。第三：本課中的一些植物都是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，因?yàn)槎际菍儆谝安葜惖摹；谝陨先c(diǎn)的困惑，我對(duì)這一課的教學(xué)沒(méi)有一定的心理把握，果然，課堂的效果不太好，學(xué)生做的作業(yè)正確率也不高。

在課堂上為了讓學(xué)生更了解這些植物，我也上網(wǎng)搜索了許多圖片和資料，以及穿插自己小時(shí)候遇到的與這些野草有關(guān)的故事給學(xué)生聽(tīng)，但是結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生沒(méi)有實(shí)物的體驗(yàn)，僅僅憑借一點(diǎn)圖片還是不能完全解決學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以，這一課的教學(xué)除非花大量的時(shí)間，搜索大量的圖片，并且把這些圖片編排成故事，讓學(xué)生從故事中并且讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下這些實(shí)物的種子的傳播方式。對(duì)，其實(shí)用話劇來(lái)把植物的故事穿插在內(nèi)，對(duì)課堂的教學(xué)效果或許會(huì)有一些幫助，現(xiàn)在只是有這樣的一個(gè)設(shè)想。（設(shè)想的根據(jù)是網(wǎng)絡(luò)上貝貝的鼓膜的故事引起我的思考，）如果真要試驗(yàn)，只有等明年再次教學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，花一些時(shí)間來(lái)編排故事情節(jié)，最好是能非常吸引學(xué)生的童話之類的故事情節(jié)，學(xué)生會(huì)更加地感興趣的。

第五篇：《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思

今天縣里領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校檢查期初工作。教研員和包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，聽(tīng)了我們學(xué)科的三節(jié)課。說(shuō)實(shí)話，心里真有點(diǎn)發(fā)毛，畢竟科學(xué)這一學(xué)科涉獵面廣，而且我又是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)。今天我和四年三班的孩子們一起學(xué)習(xí)的是《電》這一單元的第二節(jié)《點(diǎn)亮小燈泡》，課前雖然有點(diǎn)緊張，可自認(rèn)為準(zhǔn)備還是挺充分的。（剛剛接觸這一學(xué)科，每節(jié)課都得細(xì)心準(zhǔn)備，否則真不知道課該怎么上）但一節(jié)課下來(lái)，才知道毛病還真是不少。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、有意識(shí)圍繞課題，但操作有問(wèn)題。本學(xué)期我的教研主題是《探知前科學(xué)概念的方法的策略的研究》，本節(jié)課上想運(yùn)用一下畫(huà)圖法，通過(guò)畫(huà)圖了解學(xué)生的前概念，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課堂伊始，我先讓學(xué)生畫(huà)出印象中的小燈泡。孩子們畫(huà)的還真是五花八門(mén)，一個(gè)個(gè)燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個(gè)孩子把燈泡的結(jié)構(gòu)畫(huà)完整了。這一環(huán)節(jié)占用了一定的時(shí)間，如果這一環(huán)節(jié)在課前完成，更便于老師調(diào)整教學(xué)策略。

2、還學(xué)生主體地位，但知識(shí)落實(shí)上有欠缺。課堂上讓孩子們小組合作，想辦法利用電池，導(dǎo)線，小燈泡，這三種材料點(diǎn)亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作成功，而且能夠畫(huà)出實(shí)物圖。然后又檢驗(yàn)了四種連接方式小燈泡能否被點(diǎn)亮。孩子們的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，但我忽視了學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。如果每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，相信孩子們對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的更扎實(shí)。而本節(jié)課后，如果調(diào)查孩子們學(xué)習(xí)效果，會(huì)有很多孩子能點(diǎn)亮小燈泡，卻說(shuō)不出所以然來(lái)。

3、沒(méi)有充分利用好生成的資源。課堂上學(xué)生在小組觀察電池時(shí)，我再行間巡視，一男孩問(wèn)我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”?？磥?lái)孩子的研究興趣很濃。如果我及時(shí)利用這一資源，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)一下電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，會(huì)對(duì)學(xué)生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。

4、多余的實(shí)驗(yàn)材料分散了學(xué)生的注意力。課前我告訴孩子們?nèi)?shí)驗(yàn)室上課時(shí)帶好學(xué)具袋。其實(shí)本節(jié)課用到的學(xué)具只有導(dǎo)線和小燈泡。很多孩子們出于好奇，課堂上不按照老師的實(shí)驗(yàn)步驟完成，卻悄悄地弄起了別的實(shí)驗(yàn)材料。

針對(duì)以上課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，我把課件進(jìn)行了修改與補(bǔ)充，還好《點(diǎn)亮小燈泡》這節(jié)課才上完一節(jié)，還有六個(gè)班級(jí)可以磨合。希望今天的課能避免這些問(wèn)題。

昨天改完課件和同事聊起這節(jié)課，她說(shuō)：“這就是?？评蠋煹奶貦?quán)，有時(shí)間有機(jī)會(huì)磨課，班主任就不行。班主任每天每節(jié)都是現(xiàn)場(chǎng)直播，我們有機(jī)會(huì)重播?！毕胂脒€真在理。一節(jié)課經(jīng)過(guò)幾次磨合，不精彩都難啊。