第一篇：關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的思考

關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的思考

近日，我參加了“幼兒園有效實施區(qū)域活動的策略研究”課題中期培訓，期間，我們觀看了各個幼兒園對于區(qū)域活動的研究以及王萍教授的指導，給了我很深的感觸。作為新教師，我對區(qū)域活動的了解還不是很深，但經(jīng)過培訓后，我對區(qū)域活動以及區(qū)域活動中教師的指導有了新的，更深的認識。

幼兒園區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它不僅彌補了集體教學的不足，而且十分有利于幼兒的自主性的形成和發(fā)展。因而教師在區(qū)域活動中起著至關(guān)重要的作用，甚至比傳統(tǒng)的以知識為本位，以教師為中心的集體教學中所起的作用更加重要。區(qū)域活動中教師的支持性指導更是有別于集體活動中教師的主導式指導的，也就是從活動的臺前到后臺，從一個引導者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求教師關(guān)注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于指導和幫助不同層次的孩子。

在每日的區(qū)域活動前的談話活動中，教師通過談話引導幼兒觀察生活，了解生活，并且在潛移默化中從各個領域使幼兒得到長久的發(fā)展。另外，通過尊重幼兒意愿，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域及活動任務，例如：教師運用啟發(fā)性的語言“今天你想干什么？ ”“你想到哪里去制作？ ”等。不但引導幫助幼兒有計劃、有目的地開展活動，避免盲目性、，還培養(yǎng)了幼兒的責任心，使命感，以及完成任務的習慣，這樣，在不知不覺中，幼兒的個人品質(zhì)就得到了提升。

在活動中，教師通常用照相的形式把幼兒活動的過程記錄下來，這樣他們能根據(jù)圖片及自己的經(jīng)歷有板有眼地進行講述。而教師也能根據(jù)幼兒的講述，通過討論和分析讓幼兒更清楚地了解自己在活動中學到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問題的方法是否新穎等。

事實證明，這是非常有效并且可行的一種區(qū)域活動指導方式，這種方式值得我們廣大幼兒教師學習并推廣。另外，作為一線幼兒教師，我們應該從自身做起，結(jié)合本班實際情況進行有效的實踐，并在實踐中不斷總結(jié)，提高，使本活動策略更加完善，從而更好地促進孩子的發(fā)展。

于雅凝

2015.4.2

第二篇：幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考

幼兒園小班區(qū)域活動材料投放的思考

扶綏縣新寧鎮(zhèn)中心幼兒園

【摘要】 區(qū)域游戲是幼兒在教師根據(jù)教育目標和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設的、具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內(nèi)容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用，在開展區(qū)域活動中，我們要結(jié)合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設置各種區(qū)域。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動

小班幼兒

材料

一、區(qū)域活動中材料投放的重要性

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

二、區(qū)域活動中材料投放應注意的問題

（一）區(qū)域材料擺放應是以幼兒身心發(fā)展、幼兒興趣、教育目標和教育內(nèi)容相適合。

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗。

1根據(jù)幼兒的特點、需求和興趣，為幼兒提供主動學習的材料。

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創(chuàng)設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了4個有關(guān)娃娃家的區(qū)域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳。材料相對豐富了許多。如：抽油煙機、微波爐、冰箱、電視、洗衣機、衣柜、鋼琴、電視框、梳妝臺、洗手盆等，都是老師親手制作的。

生活是小班幼兒主動學習的基本活動。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺梭利說：“生活即是教育”。如：小杯子、小夾子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿線、擰螺絲，幼兒在操作中探索學習。

3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)，有秩序。我們在材料擺放時要考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位?！队變簣@教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！碧峁┎牧蠎切l(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。

小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，生活區(qū)域投放的大夾子夾軟球是訓練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，我發(fā)現(xiàn)后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產(chǎn)生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經(jīng)熟練掌握夾的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著幼兒的需要來制定。

2、區(qū)域材料的投放應具有教育價值

小班幼兒主要活動是游戲，游戲可以讓幼兒實現(xiàn)學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，針對幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學習，我在生活區(qū)增添了串珠活動，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以使幼兒通過操作認識不同的材料。如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子、塑料吸管等，這些材料的性質(zhì)，使幼兒發(fā)現(xiàn)、認識、創(chuàng)造序列。

（二）材料擺放要考慮到與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究

1、材料豐富，形式多樣

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。建構(gòu)區(qū)：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區(qū)：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實的、制作的家具和用具。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色。表演區(qū)的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習?；顒有问娇稍谧烂嫔?，工作毯上，小椅子上，區(qū)域里。娃娃家的幼兒更是有效的互動起來，他們模仿成人，家庭和社會，情感上得到滿足。

2、材料的層次性和動態(tài)性

材料的層次性：因為每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，為了滿足不同幼兒的學習需要，我們在投放材料時，要注意提供難度不同的材料。如:在撕紙區(qū)內(nèi)，投放難易不同的各種圖紙，有直線圖鉛筆、柳條、小房子，曲線圖蘋果、梨、小手等，紙的厚度也各不相同：有新聞紙、報紙、卡紙等，這樣可滿足各類幼兒的需要。再如繪畫材料的投放，也可多種多樣，蠟筆、水彩筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，沒有把握的選擇蠟筆作畫同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容

材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛生活區(qū)，幼兒進去的積極性慢慢減退，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，幼兒對比較機械化的給動物喂食已經(jīng)不感興趣，于是我對“喂小動物”難度進行了提升要求，在碟子上，不同碟子上畫上不同的食物標志并標有該動物只能喂的量，如：畫有蘿卜的碟同時標有5個點，表示這是專門給小兔子喂的碟，取物也只能取五個蘿卜喂。這樣一來，又激起了幼兒的興趣，生活區(qū)又恢復了往日的熱鬧非凡。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

3、材料投放要考慮為幼兒提供個別化學習機會。

幼兒本身有個體差異，特別是小班幼兒，個體差異會更突出，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。如在科學區(qū)針對認識圖形這個目標，我投放了4組材料，一組是顏色的認識；二組是顏色與形狀的認識——圖形寶寶回家；三組是給同種圖形排序的嵌板；四組是六種圖形的3個圖形大小排序。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗。

區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。區(qū)域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力是息息相關(guān)的，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學習的區(qū)域材料，創(chuàng)設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經(jīng)驗。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導綱要》 2.《幼兒園游戲課程模式》 3.《關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的思考》 4.《3-6歲幼兒發(fā)展指南》

5.《兒童智慧的本源》1952

第三篇：幼兒園區(qū)域活動反思

幼兒園區(qū)域活動反思

何方

區(qū)域活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施幼兒個別化教育的有效形式。

通過研究，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗，能有效地促進幼兒的個性化發(fā)展：

1、示范方式：教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語言交流，利用榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。此方式使幼兒在無意只中接受指導，最大限度地避免了指導成為干擾的問題。

2、合作方式：教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動，以施加教育影響，但仍然由幼兒自由掌握活動過程。此方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導幼兒合理展開游戲情節(jié)，應避免直接了當?shù)刂噶?，盡量防止幼兒放棄游戲主動權(quán)而服從于教師的調(diào)遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發(fā)展。

但是在具體的研究過程中，我們遇到了許許多多的問題。

問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個性發(fā)展的需要也能忽視，可以通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：教師的指導不當，或急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)域活動喪失了應有的價值，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類現(xiàn)象，首先教師應樹立幼兒是區(qū)域活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)域活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。

此外，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)境創(chuàng)設是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助。

有了分析反思，才能體現(xiàn)指導的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值，促進幼兒的個性在自主游戲中得到進一步發(fā)展。

每個孩子都愛玩區(qū)角活動，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，如果 沒有老師正確的引導，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學不到，而且會養(yǎng)成自由散漫的習慣，因此區(qū)域活動時更需要老師的積極引導。

材料的投放——區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

活動內(nèi)容——區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

就我班情況而言，我們班現(xiàn)在創(chuàng)建了以下幾個區(qū)域：

1、娃娃家

現(xiàn)在我們在娃娃家投放了大量玩具材料，里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進角色中去，但我發(fā)現(xiàn)還是有不足，例如在游戲結(jié)束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂乎，但相互交流并不多。在以后的角色扮演中，我們會引導幼兒多交流，多互動，能夠懂得分享，更重要的是要學會自己整理物品，從哪拿的，活動結(jié)束后也要把物品歸還到相應區(qū)域。

2、益智區(qū) 這是我班孩子比較感興趣的區(qū)域，個別幼兒因為年齡偏小，對老師提供的游戲材料感覺有難度，令他們沒有興趣繼續(xù)玩下去，但大部分幼兒都比較喜歡進這個區(qū)域游戲。我們在區(qū)域里面投放的是鞋帶，自制鞋墊，魚線，鉆了孔的瓶蓋，紐扣，讓幼兒學會自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分幼兒都能獨立完成，對于個別幼兒，我們將持續(xù)努力并耐心地引導幼兒逐步適應。

3、美工區(qū)

我們在美工區(qū)投放的材料相對來說是所有區(qū)域里面最多的一個區(qū)，油畫棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹葉等、都可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。幼兒可以自己選擇畫畫、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹葉貼成自己喜歡的形狀、或者貼上一些在自己剪出來的圖形、疊老師教過的簡單折紙等等。

4、閱讀區(qū)

讀書角里面投放的書籍大部分是幼兒自己帶來的故事圖片書籍和從學校圖書室借來的圖書，幼兒都能安靜的閱讀自己喜歡的書籍，在這一區(qū)域活動中，我們還需要做的是加強幼兒愛惜書本的意識和物歸原處的意識，學會自己整理書籍，愛惜書籍方便下一次的區(qū)域活動。不足的地方：

1、對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

2、要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。

在指導小班幼兒進行區(qū)角活動時，首先我們要讓幼兒熟悉區(qū)域，了解區(qū)域活動，考慮到小班幼兒的年齡特點，投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的，然后引導幼兒自主選擇區(qū)域，老師可進入游戲角色，增加幼兒的興趣，并適時地進行調(diào)整，鼓勵幼兒在活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)幼兒對活動的堅持性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設了寬松，自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動材料，使區(qū)域游戲與主題教學活動相結(jié)合，使孩子們在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在探索中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。每個孩子都很愛玩區(qū)角活動，但由于年齡小，生活經(jīng)驗有限，每次活動還需要老師正確積極的引導，在活動時，我們要細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，隨時糾正，或下次改進。小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表述自己和他人在活動中的表現(xiàn)，因此活動后的評價尤為重要，不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習慣。讓幼兒身心得到更好的發(fā)展。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動材料

幼兒園區(qū)域活動材料“巧”投放

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

一、投放適合幼兒的材料

根據(jù)幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材，尤其是師生共做的“天平”，吸引了不少幼兒的注意，它是由一個飲料瓶和一個舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡、并且幼兒通過多次活動逐步發(fā)展出“比重量”、“找支點”、“做平衡物體”等內(nèi)

容，因此擴大了平衡的內(nèi)涵和外延??從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。

二、投放安全性和藝術(shù)性的材料

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護的能力，又有參加區(qū)域活動的經(jīng)驗，有較強的規(guī)則意識，不需要時時處在教師視線范圍內(nèi)，但畢竟是孩子，減少和消除環(huán)境中不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的最基本要求。

為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術(shù)加工。如動手區(qū)內(nèi)練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。

三、有層次性和計劃性的投放材料

幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同。為使每位幼兒都能在生活區(qū)獲取成功的體驗，教師應提供系列層次材料。如為了

有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，教師可設置練習使用剪刀的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的不同水平分成：剪塊狀紙→剪長條形紙→剪圖形三個層次，呈逐步遞進，并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放，同時在最簡單的小筐上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導策略上，對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣就能更大地發(fā)揮區(qū)域游戲活動的應有價值。如釘紐扣活動中，提供大小型號不一的針，手眼協(xié)調(diào)能力較強的幼兒選用小針眼的針，手眼協(xié)調(diào)能力較弱幼兒，用大針孔的針，這樣每個幼兒既不會因完成不了任務而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱。

活動區(qū)域中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創(chuàng)造性地開展。

層次性材料的提供滿足了不同層次幼兒的需要，激發(fā)了幼兒參與活

動的積極性、主動性。獨立生活能力的增強，使幼兒體驗到成功的喜悅，增強了對自己的信心。

四、有目標性和針對性的投放材料

創(chuàng)設活動區(qū)要有一定的目的性，要根據(jù)近期的教育目標和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。如學習《物體的彈性》，教師相應的為幼兒準備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花、和海綿等東西，讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)彈性的秘密??學習《物體的浮與沉》，我們?yōu)橛變簻蕚淞怂?、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品，讓幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測，轉(zhuǎn)眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。

區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動設計方案

幼兒園區(qū)域活動設計方案

一、指導思想

以渭教學前[2015]13號文件精神為指導，深入開展“小區(qū)域，大發(fā)展”區(qū)域活動，把幼兒園區(qū)域活動作為園內(nèi)常態(tài)工作來抓，進一步提升幼兒園保教質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的良好個性，促進孩子德智體美全面發(fā)展。

二、參與對象

各班級全體幼兒

三、區(qū)域活動設計種類

益智區(qū)：游戲、棋藝。

數(shù)學區(qū)：完成數(shù)字對應、造房子、圈圈寫寫。語言區(qū)：快樂識字，早期閱讀。美工區(qū)：繪畫、手工、裝飾環(huán)境。生活區(qū)：超市、娃娃家。建構(gòu)區(qū)：建造游樂場。

四、活動項目及要求 1．造房子

學習10以內(nèi)的組成，積累幾種10以內(nèi)的組成經(jīng)驗。印有1—9數(shù)字及相互配對的卡片若干、房子底版若干。2．水果火車

通過操作活動，學習間接的模式的排序。

火車底版若干、水果卡片若干、數(shù)字標記卡多張、代號圖片若干。3．連連看

通過操作活動，學習10以內(nèi)的加減法運算。

寫有10以內(nèi)的算術(shù)題及相應的答案的卡片若干。（塑封）、水彩筆若干。4．圈圈寫寫

學習1—10數(shù)字的正確書寫。

寫有1—10數(shù)字卡片若干。（塑封）、水彩筆若干。5．美麗的房子

通過涂色活動，練習10以內(nèi)的加減法運算。

畫有房子的卡片一幅（上有10以內(nèi)加減法題目）、水彩筆若干。6．搖搖樂

要求：在搖搖、看看、記記的基礎上，學習10以內(nèi)的組成，激發(fā)幼兒參與數(shù)活動的興趣。

材料：用豆腐盒分割兩半，內(nèi)放各種物品（珠珠、彈珠、花片等）并包裝，記錄紙若干。

玩法：幼兒搖動搖搖樂，看一看兩邊各有多少，然后記錄下來。如果分法一樣只能記錄一次。幼兒熟悉玩法后，可讓幼兒兩人以猜拳的方式進行，比比誰的分法多。

活動目標

①能按意愿選擇自己喜歡的活動區(qū)域，遇到問題能進行協(xié)商，培養(yǎng)孩子的交往能力。

②活動中能遵守游戲規(guī)則，愉快游戲。

③能大膽地在集體面前評價自己地游戲過程?；顒訙蕚洌?/p>

各區(qū)游戲材料。美工區(qū)增添裝飾拖鞋地各類材料，如包裝帶、鄒紋紙、雙面膠等。

活動過程：

一、了解活動區(qū)域及內(nèi)容。

1．請幼兒自由觀察各區(qū)游戲內(nèi)容。

2．請幼兒提出不清楚地地方，和不會玩的地方，教師正對幼兒提問介紹玩法。

二、提出游戲注意點。1．安靜游戲，小聲商量。2．不爭搶玩具，相互謙讓。3．遵守各區(qū)游戲規(guī)則。

三、幼兒自選游戲，教師巡回指導。1．幫助引導幼兒合理選擇區(qū)域。2．鼓勵幼兒有始有終地完成游戲。

四、結(jié)束活動。

1．在音樂聲中集中幼兒，請幼兒介紹自己的游戲情況。2．教師小結(jié)游戲。

7.圖書屋

★聽一聽

播放mp3.hoing/ppt故事機等

●猜字

繼續(xù)投放一些象形文字的圖片及相關(guān)文字卡片

●提醒幼兒專心傾聽故事，學著朗誦兒歌，能認真聽故事。

●引導幼兒觀察象形文字，認一認對應的文字是什么，看誰認得對又快。

8.手工室

★愛護環(huán)境畫冊

投放繪畫紙、水彩筆、廢舊畫報等材料

★變廢為寶

投放與制作環(huán)境保護標志相關(guān)的廢氣物，如包裝紙盒、易拉罐等

●指導幼兒運用剪、貼、畫等方法來制作愛護環(huán)境畫冊。

●引導幼兒將收集的廢氣物材料加工制作成不亂扔廢氣物的標志。

9.棋類游戲

內(nèi)容涵蓋了幼兒數(shù)學、語言、科學等各知識領域。在教學中，既可以作為區(qū)角環(huán)境布置的一部分，發(fā)揮其教育功能，又可以配合幼兒園教學大綱，對學過的知識進行練習鞏固。在指導思想上以孩子為出發(fā)點，迎合孩子興趣，適合孩子特點，滲透環(huán)保教育理念，充分體現(xiàn)了區(qū)角活動的特色。制作方法

①在有色卡紙上打格或劃線，做成棋盤。

②選同類廢舊瓶蓋做棋子。③根據(jù)各種棋的內(nèi)容要求，在廢舊圖書上選取畫面剪下來，貼在瓶蓋或棋盤上。

具體玩法

①計算棋

制作目的：復習10以內(nèi)的加減法運算。

作品玩法：每人四道沒有答案的加減法運算題目，擲骰子決定誰先摸棋，摸到棋后不準被別人看到，數(shù)出棋內(nèi)圖形的數(shù)目，看該數(shù)目是否是自己題目中的答案，是則放在對應的題后，不是則放回原處，記住下次不能再摸該棋子。按順序輪流進行，先找完正確答案者為贏。

層次變化：幼兒先玩10以內(nèi)數(shù)的加減，熟練后再增加至20以內(nèi)數(shù)的加減；為充分照顧幼兒之間的差異，可先玩小棍表示數(shù)量的題，后玩數(shù)字題。

②五子棋

制作目的：培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性。

作品玩法：二人各執(zhí)一色棋子，每人都要盡快把自己的棋子擺成五子相連的一排（橫、豎、斜排均可），同時阻斷對方的五子連接，最后五子相連排數(shù)多者為贏。

層次變化：能力差的幼兒可與同伴協(xié)商自行制定玩法及規(guī)則，玩排序接龍、擺圖形等游戲。能力強的幼兒可玩五子棋。③識字棋

制作目的：復習識字，培養(yǎng)幼兒組詞造句能力。

作品玩法：字朝下擺放，猜拳決定誰先翻棋。由一名識字能力強的幼兒做裁判。翻棋者隨意翻一棋子并大聲讀出字的讀音。讀音正確，該棋子拿出，小標志移動一個數(shù)；錯誤，該棋子放回原處，小標志不動。小標志先到終點者為贏。

層次變化：先玩識字游戲，再玩選字組詞、造句游戲。

④故事棋

制作目的：鍛煉幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的想象力。作品玩法：棋子畫面內(nèi)容為時間、地點、人物等故事要素。幼兒猜拳決定誰先開始，輪流選棋，每次一個，逐個置于1——4的數(shù)字上，選夠4個停止，根據(jù)自己所選畫面輪流編故事，故事中有所選四個畫面內(nèi)容的可以得一面小紅旗。得紅旗多者為贏。

層次變化：初玩時畫面全部朝上擺放，幼兒看著畫面選棋編故事。過一段時間后，畫面朝下擺放，幼兒不看畫面選棋編故事。

⑤分類棋

制作目的：培養(yǎng)幼兒的分類能力。

作品玩法：棋子畫面分四類：動物類、花卉類、人物類、水果類，每類五個畫面，幼兒協(xié)商分配所找類別，猜拳決定誰先開始，摸到棋后，不能讓別人看到畫面，是屬于自己所找類別的，畫面朝上擺放在自己一邊，反之放回原處，記住下次不再摸該棋。大家按順時針方向輪流摸棋，先集齊同類別五個畫面者為贏。

層次變化：先玩四個一級概念：動物、人物、花卉、水果；再玩四個二級概念，如爬行動物、獸類動物、鳥類動物、魚類動物，依次類推，難度逐漸加深。

⑥單數(shù)、雙數(shù)棋

制作目的：促進幼兒對10以內(nèi)或20以內(nèi)單數(shù)、雙數(shù)的認識。

作品玩法：幼兒兩人從起點出發(fā)，投骰子決定誰先出棋。出棋的幼兒要數(shù)好所到棋上圖形數(shù)目，并說出是單數(shù)還是雙數(shù)，然后，翻棋看答案，判斷正誤。正確，行至此棋，錯誤，后退一步。先到小紅旗處者為贏。

層次變化：幼兒先玩10以內(nèi)的單、雙數(shù)，再玩20以內(nèi)的單、雙數(shù)。熟練掌握后，根據(jù)教育活動目標，可改變棋子畫面內(nèi)容，用此形式復習相鄰數(shù)、數(shù)的組成等。

⑦趣味安全棋 制作目的：認識“1—60”數(shù)的順序，練習手口一致點數(shù)；開展幼兒安全教育。

作品玩法：從起點出發(fā)，猜拳決定誰先擲骰子，骰子面朝上的數(shù)目為所走棋的步數(shù)，走到正確做法的圖片處，按提示前進；走到錯誤做法的圖片處，按提示后退。先到終點為贏。

層次變化：先玩根據(jù)圖意進退，熟練后去掉圖片，用箭頭、文字等符號進行提示，加強幼兒識字。主要特點：

a.體現(xiàn)美感要求。棋面、棋子色彩鮮艷、形式多樣，視覺上有美感享受，個別棋盤配有骰子和贏小紅旗設計，能夠吸引幼兒，激發(fā)幼兒的游戲興趣。

b.體現(xiàn)游戲的自主性。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平，自主選擇棋類內(nèi)容和游戲伙伴，有很大的自主權(quán)。

c.能兼顧個別差異。每種棋類游戲的難度都有層次設計，各種能力的孩子都能找到適合自己層次的玩法，都有機會參與。

d.有很強的教育功能。幼兒在手、眼、腦并用的操作過程中，能提高自己的數(shù)學運算能力、觀察能力、想象能力、語言表達能力，鍛煉思維的敏捷性、靈活性；并幫助幼兒復習識字、豐富數(shù)學知識，從而起到全面促進幼兒心智功能發(fā)展的目的。同時，除傳統(tǒng)棋類外，大部分棋類游戲能夠配合教學大綱，成為對幼兒進行個別教育的好方法。

e.能促進非智力因素的提高。通過自由結(jié)伴游戲，促進了幼兒的人際交往和團結(jié)協(xié)作能力；通過觀戰(zhàn)、當裁判，可以增強幼兒規(guī)則、紀律意識；平時的互幫互學，使幼兒真切感受到友誼帶來的快樂。從多方面促進了幼兒非智力因素的提高。

f.投入少，價值大。全部棋子皆為廢舊瓶蓋，在引導幼兒搜集廢舊物品、制作游戲器具的過程中由班內(nèi)幼兒搜集，體現(xiàn)了廢物利用，滲透了環(huán)保教育。

2015年9月20日