第一篇：教書(shū)匠

教書(shū)匠 專家 雜家

辛 會(huì) 成

通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我更感到做一個(gè)新時(shí)代的語(yǔ)文教師既有自豪感又有強(qiáng)烈的使命感。要真正做一個(gè)優(yōu)秀的新型的語(yǔ)文教師，決不是輕易而舉的事情，這需要很高的綜合素質(zhì)。從信念、思想、學(xué)識(shí)、理念、能力等方面都要有一個(gè)質(zhì)的巨大的飛躍。那么如何做一個(gè)新時(shí)代下的語(yǔ)文教師呢？下面我談一下我的想法。

一、立足培養(yǎng)下一代做一個(gè)忠實(shí)而幸福的教書(shū)匠。

1、決心與追求。選擇了教師這一行業(yè)，就要義無(wú)返顧的將這一職業(yè)進(jìn)行到底。不管外面有多大的誘惑，也絕不動(dòng)搖。雖然清苦，但這是育人的職業(yè)，是一個(gè)光榮而神圣的職業(yè)。做了這一行，就要做好，就要對(duì)在這一行業(yè)中的教育專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)都要學(xué)好，為教好學(xué)生而努力提高自己。在這一行里就要有所追求。追求做最好的老師，做學(xué)生喜歡的老師。

2、愛(ài)心與責(zé)任?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，有愛(ài)心是做好教師的基礎(chǔ)?！坝孜嵊滓约叭酥住?、“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”這些名言警句做老師的都要時(shí)刻裝在心里，使孩子親近你，學(xué)習(xí)你?！坝H其師信其道”，我們每個(gè)當(dāng)教師的都要篤行其言。責(zé)任感是每個(gè)行業(yè)最起碼的職業(yè)道德，責(zé)任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知；而失去責(zé)任感不僅喪失自身的發(fā)展，同時(shí)也將失去必要的人的良知。作為教師，一旦失去了責(zé)任感，必將于麻木中失去最基本的教育良知。

3、良心與事業(yè)。教師是一個(gè)良心活。中央電視臺(tái)播出的鄉(xiāng)村最美教師，他們要么舍棄好的待遇留守鄉(xiāng)村教育，有的用自己的微薄的錢財(cái)資助失學(xué)兒童，有的舍棄自己的家庭一心撲在教育事業(yè)上。以身軀掩護(hù)學(xué)生生命的譚千秋老師用自己的生換取了學(xué)生的生命；丹江口失去雙腿的最美女教師張麗莉把危險(xiǎn)留給自己把安全留給了學(xué)生。這是對(duì)事業(yè)和良心的最形象的解讀。當(dāng)教師就要如此。

4、信心與未來(lái)。我們要對(duì)教育的前途充滿信心。二十年的教書(shū)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展，教育事業(yè)還必將有更好的發(fā)展，教育的未來(lái)會(huì)更加美好。

二、立足學(xué)科教學(xué)與研究做一個(gè)精通語(yǔ)文教學(xué)的專家。

1、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是既有精深的專門(mén)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面，具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高自己的實(shí)用技能，以適應(yīng)將來(lái)在社會(huì)上從事職業(yè)崗位的要求。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人經(jīng)過(guò)專門(mén)學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識(shí)體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是擔(dān)任現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位的必要條件，是人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位，所需要的是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能根據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和職業(yè)的具體要求，將自己所學(xué)到的各類知識(shí)，科學(xué)地組合起來(lái)的，適應(yīng)社會(huì)要求的人才。作為教師一定要將本專業(yè)的知識(shí)學(xué)深學(xué)透，構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、練就過(guò)硬的專業(yè)技能。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力主要包括：語(yǔ)文教學(xué)口頭表達(dá)能力、語(yǔ)文教學(xué)書(shū)面表達(dá)能力、語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力和語(yǔ)文教學(xué)所知、思辨能力。語(yǔ)文教師要善于從教學(xué)目的要求、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地辨文字、釋詞語(yǔ)、析句子、解句群、分段落、理篇章、歸主旨、探文法，能運(yùn)用正確的思想觀念和思想方法，恰如其分地對(duì)文章思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、風(fēng)格特點(diǎn)等方面進(jìn)行鑒別、欣賞和評(píng)價(jià)；運(yùn)用科學(xué)的思維方法，根據(jù)需要把貯存的各種知識(shí)靈活提取使用。品德高尚，愛(ài)崗敬業(yè)，才情睿智，見(jiàn)識(shí)廣博，學(xué)問(wèn)精深的語(yǔ)文教師才算得上是一個(gè)優(yōu)秀的真正合格的語(yǔ)文教師，我們正在努力發(fā)展成一名合格的教師。

3、吸收先進(jìn)的教育理念。我們應(yīng)具有科學(xué)方法論、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)價(jià)值觀等。教師應(yīng)“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”?！跋壬呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄敖痰姆ㄗ颖仨毟鶕?jù)于學(xué)的法子?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重學(xué)法研究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存的方法和本領(lǐng)。

4、堅(jiān)持科研助教。要搞好教學(xué)，必須深入搞好教學(xué)研究，積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加各類教研活動(dòng)，做好平時(shí)的常規(guī)教學(xué)。

三、立足語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)廣博復(fù)雜的特點(diǎn)做一個(gè)淵博的雜家。語(yǔ)文是一個(gè)知識(shí)廣博而繁雜的“大宇宙世界”，它說(shuō)包括的知識(shí)古今中外，上至天文，下至地理，除了語(yǔ)文知識(shí)外，還含有政治、經(jīng)濟(jì)、法律、軍事、哲學(xué)、歷史、美學(xué)、科技、藝術(shù)等等?？梢哉f(shuō)涉及百科全書(shū)，應(yīng)有盡有。這些知識(shí)雖然不是語(yǔ)文科的主要內(nèi)容，不占據(jù)重要地位，但是不講清弄懂，忽視了它，則不能領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，更不會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)完之后疙里疙瘩，嚴(yán)重影響語(yǔ)文課的教學(xué)效果。在改革開(kāi)放的形勢(shì)下，我們的時(shí)代在迅速前進(jìn)，我們的社會(huì)在不斷地飛快發(fā)展，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，思維活躍了，求知的欲望強(qiáng)烈了，在課堂上五花八門(mén)的問(wèn)題都會(huì)提出來(lái)。

過(guò)去有人說(shuō)語(yǔ)文好教，以為認(rèn)識(shí)幾個(gè)方快漢字，拿著一本字典就能走上講臺(tái)那是因?yàn)樗麄儾欢谜Z(yǔ)文，不了解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)廣博繁雜的特點(diǎn)。實(shí)際上語(yǔ)文是不好教的。即使是才學(xué)較深，又有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，也時(shí)有被學(xué)生問(wèn)得發(fā)慌。

語(yǔ)文課包涵的知識(shí)太多了，這是們語(yǔ)文教師時(shí)而發(fā)出感嘆聲。事實(shí)也的確如此，打開(kāi)課文，便立刻接觸過(guò)各種知識(shí)：古人名、地名、天干、地支與紀(jì)年；動(dòng)物與植物；拱橋與鐘樓??實(shí)在名目繁多。因此，語(yǔ)文教師必須成為雜家。只有成為雜家的語(yǔ)文教師，才能站的高，望得遠(yuǎn)，靈活激動(dòng)地通過(guò)講述、答題、狀物、析理等種種手段與方式，潛移默化地向?qū)懮鷤魇谥R(shí)和學(xué)習(xí)方法，逐漸提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，收到較理想的課堂教學(xué)效果。

總之，為了培養(yǎng)好下一代，我們要做一個(gè)忠實(shí)的教書(shū)匠，做一個(gè)精通的教育專家，做一個(gè)只是淵博的雜家。

遠(yuǎn)程研修隨筆感言

（一）教育的進(jìn)步必然要求廣大教育工作者不斷提高自身的綜合素質(zhì)與能力，而遠(yuǎn)程教育研修則是教育工作者自我提升的有效途徑之一。她為普通教師與全國(guó)知名教育專家的緊密接觸架起了橋梁。學(xué)員們既可以利用自己的閑暇時(shí)空，充分享受“我的地盤(pán)我做主”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣；也可以隨時(shí)聆聽(tīng)專家的講座，領(lǐng)略前沿的教育理論和教育教學(xué)方法；還可以為廣大學(xué)友搭建一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)，開(kāi)啟一盞溝通心靈、彰顯個(gè)性的明燈。

一臺(tái)電腦、一套桌椅、一只鼠標(biāo)，我就可以十分便捷地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流，和眾多的學(xué)友雖無(wú)法“面面相對(duì)”卻已然“心心相惜”。在線討論、互動(dòng)評(píng)論、學(xué)習(xí)作業(yè)，也只在彈指之間。信息傳遞的時(shí)間縮短了，人力資源的利用充實(shí)了，物力資源的投入合理了。

遠(yuǎn)程研修隨筆感言

（二）在科技突飛猛進(jìn)的今天，人不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)生活，學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)很多很多。尤其作為一名教師，更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才不會(huì)被淘汰，才能用長(zhǎng)流水來(lái)教育那群渴求知識(shí)的孩子們。經(jīng)過(guò)這幾天的研修學(xué)習(xí)，我感觸頗多。每次培訓(xùn)，我都滿懷期待，做好筆記，認(rèn)真反思，我相信只有努力付出才有回報(bào)。我更相信，要想取得超人的成績(jī)，必須付出超人的代價(jià)。

遠(yuǎn)程研修隨筆感言

（三）遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，為我們一線教師提供了豐富的精神營(yíng)養(yǎng)；每位學(xué)員像一粒粒種子播撒在其中，專家的諄諄教誨如春風(fēng)，課程團(tuán)隊(duì)老師們的辛勤汗水似春雨、似清泉滋潤(rùn)著學(xué)員們的心田。真正的感謝遠(yuǎn)程研修，使我們感受到了什么是真正的培訓(xùn)，什么是天天收獲，時(shí)時(shí)掛念的培訓(xùn)，也是使我們普通的教師們受益最多的培訓(xùn)。自從參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修以來(lái)，我在教育教學(xué)理論知識(shí)方面，經(jīng)歷了迷茫懵懂、漸呈清晰到教學(xué)觀念上有了較大的提升，可以說(shuō)研修平臺(tái)像一扇窗口，讓我眼界更加寬廣，教學(xué)思路更加清晰。

遠(yuǎn)程研修開(kāi)辟了一條普通教師與全國(guó)知名教育專家，緊密接觸的通道。我可以隨時(shí)聆聽(tīng)專家的講座，領(lǐng)略專家科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，耳目一新，百聽(tīng)不厭，從根本上轉(zhuǎn)變了教育觀念。在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)理性的思考和冷靜地處理方式。

第二篇：教書(shū)匠

尊敬的各位前輩，各位同仁：

大家下午好，今天是我們讀書(shū)會(huì)的第一次活動(dòng)，很榮幸我是這個(gè)讀書(shū)會(huì)第一次活動(dòng)中第一個(gè)來(lái)跟大家分享的人，今天是我在讀書(shū)會(huì)的處女秀，希望大家不會(huì)嫌我太無(wú)聊。我們的讀書(shū)會(huì)是個(gè)怎么回事，等會(huì)大家就明白了。

今天我要與諸位分享的是美國(guó)作家弗蘭克.麥考特先生的《教書(shū)匠》，當(dāng)時(shí)我在書(shū)城買書(shū)的時(shí)候看到這本書(shū)，吸引我的就是名字，《教書(shū)匠》因?yàn)槲覀兊鸟倚ｉL(zhǎng)當(dāng)初就說(shuō)過(guò)“老師們不要當(dāng)教書(shū)匠那樣的老師”于是我就對(duì)這本書(shū)特別的好奇，拿到書(shū)以后，后面的這段話吸引了我，更是成為我買下它的原因。

（在實(shí)物投影上讀封底）他一生從來(lái)沒(méi)得過(guò)什么教學(xué)比賽的獎(jiǎng)，更沒(méi)有什么先進(jìn)工作者或是三八紅旗手之類的榮譽(yù)，對(duì)不起美國(guó)好像沒(méi)有這些榮譽(yù)，而且他是個(gè)男人，我要說(shuō)的是他一生就是一個(gè)很普通的高中老師，而且是職高技校哪一類的老師，他在他的書(shū)中坦言他的整個(gè)教書(shū)生涯就是與學(xué)生們得一場(chǎng)漫長(zhǎng)的斗爭(zhēng)，邁考特從紐約大學(xué)畢業(yè)后，謀到寫(xiě)作老師這么一個(gè)差事。第一天上課，他提前走進(jìn)教室，思考著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。學(xué)生進(jìn)來(lái)了，第一分鐘就把他的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等等武功全部廢掉：有個(gè)學(xué)生拿起另外一學(xué)生的三明治（午飯）拋將起來(lái)。三明治在教室的上空飛翔，然后降落在地上?？蓱z的邁考特，四年的本科，根本沒(méi)有教會(huì)他如何對(duì)付飛翔的三明治。他楞楞地說(shuō)：不要扔三明治。學(xué)生笑到：都已經(jīng)掉地上了，是過(guò)去時(shí)了，怎么還說(shuō)“不要扔”？另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：笨蛋。童年遭受過(guò)饑餓的邁考特想了想，跑過(guò)去把三明治拿起來(lái)，吃了起來(lái)。全班一下都鎮(zhèn)住了。那個(gè)丟了三明治的學(xué)生說(shuō)：老師，老師，那是我的午飯。其余的學(xué)生全部說(shuō)：“閉嘴，你沒(méi)有看到老師正在吃三明治嗎？”一班頑皮少年，就這樣被他意外地給征服。

書(shū)中這樣的故事俯拾皆是。邁考特 在書(shū)中用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，回顧自己幾十載從教生涯中的苦澀與甘甜。中學(xué)的課堂總是暗流涌動(dòng)，甚至是波濤洶涌的。中學(xué)教師這碗飯可不好吃。邁考特說(shuō)，他一周上五天課，一天五節(jié)，累得像個(gè)活鬼。

諸位你們想知道他是個(gè)什么樣的人嗎？

接下來(lái)我要給諸位讀一讀他上的一節(jié)課，在這里要先跟大家強(qiáng)烈推薦一盤(pán)CD石進(jìn)的《夜的鋼琴曲》因?yàn)閮?nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)，而且內(nèi)容可能會(huì)有點(diǎn)枯燥，如果你不想聽(tīng)我講可以聽(tīng)音樂(lè)，他的音樂(lè)肯定比我講的要好聽(tīng)很多。

讀72~79頁(yè)。

弗蘭克。麥考特，美國(guó)著名作家，教師，普利策文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，1930年出生于美國(guó)紐約，4歲舉家遷回故鄉(xiāng)愛(ài)爾蘭，在貧民窟度過(guò)苦難的童年，13歲輟學(xué)，19歲心懷美國(guó)夢(mèng)只身重返紐約，做過(guò)酒店勤雜工，碼頭工人，打字員，當(dāng)過(guò)兵，后來(lái)考入大學(xué)。畢業(yè)后成為一名教師，教英語(yǔ)寫(xiě)作，其實(shí)也就是美國(guó)的語(yǔ)文老師，前后教過(guò)12000多名學(xué)生，任教4所學(xué)校，都是公立高中或者職高技校什么的，哪里充斥著大量底層貧民的孩子，終身沒(méi)當(dāng)過(guò)一天教導(dǎo)主任之類的官職，更沒(méi)有獲得過(guò)任何教學(xué)之類的獎(jiǎng)項(xiàng)，也沒(méi)有什么論文發(fā)表，但是最后他獲得美國(guó)教育界最高榮譽(yù)“全美最佳教師”獎(jiǎng)，被譽(yù)為“老師中的老師”。作者以不動(dòng)聲色，辛辣詼諧的文字，講述了自己在紐約的黑板叢林中30年傳奇的生涯，他真誠(chéng)而執(zhí)著的擁抱學(xué)生，與學(xué)生分享自己的人生，在春風(fēng)化雨間教會(huì)他們唱自己的歌，跳自己的舞，講自己的故事。

讀完這一篇以后，我在想麥考特先生他為什么要這么上課，很顯然他肯定不知道什么事新課標(biāo)，什么是新課改的精神，什么事生本等等的，我甚至不知道他的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)是什么？他的動(dòng)機(jī)是什么？如果以評(píng)課的角度來(lái)說(shuō)的話，我只能說(shuō)這為老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，足夠的課堂應(yīng)變能力，能敏銳的抓住有效學(xué)習(xí)的點(diǎn)，能正確的引導(dǎo)學(xué)生，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到什么什么的教學(xué)目標(biāo)什么什么的。而事實(shí)上麥考特先生是出于無(wú)奈以及實(shí)在不知道該怎么進(jìn)行當(dāng)天的課程，我們可以看到他是完全拋開(kāi)了課本和教學(xué)計(jì)劃的，剛好他發(fā)現(xiàn)這些假條有的其實(shí)挺有意思的，也許他只是想找個(gè)事情打發(fā)時(shí)間混完這節(jié)課，也許他想借這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生們得寫(xiě)作能力，也許他自己都不知道為什么這么做，但是這節(jié)課真正的讓學(xué)生知道一點(diǎn)他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語(yǔ)，至少你要學(xué)會(huì)寫(xiě)個(gè)假條，至少這個(gè)假條要合情合理。

我無(wú)意于分析作者上課的思路和目的。讀完這本書(shū)以后我有一些想法想與諸位分享。

在我準(zhǔn)備這篇稿子的時(shí)候，我想上網(wǎng)搜一下關(guān)于這本書(shū)的寫(xiě)作背景和作者的生平，在百度輸入教書(shū)匠三個(gè)字以后，出來(lái)的結(jié)果通篇都是對(duì)教書(shū)匠的聲討，幾乎每一位專家與每一位有志于成為名師的人們以文字狠狠的表達(dá)了對(duì)教書(shū)匠的厭惡。而諷刺的是全中國(guó)有幾億的學(xué)生每天都是在接受著八百多萬(wàn)教書(shū)匠流水線作業(yè)式的教學(xué)，就是再這種教學(xué)方式下每年為國(guó)家輸送著上百萬(wàn)的人才，加入有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)的滾滾潮流中，其中包括著奧運(yùn)冠軍，公務(wù)員、神七和天宮一號(hào)的設(shè)計(jì)者、建設(shè)鳥(niǎo)巢的民工、商人、農(nóng)民、工人等等等等，我想問(wèn)問(wèn)那些專家你憑什么看不起教書(shū)匠，你教了多少學(xué)生，你改了多少作業(yè)，你給多少學(xué)生教會(huì)了多少知識(shí)。你對(duì)著20個(gè)學(xué)生花上幾個(gè)月的時(shí)間，占著一間教室，弄一弄，又一個(gè)什么教學(xué)理論或者是論文著作教學(xué)方法就出來(lái)了，而我們這些一線的教書(shū)匠們每天面對(duì)六七十個(gè)學(xué)生，哪怕是填鴨式的教學(xué)也要盡量多的教會(huì)學(xué)生今后可能會(huì)用到的知識(shí)和謀生的技能。我作為一個(gè)實(shí)打?qū)嵉慕虝?shū)匠，靠教書(shū)吃飯的人，對(duì)他們表示深深的鄙視。（跟我有同感的老師們，此處應(yīng)該有掌聲）

有人說(shuō)不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，有人說(shuō)當(dāng)老師就要當(dāng)名師，就要當(dāng)專家，我想如果人人當(dāng)將軍了，那誰(shuí)來(lái)扛槍打仗，人人當(dāng)專家了，誰(shuí)在一線教學(xué)，所以說(shuō)騙子要太多了，傻子就明顯不夠用了。有的人又說(shuō)了，做人至少要上進(jìn)要有理想和目標(biāo)。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是理想吧！

理想于人是一種殘酷的諷刺，很多人將他與夢(mèng)想混為一談。請(qǐng)大家來(lái)看看少林足球中的這個(gè)片段。（播放片段）周星馳用無(wú)厘頭的喜劇效果對(duì)理想進(jìn)行了解構(gòu)，后現(xiàn)代主義的風(fēng)格，強(qiáng)烈的諷刺，雖然每個(gè)人心中都有一個(gè)理想，會(huì)給人以無(wú)窮的power，像熊熊烈火一樣在心中燃燒，但是燃燒完以后呢，一個(gè)饅頭店的老板以潑婦罵街的姿態(tài)，用市井的街罵將眾人罵醒，賣豬肉的還是賣豬肉的，拾破爛的還是拾破爛的，做饅頭的還是做饅頭的，老板娘其實(shí)寓意著現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)總是低俗的，市井的，并且張口閉口都是跟錢離不了關(guān)系的，哪怕你再有理想，再有power你吃飯也得給錢，那些看似神經(jīng)的人其實(shí)就我我們每一個(gè)人，每個(gè)人心中都偷偷有一個(gè)理想，有一個(gè)目標(biāo)，但是在現(xiàn)實(shí)里都是低頭吃自己的飯，然后付錢匆匆的離去。那句老話，該干嘛干嘛該吃啥吃啥。雖然片中的周星馳最后還是實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想但是！親愛(ài)的朋友們，中五百萬(wàn)的奇跡每天都有，但是那個(gè)人不是我，也不是你。中區(qū)有十幾所小學(xué)只有幾百個(gè)教師，但是主任校長(zhǎng)的只有幾十個(gè)，而局長(zhǎng)只有兩個(gè)。未來(lái)也許我們?cè)谧哪骋晃灰矔?huì)成為主任校長(zhǎng)甚至局長(zhǎng)，但是其余的大部分，還是要在一起當(dāng)這個(gè)教書(shū)匠當(dāng)?shù)嚼习?！未?lái)我們還要在一起30年呢，這話聽(tīng)起來(lái)好纏綿。我是個(gè)悲觀主義論調(diào)的人嗎？我們總是將理想與夢(mèng)想混淆，將理想與工作放在一起。我想問(wèn)問(wèn)每一位老師，從你當(dāng)老師的第一天，跨進(jìn)校門(mén)的第一天，是什么原因讓你從那一刻到現(xiàn)在一直將老師這個(gè)工作做下來(lái)了，我想理由有很多，但是我堅(jiān)信每個(gè)人心中都有這么一個(gè)想法，就是我想教書(shū)。不要懷疑，哪怕是你不肯承認(rèn)，那怕你對(duì)老師這個(gè)工作再失望再有多少抱怨，既然教到了現(xiàn)在，那你心中肯定有這個(gè)想法，否則一般人是不可能每天在這種繁雜噪音瑣碎中存活下來(lái)的。每個(gè)人剛開(kāi)始當(dāng)老師的時(shí)候都沒(méi)想過(guò)將來(lái)自己要當(dāng)主任校長(zhǎng)什么的，都是在慢慢的成長(zhǎng)中，自己憑著優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)，踏實(shí)肯干的工作態(tài)度，或者是大膽的作風(fēng)，高質(zhì)量高效率的工作能力，被前輩領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，被表?yè)P(yáng)夸贊，被培養(yǎng)被提拔以后才當(dāng)?shù)闹魅涡ｉL(zhǎng)，而佼佼者畢竟是少數(shù)，當(dāng)我們作為大多數(shù)的那些人，爭(zhēng)不過(guò)別人也無(wú)意去爭(zhēng)什么的話，我們只能選擇一輩子在平凡的崗位上做這平凡的工作拿著平凡的工資。那么我們每天重復(fù)同樣的工作，還要將大部分的精力放在孩子家人等其他的事情上，我們的無(wú)處安放的理想呀！就只有將它拋棄了。我們只能被選擇當(dāng)一名教書(shū)匠，是！有的人也許雄心勃勃，有的人干勁十足，有的人他爸是李剛，那就讓他們上吧，我們還是繼續(xù)當(dāng)教書(shū)匠吧，事實(shí)與世道如此，無(wú)法回避的就只能面對(duì)，否則帶來(lái)的只是羨慕嫉妒恨。何必讓自己那么難過(guò)呢？

面對(duì)理想是一種諷刺的殘酷，面對(duì)無(wú)法回避的被選擇成為一名教書(shū)匠，我們至少可以選擇讓自己活的快樂(lè)一點(diǎn)，你們可以說(shuō)我胸?zé)o大志，可以說(shuō)我沒(méi)有理想，說(shuō)我什么都行。有的時(shí)候有目標(biāo)和理想是不行滴，那排再加上積極的態(tài)度和實(shí)打?qū)嵉男袆?dòng)也是不行滴，要不然該死的中國(guó)足球就不是世界排名75了，至少能是57了。我們?cè)撛趺崔k，貌似有理想實(shí)現(xiàn)不了~痛苦，沒(méi)有理想別人會(huì)說(shuō)我們不上進(jìn)，起碼領(lǐng)導(dǎo)知道我沒(méi)理想肯定會(huì)說(shuō)這個(gè)娃娃再?zèng)]培養(yǎng)的前~途了，工作努力干也不一定能得到個(gè)什么，不努力干至少也能吃上一碗飯。沒(méi)有我們?nèi)魏我粋€(gè)人，世界都不會(huì)發(fā)生任何改變，套用一句惡俗的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，世界不會(huì)因?yàn)槲也辉胁挥鴶嘧咏^孫，我們?cè)撛趺崔k？

教書(shū)匠這本書(shū)告訴了我答案，（貌似有咆哮體廣告的嫌疑）作為一名老師，這個(gè)社會(huì)比較底層的一群人，當(dāng)我們無(wú)法去改變社會(huì)或者現(xiàn)實(shí)，甚至無(wú)法改變自己的時(shí)候，我們至少可以改變一點(diǎn)點(diǎn)我們自己的心情，那就是快樂(lè)一點(diǎn)點(diǎn)，樂(lè)觀一點(diǎn)點(diǎn)，生活就是生活，讓我們的生活過(guò)的真實(shí)一點(diǎn)，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)和電視里那些脫序的幼稚的架空的虛構(gòu)，放下所謂的理想，做該做的事情，并且稍微樂(lè)觀一點(diǎn)，快樂(lè)一點(diǎn)，如果你每天微笑著，快樂(lè)著，我相信你一定可以感染到你自己和你身邊的人，包括你的學(xué)生，快樂(lè)的面對(duì)工作和教學(xué)，孩子也會(huì)因你而快樂(lè)，從而讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)。其實(shí)這比什么吃透教材，深入理解新課標(biāo)，鉆研生本什么的簡(jiǎn)單的多了不是嗎？你甚至不用去學(xué)~~~~ 有的人說(shuō)我就是快樂(lè)不起來(lái)怎么辦，房貸還有信用卡，還不完的賬單，孩子也不讓人省心，而且那個(gè)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)我每天看了他就討厭，最重要的是每天工作這么累！還搞什么兩基，我想說(shuō)的是，別裝了！誰(shuí)沒(méi)房貸啊，那些沒(méi)房貸的人還有他們的煩惱，誰(shuí)都會(huì)有誰(shuí)的煩惱，而煩惱不因該成為你不快樂(lè)的原因。我們現(xiàn)在的工作累嗎？聽(tīng)聽(tīng)老教師們那時(shí)候的工作量，我們能羞死。累的不是身體，是心。我想起了我的師傅沈秀蘭老師，她教了36年，退了休以后就是個(gè)普通的中年婦女，右胳膊已經(jīng)在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中落下了病根，那天她到我媳婦那里去看眼睛，結(jié)果又是白內(nèi)障，我媳婦沒(méi)給她說(shuō)的太嚴(yán)重，想等嚴(yán)重了以后再做手術(shù)，我知道以后心里特別難過(guò)。但是我和沈老師聊起來(lái)的時(shí)候，她對(duì)教學(xué)還是充滿著那樣的熱情，給我說(shuō)該怎么抓學(xué)生怎么講分率分量的時(shí)候我能感受到她的快樂(lè)。有人說(shuō)她那樣干了一輩子，年年第一，現(xiàn)在退休了啥也不是，還落了一身的病為了個(gè)啥。我想她必定在這份工作中有她能感受到得快樂(lè)所在。她的日子過(guò)的好實(shí)在，過(guò)的真的就是日子。我像她學(xué)到怎么教學(xué)什么的都是其次，對(duì)我影響最深的就是當(dāng)個(gè)老師真正的老師，每天改作業(yè)講課備課，而且要好好改作業(yè)好好講課好好備課，沒(méi)必要把什么都提升到業(yè)務(wù)的層面上綱上線，教書(shū)匠就教書(shū)匠，教書(shū)匠并不是混日子，教好學(xué)生，自己過(guò)的快樂(lè)就好了。

不知道大家明白我想說(shuō)啥了沒(méi)？

不明白也沒(méi)關(guān)系，我馬上就要講完了，再說(shuō)說(shuō)怎么快樂(lè)吧！其實(shí)快樂(lè)也不一定就是要咧著嘴大笑，或是一幫人大聲小氣的吊著嗓門(mén)說(shuō)來(lái)說(shuō)去。快樂(lè)嘛，就是在做什么事情的時(shí)候能夠完全投入進(jìn)去，并且感受不到時(shí)間的流逝，等你抬頭的時(shí)候發(fā)現(xiàn)喲~時(shí)間過(guò)的好快，然后覺(jué)得心里滿滿的，挺充實(shí)挺有意思的。有的時(shí)候讀書(shū)就是這樣，看著別人寫(xiě)下的文字，感受別樣的人生體驗(yàn)，快樂(lè)也好，憂傷也罷，你一定會(huì)有一些你自己的心情，或者想明白了什么，有一點(diǎn)這樣的心情那就是一段快樂(lè)的體驗(yàn)，俯而讀，仰而思，諸位，不如帶著這一點(diǎn)心情，這一點(diǎn)快樂(lè)的體驗(yàn)，還有那本給你快樂(lè)的書(shū)，來(lái)和我們一起分享。加入我們的讀書(shū)會(huì)，來(lái)真正的傾訴一番。上次褚校問(wèn)道“你讀書(shū)以后有沒(méi)有急著想和別人分享呢”我說(shuō)我沒(méi)有，我不太習(xí)慣和別人分享我的心情和我的想法。但是如果我的這種快樂(lè)的體驗(yàn)?zāi)芙o更多人帶來(lái)快樂(lè)的話，我又有什么理由不和大家一起快樂(lè)呢，獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)嘛。你也一定想讓你和大家一起樂(lè)樂(lè)吧！所以加入我們的讀書(shū)會(huì)吧?。ㄍ炅宋矣珠_(kāi)始做廣告了）

對(duì)不起了諸位，我真的要完了，回到教書(shū)匠的話題上，我以本書(shū)的結(jié)尾做為我的結(jié)尾。（音樂(lè)）此時(shí)的麥考特先生已經(jīng)寫(xiě)到他人生的最后一節(jié)課樂(lè)，他馬上要退休了。

第三篇：不做教書(shū)匠

《不做教書(shū)匠》讀書(shū)心得

當(dāng)踏上教師這個(gè)工作崗位時(shí)，就想這輩子我要干好“教書(shū)、育人”這事。不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教做人的道理。然而，讀了《不做教書(shū)匠》這本書(shū)后，深深感到要做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，要做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感、有智慧感的教師?！恫蛔鼋虝?shū)匠》這本書(shū)，是值得慢慢品味的好書(shū)。

教育，要從小事做起。在生活上每天要注意孩子的衣服穿得是否適當(dāng)，是否整潔，哪個(gè)孩子拉在褲子上，還要立刻通知家長(zhǎng)送來(lái)干凈的褲子，還得幫他脫掉換上。還得教育他們，你們正處在長(zhǎng)身體的時(shí)候一定要好好吃飯，一日三餐還要注意營(yíng)養(yǎng)均衡，才有一個(gè)健康的身體，長(zhǎng)大了才能報(bào)效祖國(guó)。在學(xué)習(xí)上要從細(xì)小的教起，比如讀書(shū)的姿勢(shì)，寫(xiě)字的姿勢(shì)，文具的擺放等，在課間活動(dòng)是也要引導(dǎo)學(xué)生玩什么樣的游戲，應(yīng)該注意什么??。還要常常教育孩子，要時(shí)時(shí)講平安、處處講平安、事事講平安、一生才平安。每個(gè)教師只要投入地工作，都能把這樣的小事做好，做到位，每一個(gè)把這樣的小事做好的教師，就是中國(guó)教育的脊梁。大家一起來(lái)把這樣的小事做做好，做到位。

讓我們一起來(lái)“做一個(gè)有親和感的教師”，首先要學(xué)會(huì)微笑。因?yàn)槲⑿κ强梢詡魅镜?，微笑可以是鼓?lì)，也可以是獎(jiǎng)勵(lì)，微笑可以讓一個(gè)孩子高興一整天，微笑可以讓老化思維放松心情，也可以讓學(xué)生放下警惕，敞開(kāi)自己的心扉，微笑是拉近師生距離的一種劑催化劑。每天我在與班上的每個(gè)孩子的交流中，一個(gè)愛(ài)的目光，一個(gè)愛(ài)的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)愛(ài)的擁抱，都能去感染孩子，去發(fā)展孩子的自尊心和自信心。所以，我們不要吝嗇我們的目光、鼓勵(lì)、擁抱和微笑，教師的親切，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，教師真正地愛(ài)孩子，才能真正地親近孩子；關(guān)心孩子，才能激發(fā)學(xué)生的追求。在教育中還要有一顆寬容心，要有博大的胸懷，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，錯(cuò)是學(xué)生的天性和權(quán)利，不犯錯(cuò)誤的是圣人。在教育中要尊重學(xué)生，尊重不是什么都聽(tīng)學(xué)生的，什么都隨學(xué)生所想，而是蹲下來(lái)，眼睛和學(xué)生能夠平視，和學(xué)生交流；站在孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。緊緊圍繞“育人為本、質(zhì)量第一、突出特色、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)“言必信、行必果、諾必踐，做誠(chéng)實(shí)守信的文明育才人”。讓每一位學(xué)生從撿起一片樹(shù)葉、一塊廢紙做起，從身邊的沒(méi)每一點(diǎn)每一滴的有意義的小事做起，從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，切實(shí)改變我們的校容校貌，真正成為學(xué)校的主人。因?yàn)榻逃敲嫦蛐撵`的工作，惟有用心“做教育”，才能心心相印，煥發(fā)出教育的人文精神來(lái)。正如管校長(zhǎng)所說(shuō)的：把“用心”工作說(shuō)得細(xì)碎一點(diǎn)的話，那就是愛(ài)心、同情心、責(zé)任心和上進(jìn)心。一個(gè)真正的教師，一個(gè)真正的人，面對(duì)工作和人生，是隨時(shí)帶著這四顆心的。雖然教師有著更多的煩惱與痛苦，但我現(xiàn)在感到只要你是用心做教育，你還是能夠享受到無(wú)比的快樂(lè)。

打開(kāi)《不做教書(shū)匠》，就像打開(kāi)一扇思想之門(mén)。讀書(shū)的時(shí)候，心靈仿佛逃脫了塵世的羈絆，不再為一次小小的挫折而肝腸寸斷，不再為世人的誤解和中傷而煩惱無(wú)邊，云水悠悠，體味出人淡如菊的境界。讓書(shū)香溢滿我的心田；讓書(shū)香釋放我的情感；讓書(shū)香提升我的境界。每天不間斷的讀書(shū)，潺潺的小溪、每日不斷、注入思想的大河。我把這篇文章看作人生的導(dǎo)航燈，它讓我明確了目標(biāo)，知道該朝哪個(gè)方面努力。也讓我清醒的認(rèn)識(shí)到作為教師，如果不以積極的心態(tài)關(guān)注和學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，將愧對(duì)“太陽(yáng)下最崇高的職業(yè)”這一贊譽(yù)。

我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一句話：如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他學(xué)會(huì)自信，如果孩子生活在寬容中，他學(xué)會(huì)厚道，如果孩子生活在表?yè)P(yáng)中，他學(xué)會(huì)贊賞，如果孩子生活在接納中，他學(xué)會(huì)友愛(ài)，如果孩子生活在肯定中，他學(xué)會(huì)自珍，如果孩子生活在賞識(shí)中，他學(xué)會(huì)立志，如果孩子生活在共享中，他學(xué)會(huì)慷慨??。如果我們能做到這些，那一定不是個(gè)“教書(shū)匠”了。

第四篇：《教書(shū)匠》讀后感

《教書(shū)匠》讀后感

《教書(shū)匠》讀后感1

看了管大的一系列書(shū)籍，機(jī)緣巧合下認(rèn)識(shí)管大，我敬佩他，敬佩他對(duì)工作的態(tài)度是那么的一絲不茍，十年如一日的堅(jiān)持。從教第四年，身邊的教師形形色色，堅(jiān)持用心從尊重學(xué)生身心方面出發(fā)去教書(shū)的同行很少很少，也許每一個(gè)老師的教育理念不一樣，教育方式不一樣，希望達(dá)到的效果也不一樣吧！我崇拜管建剛，他教育的理念深深地吸引了我，他的作文主張更是深得我心。生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是體察內(nèi)在的語(yǔ)言，是一種自我的表達(dá)與交流，只是孩子們不知道這就是作文，需要我們老師去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活的瑣碎，帶著自己的想法去分析問(wèn)題，想到自己也經(jīng)常會(huì)把一些不同尋常的心得體會(huì)通過(guò)日志寫(xiě)出來(lái)，僅僅為了表達(dá)內(nèi)心的想法，他們常常說(shuō)，我的文字比較細(xì)膩，也很樸實(shí)，讀起來(lái)很舒服，我常常一笑而過(guò)，畢竟那些一個(gè)一個(gè)碼出來(lái)的文字是我的內(nèi)心的情感世界，孩子們也是如此。

想到前幾天開(kāi)學(xué)第一課，我給孩子們上的第一堂班會(huì)課，新的學(xué)期，做一個(gè)有想法的.人，孩子們寫(xiě)出來(lái)的日記五花八門(mén)，上次圣誕節(jié)，孩子們送給我的賀卡，其中一個(gè)超級(jí)內(nèi)向的女孩子，洋洋灑灑長(zhǎng)篇大論的一篇文章表達(dá)了對(duì)我的愛(ài)~~

看完管大的一系列書(shū)，幾百次有沖動(dòng)，我要把管大的作文主張和作文教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中去，到實(shí)踐中去檢驗(yàn)管大的作文主張，用實(shí)踐去檢驗(yàn)理論，也希望自己在每天按部就班的工作中找到新的方向，體驗(yàn)到不一樣的工作樂(lè)趣和幸福！加油吧，，愿自己不再迷茫中墮落！??！

《教書(shū)匠》讀后感2

一本好書(shū)，可以讓人在浮躁的生活中，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；一本好書(shū)，可以打動(dòng)讀者，引起共鳴；一本好書(shū)，可以給人以指引及點(diǎn)撥，起醍醐灌頂之效。在假期里，我有幸拜讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)。拿到此書(shū)，我不禁疑惑：教書(shū)匠與教育者的區(qū)別在哪？基于這樣的疑惑，我迫不及待地開(kāi)始了收獲良多的閱讀之旅。

這本書(shū)中，管老師從八個(gè)維度和我們談人生、講教育，他總是高屋建瓴、縱橫捭闔，講道理寓于故事中，引經(jīng)據(jù)典，振聾發(fā)聵；他總是針對(duì)教育現(xiàn)狀以及年輕教師的思想言行談經(jīng)論道。他的娓娓道來(lái)宛如一波波漣漪，蕩滌明澈著我們混沌的心靈；又好像一聲聲響鼓，催動(dòng)著我們猶豫乃至一度停息的腳步。閱讀過(guò)程中，讓我印象最深的是以下三個(gè)維度：

01

做一名有上進(jìn)感的老師

（一）更新教育觀念

書(shū)中提到：“這些年來(lái)教育改革風(fēng)起云涌，但一些老師一直沿用以往的教育教學(xué)方法，用老法子教，不只是課堂教學(xué)的考核不能過(guò)關(guān)，成效也會(huì)有問(wèn)題?！毕胂氪_實(shí)如此，如今的語(yǔ)文教學(xué)與我學(xué)生時(shí)代有了很大的變化，更傾向于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文與生活相結(jié)合，體現(xiàn)其人文性與工具性的統(tǒng)一。但由于各種原因，我發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中難免還是會(huì)出現(xiàn)用老方法教語(yǔ)文的現(xiàn)象，單純講解課文內(nèi)容，過(guò)多強(qiáng)調(diào)文章的中心思想，卻忽略了最為重要的語(yǔ)文知識(shí)，這里的“語(yǔ)文知識(shí)”我認(rèn)為更多的是語(yǔ)文方法、語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字運(yùn)用。作為一名年輕教師，我們不能用老方法教語(yǔ)文，應(yīng)該更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文教學(xué)方法，緊跟教育改革的潮流，做一名上進(jìn)的語(yǔ)文教師。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們除了要更新教育教學(xué)方法，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。做一名有上進(jìn)感的老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，絕不得過(guò)且過(guò)，是核心。想起自己剛出來(lái)工作的時(shí)候，雖然滿懷教育的熱忱，但心里清楚，自己只是一個(gè)初出茅廬的青年教師，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，跟其他經(jīng)驗(yàn)豐富的老師相比相距甚遠(yuǎn)，所以利用閑暇時(shí)間拼命地主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看名師教學(xué)視頻、謄抄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀語(yǔ)文專業(yè)書(shū)籍，也因?yàn)橛辛诉@些付出，我的教學(xué)方法和教學(xué)理念有了很大的提高?？墒侵挥欣砟睿瑳](méi)有實(shí)踐又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把理念與實(shí)踐相結(jié)合，才能在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。于是，我積極參加各級(jí)競(jìng)賽，獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至學(xué)校內(nèi)部的研討課我也爭(zhēng)著去上，因?yàn)槲抑酪粋€(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。把課堂展示給其他老師看，就能通過(guò)他們的眼睛發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，得到更多寶貴的建議，讓自己走得更遠(yuǎn)。如今回頭看看，能取得現(xiàn)在的成績(jī)，真的感謝當(dāng)初那個(gè)滿懷熱忱的、積極進(jìn)取的自己。

02

做一名有專業(yè)感的老師

（一）系統(tǒng)地閱讀

管老師在書(shū)中指出一個(gè)普遍的教學(xué)現(xiàn)象：作為年輕教師的我們，知道很多的先進(jìn)理念，但課堂上的教學(xué)總是出現(xiàn)“穿新鞋走老路”，為什么呢？隨后管老師給出了答案，他認(rèn)為“年輕教師現(xiàn)在擁有的所謂的理念，其實(shí)是別人外加的，是別人灌輸?shù)?，并不是自己從心底深處產(chǎn)生的，就像一個(gè)換過(guò)腎臟的人，一生都要服藥，因?yàn)閾Q到體內(nèi)的'腎臟不是自己身體里長(zhǎng)出來(lái)的，必然有沖突，這個(gè)沖突需要靠服藥來(lái)解決。”

管老師用一個(gè)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文老師的例子，向我們闡述什么叫“系統(tǒng)地閱讀”。這個(gè)閱讀，不是我們平常所說(shuō)的，閱讀幾本專業(yè)書(shū)籍這么簡(jiǎn)單。所謂的系統(tǒng)閱讀，除了目前所用到的這冊(cè)語(yǔ)文書(shū)外，還包括整個(gè)小學(xué)階段的其他語(yǔ)文書(shū)，這樣能幫助我們了解每?jī)?cè)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。除此，還需要去了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以求在教學(xué)中加以整合。同時(shí)，還需要閱讀相關(guān)的方法論、教學(xué)論著作，豐富自己的理論基礎(chǔ)。只有做到這樣的系統(tǒng)閱讀，才算是真正擁有了自己的教育教學(xué)理念。

（二）提高專業(yè)能力

管老師認(rèn)為，當(dāng)前教師的五項(xiàng)專業(yè)能力包括：教材解讀能力、與學(xué)生交往的能力、課堂組織管理能力、突發(fā)事件處理能力以及試卷編制能力。

我想就“教材解讀能力”談?wù)勛约旱目捶āＴ谖铱磥?lái)，不管是哪個(gè)學(xué)科的老師，教材解讀能力應(yīng)該是作為老師最基本的能力之一，也是必備能力之一。一個(gè)不會(huì)解讀教材，無(wú)法發(fā)掘教材編排用意的老師，無(wú)法稱得上是一個(gè)稱職的老師。解讀教材時(shí)，我們可以從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練的價(jià)值角度、人文的熏陶角度、難度的把握角度、坡度的設(shè)置角度審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)要素來(lái)。

03

做一名有親和力的老師

書(shū)中提到“微笑能給予學(xué)生一種安全感，一種心靈上的安全感”，讀罷這句話，我不免想起曾經(jīng)的經(jīng)歷。有一次，一女同事在辦公室聊得正歡，笑靨如花，這時(shí)上課鈴打響，她拿上上課用具往教室走去，原本笑容滿面的她在教室門(mén)口收起了笑容，板著臉走近教室。事后，我戲謔她會(huì)變臉。她解釋道，學(xué)生給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，天天對(duì)著他們笑，久而久之學(xué)生就不會(huì)心存敬畏，一個(gè)沒(méi)有威嚴(yán)的老師，怎樣管理班級(jí)？這樣的想法，我相信不是少數(shù)。

這次讀了管老師的文章，我對(duì)以怎樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生有了轉(zhuǎn)變。管理班級(jí)，靠的是方法，是策略，是智慧，也是個(gè)人魅力。當(dāng)我們天天板著臉對(duì)學(xué)生的時(shí)候，自以為樹(shù)立了威嚴(yán)，卻殊不知輸?shù)袅伺c學(xué)生心與心之間的距離，輸?shù)袅藢W(xué)生對(duì)老師的那份愛(ài)。也許，我們可以像管老師提供的建議一樣，給自己定一個(gè)微笑計(jì)劃，每天至少對(duì)全班同學(xué)微笑三次，每天至少要讓你的學(xué)生在課堂上笑一次。堅(jiān)持下去，或許神奇的東西也會(huì)在悄然發(fā)生。

結(jié)語(yǔ)

這次讀了管老師的文章，我對(duì)以怎樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生有了轉(zhuǎn)變。管理班級(jí)，靠的是方法，是策略，是智慧，也是個(gè)人魅力。當(dāng)我們天天板著臉對(duì)學(xué)生的時(shí)候，自以為樹(shù)立了威嚴(yán)，卻殊不知輸?shù)袅伺c學(xué)生心與心之間的距離，輸?shù)袅藢W(xué)生對(duì)老師的那份愛(ài)。也許，我們可以像管老師提供的建議一樣，給自己定一個(gè)微笑計(jì)劃，每天至少對(duì)全班同學(xué)微笑三次，每天至少要讓你的學(xué)生在課堂上笑一次。堅(jiān)持下去，或許神奇的東西也會(huì)在悄然發(fā)生。

管老師的《不做教書(shū)匠》，是我們年輕教師的一面“鏡子”。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较?，不知所措的時(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃飞贤磺暗臅r(shí)候，別忘了讀讀它；當(dāng)我們?nèi)狈逃職獾臅r(shí)候，別忘了翻翻它。我相信，它會(huì)給我們一種力量，一種勇往直前的向上的力量。

《教書(shū)匠》讀后感3

初看到這本書(shū)時(shí)，心中不免帶有疑問(wèn)：做一名教書(shū)匠不好嗎？一個(gè)老師不做教書(shū)匠，要做什么？帶著問(wèn)題，我利用空暇時(shí)間拜讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》。讀完之后內(nèi)心有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，書(shū)中鮮活的故事和各個(gè)畫(huà)面都是那么似曾相識(shí)，喚醒了我對(duì)教育的全新認(rèn)識(shí)。

給我感觸最深的就是教育不要找借口?，F(xiàn)在想想確實(shí)如此，我總感覺(jué)學(xué)生一屆不如一屆，而不從自身的角度思考問(wèn)題，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，不同的基礎(chǔ)應(yīng)該去找適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的方法，守著一成不便的老方法當(dāng)然行不通。學(xué)生基礎(chǔ)好，老師在教學(xué)上比較累，就要想方設(shè)法在教學(xué)上另劈途徑，這也是教學(xué)能力的提高。

其實(shí)每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的，發(fā)現(xiàn)他們的'優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們，不是說(shuō)好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的嗎，放寬心，耐心教吧，找借口只能給自己，別人帶來(lái)更多的煩惱，因?yàn)槭虑榭偟米鱿氯ァ?/p>

管校長(zhǎng)說(shuō)：“教育是朵帶笑的花。”教育工作更需要微笑，我們微笑的價(jià)值，將超越經(jīng)濟(jì)的總和。是啊，所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當(dāng)你能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè)。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉，動(dòng)輒就批評(píng)教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。

如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。

我感謝這本書(shū)，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。

《教書(shū)匠》讀后感4

淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在眾多的教育書(shū)籍中選中了它——《不做教書(shū)匠》。拜讀之后，感受頗深，書(shū)中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我。

其中，《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數(shù)小事組合而成的嗎？確實(shí)，作為教師，我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈?。教育無(wú)小事，正是細(xì)節(jié)，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書(shū)一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì)有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教一輩子書(shū)，及時(shí)起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來(lái)，也一定會(huì)清澈起來(lái)，純凈起來(lái)，永遠(yuǎn)能在世俗之中，保持著世俗之外的超脫……

文中說(shuō)，說(shuō)到底，一個(gè)人的成功，固有的`專業(yè)知識(shí)或技術(shù)只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。

所以，我們要做一名有目標(biāo)感的教師。

做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找“黃金屋”，是一種錯(cuò)誤的想法?！皶?shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋“黃金”，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè)，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)。

要做一名有積極感的教師。

一個(gè)人的態(tài)度決定了他的高度。請(qǐng)和我一起相信這句哲人的話：“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了他這個(gè)人?！狈e極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度，應(yīng)該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，這樣的人是值得敬仰的。 其實(shí)，我更佩服我身邊的每位老師，他們把自己的青春、美麗都揮灑在教育中。勤勤懇懇，課內(nèi)課外忙碌著，只為了讓自己的學(xué)生進(jìn)步一點(diǎn)，再進(jìn)步一點(diǎn)。他們沒(méi)有豐滿的荷包，難得在午夜時(shí)分從燈紅酒綠處盡興而歸。但他們有自己的幸福：學(xué)生把一道難題攻克了，學(xué)生能把練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容都做正確了……這也許就是管老師所說(shuō)的“精神立身”吧！

在這童心爛漫的純潔世界里,我將幸福地工作。印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是甜美的,葉的事業(yè)是尊貴的.”就讓我從事這一份尊貴的事業(yè),作一片綠葉吧!

《教書(shū)匠》讀后感5

都說(shuō)《不做教書(shū)匠》這本書(shū)不錯(cuò)，今日也淘本回來(lái)看看了。“我有一個(gè)信念：一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走的多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校，也不可能走的多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的教育，更加不可能走多遠(yuǎn)?！蔽腋锌H深：每個(gè)人都會(huì)有自己的理想，我也不例外。而自我感覺(jué)為什么在教師這一行中的進(jìn)步、成長(zhǎng)緩之又緩呢？苦苦反思、追尋這兩年來(lái)，結(jié)論是：我為自己尋找了很多的`“借口”，而教育，正是不允許有任何借口！

“成功的人永遠(yuǎn)在找方法，而失敗的人永遠(yuǎn)找借口”。的確，很多事情我都以田徑訓(xùn)練、乒乓球訓(xùn)練等各種比賽的訓(xùn)練、自身的技術(shù)不足找借口需要更多的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練以提高比賽成績(jī)，一切“證據(jù)”顯示，并不能說(shuō)明我們工作不到位，我們已經(jīng)盡力了。其實(shí)呢？這只是一個(gè)借口。似乎沒(méi)有把工作做完善、做完美，出現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋找尋各種借口說(shuō)明自己沒(méi)做好是有充分理由的?，F(xiàn)在想想實(shí)為可笑。而這種借口就是一種不負(fù)責(zé)任，它預(yù)示著在工作中始終不會(huì)全力以赴，在勞動(dòng)——收獲這一因果關(guān)系中猶豫著。

我們應(yīng)該如何克服它呢？

方法一：保持良好的工作習(xí)慣。習(xí)慣一好，借口自然會(huì)少。良好的工作習(xí)慣可以分為：

（一）把辦公桌理干凈，只保留與目前工作有關(guān)物品。

（二）按事情的輕重程度逐一去做，立即行動(dòng)。

（三）當(dāng)碰到問(wèn)題時(shí)，我馬上解決或做個(gè)決定，決不擱置一旁。

方法二：及時(shí)調(diào)整情緒狀態(tài)，對(duì)任何事情都不感到倦怠，而應(yīng)當(dāng)使之充滿樂(lè)趣。

因?yàn)槭虑楸旧聿](méi)有厭惡和歡喜，而是我們對(duì)事情的看法隨之產(chǎn)生的效果。所以我們應(yīng)當(dāng)去盡量想的開(kāi)心，做的開(kāi)心。這正驗(yàn)證了實(shí)用心理大師威廉.詹姆士的心得：行動(dòng)似乎跟著感覺(jué)走，其實(shí)行動(dòng)與感覺(jué)是并存的，多以意志控制行動(dòng)，也就能間接控制感覺(jué)。

《教書(shū)匠》讀后感6

淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在悠閑的暑假里選中了它——管建剛老師著的《不做教書(shū)匠》。拿了《不做教書(shū)匠》一書(shū)，覺(jué)得道出了大多數(shù)一線教師的心聲。書(shū)里引用了一個(gè)個(gè)小故事，激勵(lì)著我們年青教師，也有不少年青教師的心理分析，看了深有感觸。管校長(zhǎng)的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來(lái)敬佩之情油然而生，佩服他的文學(xué)功底，佩服他對(duì)教育現(xiàn)象的透徹分析，佩服他對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。

書(shū)中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。

《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數(shù)小事組合而成的嗎？確實(shí)，作為教師，我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈?。教育無(wú)小事，正是細(xì)節(jié)，使真正的`教育進(jìn)入了人的心靈，持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書(shū)一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì)有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教一輩子書(shū)，及時(shí)起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來(lái)，也一定會(huì)清澈起來(lái)，純凈起來(lái)，永遠(yuǎn)能在世俗之中，保持著世俗之外的超脫

文中說(shuō)，說(shuō)到底，一個(gè)人的成功，固有的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。 所以，我們要做一名有目標(biāo)感的教師。

讀到第三章時(shí)，對(duì)“第三種態(tài)度”感觸頗深。文中說(shuō)到教育的三種態(tài)度：第一種態(tài)度，把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做；第二種態(tài)度，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做；第三種態(tài)度，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。作者推崇的是第三種態(tài)度。

上學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師對(duì)我們這樣說(shuō)：端正你的學(xué)習(xí)態(tài)度。以前的老校長(zhǎng)也常說(shuō)：一個(gè)人的態(tài)度決定他的高度。的確，態(tài)度對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作起到非常關(guān)鍵的作用，一個(gè)教師如果有了明晰的教育人生方向，并且能朝著這個(gè)方向矢志不渝地進(jìn)行探索、堅(jiān)持下去，終將有守得霧開(kāi)見(jiàn)日出的一天。

威廉·詹姆斯說(shuō)：“我們這一代最偉大的發(fā)現(xiàn)是，人類可以經(jīng)由改變態(tài)度而改變生命”。這句話為所有準(zhǔn)備具有第三種態(tài)度的教師揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

讀完這本書(shū)后給我印象最深的是：教育不要借口?！霸诠ぷ髦?，不愿多花一點(diǎn)力氣，不想盡可能的作完善、做完美；馬馬虎虎地做，出現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦子找各種借口開(kāi)脫?！边@不就是說(shuō)的我嗎？看著書(shū)上列舉的一條條的借口，是那么的耳熟，又是那么得讓我面紅耳赤。每次學(xué)校布置寫(xiě)案例或總結(jié)之類，總是毫不耐煩的發(fā)牢騷，然后再不得不交的頭一天晚上寥寥幾筆完事，并為自己的應(yīng)付了事尋找借口“頭上有毛不算禿?！敝蟊阌幸环N如釋重負(fù)的感覺(jué)。就在為自己的小聰明暗自慶幸的時(shí)候，是它提醒了我，告訴我已經(jīng)到危險(xiǎn)邊沿：懶惰、貪安逸、不思進(jìn)取、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任……，這是多么的可怕??！記得邢校長(zhǎng)曾問(wèn)過(guò)的：你有什么壓力？工作穩(wěn)定，教學(xué)成績(jī)不好，學(xué)校也不會(huì)開(kāi)除，備課也多是看著教參來(lái)了，學(xué)生流失也不會(huì)與老師有關(guān)系，那么，還有什么壓力呢？

“一些我們看起來(lái)頭疼的事情，在有經(jīng)驗(yàn)的老師眼里可能是一件并不嚴(yán)重的事；一個(gè)在我們看來(lái)很費(fèi)神的研究工作，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助下，可能一點(diǎn)就通了；一個(gè)令我們傷神的課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)技術(shù)高超的教師那兒，一下子就化繁為簡(jiǎn)了”。只要我們善于學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。這也許是能夠使我們迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺墒旖處煛钡奈ㄒ煌緩健?/p>

《教書(shū)匠》讀后感7

推薦假期中，每位教師要讀一本教育名著，并寫(xiě)出自己的讀書(shū)感悟。同事向我推薦了一本《不做教書(shū)匠》。拿過(guò)這本書(shū)，不免與同事開(kāi)玩笑：“我們不都是教書(shū)匠嗎？不做教書(shū)匠，那做什么呢？”再仔細(xì)閱讀封皮，八行小字已經(jīng)預(yù)示你要做一個(gè)怎樣的教師吧——做一個(gè)有方向感的教師，做一個(gè)有約束感的教師，做一個(gè)有責(zé)任感的教師，做一個(gè)有上進(jìn)感的教師，做一個(gè)有專業(yè)感的教師，做一個(gè)有奮斗感的教師，做一個(gè)有親和感的教師，做一個(gè)有智慧感的教師。

從這八個(gè)“感”里面數(shù)一數(shù)，一件一件地對(duì)照，不自覺(jué)地問(wèn)問(wèn)自己，我有幾感？我想我至少是有一點(diǎn)約束感的老師吧，我始終信奉“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，所以我一直比較重視紀(jì)律，模范地遵守學(xué)校制訂的各種規(guī)章制度，我能按時(shí)上下班，從不遲到早退，不曠課溜班，工作中從不上網(wǎng)聊天，玩游戲，購(gòu)物，自認(rèn)為我應(yīng)該算是一名有約束感的教師了。我至少也算是一位有責(zé)任感的老師吧，學(xué)校布置的任務(wù)我總是認(rèn)真去完成，我認(rèn)真地教著書(shū)，認(rèn)真地批改作業(yè)，課堂效益也想方設(shè)法地提高，力求給學(xué)生最好的教育，畢竟我的手下有四五十個(gè)孩子，我要對(duì)得起他們叫我一聲“老師”，我拍拍胸脯，捫心自問(wèn)自己稱得上是一位有責(zé)任感的老師了。

然而，當(dāng)我一頁(yè)頁(yè)一章章看完全書(shū)的時(shí)候，我真的'很慚愧，我不是其中任何一“感”的老師。先說(shuō)約束感吧，管老師提出的約束感不僅僅指我以上所說(shuō)到的這些，還包括學(xué)校教學(xué)教育科研方面的內(nèi)容，例如規(guī)定的論文上交篇數(shù)，公開(kāi)課數(shù)量，科研課題等等。捫心自問(wèn)，在這方面我雖說(shuō)能硬著頭皮完成規(guī)定任務(wù)，但內(nèi)心卻痛苦無(wú)比，總覺(jué)得學(xué)校太苛刻了，自己太忙太累了，心里很煩躁很憋氣。管老師言辭犀利地指出：這些應(yīng)該是一個(gè)教師應(yīng)有的能力和素質(zhì)，一個(gè)教師如果對(duì)這些感到苦惱，這本身說(shuō)明這個(gè)教師不合格，需要補(bǔ)這一課，而不應(yīng)該一味地埋怨。這段話看得我冷汗直冒，慚愧啊慚愧，做了十幾年教師，原來(lái)竟還是個(gè)不合格的教師，上有愧于社會(huì)，下有愧于學(xué)生。

再說(shuō)我自認(rèn)為的有責(zé)任感吧，以前我總認(rèn)為只要自己盡力教好書(shū)，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，盡量使學(xué)生的成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，使家長(zhǎng)滿意，就認(rèn)為自己對(duì)得起學(xué)生；對(duì)得起家庭了，如今看了管校長(zhǎng)說(shuō)的教育的三種態(tài)度，給了我一

個(gè)全新的思想。管校長(zhǎng)說(shuō)像我這種充其量只屬于教育的第二種狀態(tài)——把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。是呀，我勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，起早貪黑，吼上火下，像老黃牛一樣任勞任怨，加班加點(diǎn)，沒(méi)備好的課回家備，批不完的作業(yè)回家批，只知道干、干、干，但不知道教育人生的真義在哪兒。管校長(zhǎng)認(rèn)為悶頭苦干、老黃牛精神已不適合時(shí)代的潮流。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育要從苦干走向巧干。對(duì)學(xué)生最大的責(zé)任感就要盡快地發(fā)展自己，使自己成長(zhǎng)為一名成熟的、具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師。

實(shí)話說(shuō)，《不做教書(shū)匠》就像一面鏡子照出了我的面目，照得我心情久久不能平靜，雖然這本書(shū)是面向剛踏上工作崗位的新教師的，然而卻關(guān)系到教育戰(zhàn)線上的所有教師對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解。雖然我已有十幾年教齡了，某種程度上也可以算是“老教師”了，可是我卻常常感覺(jué)教師越來(lái)越難做，書(shū)越來(lái)越難教，學(xué)生越來(lái)越難管，常有“力不從心”之感。以前我總是把這歸結(jié)為“起點(diǎn)不夠、缺點(diǎn)太多”——師范所學(xué)不專也不精，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，以致自己學(xué)識(shí)不夠淵博；天生性格內(nèi)向，不善交際，不愛(ài)活動(dòng)，以致各方面能力不夠強(qiáng)；課堂缺乏幽默，不能很好地調(diào)節(jié)氣氛，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智，不能很好的運(yùn)用課堂生成；年齡越來(lái)越大，記憶力減等等。

管建剛老師一針見(jiàn)血地指出了其實(shí)這都是借口，真正的實(shí)質(zhì)是一個(gè)字——“怕”：怕外面的風(fēng)雨，怕太陽(yáng)的炙烈，怕路途的坎坷，怕身心的疲憊，怕失敗，怕出丑，怕這怕那，到最后，人生都淹沒(méi)在“怕”的海洋里了。我不由得想起每次學(xué)校組織講課比賽，論文參賽，朗讀比賽，作業(yè)比賽等等，只要一聽(tīng)到“比賽”這兩個(gè)字腦海中就浮現(xiàn)出一個(gè)念頭：“不行，我不行！別丟人現(xiàn)眼了，我不行，真的不行！”總為自己找借口，打退堂鼓?，F(xiàn)在想來(lái)，這不就是管老師說(shuō)的怕失敗怕出丑嗎？管老師說(shuō)：“每一個(gè)青年教師都可以成為大寫(xiě)的‘有為’的人?；A(chǔ)不是問(wèn)題，起點(diǎn)不是問(wèn)題。你就是成功的你，重要的是行動(dòng)。教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安途中走向安樂(lè)死?！蔽覍⒗斡浌芾蠋煹倪@番話，自己既已選擇教師這一職業(yè)，就不要再彷徨，再迷茫，在管老師的“行動(dòng)永遠(yuǎn)不晚”的激勵(lì)下，積極行動(dòng)，有效地投入工作，及早地從教育的迷惘和痛苦中走出來(lái)，真正的去感受教育的本質(zhì)和幸福。

《教書(shū)匠》讀后感8

當(dāng)我選擇教師這一職業(yè)之后，找不到一個(gè)詞語(yǔ)形容自己的心理狀態(tài)，如果有的話那就是渾渾噩噩，一直徘徊在教育的路口，不知如何去走好教育這條路，直到那天拿到了這本管建剛老師著的《不做教書(shū)匠》，猶如春日里吹來(lái)的一縷清風(fēng)，慢慢吹散我心中的迷霧。首先吸引我的就是這別致的封面，一雙被歲月磨練的眼睛緊緊注視著我，眼神里透漏著不同尋常的睿智，我明白他是有話要對(duì)我說(shuō)：不做教書(shū)匠，要做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感、有智慧感的老師。在心里我偷偷的問(wèn)自己：這些，我有嗎？我迫不及待的打開(kāi)書(shū)本，我想這里也許有我想要的答案，在這里也許會(huì)找到那把通往成功的鑰匙。

一年大病，兩年養(yǎng)病，三年經(jīng)商，八年村小，管老師這些豐富人生的經(jīng)歷，讓他看到了教育的本質(zhì)和幸福，將道理寓于故事之中，再談經(jīng)論道的同時(shí)，也再為你答疑解惑，字里行間透露著對(duì)教育的熱愛(ài)和對(duì)年輕教師的殷切希望，那一行行文字敲擊著年輕教師的內(nèi)心深處，似乎每個(gè)句子拿出來(lái)都能當(dāng)作激勵(lì)自己的座右銘，讓人讀來(lái)如沐春風(fēng)，醍醐灌頂。

之前的我就如管老師所說(shuō)：“當(dāng)初之所以選擇教師這個(gè)職業(yè)，并非是從填志愿的那一刻起，就對(duì)教育充滿神圣的情感，更多的是父母之言，更多的是找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作?！钡钱?dāng)我走上三尺講臺(tái)，凝視著那一雙雙純凈的眼睛，我才發(fā)覺(jué)“教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣?！蹦愕呢?zé)任是培育祖國(guó)未來(lái)的花朵，，它關(guān)乎心靈，關(guān)乎生命，關(guān)乎成長(zhǎng)，你的專業(yè)素養(yǎng)和言行舉止將對(duì)他們產(chǎn)生深深的影響，而不是上完課就甩手一走，敷衍了事，不是做一些與為人師表背道而馳的事，更不是靠教育去追求“物質(zhì)經(jīng)濟(jì)”，這一點(diǎn)管老師為我們敲響了警鐘，“作為一名年輕教師，如果你想在教師這個(gè)行業(yè)里成為物質(zhì)大亨，那么我真誠(chéng)的勸告你，最好趕緊離開(kāi)這個(gè)行業(yè)，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會(huì)無(wú)功而返?！背３?huì)聽(tīng)到這樣的抱怨：教師的工資低，責(zé)任大，感覺(jué)不到幸福感，其實(shí)是這樣的“當(dāng)你投入地工作時(shí)，你才會(huì)感受這份工作上的意義和樂(lè)趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì)覺(jué)得戀人那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)?！笔前?，幸福感來(lái)自學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，幸福感來(lái)自自身平和的心態(tài)，幸福感來(lái)自在自身的專業(yè)成長(zhǎng)，教育就是有意義的快樂(lè)，有價(jià)值的幸福。

泰戈?duì)栐?shī)曰：“天空沒(méi)有留下翅膀的痕跡，而我已飛過(guò)”，這道出了人生的超然境界，也是教育的.最高境界。教育之美在于其沒(méi)有了教育的痕跡，在于其留給人們的自然流暢之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽(tīng)中、真誠(chéng)激勵(lì)中，潤(rùn)物無(wú)聲地完成了教育的使命，春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽(yáng)能扶蔚心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛(ài)學(xué)生，就要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓它成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見(jiàn)，摸得著的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓它成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。

在這本書(shū)中，我看到了一個(gè)熱愛(ài)生活、充滿智慧、樂(lè)觀向上的好教師，讀了之后真的讓我受益匪淺，不做教書(shū)匠，我愿意在自己今后的教育生涯中打造屬于自己的一番天地，對(duì)得起這些孩子，對(duì)得起這份光榮的工作，”春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。希望幾年之后的我，回首這條路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我依然可以大聲的喊出：做一名老師，我驕傲！

《教書(shū)匠》讀后感9

“匠”指的是某一個(gè)領(lǐng)域里的專業(yè)技能掌握者，我們老師也有一個(gè)帶有“匠”的名字——“教書(shū)匠”.我曾經(jīng)一直覺(jué)得能稱之為“教書(shū)匠”已經(jīng)能夠算得上合格的教師了。但是拜讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》之后讓我明白“一個(gè)老師千萬(wàn)不要只滿足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠”,應(yīng)努力做一個(gè)胸懷大志的教師，做一個(gè)稱得上智慧的教育達(dá)人，這就要求我們必須有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有專業(yè)感，有奮斗感，有親和感，

書(shū)中有這樣一個(gè)例子：有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶?，并摘下一顆最大的'麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果，當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)“時(shí)間到了”的時(shí)候，很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中，總以為前面的機(jī)會(huì)還很多，沒(méi)有必要過(guò)早決定，于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個(gè)握在手中，才是最實(shí)實(shí)在在的。

英明的選擇、果斷的決定，才能讓人生的幸福變得干脆。但往往在日復(fù)一日的猶豫和比較中，我們“這山望著那山高”,最后蹉跎了歲月。我想走入特教的很多老師可能和我一樣不是懷著一顆對(duì)特教的愛(ài)而來(lái)的，為什么報(bào)考了特殊教育師范學(xué)校？可能為了能順利地留在城里，可能為了避免普校繁重的升學(xué)壓力，可能為了離家近點(diǎn)等等。但是當(dāng)選擇變成現(xiàn)實(shí)之后，之前選擇的原因都成為過(guò)去，不管你喜不喜歡、愿不愿意，既然現(xiàn)在你從事了特教，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。

這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的飽受命運(yùn)摧殘的心肝寶貝交付到你手中，把對(duì)孩子的歉疚、對(duì)未來(lái)的希望、對(duì)缺陷的補(bǔ)償都寄托在你身上，你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世，“一個(gè)人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身”.選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”,那么要做到“精神立身”,唯有“握緊自己手中的麥穗”,明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。

一本書(shū)，可以是一面鏡子?！恫蛔鼋虝?shū)匠》當(dāng)之無(wú)愧。

當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。

《教書(shū)匠》讀后感10

《不做教書(shū)匠》，是管老師專門(mén)寫(xiě)給一線青年教師的一部作品。他以深入淺出、寓理于事的方式，引導(dǎo)青年教師做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、專業(yè)感、奮斗感、親和感以及智慧感的老師。讀他的書(shū)，就像在聽(tīng)一位成功者在娓娓講述他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他的教學(xué)、生活心得，一切都是那么親切、一切都是那么自然！

何為教書(shū)匠？顧名思義，教書(shū)匠就是呆板地、機(jī)械地、熟練地進(jìn)行教育的老師，通常含有貶義，又稱“教書(shū)機(jī)器”。 南京教科所劉文先生指出：“教書(shū)匠”和“教育家”之間最主要的區(qū)別在于——是否“把心思用到精巧”，“把技術(shù)練到純青”，“把小事作到極致”？作為新時(shí)代的青年教師，我們必須對(duì)陳舊的、低效的、辛勞的“匠”說(shuō)“不”！

不做教書(shū)匠，首先需要教師有明確的方向感。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，站在人生的十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。管老師講述了意大利男高音帕瓦羅蒂的故事，帕瓦羅蒂畢業(yè)時(shí)，他問(wèn)父親是從事教育還是向歌唱事業(yè)努力，父親回答他，如果你想同時(shí)坐兩把椅子，最終只會(huì)重重地掉落在兩把椅子之間的地板上。最后，他選擇了唱歌，并付出了艱苦的努力，終于成為了享譽(yù)世界的歌唱家。作為青年教師的我們，既然在畢業(yè)的時(shí)候選擇了教育這個(gè)事業(yè)，那就讓我們傾注所能，痛痛快快地投入，轟轟烈烈地去愛(ài)一場(chǎng)吧!

現(xiàn)在很多青年教師，時(shí)常把“無(wú)聊”、“郁悶”等灰色的詞掛在嘴邊，認(rèn)為教育是一件徹頭徹尾的“苦差事”?！爱?dāng)你投入地工作的時(shí)候，你就會(huì)感受這份工作的意義和樂(lè)趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì)覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)?！惫芾蠋煹脑掞L(fēng)趣幽默，常常給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。

不做教師匠，需要教師做一個(gè)有智慧感的老師。教育需要愛(ài)，但僅僅有愛(ài)還不夠，愛(ài)教育就要實(shí)施智慧教育。管老師說(shuō)，不管做什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)做不出成績(jī)來(lái)，機(jī)械的結(jié)果只會(huì)使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管做什么工作，要想做出成績(jī)來(lái)，請(qǐng)用上你的智慧。沒(méi)有智慧，我們就缺乏透過(guò)瑣碎和繁雜洞察精深和微妙的能力；沒(méi)有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累；沒(méi)有真情，生活就是無(wú)邊的荒漠，教育也就只是一種敷衍和應(yīng)付……

管老師把目前的青年教師分為三種狀態(tài)，第一種狀態(tài)，把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。學(xué)校布置的工作，他們視作是壓力是包袱，是學(xué)校為了不讓自己好過(guò)的舉措。第二種狀態(tài)，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。他們對(duì)于學(xué)校布置的工作，雖然有牢騷，但還是盡可能地去完成。這類老師很辛苦，起早貪黑，吼上吼下，任勞任怨，但往往缺少效率，付出和收獲很難成正比。第三類老師，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。他們表面上與第二類老師很接近，看上去也很辛苦，但臉上沒(méi)有倦怠，心中更沒(méi)有怨言?；蛘哒f(shuō)，他們的身體是忙碌，心靈卻異常活潑、輕盈。他們就是智慧型的教師，教育者理應(yīng)有第三只眼睛，那只眼睛叫學(xué)生。有了學(xué)生的眼睛，教育就充滿了智慧，智慧讓他們事半功倍，智慧讓他們笑靨燦爛，幸福讓他們幸福飄揚(yáng)！

不做教書(shū)匠，需要教師不斷讓自己成熟。管老師在出版《魔法作文營(yíng)》后，由衷地說(shuō)道：“對(duì)學(xué)生最大、最好的責(zé)任感，那就是盡快地發(fā)展自己，使自己成長(zhǎng)為一名成熟的、具有專業(yè)水準(zhǔn)的.教師?！边@話說(shuō)得太好了，太實(shí)在了！試想，如果他的《評(píng)價(jià)周報(bào)》能早幾年進(jìn)行，一定會(huì)讓更多的感受到原來(lái)作文可以如此激情飛揚(yáng)，作文原來(lái)是可以如此改變我們的心情、我們的生活、我們的狀態(tài)！

時(shí)光飛逝，今年已經(jīng)是我工作的第九個(gè)年頭，我的第一批學(xué)生都已經(jīng)讀大學(xué)了。每每在路上遇到前三年工作時(shí)的學(xué)生，常常會(huì)感嘆，如果我早些成長(zhǎng)，一定不會(huì)如此簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待他們的錯(cuò)誤，一定不會(huì)一個(gè)勁地侵占他們休息和娛樂(lè)的時(shí)間。不是當(dāng)時(shí)的我不愛(ài)他們，而是自己還未成長(zhǎng)，不懂得愛(ài)的方式愛(ài)的途徑甚至是愛(ài)的內(nèi)容。

《教書(shū)匠》讀后感11

在拿到《教書(shū)匠》這本書(shū)時(shí)，就被書(shū)名所吸引了，因?yàn)橹奥?tīng)過(guò)有一本書(shū)叫《不做教書(shū)匠》，而今天這本是“教書(shū)匠”，我倒想看看什么樣的人生才是“教書(shū)匠”的人生，于是馬上迫不及待的打開(kāi)看了起來(lái)，一口氣看完第一節(jié)內(nèi)容，雖只看了一小節(jié)，但還是很有感觸地。

我從小的理想就是長(zhǎng)大做教師，當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后，就想不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們做人的道理。然而，面對(duì)的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子，有時(shí)覺(jué)得自己所付出的得不到半點(diǎn)回報(bào)，或者說(shuō)付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺(jué)得自己迷失了方向，不知該何去何從。慢慢的，也變得沒(méi)有原來(lái)那么有耐性了。但在看完短短的第一小節(jié)后，我突然覺(jué)得自己還是很幸運(yùn)，我在想如果拿我自己在工作中所碰到的困難來(lái)跟書(shū)里的主人公所經(jīng)歷的來(lái)比，那簡(jiǎn)直是連個(gè)零頭也算不上，完全可以忽略不計(jì)啦！這樣一想，突然覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗了許多。

再往下看，就越發(fā)覺(jué)得這位邁考特先生是位非常有思想的教書(shū)匠。他當(dāng)時(shí)的'一些所謂理想化的教學(xué)思想跟我們現(xiàn)在新課改有相似之處，不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫(xiě)和規(guī)則，而是啟發(fā)孩子學(xué)到知識(shí)并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如，他在教授創(chuàng)造性寫(xiě)作時(shí)，他居然讓學(xué)生帶菜譜來(lái)讀，后來(lái)更是讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，帶各種樂(lè)器來(lái)伴奏，把菜譜唱出來(lái)不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識(shí)了很多先前都不知道的單詞以及拼寫(xiě)，從而獲得啟發(fā)，去思考更多深入的問(wèn)題，寫(xiě)出發(fā)人深省的文章。在書(shū)中，他為我們老師提供了很多的案例和教育教學(xué)中的啟示，他鼓勵(lì)老師要勇敢地面對(duì)各種各樣的學(xué)生，作為教師應(yīng)該帶著正氣、帶著吸引力、帶著觀察力和豐富的想象力走進(jìn)教室。他用那顆火熱的心，讓愛(ài)的種子播撒在每個(gè)學(xué)生的心田，從而教育他樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

邁考特先生走上教書(shū)這條崗位，三十年在教學(xué)這條路上一步一步并不容易的走了過(guò)來(lái)，盡管我們沒(méi)有面對(duì)相同的學(xué)生，相同的教育環(huán)境，但課堂從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)卻是一樣的。我有一些感同身受的地方。

作為老師，你不能只有書(shū)本上的知識(shí)，照本宣科，一定要有自己的經(jīng)歷，或者是人生經(jīng)驗(yàn)，他們不需要你重復(fù)書(shū)上已經(jīng)有的文字。他們能閱讀和思考，他們需要的是你的觀點(diǎn)。

每個(gè)班都有自己的特質(zhì)，當(dāng)你找到適合他們的方式時(shí)，回報(bào)你的是他們對(duì)你的喜歡，你也能從中得到很多幸福，并且開(kāi)始熱愛(ài)工作，我真實(shí)體會(huì)到過(guò)這樣的感覺(jué)。當(dāng)我覺(jué)得自己心情舒暢面對(duì)他們，并且喜歡他們的時(shí)候，我能感受到他們對(duì)我的好。

如果你在乎學(xué)生對(duì)你課堂，對(duì)你人品的看法，你就得注意自己的言行，絕對(duì)不能對(duì)著他們大面積的咆哮，否則就象作者說(shuō)的，如果你咆哮和厲聲責(zé)罵，你會(huì)失去他們，他們會(huì)用沉默還擊，他們會(huì)對(duì)你怒目而視，他們會(huì)用一種最不情愿的，厭煩的厭惡的態(tài)度對(duì)待你的課堂，他們的眼睛會(huì)對(duì)你充滿蔑視和仇恨，他們對(duì)你充滿敵意，那時(shí)候你就完了，你的課堂將無(wú)法進(jìn)行下去，絕對(duì)不能讓整個(gè)班級(jí)和你形成對(duì)立。這種情況是最可怕的結(jié)局，即使當(dāng)你忍無(wú)可忍，不得不責(zé)罵和咆哮時(shí)，也要讓他們明白你的用意，讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

如果要吸引學(xué)生的注意力，光有知識(shí)是不夠的，你還要站在他們的角度思考問(wèn)題，讓他們對(duì)你的問(wèn)題感興趣。讓他們明白自己是當(dāng)事人而不是旁觀者。

教書(shū)匠，應(yīng)該這樣理解，“教”就是教育，“書(shū)”代表所教知識(shí)，“教書(shū)”就是在教授知識(shí)的過(guò)程中，讓孩子體驗(yàn)生活，體驗(yàn)快樂(lè)，從而教育他樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，而教書(shū)匠就是執(zhí)行教書(shū)育人這個(gè)過(guò)程的人。一名優(yōu)秀的教書(shū)匠，不但要看你所教班級(jí)的成績(jī)，還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的良師益友。

我想有了點(diǎn)點(diǎn)收獲，我會(huì)更加認(rèn)真拜讀這本書(shū)的，而且我會(huì)把我的“感動(dòng)”化成有效的“行動(dòng)”的。

《教書(shū)匠》讀后感12

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，其中那些精致深刻的語(yǔ)言，恰如其分的小典故，娓娓道來(lái)，令我耳目一新，深感管校長(zhǎng)所言極是；第二遍讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)的時(shí)候，感覺(jué)是在考試，邊讀邊用書(shū)中的觀點(diǎn)來(lái)檢查?？剂孔约?，不斷反思和內(nèi)省，十年從教，漫漫求索，既有云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前的困惑與感慨，也有白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)的快感與寫(xiě)意；第三遍讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)的時(shí)候，感覺(jué)自己有了一種莫名的沖動(dòng)，就像一個(gè)整裝待發(fā)的戰(zhàn)士，急于奔赴沙場(chǎng)，去領(lǐng)略雪暗凋旗畫(huà)，風(fēng)多雜鼓聲的豪情。所以，借用今天的機(jī)會(huì)把自己的感想與大家分享。

在挫敗中走向成功——生命永不貶值

年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記得，你沒(méi)有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。讀著這些文字，我好象在和一位智者娓娓交談。腦海中慢慢浮現(xiàn)出過(guò)去的一切，心靈在漸漸舒展。我認(rèn)同了作者的觀點(diǎn)，也在這觀點(diǎn)中讓自己再次找到了激勵(lì)和自信。短暫的膚淺的閱歷，印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義。

成功的人永遠(yuǎn)在找方法，失敗的人永遠(yuǎn)在找借口。給我感觸最深的就是教育不要找借口。現(xiàn)在想想確實(shí)如此，我總感覺(jué)學(xué)生一屆不如一屆，而不從自身的角度思考問(wèn)題，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，不同的基礎(chǔ)應(yīng)該去找適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的方法，守著一成不便的老方法當(dāng)然行不通。學(xué)生基礎(chǔ)好，老師在教學(xué)上比較累，就要想方設(shè)法在教學(xué)上另劈途徑，這也是教學(xué)能力的提高，由此想到這樣一句話，懶媽媽的孩子勤勞，勤勞的媽媽孩子懶惰。

給我一個(gè)班，我就心滿意足了，不要埋怨班級(jí)的好壞，每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們，不是說(shuō)好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的嗎，放寬心，耐心教吧，找借口只能給自己，別人帶來(lái)更多的煩惱，因?yàn)槭虑榭偟米鱿氯?。不過(guò)找借口的人也不是一無(wú)是處，他們有很強(qiáng)的責(zé)任感，正因?yàn)橹雷约旱呢?zé)任重大，面對(duì)不如意的現(xiàn)狀，才會(huì)說(shuō)兩句話，從而在心理上找到些安慰罷了。上帝啊，那扇門(mén)原來(lái)是虛掩的——絕不，絕不，絕不能放棄

年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄。朝著奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持，你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。你可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的'談話，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)，再遷移或拓展。

是啊，我們每天重復(fù)著這些工作，然而研究了嗎？沒(méi)有堅(jiān)持，何談放棄呢？想想看，如果選定了一個(gè)人生目標(biāo)，堅(jiān)持下去，會(huì)有多么巨大的變化和人生樂(lè)趣?。∫晃侗г箼C(jī)遇，不如從現(xiàn)在開(kāi)始磨礪，讓自己真正成為推開(kāi)上帝虛掩之門(mén)的幸運(yùn)女神。

專業(yè)化的教師形象——具有實(shí)踐的智慧

教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧。愉悅的實(shí)踐中得以完成?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的平和的博大的，他們能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子。一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。嚴(yán)格意義上講，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。

反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否將智慧作為人生追求呢？敲教鞭。發(fā)脾氣一度成為我們無(wú)可奈何的代名詞，對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中找不到教育的契機(jī)——學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成，原因何在，如何彌補(bǔ)？學(xué)生違犯了紀(jì)律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，我們又有多少思考。面對(duì)的機(jī)會(huì)呢？更別說(shuō)擁有四塊糖的人生啟示和教育智慧了。所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，做一名專業(yè)化的教師，將是我們永久的追求。

很欣賞下面的一段話：

工作的樂(lè)趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。要么教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的，充滿活力與生機(jī)。樂(lè)趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng)意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶，那么你將對(duì)你的每一堂課充滿情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力，而不是死水枯潭。尸位素餐。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè)趣。教育的樂(lè)趣來(lái)自思考，當(dāng)你把思考變成文字，當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè)趣，并且將樂(lè)此不疲，充滿自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。

不做教書(shū)匠，做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師。這是多么美好的希望，相信也是我們大多數(shù)從事教育工作者的美好愿望。

《教書(shū)匠》讀后感13

今年暑假里，我讀完了這本書(shū)，讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō)，“你很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)”。

該書(shū)由淺入深地分別論述一名年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。

這對(duì)現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。

管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著，向我們年輕的教師們講述著教師如何才能更成功。

這既是一部對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)這是一本量身定作的勵(lì)志書(shū)，而對(duì)于上了年紀(jì)的老師也是一本提高修養(yǎng)，修煉“內(nèi)功”的教科書(shū)。

這本書(shū)凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的`“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕，只要我們?cè)诮逃氖致房谶x擇好方向，在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐，再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有智慧的教師的。

我敢說(shuō)這本書(shū)絕對(duì)值得我們年輕的教師一讀，這本書(shū)處處體現(xiàn)著對(duì)教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對(duì)今天我們的教師來(lái)說(shuō)，比所有的教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。

讀后，我深深感受到作者管建剛老師強(qiáng)烈的責(zé)任感，感受到他對(duì)教育的無(wú)限憂患，對(duì)年輕教師的無(wú)限希望……他針對(duì)教育現(xiàn)狀和年輕教師的思想言行，與青年教師聊人生，談教育。

講述了一個(gè)個(gè)令人警醒的教育案例，他心平氣和地將社會(huì)對(duì)教師的期望告訴青年教師，他以他的熱情、智慧和廣博的知識(shí)來(lái)激勵(lì)青年教師。

全書(shū)的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教師群體的“終極關(guān)懷”，可以說(shuō)，他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來(lái)寫(xiě)這本書(shū)的。

因此,“教師”被人戲稱為“教書(shū)匠”。

我從心里不喜歡這個(gè)稱謂。

一個(gè)充斥著功利性的“匠”字，把“師”的神圣和崇高全淹沒(méi)了。

但反思一下，作為一名教師，只把目光集中在一個(gè)分上，把快樂(lè)建立在孩子們認(rèn)真完成了冗長(zhǎng)的作業(yè)，坐得筆直地聽(tīng)講，做事情以老師的意志為準(zhǔn)繩,把判斷好與壞的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定義在成績(jī)和是否聽(tīng)話上，而對(duì)孩子們真正喜歡什么，對(duì)什么充滿好奇和迷惑，卻不聞不問(wèn)的老師，不就是一個(gè)教書(shū)匠嗎？“教書(shū)匠”和“教師”相同的都是一種職業(yè)，最大的差別也是根本上的差別就是：教師是一種理想；而教書(shū)匠卻是一種糊口的工具。

前者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力；而后者只是把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

《教書(shū)匠》讀后感14

當(dāng)我拿到這本書(shū)，它就引起了我的注意，首先書(shū)的名字給了我一種新鮮感，這個(gè)名字真奇怪，為什么叫不做教書(shū)匠呢？我們現(xiàn)在不就在教書(shū)育人嗎？好奇的我就隨意翻了翻，霎時(shí)，里面的語(yǔ)言和句子深深的吸引了我這個(gè)剛剛走上教育工作崗位不久的年輕人。我決定一定要好好拜讀一下。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，我感受頗深?！恫蛔鼋虝?shū)匠》共分了八章，分別從方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專業(yè)感、親和感及智慧感八個(gè)方面指出了想做一名出色老師的要求。每一章又分了許多節(jié)，或講述、或引用、或故事，還有唯美的插圖組成了這本值得一讀、再讀、細(xì)細(xì)品味的書(shū)。 管建剛 老師用一種讓讀者欣然接受的語(yǔ)言語(yǔ)氣來(lái)書(shū)寫(xiě)此書(shū)。與我們站在統(tǒng)一的“地平線”上，很真誠(chéng)地向我們娓娓道來(lái)。不是命令式的語(yǔ)氣，不是高一級(jí)的指導(dǎo)，就是自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之談，向同行敞開(kāi)心扉，讓我們?cè)谒慕?jīng)驗(yàn)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在他的樂(lè)園中采摘果實(shí)，在他的真誠(chéng)告誡中少走彎路。在這種娓娓的訴說(shuō)中我們明確做一個(gè)人首先要選定一種職業(yè)，圍繞這種職業(yè)應(yīng)具有一些人性的美好品德：自我約束、責(zé)任心、親和感、上進(jìn)與努力等，同時(shí)要有相關(guān)知識(shí)與能力，并且不斷學(xué)習(xí)，使自己專業(yè)化的東西越來(lái)越多。在此基礎(chǔ)上各方面的閱歷要加強(qiáng)，知識(shí)面要廣一些，知識(shí)能夠增長(zhǎng)智慧。

還有讓我特別欣賞的是管老師在《不做教書(shū)匠》一書(shū)中精選了許多的小故事，在這些故事中蘊(yùn)含了深刻的人生哲理。“帕瓦羅蒂的選

擇”展現(xiàn)了選擇與放棄的艱難爭(zhēng)奪、“生命永不貶值”用一張20元面值的錢幣很藝術(shù)的告訴人們生命的意義、“平等幫助下的教育”一個(gè)寬容智慧的年輕媽媽激勵(lì)一個(gè)乞丐成為成功的企業(yè)家、妙齡的洗廁女工通過(guò)努力成為國(guó)家的郵政大臣、??合上書(shū)、閉上眼這些小故事便在腦海中跳躍。在這一本書(shū)中我們看到了這許多經(jīng)典的小故事，而作者不知道讀過(guò)多少書(shū)才精選出這些勵(lì)志小故事。叢書(shū)中看出 管建剛 老師廣泛的閱讀面：天文地理、名著名作、小的故事、名人名言、唯美畫(huà)面等等累積出作者深厚的文化底蘊(yùn)。由此激勵(lì)我在以后的工作中時(shí)刻提醒自己及時(shí)充電，積極掌握各方面知識(shí)為自己以后的'工作備戰(zhàn)。

最后，這是一本寫(xiě)給青年教師的書(shū)，但讀了之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：書(shū)所蘊(yùn)含的哲理絕不僅僅是屬于青年人要去努力的。對(duì)于所有的老師、或者說(shuō)對(duì)于其他行業(yè)的人同樣適用，有一定的借鑒性。因?yàn)樵跁?shū)中我們能感受到一個(gè)大寫(xiě)的“人”字怎樣去書(shū)寫(xiě)！找準(zhǔn)目標(biāo)，向著目標(biāo)去努力，自律、自強(qiáng)、自尊自愛(ài)，不斷付出、同時(shí)有所收獲，在付出與收獲中強(qiáng)化自身。有方向感、紀(jì)律性、專業(yè)化的知識(shí)與能力，并不斷努力與拼搏，人生的收獲定然豐滿。這就是屬于人生的真諦吧！

《教書(shū)匠》讀后感15

“我有一個(gè)信念：一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走的多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校，也不可能走的多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的教育，更加不可能走多遠(yuǎn)?！狈_(kāi)《不做教書(shū)匠》，這幾行字印入了我的眼簾。這是朱永新先生對(duì)教育的呼喚，更是多少偉人之所以成為偉人而得出的人生精諦。我感慨頗深：每個(gè)人都有自己的理想，身為教育工作者的我也不例外。而我為什么在這一行中的進(jìn)步緩之又緩呢？苦苦反思、追尋這幾年來(lái)我走過(guò)的路，結(jié)論是：我為自己尋找了太多的“借口”，而教育，正是不允許有任何借口！

有句名言：成功的人永遠(yuǎn)在找方法，而失敗的'人永遠(yuǎn)找借口。的確，許多教師不假思索就能拎出一籮筐的借口，我也不例外。記得有一次家訪回執(zhí)調(diào)研結(jié)果不理想，分管校長(zhǎng)找到了我們幾位年輕教師談話，而我們的借口是：身背兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)再加上繁事瑣碎的班主任工作，被壓的透不過(guò)氣來(lái)了，哪還有什么時(shí)間個(gè)個(gè)上門(mén)家訪。再說(shuō)了，與家長(zhǎng)的交流溝通又不非得上門(mén)，還有電話與網(wǎng)絡(luò)呢，一切“證據(jù)”顯示，并不能說(shuō)明我們工作不到位，我們已經(jīng)盡力了。其實(shí)呢？這只是一個(gè)借口。似乎沒(méi)有把工作做完善、做完美，出現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋找尋各種借口說(shuō)明自己沒(méi)做好是有充分理由的?，F(xiàn)在想想可稱之為慚愧。而這種借口就是一種不負(fù)責(zé)任，它預(yù)示著在工作中始終不會(huì)全力以赴，在勞動(dòng)——收獲這一因果關(guān)系中猶豫著。

我們應(yīng)該如何克服它呢？

方法一：改變不良的工作習(xí)慣，以便養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。習(xí)慣一好，借口自然會(huì)少。良好的工作習(xí)慣可以分為（一）把辦公桌理干凈，只保留與目前工作有關(guān)物品。（二）按事情的輕重程度逐一去做，立即行動(dòng)。（三）當(dāng)碰到問(wèn)題時(shí)，我馬上解決或做個(gè)決定，決不擱置一旁。

方法二：對(duì)任何事情都不感到倦怠，而應(yīng)當(dāng)使之充滿樂(lè)趣。因?yàn)槭虑楸旧聿](méi)有厭惡和歡喜，而是我們對(duì)事情的看法隨之產(chǎn)生的效果。所以我們應(yīng)當(dāng)去盡量想的開(kāi)心，做的開(kāi)心，而結(jié)果呢，我們真的會(huì)很開(kāi)心的完成這件事情。這正驗(yàn)證了實(shí)用心理大師威廉.詹姆士的心得：行動(dòng)似乎跟著感覺(jué)走，其實(shí)行動(dòng)與感覺(jué)是并存的，多以意志控制行動(dòng)，也就能間接控制感覺(jué)。

還有一次，教導(dǎo)主任讓我參加一個(gè)市級(jí)評(píng)優(yōu)課，就說(shuō)是鍛煉鍛煉，問(wèn)是否愿意。我拒絕了。借口是：我現(xiàn)在兩個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)再加上班主任，太忙太累，下次吧，下次我不做班主任了，再多參加一些這類比賽。理由又似乎很充分。仔細(xì)想想?yún)s是可笑，班主任與參加評(píng)優(yōu)課有什么關(guān)系，如下次還做班主任那是不是就還不參加這類比賽？忙、累那都是借口，這種借口，實(shí)際是一種憂慮、恐懼和自我意識(shí)的困難。而我為什么會(huì)有這種憂慮和恐懼的呢？因?yàn)閷?duì)自己沒(méi)有把握，怕比賽出丑……而遭人取笑。如果任憑煩惱與恐懼占據(jù)我的心靈，恐怕始終無(wú)法提升自己的能力，拓展自己的業(yè)務(wù)，那就完了。

漸漸地，我意識(shí)到了這一點(diǎn)，我常常想，我該如何解決這個(gè)憂慮呢？

方法一：保持熱誠(chéng)與積極的心態(tài)。我想我只要把注意力集中在一件事上，一定能做完并做好，而且不斷改善。因?yàn)橹钦卟还馐菑乃说氖≈形〗逃?xùn)，更是從自己的失誤中總結(jié)原因。

方法二：閱讀與反思。要增加自己的業(yè)務(wù)底氣，只有慢慢積累，絕無(wú)它法。

方法三：當(dāng)我們憂慮或碰到困難時(shí)，第一反應(yīng)不能再是逃避，可以按照以下步驟逐一滲透。（一）問(wèn)自己，我擔(dān)憂的是什么？（二）我能怎么辦？并列舉出所有可行措施（三）我決定怎么辦？即選擇你認(rèn)為最適合或最熟練的方法。（四）立即著手行動(dòng)。結(jié)果，真的很有效。

“不做教書(shū)匠”給我的觸動(dòng)很大，它讓我領(lǐng)悟到：借口就是惡習(xí)，它會(huì)使你徹底平庸。有這么一個(gè)很有意思的小故事：科羅拉多州朗峰的山坡上躺著大樹(shù)的殘軀，它有400多年的歷史。在它漫長(zhǎng)的生命里，曾經(jīng)被閃電擊中14次；400多年來(lái)，無(wú)數(shù)狂風(fēng)暴雨侵襲過(guò)它，它都戰(zhàn)勝了它們。但是最后，一小隊(duì)甲蟲(chóng)的攻擊了這棵樹(shù)，使它倒在了地上。那些甲蟲(chóng)從里往外咬，就只靠它們很小但持續(xù)不斷的攻擊，漸漸傷了它的元?dú)?，使它終于倒了下來(lái)。而借口，正像是這些小甲蟲(chóng)的咬噬——即使你曾經(jīng)是一棵身經(jīng)百戰(zhàn)的大樹(shù)。

第五篇：不做教書(shū)匠

不做教書(shū)匠，爭(zhēng)當(dāng)教育家

──數(shù)學(xué)教學(xué)研究感悟

江蘇省南京師大附中 陶維林

我是1982年1月畢業(yè)分配到南京師大附中工作的，至今已經(jīng)有近30年了。這是一所具有百年歷史的老校。南京師大（當(dāng)時(shí)是師院）的畢業(yè)生在未分配前，附中有挑選畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)，因此，附中積累了不少人才，各科教學(xué)力量都很強(qiáng)，教學(xué)研究的風(fēng)氣也很濃。當(dāng)年，給我們年輕教師印象最深、影響最大的就是“不做教書(shū)匠，爭(zhēng)當(dāng)教育家”這句口號(hào)。

要“不做教書(shū)匠，爭(zhēng)當(dāng)教育家”，就必須開(kāi)展教學(xué)研究。

每年學(xué)校都舉辦“學(xué)科論文報(bào)告會(huì)”，至今已堅(jiān)持30年。這項(xiàng)制度有力地促進(jìn)了教學(xué)研究的開(kāi)展。每次報(bào)告會(huì)之前，各人撰寫(xiě)的論文都必須先在學(xué)科組內(nèi)交流。這一要求加深了教師之間的相互了解，促進(jìn)了教師之間互相學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。學(xué)校召開(kāi)大會(huì)交流，并宣布獲獎(jiǎng)情況。全校一等獎(jiǎng)僅評(píng)出兩、三篇，二、三等獎(jiǎng)多一些，因此，要想獲得一等獎(jiǎng)很難。那時(shí)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文筆也差，基本上都是拿二等獎(jiǎng)，很少獲一等獎(jiǎng)。但是，每年的報(bào)告會(huì)我都會(huì)堅(jiān)持撰寫(xiě)文章，參加交流，至今也已經(jīng)堅(jiān)持27年了，似乎成了習(xí)慣。

上世紀(jì)80年代，學(xué)校分教研組辦公（現(xiàn)在又恢復(fù)了）。同行整天在一起，要探討教學(xué)問(wèn)題十分方便。我們年輕教師在教學(xué)上有什么問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以向老教師請(qǐng)教，因此，進(jìn)步就比較快一些。教師間的聽(tīng)課也比較頻繁，不邀不請(qǐng)，自覺(jué)參加。在附中聽(tīng)課，很少提前告知、專門(mén)準(zhǔn)備，更不上“表演課”，這樣的課保持原生態(tài)，能反映教學(xué)的真實(shí)情況。聽(tīng)了課自然就要議論、評(píng)課，年輕教師可以及時(shí)把老教師對(duì)評(píng)課的意見(jiàn)、介紹的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄在備課筆記上，以便下次上課時(shí)吸收進(jìn)來(lái)，糾正教學(xué)中的失誤，使課越上越好。

那時(shí)候，數(shù)學(xué)組辦有小報(bào)《數(shù)學(xué)愛(ài)好者》。主要刊登學(xué)生的文章，也刊登少量老師的文章。主編是葛家覃老師。不象現(xiàn)在，可以用電腦編輯、排版，那時(shí)主要靠葛老師手工刻制鋼板。但是，葛老師特別認(rèn)真，字也寫(xiě)得漂亮，令我們年輕教師敬佩不已。記得我當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)“數(shù)學(xué)問(wèn)題征解”這個(gè)欄目。我的工作就是挑選既能夠引起學(xué)生興趣，又有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以及審閱來(lái)自同學(xué)們的解答，挑選優(yōu)秀的刊登在下一期上。這一做法培養(yǎng)了一批數(shù)學(xué)愛(ài)好者，也促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)。這個(gè)小報(bào)至今仍有收藏。

那時(shí)候，課時(shí)不象現(xiàn)在安排得這么緊。下午的七、八節(jié)課經(jīng)常有講座舉辦，主要是面向?qū)W生的。但是，只要有老師開(kāi)講座，其他老師都積極參加聽(tīng)講座。馬明老師給學(xué)生開(kāi)的“等周問(wèn)題”講座我至今仍記憶猶新，聽(tīng)課筆記還留著。

應(yīng)該說(shuō)，我開(kāi)展教學(xué)研究，與附中這個(gè)環(huán)境，與附中教學(xué)研究的氛圍、風(fēng)氣是分不開(kāi)的。我享受了這個(gè)氛圍，從中得到了別人的幫助，因此，也應(yīng)該為延續(xù)這樣的氛圍作出自己的努力，作出自己的貢獻(xiàn)，使得薪火相傳。開(kāi)展教學(xué)研究應(yīng)該形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而不能搞一個(gè)人的單打獨(dú)斗。團(tuán)隊(duì)中成員之間可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，可以從別人的研究中受到啟發(fā)，可以互相促進(jìn)。

不應(yīng)該把撰寫(xiě)文章與上好課，搞好課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)。有一種說(shuō)法認(rèn)為，作為教師只要把課上好就行，不應(yīng)該對(duì)撰寫(xiě)（或者發(fā)表）論文有什么要求。我以為，這個(gè)說(shuō)法欠妥。作為一名優(yōu)秀的教師，當(dāng)然要把課上好，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，怎樣才能把課上好呢？很少學(xué)習(xí)，缺乏思考，不善總結(jié)，能說(shuō)把課上好了嗎？恐怕不能。即便如此，也還是個(gè)“教書(shū)匠”。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，甚至“爭(zhēng)當(dāng)教育家”的教師，不僅要上好課，還應(yīng)該善于總結(jié)，撰寫(xiě)文章，甚至把教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升為教育的理論。

把學(xué)習(xí)當(dāng)習(xí)慣，你才可能成功。要搞教學(xué)研究，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且抓住每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自2001年起，我先后參加了人民教育出版社兩套教材的編寫(xiě)工作。一套是《高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·信息技術(shù)整合本》，這是我國(guó)第一套把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教材。另一套是新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（A版）。我有幸與國(guó)內(nèi)頂尖的一些數(shù)學(xué)教育的專家在一起討論、研究教材的編寫(xiě)，我獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每次參加會(huì)議，我都認(rèn)真記錄每一個(gè)人的發(fā)言，會(huì)后研究，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了教材編寫(xiě)的過(guò)程，聆聽(tīng)了教育專家的指點(diǎn)，使我對(duì)數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教育逐步形成了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教育規(guī)律究竟是什么也逐漸清晰起來(lái)。由于經(jīng)常到各地去講教材，也促使我對(duì)自己提出了更高的要求。希望自己能夠成為聽(tīng)眾——我的同行、一線老師歡迎的報(bào)告者，我認(rèn)真準(zhǔn)備每一次報(bào)告，這又必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。

要使我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，就必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。許多教師并不缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少理論學(xué)習(xí)、理論指導(dǎo)。我也這樣告戒自己。無(wú)論教學(xué)工作多忙，都應(yīng)該關(guān)注教育改革前沿的動(dòng)態(tài)，并用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。我先后發(fā)表過(guò)《用建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)》等文章，就是在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念后，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)出來(lái)的。無(wú)論教學(xué)工作多忙，都應(yīng)該經(jīng)?？匆恍┙逃龑W(xué)、心理學(xué)的理論書(shū)籍，比如《數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》等，以減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性。我在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就訂有《數(shù)學(xué)通報(bào)》，關(guān)注著中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)研究。我相信，厚積才能薄發(fā)。

有人問(wèn)我“你為什么這么喜歡幾何畫(huà)板？”甚至有人認(rèn)為，這個(gè)家伙就是幾何畫(huà)板玩得好。這是一個(gè)誤解。我的回答是，我是一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，一切有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的技術(shù)、手段、方法都應(yīng)該努力拿來(lái)使用。我從來(lái)就沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)，我的屁股是坐在數(shù)學(xué)教學(xué)這把椅子上的，我是站在數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看幾何畫(huà)板的。我有幸比較早地接觸到幾何畫(huà)板這個(gè)軟件。我相信，幾何畫(huà)板一定會(huì)受到中學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎；我相信，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平還不夠高。于是，我利用一個(gè)暑假的時(shí)間，寫(xiě)成《幾何畫(huà)板實(shí)用范例教程》一書(shū)?？梢哉f(shuō)是為中學(xué)數(shù)學(xué)教師所想，為中學(xué)數(shù)學(xué)教師所急。2001年4月清華大學(xué)出版社出版了該書(shū)。在選送教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材審查時(shí)被選中?，F(xiàn)在已經(jīng)被確定為“21世紀(jì)師范院校計(jì)算機(jī)技術(shù)規(guī)劃教材”。被許多師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)選為教育技術(shù)的教材，有的院校指定為“專升本”必考用書(shū)。

搞教學(xué)研究有時(shí)要敢于挑戰(zhàn)自我。手持技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地。借助圖形計(jì)算器，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，享受成功的樂(lè)趣。我有幸得到一個(gè)卡西歐ClassPad330圖形計(jì)算器，但是，菜單是全英文，看起來(lái)極不方便，操作也比較復(fù)雜。我想，其他老師也會(huì)有同樣的感覺(jué)。面對(duì)1340頁(yè)的英文說(shuō)明書(shū)，我提出了挑戰(zhàn)自我的任務(wù)——把它翻譯出來(lái)，并且結(jié)合教學(xué)寫(xiě)出案例。我英文水平很差，但是，我周圍有英文水平高的年輕教師，有的還在英國(guó)教過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)。我虛心向他們請(qǐng)教，并借助網(wǎng)絡(luò)、查《英漢數(shù)學(xué)詞典》，寫(xiě)成《卡西歐ClassPad330圖形計(jì)算器實(shí)用范例教程》一書(shū)。后來(lái)，南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院把它作為本科生教育技術(shù)選修課的教材。

揚(yáng)長(zhǎng)避短，打自己的牌。中學(xué)教師從事著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教室里摸爬滾打，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是我們的長(zhǎng)處。因此，我撰寫(xiě)的文章，大多圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)話題，因?yàn)槲沂煜に?。?xiě)自己怎么干的，還要寫(xiě)自己為什么這么干，也就是要有一定的理論提升。既有觀點(diǎn)，又有論據(jù)，既有理論又有實(shí)踐，“有血有肉”。給讀者有一定參考作用，可以用于自己的教學(xué)實(shí)踐。這樣的文章，比較容易被錄用。有一次，我同時(shí)向《數(shù)學(xué)通報(bào)》投了《學(xué)習(xí)幾何畫(huà)板，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究》、《淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)》兩篇文章。前一篇，有觀點(diǎn)，有我的做法介紹，有技術(shù)介紹；后一篇對(duì)正確開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究有一定的啟發(fā)。沒(méi)想到，《數(shù)學(xué)通報(bào)》雜志社通知我，兩篇文章全錄用。成果得到專家們的認(rèn)可，當(dāng)然很高興。

寫(xiě)自己的切身體會(huì)、感受，發(fā)自內(nèi)心。有一次，我聽(tīng)了一位年輕教師的課，是講求函數(shù)最大值的應(yīng)用題。他上得很好，但是，數(shù)學(xué)思想缺少挖掘，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。我當(dāng)時(shí)就思緒萬(wàn)千，把怎樣利用來(lái)自學(xué)生的有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的材料，及時(shí)實(shí)施思維教學(xué)的感受寫(xiě)了出來(lái)?！稊?shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)——聽(tīng)課有感》一文投給《數(shù)學(xué)通報(bào)》雜志社，很快被發(fā)表。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維教學(xué)。這是一個(gè)具有普遍意義的話題，而許多教師對(duì)后者關(guān)注不夠。

從小事做起，堅(jiān)持不懈。任何事情總是有一個(gè)從不熟悉到熟悉，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程?；仡櫸易珜?xiě)文章投稿的過(guò)程，也是開(kāi)始寫(xiě)一些小文章，解題類的，給學(xué)生看的，發(fā)表在諸如《中學(xué)生數(shù)理化》、《現(xiàn)在中學(xué)生》等雜志上。一方面沒(méi)有能力寫(xiě)大文章，另一方面也練練筆。寫(xiě)著寫(xiě)著，就會(huì)感覺(jué)到不是那么難寫(xiě)了。如果一直不寫(xiě)，那就很難做到會(huì)寫(xiě)。所以，筆要勤快，不能“大事做不來(lái)，小事又不做”。

不能太功利。為評(píng)職稱當(dāng)然要寫(xiě)文章，必須面對(duì)。這也說(shuō)明，評(píng)職稱要求寫(xiě)文章對(duì)教學(xué)研究有一定的促進(jìn)作用。說(shuō)不為評(píng)職稱，那是唱高調(diào)、說(shuō)假話，應(yīng)該說(shuō)，是但不全是。我在評(píng)過(guò)特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師之后仍然發(fā)表了不少文章，這肯定不是為評(píng)職稱的了。有兩個(gè)老先生，我很佩服他們。一個(gè)是上海的陳振宣先生，已經(jīng)90歲了，今年還發(fā)表了數(shù)學(xué)教學(xué)研究的文章。另一個(gè)是我們南京市教研室原來(lái)的主任王永健先生，80多歲了，還在關(guān)注著教育改革，在《數(shù)學(xué)通報(bào)》上發(fā)表文章。他們?yōu)榱耸裁矗繛橹袊?guó)的數(shù)學(xué)教育事業(yè)。真的讓我們可敬可佩。

教師的任何努力、任何進(jìn)步，最大的受益者是他的學(xué)生。為了我們的學(xué)生而積極開(kāi)展教學(xué)研究，為我國(guó)的數(shù)學(xué)教育事業(yè)而積極開(kāi)展教學(xué)研究。