第一篇：共享區(qū)域開(kāi)啟幼兒園區(qū)域活動(dòng)新視點(diǎn)

課題提出的背景及意義

幼兒期是個(gè)體交往能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)互助、合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)?！眳^(qū)域活動(dòng)以其自由性、自主性、指導(dǎo)的間接性、個(gè)性化等特征，在提高幼兒交往能力中發(fā)揮著重要作用，對(duì)開(kāi)展支持幼兒良好交往的策略研究具有重要研究?jī)r(jià)值。

基于此，幼兒園在“十二五”期間開(kāi)展《共享區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒良好交往的策略研究》課題研究，旨在通過(guò)對(duì)課題的探討，形成從管理層面、教師層面、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放層面支持并促進(jìn)幼兒良好交往的有效策略，使不同幼兒能夠在不同策略的支持下獲得發(fā)展，提高自身的社會(huì)交往能力，形成樂(lè)群合作、開(kāi)朗、自信的健康品質(zhì)。同時(shí)，有利于提高教師對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程的感知力、理解力、把握和運(yùn)用能力，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素質(zhì)和反思與研究能力，推進(jìn)教師教、研合一的能力。

課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。本園課題提出的區(qū)域活動(dòng)是一種以共享區(qū)域活動(dòng)形式存在的，打破班級(jí)、年齡界限的區(qū)域活動(dòng)，具體的研究?jī)?nèi)容包括：一是區(qū)域活動(dòng)中幼兒交往能力制約因素和教師指導(dǎo)策略匱乏制約因素分析；二是有效促進(jìn)幼兒交往能力的組織模式；三是“共享活動(dòng)區(qū)”幼兒游戲指導(dǎo)策略的研究，即《有效促進(jìn)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的研究》《共享活動(dòng)區(qū)教師指導(dǎo)及投放材料的研究》《促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)案例的研究》。

在具體的課堂研究?jī)?nèi)容的指引下，幼兒園明確了相應(yīng)的研究目標(biāo)：一是通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中制約幼兒交往能力發(fā)展因素的分析，研究出促進(jìn)幼兒交往能力的支持策略；二是幫助幼兒獲得初步的社會(huì)認(rèn)知、社交技能，能夠運(yùn)用正確的交往技能與同伴交往；三是探索生態(tài)視野下的區(qū)域的設(shè)置與組織，拓寬幼兒社會(huì)交往技能形成的途徑。

課題的研究過(guò)程

建章立制確保規(guī)范，理論更新提供研究保障 為了確保課題研究工作的順利開(kāi)展，幼兒園建立了以園長(zhǎng)為課題組組長(zhǎng)，科研負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為指導(dǎo)，教研組長(zhǎng)及骨干教師為成員的課題研究團(tuán)隊(duì)，并且完善了課題研究管理制度。課題開(kāi)展之初，首先，全體教師認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》。其次，園所為課題組成員提供課題研究方面的理論、經(jīng)驗(yàn)書籍，以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。最后，開(kāi)展《港馨幼兒園幼兒社會(huì)領(lǐng)域調(diào)查問(wèn)卷》和《港馨幼兒園關(guān)于區(qū)域活動(dòng)教師問(wèn)卷調(diào)查》兩類調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和立足本園實(shí)際情況，提出創(chuàng)設(shè)“生態(tài)式區(qū)域”活動(dòng)模式，從而更好地指引課題研究向縱向推進(jìn)。

科學(xué)設(shè)計(jì)明確研究思路，細(xì)致實(shí)施確保研究成效 該課題研究經(jīng)歷了起步階段、調(diào)整完善階段和全面展開(kāi)三個(gè)階段，每一階段采用任務(wù)清單和問(wèn)題跟進(jìn)的行動(dòng)研究方法進(jìn)行，過(guò)程中先后邀請(qǐng)相關(guān)幼兒專家對(duì)課題研究進(jìn)行階段診斷，并對(duì)研究課題題目、研究載體和研究時(shí)間進(jìn)行微觀調(diào)整，將“區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒良好交往的策略研究”調(diào)整為“共享區(qū)域中支持幼兒良好交往的策略研究”，由原來(lái)年級(jí)共同設(shè)置區(qū)域調(diào)整為班級(jí)小區(qū)域和樓道公共區(qū)域。

一是起步階段：創(chuàng)設(shè)資源共享的游戲環(huán)境。本階段，以大班為試驗(yàn)點(diǎn)，打破班級(jí)界限，按照共同創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域環(huán)境、共同來(lái)參與共享區(qū)域公共計(jì)劃表的設(shè)計(jì)、共同商榷共享區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則創(chuàng)建并完善共享區(qū)域活動(dòng)，將公共樓道部分根據(jù)孩子意愿重新進(jìn)行調(diào)整，并明確每一班級(jí)的角色區(qū)域?yàn)橹攸c(diǎn)完善區(qū)域；以共享區(qū)域“夢(mèng)想劇場(chǎng)”為切入點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐觀摩，重點(diǎn)研究區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒良好交往的環(huán)境支持策略。

二是調(diào)整完善階段：?jiǎn)栴}研究推進(jìn)課題進(jìn)度，任務(wù)解決體驗(yàn)研究快樂(lè)。課題組在總結(jié)上一階段研究成果及存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，結(jié)合本階段的主要研究任務(wù)與目標(biāo)，進(jìn)一步采用觀察記錄和個(gè)案分析法進(jìn)行研究。首先，區(qū)域調(diào)整。中大班回歸班級(jí)常態(tài)區(qū)域，每班保留一個(gè)角色共享區(qū)，在樓道內(nèi)創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域。另外，中大班幼兒交叉開(kāi)展共享角色區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)期期末每周五下午全園打破年齡班界限共同開(kāi)展“快樂(lè)星期五”活動(dòng)，全園幼兒自由結(jié)伴、自發(fā)游戲、自主選區(qū)。其次，教學(xué)支持。開(kāi)展“規(guī)則、堅(jiān)持、禮貌、需求、合作、問(wèn)題出現(xiàn)后”等社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)，豐富并提高幼兒在分享區(qū)域活動(dòng)所必須具備的社會(huì)技能。再次，指導(dǎo)跟進(jìn)。在共享區(qū)域活動(dòng)前教師與幼兒需明確三點(diǎn)規(guī)則：在樓道保持安靜、不追跑；能主動(dòng)與身邊的老師、小朋友問(wèn)好；活動(dòng)后將玩具放回原位。最后，策略積累。針對(duì)幼兒的交往興趣、交往水平、交往需求上進(jìn)行重點(diǎn)觀察，并總結(jié)積累相應(yīng)的教育策略。本階段，幼兒園設(shè)計(jì)并使用了《港馨幼兒園幼兒參與共享區(qū)域手冊(cè)》；設(shè)計(jì)了《港馨幼兒園共享區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)手冊(cè)》；形成了《傾聽(tīng)成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音》――幼兒社會(huì)性發(fā)展案例評(píng)析，收集優(yōu)秀區(qū)域活動(dòng)案例數(shù)十余篇。

三是全面展開(kāi)階段：打破班級(jí)界限，全員參與，研究理念深入活動(dòng)環(huán)節(jié)。課題組在區(qū)域活動(dòng)不斷完善的基礎(chǔ)上，結(jié)合本階段的主要研究任務(wù)與目標(biāo)，基本形成了共享區(qū)域活動(dòng)的體系建構(gòu)框架，為在區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒良好的交往行為提供了有力的保障。首先，開(kāi)展《快樂(lè)星期五》活動(dòng)。為了提高幼兒的游戲水平，減少幼兒經(jīng)常變換走區(qū)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)科研組成員的集中討論，制定了《快樂(lè)星期五》活動(dòng)，該活動(dòng)由原來(lái)天天共享調(diào)整為集中一段時(shí)間共享，周五下午則為全園共享。其次，開(kāi)展“大帶小、班級(jí)幼兒帶動(dòng)其他幼兒”活動(dòng)，旨在由本班級(jí)幼兒先玩班級(jí)區(qū)域，然后在教會(huì)其他同年齡班幼兒區(qū)域活動(dòng)；大班幼兒在周五時(shí)可邀請(qǐng)小班和中班幼兒，參與不同樓層的共享活動(dòng)，使孩子在同伴交流交往中習(xí)得適宜的交往技能。最后，開(kāi)展區(qū)域指導(dǎo)交流活動(dòng)。針對(duì)幼兒在自主游戲過(guò)程中對(duì)角色的認(rèn)識(shí)還停留于初級(jí)層面，更多的是與教師投放材料和創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行交往，課題組教師便以此入手搜集問(wèn)題、集中研討、提出策略、進(jìn)行實(shí)踐。課題研究成果

通過(guò)課題研究，解決了教師在組織并開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)中的隨意性和盲目性，尋找出了最有效的支持幼兒良好交往的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)了“良好交往”成為促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的目的。經(jīng)過(guò)三年多的課題研究，無(wú)論從幼兒方面，還是教師方面都取得了一定得成果。

環(huán)境支持策略 環(huán)境是幼兒園教育的重要組成部分，高質(zhì)量的環(huán)境是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的重要保障和構(gòu)成要素。課題中的環(huán)境支持策略是指從區(qū)域的規(guī)劃、背景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供等物質(zhì)環(huán)境和師幼關(guān)系、幼兒同伴交往等心理環(huán)境等方面入手，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要，合理布局園舍、科學(xué)配置資源，使幼兒園環(huán)境發(fā)揮最大的育人功效，讓每個(gè)幼兒收獲成功與快樂(lè)。

四步實(shí)施策略 教師有目的，有計(jì)劃，科學(xué)合理地在共享區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行遞進(jìn)性活動(dòng)支持所實(shí)施的有效策略，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到較好的發(fā)展。在課題研究中，摸索出了幼兒參與共享區(qū)域的活動(dòng)步驟，即“班級(jí)活動(dòng)打基礎(chǔ)”：熟悉本班區(qū)角材料，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上了解班級(jí)區(qū)域中具體角色的活動(dòng)內(nèi)容及材料的正確使用方法。“平行活動(dòng)互提高”：熟悉平行班級(jí)區(qū)域活動(dòng)材料及公共位置主題區(qū)域材料，共同學(xué)習(xí)、制定公共區(qū)域規(guī)則及玩法?！盎パa(bǔ)活動(dòng)促交往”：全面開(kāi)展共享區(qū)域，活動(dòng)中不同班級(jí)、不同年齡段幼兒之間要相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共同分享?！昂献骰顒?dòng)共分享”：豐富拓展共享區(qū)域，針對(duì)不同年齡班開(kāi)展同一活動(dòng)，讓不同年齡的幼兒一起參加游戲，使材料、經(jīng)驗(yàn)得到共享。區(qū)域活動(dòng)四步模式，有效解決了區(qū)域活動(dòng)中幼兒不能與材料積極交往的問(wèn)題，也減少了師幼之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的陌生感，為支持幼兒的良好交往提供了更具針對(duì)性、實(shí)效性的幫助。

行為指導(dǎo)策略 本研究中的教師行為指導(dǎo)指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)這一特定情境制約下，所做出的有意識(shí)的行為反應(yīng)，該行為對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語(yǔ)行為、體態(tài)言語(yǔ)行為、書面言語(yǔ)行為等。一是分析出制約幼兒區(qū)域活動(dòng)交往和影響教師指導(dǎo)區(qū)域的主要因素。在區(qū)域活動(dòng)中制約幼兒社會(huì)性發(fā)展和教師開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域教育的因素及分析報(bào)告中提出：教育理念、教育能力以及教育策略選擇能力以及自身語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒都是直接影響教師開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域教育的主要因素；幼兒的氣質(zhì)傾向與行為特征、幼兒的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒的行為能力以及幼兒的情緒是影響幼兒交往的重要因素；區(qū)域環(huán)境的布局、呈現(xiàn)方式，材料是否新奇、操作的難易程度、幼兒人數(shù)及區(qū)域開(kāi)放度也會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)中幼兒與同伴的交往。二是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)變、形成兩個(gè)框架、做到三個(gè)明確和在先?！耙粋€(gè)轉(zhuǎn)變”即教師理念的轉(zhuǎn)變，由“只為本班孩子提供支持”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀樗杏變旱陌l(fā)展提供支持”，教師也由活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、問(wèn)題的制造者、間接指導(dǎo)者?！皟蓚€(gè)框架”即形成幼兒參與共享區(qū)域的活動(dòng)框架和教師的研究框架。幼兒參與共享區(qū)域的活動(dòng)框架是一個(gè)安全具有較強(qiáng)互動(dòng)性的區(qū)域活動(dòng)空間；教師研究框架是形成以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)、科研負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為指導(dǎo)、專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的教師為成員的研究隊(duì)伍?！叭齻€(gè)明確和在先”即明確以大班為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，明確重點(diǎn)研究教師，明確學(xué)期研究的重點(diǎn)任務(wù)。“三個(gè)在先”，即幼兒先參與區(qū)域的創(chuàng)設(shè)及材料的制作收集；先制定自制區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。三是明確了“快樂(lè)星期五”活動(dòng)的教育價(jià)值。通過(guò)共享區(qū)域的設(shè)置，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中能夠自發(fā)參與、自由結(jié)伴、自主選擇、自信交往，為幼兒的交往提供各種機(jī)會(huì)與平臺(tái)。四是處理好了日常區(qū)域與《快樂(lè)星期五》的關(guān)系。日常區(qū)域中幫助幼兒積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)在《快樂(lè)星期五》活動(dòng)中游戲，形成一定的交往技能；日常區(qū)域中幼兒對(duì)材料的操作以及過(guò)程中積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)椤翱鞓?lè)星期五”做好有力的鋪墊和準(zhǔn)備，而“快樂(lè)星期五”則是幼兒積累一周經(jīng)驗(yàn)之后運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力的過(guò)程。五是促進(jìn)了幼兒交往能力和合作游戲水平的提升。在交往體驗(yàn)中獲得快樂(lè)、自信；在同伴互助中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、交往能力。

差異對(duì)待策略 差異對(duì)待策略是指在活動(dòng)中應(yīng)承認(rèn)幼兒的興趣、愛(ài)好、意志、特長(zhǎng)等在不同環(huán)境中形成的不同差異，并能根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在活動(dòng)中因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。如，對(duì)于膽小懦弱的幼兒采用即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，定時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法調(diào)動(dòng)幼兒積極性，降低沖突概率，促使孩子更加進(jìn)步；對(duì)于個(gè)體發(fā)展不均衡的幼兒采用等待、溝通、體驗(yàn)的方法，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，促其個(gè)性得到發(fā)展；對(duì)攻擊性行為和強(qiáng)勢(shì)幼兒采用淡化、孤立、引導(dǎo)、合作策略，教給幼兒正確與他人交往的方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。幼兒園實(shí)施的《共享區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒良好交往的策略研究》課題研究，為提高幼兒的合作交往能力提供了廣闊的發(fā)展空間。幼兒在接待國(guó)家、市區(qū)級(jí)專家、同行的參觀觀摩中承擔(dān)接待任務(wù)，大膽與客人交往，其自信心、禮貌待客和良好的表達(dá)得到高度的評(píng)價(jià)。課題《共享區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒交往能力提高的研究》被北京市教育學(xué)會(huì)、學(xué)前教育研究會(huì)評(píng)為優(yōu)秀課題；研究中期成果榮獲區(qū)教育規(guī)劃辦優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng)。未來(lái)，幼兒園必將傾心于孩子的今天，著眼于孩子的未來(lái)，不斷超越自我，追求卓越，繼續(xù)續(xù)寫輝煌。

第二篇：淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的新視點(diǎn)

淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的新視點(diǎn)

共享區(qū)域是近年來(lái)區(qū)域業(yè)態(tài)導(dǎo)入的一個(gè)新概念，它突顯的不僅僅是空間的共同擁有，更多的是時(shí)間、材料、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)的共享，及區(qū)域與區(qū)域之間的互動(dòng)。共享區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的方式主要有平行、互補(bǔ)、合作三種形式。開(kāi)展共享區(qū)域活動(dòng)要注意：規(guī)則的制訂是保障；幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ)；交往互動(dòng)是前提；教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

人是環(huán)境的產(chǎn)物，特別是對(duì)以實(shí)際操作、參與活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展基礎(chǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。世界著名的HIGH/SCOpE課程就是通過(guò)設(shè)置特定的活動(dòng)環(huán)境（區(qū)域），通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得他們發(fā)展所需要的核心經(jīng)驗(yàn)的?！拔覀儓?jiān)信，幼兒在一個(gè)井然有序但充滿刺激的環(huán)境中會(huì)學(xué)得最好，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@樣的環(huán)境中可以自己做出選擇并按自己的選擇去執(zhí)行。”[①]因此幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境現(xiàn)在越來(lái)越受到大家的關(guān)注，并出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向。本文將結(jié)合共享區(qū)域來(lái)談點(diǎn)我們的思考與實(shí)踐。

一、區(qū)域業(yè)態(tài)的新視點(diǎn)：從功能細(xì)分的專門區(qū)域走向共享區(qū)域

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域往往根據(jù)對(duì)幼兒發(fā)展的不同功能把區(qū)域劃分為不同的類型，如積木區(qū)、娃娃家區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等等。每一區(qū)域投放的材料不同，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)也不同，因而對(duì)幼兒發(fā)展的作用也不同，區(qū)域的功能是不同的、細(xì)分的。

近年來(lái)，區(qū)域業(yè)態(tài)導(dǎo)入了一個(gè)新的概念，即“共享”，它不是在幼兒園戶外場(chǎng)地上專設(shè)的大型體育器械及玩沙、玩水等“公共”區(qū)域，公共區(qū)域更多指的是地域空間上的共同擁有，突顯的是空間的策略，強(qiáng)調(diào)的是空間的有效利用。而“享”，則是“享受”，“享有”，不僅僅是地域的共同擁有，更多的是時(shí)間、材料、計(jì)劃及區(qū)域與區(qū)域之間的共享。因此，共享區(qū)域往往是在班與班之間相鄰的空間，或在某一寬敞、特定地點(diǎn)為全園幼兒，或某些班級(jí)幼兒設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域。如，筆者在幼兒園所進(jìn)行的“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究”也在試點(diǎn)的幼兒園利用方便的地理位置開(kāi)辟了供小、中班級(jí)活動(dòng)的“共享區(qū)域”。區(qū)域依孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)置，小中班孩子可以隨時(shí)進(jìn)入，同時(shí)也有專門的小中班全體孩子按不同時(shí)段共同進(jìn)入的時(shí)間。教師根據(jù)觀察及幼兒需要靈活調(diào)整、投放材料，區(qū)域不僅滿足了孩子活動(dòng)的需要，而且也使小班與中班的幼兒擴(kuò)大了交往的范圍，獲得了相互分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，共享區(qū)域突破了單一的空間的共享，進(jìn)入到空間、時(shí)間、規(guī)劃與經(jīng)驗(yàn)的共同分享，這樣，共享區(qū)域就突破了原有區(qū)域細(xì)分的空間局限，不僅擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，豐富了他們的活動(dòng)材料，而且，由于大家彼此要共同規(guī)劃區(qū)域，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，收集并投放區(qū)域材料，就使得區(qū)域業(yè)態(tài)全面更新，使區(qū)域在整體上得到了實(shí)質(zhì)性的提升。

二、共享的新境界：從空間的共享走向材料、經(jīng)驗(yàn)的共享

材料的共享：共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)僅限本班空間，材料只屬一個(gè)班級(jí)幼兒的狀況，利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)與班級(jí)相臨的區(qū)域而創(chuàng)設(shè)，不僅空間上共同擁有，尤其突出的是創(chuàng)設(shè)了幼兒與更為廣泛的材料進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。不同班級(jí)（包括同齡班級(jí)和異齡班級(jí)）投放的材料不同，不僅減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復(fù)性，而且，由于相鄰班級(jí)要共同計(jì)劃區(qū)域活動(dòng)，共同面對(duì)不同班級(jí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因此在投放材料時(shí)要考慮的情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適應(yīng)性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域材料由過(guò)去單

一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。如我們所在課題活動(dòng)的附屬幼兒園在中班與大班所在的三樓一塊大的場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)了“社會(huì)一條街”共享區(qū)域，有超市、銀行、學(xué)校、郵局、理發(fā)店、飯店等活動(dòng)區(qū)域，因?yàn)橐瑫r(shí)面對(duì)中、大班幼兒，所以在投放材料時(shí)，不僅要考慮中班孩子的活動(dòng)特點(diǎn)，也要考慮材料對(duì)大班孩子的挑戰(zhàn)性，所以幾個(gè)相鄰班級(jí)的老師要共同計(jì)劃，根據(jù)孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的興趣及發(fā)展需要投放適當(dāng)?shù)牟牧?，使每一個(gè)幼兒進(jìn)入這一區(qū)域都能找到適合自己喜歡操作的材料，幼兒與材料之間擁有了更多的、更有效的建構(gòu)與互動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)的共享：共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)幼兒園單一的一個(gè)區(qū)域內(nèi)，幾個(gè)幼兒小范圍共同分享經(jīng)驗(yàn)的局限，走向了更多幼兒間經(jīng)驗(yàn)的分享。不同班級(jí)、不同年齡段幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的共同分享。如在共享區(qū)域的“社會(huì)一條街”中，幾個(gè)大班孩子正在“超市”進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，使用銀行練習(xí)點(diǎn)鈔用的錢幣進(jìn)行購(gòu)物后的交款活動(dòng)。由于交款發(fā)生了一些找錢多與少的爭(zhēng)執(zhí)，吸引了正在“理發(fā)店”活動(dòng)的三個(gè)中班孩子。他們被大哥哥大姐姐的活動(dòng)所吸引，于是慢慢地?cái)D了進(jìn)來(lái)，看著并詢問(wèn)大班的哥哥姐姐在做什么，發(fā)生了什么事？大班的哥哥姐姐說(shuō)明了情況。中班三個(gè)孩子很好奇，不斷地追問(wèn)，而大班的孩子由開(kāi)始應(yīng)付他們的詢問(wèn)，到后來(lái)主動(dòng)地與中班的孩子一起討論、計(jì)算，在大班孩子的協(xié)助下，中班孩子也獲得了10-8=2的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)及超市購(gòu)物自由選擇，出口必須付款的經(jīng)驗(yàn)。共享區(qū)域由于不同年齡、不同班級(jí)幼兒之間接觸互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，幼兒之間相互交往的豐富，也增加了他們相互之間經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的深刻。

區(qū)域與區(qū)域之間的共享：傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)由于區(qū)域功能細(xì)分，區(qū)域的邊界造成了區(qū)域之間的封閉與隔離，而共享區(qū)域既強(qiáng)調(diào)區(qū)域的相對(duì)性、獨(dú)立性，更強(qiáng)調(diào)區(qū)域之間的互動(dòng)，這樣就使區(qū)域之間的“邊界”變?yōu)榱恕斑吘墶?，區(qū)域與區(qū)域之間的共享成了可能。如在某海邊的一個(gè)幼兒園，在室外寬敞的走廊上形成了一個(gè)供小、中、大班幼兒活動(dòng)的共享區(qū)域：貝殼、海螺陶寶區(qū)。這一大型的區(qū)域里，老師利用海邊的廢舊資源——各種各樣貝殼、海螺及日常生活中的一些廢舊用品等形成了一個(gè)由材料庫(kù)、生產(chǎn)部、裝飾部、包裝部、銷售部及展示廳等所組成的區(qū)域。在這一大的區(qū)域里，區(qū)域之間的互動(dòng)非常頻繁而有效。不同年齡班級(jí)的孩子隨自己的興趣進(jìn)入不同的區(qū)域，有的孩子在生產(chǎn)部，利用膠水、廢舊貝殼等制作工藝品，有的孩子對(duì)做好的工藝品進(jìn)行涂色裝飾，有的孩子進(jìn)行外包裝工作，還有的孩子對(duì)成品進(jìn)行銷售?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，區(qū)域活動(dòng)中徹底打破了班級(jí)、年級(jí)之間的界限，一些小班的孩子做能力要求比較低的工作，或跟在比自己大的哥哥、姐姐后面做一些難度低的工作，而中、大班孩子則進(jìn)行更為有挑戰(zhàn)性的工作，或給小班孩子分配任務(wù)，區(qū)域與區(qū)域之間沒(méi)有絕對(duì)的分離，區(qū)域之間通過(guò)互動(dòng)真正擁有了共享，包括材料的共享、經(jīng)驗(yàn)的共享，也正如克里斯汀?夏洛在《兒童像科學(xué)家一樣——兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》一書所提及的：“互惠——被定義為‘相互依賴、相互作用或相互影響’——在這里指鼓勵(lì)區(qū)域之間物品和材料的使用?！薄皩W(xué)習(xí)區(qū)域間的互惠能夠推動(dòng)創(chuàng)造性的問(wèn)題解決?！盵②]區(qū)域走向了新的境界。

三、共享區(qū)域開(kāi)展的方式：平行、互補(bǔ)、合作

平行活動(dòng)：平行活動(dòng)是指在共享區(qū)域內(nèi)，同年齡班級(jí)之間針對(duì)同一內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。由于所面臨的孩子年齡相同，在材料的投放、使用上班級(jí)之間可以相互利用與借鑒，教師可以就某一內(nèi)容在不同班級(jí)之間開(kāi)展活動(dòng)，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)。如社會(huì)一條街中的超市活動(dòng)區(qū)域，小班三個(gè)班級(jí)的孩子開(kāi)展了包裝糖果的活動(dòng)，孩子們要把彩色的紙剪成小方塊的糖紙，還要尋找到合適的“糖”（小塑料球），不僅要比哪個(gè)班級(jí)包得好，還要比哪個(gè)班級(jí)包得數(shù)量多。孩子們信心十足，干的熱火朝天。不僅鍛煉了手指的精細(xì)肌肉活動(dòng)，也獲得了豐富的數(shù)量經(jīng)驗(yàn)，而且也激發(fā)了孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

互補(bǔ)活動(dòng)：互補(bǔ)活動(dòng)是指在共享區(qū)域內(nèi)，不同年齡班級(jí)針對(duì)同一內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，一部分幼兒活動(dòng)的成果成為其他幼兒活動(dòng)的背景材料，幼兒之間要相互協(xié)作、成果互補(bǔ)，活動(dòng)才能真正進(jìn)行。如在上面所舉的“貝殼、海螺陶寶區(qū)”，由于這一共享區(qū)域內(nèi)有不同的小區(qū)域，孩子們進(jìn)行活動(dòng)時(shí)必須相互依賴，相互協(xié)作，也即，制作區(qū)的孩子只有把廢舊的貝殼、海螺殼等材料進(jìn)行加工制作成“工藝品”后，包裝區(qū)的孩子才可以對(duì)商品進(jìn)行涂色、裝飾與包裝，然后產(chǎn)品才能進(jìn)入到“銷售區(qū)”，之間相互依賴，相互協(xié)作。這就是共享區(qū)域開(kāi)展的互補(bǔ)活動(dòng)。

合作活動(dòng)：合作活動(dòng)是指在共享區(qū)域內(nèi)，不同年齡班針對(duì)同一內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，彼此相互合作，開(kāi)展富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。如在共享區(qū)域“插花工藝”活動(dòng)中，不同年齡班幼兒共同合作。小班孩子將五顏六色的橡皮泥粘在竹絲上，成了一束束美麗的鮮花；中班的孩子則更多選擇皺紙及較容易粘貼的彩色紙團(tuán)粘在竹絲上，做成漂亮的花束，活動(dòng)難度有了相應(yīng)的提高；大班孩子選擇更為豐富的材料，如串珠、塑料管、塑料片，以及收集的一些自然植物，進(jìn)行插花裝飾，這些材料對(duì)他們的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，幼兒工作的作品也更富有了藝術(shù)性和創(chuàng)造力。

四、開(kāi)展共享區(qū)域活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

規(guī)則的制訂是保障。共享區(qū)域的出現(xiàn)不僅滿足了不同幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，而且也為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。然而，共享區(qū)域所具有的空間共享、時(shí)間共享、材料共享、經(jīng)驗(yàn)共享及區(qū)域與區(qū)域之間的共享所帶來(lái)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)決定了區(qū)域活動(dòng)的有序、高效有賴于必要的規(guī)則。因此，共享區(qū)域的開(kāi)展需要制訂顯性或隱性規(guī)則。規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)中幼兒必須遵守的法則或習(xí)慣。規(guī)則意味著共享區(qū)域的自主、秩序，沒(méi)有秩序只會(huì)有混亂。如果區(qū)域活動(dòng)取消任何規(guī)則，其結(jié)果是幼兒的自主及互動(dòng)發(fā)展將不是越來(lái)越多，而是越來(lái)越少，所以合理、適宜的規(guī)則是共享活動(dòng)開(kāi)展的保障。

幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ)。共享區(qū)域決定了不同班級(jí)、不同年齡幼兒參與活動(dòng)時(shí)的交互作用，而高效的互動(dòng)建立在雙方的經(jīng)驗(yàn)交流與分享基礎(chǔ)上。共享區(qū)域能否有效地開(kāi)展在一定程度上取決于幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)積累。如果幼兒對(duì)某一問(wèn)題或角色毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備，那么他們?cè)诠蚕韰^(qū)域中的活動(dòng)也只能是“游蕩”、“擺設(shè)”，或表面的形式互動(dòng)。如筆者在一共享區(qū)域活動(dòng)中所看到的：“導(dǎo)游”帶著旅游團(tuán)成員前來(lái)竹鄉(xiāng)一條街參觀，并到一茶吧休息喝茶。站在門口的“服務(wù)員”身上披著服務(wù)員綬帶，筆直站在門口迎賓，既無(wú)熱情歡迎的表情，更沒(méi)有角色的意識(shí)與行為（服務(wù)員的語(yǔ)言與行為），那些裝扮成游客的幼兒只好進(jìn)來(lái)后自己動(dòng)手倒茶倒果汁喝，既不需要錢幣購(gòu)買，也沒(méi)有社會(huì)活動(dòng)中的角色體驗(yàn)，顧客與服務(wù)員角色經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致了活動(dòng)的低效，更使得共享無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得活動(dòng)無(wú)法觸及幼兒內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)體系，那么共享也只能停留于形式，無(wú)法真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

交往互動(dòng)是開(kāi)展的前提。共享區(qū)域與傳統(tǒng)的區(qū)域相比，更強(qiáng)調(diào)幼兒之間的互動(dòng)，因?yàn)橹挥薪煌?，材料、?jīng)驗(yàn)及區(qū)域之間才能互動(dòng)共享，幼兒的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，尤其是幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能得到修正、提升或發(fā)展。杜威曾指出，經(jīng)驗(yàn)不只是環(huán)境作用于人的被動(dòng)的“遭受”，還有人作用于環(huán)境的主動(dòng)的“做”，經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境交往作用的過(guò)程和結(jié)果[③]。社會(huì)建構(gòu)理論所關(guān)注的社會(huì)交往對(duì)于幼兒知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值和幼兒認(rèn)知發(fā)展的非獨(dú)立性也告訴我們，“當(dāng)幼兒與他人共同活動(dòng)時(shí)，他們不僅僅是在對(duì)物體進(jìn)行操作，而且是在與他人共同建構(gòu)。幼兒會(huì)不斷地把自己的觀點(diǎn)和行為與他人的進(jìn)行比較、協(xié)調(diào)，而與他人的觀點(diǎn)所作的比較會(huì)引起幼兒的認(rèn)知沖突，幼兒必須在自己的認(rèn)知圖式和外界的沖突之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而引起了自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變”。[④]“幼兒最好的學(xué)習(xí)狀況是當(dāng)他們與人、材料、事件和想法做直接互動(dòng)的時(shí)候”。[⑤]

教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。共享區(qū)域雖然強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)的活動(dòng)及幼兒與幼兒之間的交往互動(dòng)，但教師的指導(dǎo)也是必不可少的。因?yàn)橹挥薪處煵鸥宄變喊l(fā)展的現(xiàn)有水平及通過(guò)活動(dòng)后的發(fā)展水平。沒(méi)有教師的指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展只能是自發(fā)的，而不是有意識(shí)的，更不是有效的。HIGH/SCOpE課程所強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的五個(gè)要素——材料、操作、選擇、幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和成人的支持中[⑥]，也特別關(guān)注來(lái)自成人（尤其是教師）的支持與指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，共享區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是活動(dòng)能否有效開(kāi)展的關(guān)鍵，因此教師需要觀察幼兒在活動(dòng)中的狀況，根據(jù)需要投放不同層次、適合幼兒活動(dòng)的材料，適時(shí)采取措施引導(dǎo)幼兒與材料、幼兒與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)，還需要給予幼兒幫助，并不斷地協(xié)助他們擴(kuò)展與建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地引發(fā)他們的發(fā)展。離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，這一切將是低效的，甚至是無(wú)效的。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思

幼兒園區(qū)域活動(dòng)反思

何方

區(qū)域活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施幼兒個(gè)別化教育的有效形式。

通過(guò)研究，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，能有效地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展：

1、示范方式：教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語(yǔ)言交流，利用榜樣示范的暗示作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。此方式使幼兒在無(wú)意只中接受指導(dǎo)，最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的問(wèn)題。

2、合作方式：教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)，以施加教育影響，但仍然由幼兒自由掌握活動(dòng)過(guò)程。此方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)幼兒合理展開(kāi)游戲情節(jié)，應(yīng)避免直接了當(dāng)?shù)刂噶睿M量防止幼兒放棄游戲主動(dòng)權(quán)而服從于教師的調(diào)遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發(fā)展。

但是在具體的研究過(guò)程中，我們遇到了許許多多的問(wèn)題。

問(wèn)題一：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單），同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言平淡。我們可以嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要也能忽視，可以通過(guò)與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。

問(wèn)題二：教師的指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失，使區(qū)域活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類現(xiàn)象，首先教師應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)域活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。

此外，教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫助。

有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的個(gè)性在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。

每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)角活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果 沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。

材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì)影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

活動(dòng)內(nèi)容——區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。

就我班情況而言，我們班現(xiàn)在創(chuàng)建了以下幾個(gè)區(qū)域：

1、娃娃家

現(xiàn)在我們?cè)谕尥藜彝斗帕舜罅客婢卟牧?，里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進(jìn)角色中去，但我發(fā)現(xiàn)還是有不足，例如在游戲結(jié)束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過(guò)程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂(lè)乎，但相互交流并不多。在以后的角色扮演中，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒多交流，多互動(dòng)，能夠懂得分享，更重要的是要學(xué)會(huì)自己整理物品，從哪拿的，活動(dòng)結(jié)束后也要把物品歸還到相應(yīng)區(qū)域。

2、益智區(qū) 這是我班孩子比較感興趣的區(qū)域，個(gè)別幼兒因?yàn)槟挲g偏小，對(duì)老師提供的游戲材料感覺(jué)有難度，令他們沒(méi)有興趣繼續(xù)玩下去，但大部分幼兒都比較喜歡進(jìn)這個(gè)區(qū)域游戲。我們?cè)趨^(qū)域里面投放的是鞋帶，自制鞋墊，魚線，鉆了孔的瓶蓋，紐扣，讓幼兒學(xué)會(huì)自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分幼兒都能獨(dú)立完成，對(duì)于個(gè)別幼兒，我們將持續(xù)努力并耐心地引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)。

3、美工區(qū)

我們?cè)诿拦^(qū)投放的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)是所有區(qū)域里面最多的一個(gè)區(qū)，油畫棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹(shù)葉等、都可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。幼兒可以自己選擇畫畫、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹(shù)葉貼成自己喜歡的形狀、或者貼上一些在自己剪出來(lái)的圖形、疊老師教過(guò)的簡(jiǎn)單折紙等等。

4、閱讀區(qū)

讀書角里面投放的書籍大部分是幼兒自己帶來(lái)的故事圖片書籍和從學(xué)校圖書室借來(lái)的圖書，幼兒都能安靜的閱讀自己喜歡的書籍，在這一區(qū)域活動(dòng)中，我們還需要做的是加強(qiáng)幼兒愛(ài)惜書本的意識(shí)和物歸原處的意識(shí)，學(xué)會(huì)自己整理書籍，愛(ài)惜書籍方便下一次的區(qū)域活動(dòng)。不足的地方：

1、對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。

2、要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。

在指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，首先我們要讓幼兒熟悉區(qū)域，了解區(qū)域活動(dòng)，考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的，然后引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域，老師可進(jìn)入游戲角色，增加幼兒的興趣，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)了寬松，自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動(dòng)材料，使區(qū)域游戲與主題教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使孩子們?cè)谥黝}探索中交流，在自主中發(fā)展，在探索中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。每個(gè)孩子都很愛(ài)玩區(qū)角活動(dòng)，但由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，每次活動(dòng)還需要老師正確積極的引導(dǎo)，在活動(dòng)時(shí)，我們要細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，隨時(shí)糾正，或下次改進(jìn)。小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表述自己和他人在活動(dòng)中的表現(xiàn)，因此活動(dòng)后的評(píng)價(jià)尤為重要，不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。讓幼兒身心得到更好的發(fā)展。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料“巧”投放

區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

一、投放適合幼兒的材料

根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。如：探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)世界的操作器材，尤其是師生共做的“天平”，吸引了不少幼兒的注意，它是由一個(gè)飲料瓶和一個(gè)舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡、并且幼兒通過(guò)多次活動(dòng)逐步發(fā)展出“比重量”、“找支點(diǎn)”、“做平衡物體”等內(nèi)

容，因此擴(kuò)大了平衡的內(nèi)涵和外延??從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。

二、投放安全性和藝術(shù)性的材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護(hù)的能力，又有參加區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，不需要時(shí)時(shí)處在教師視線范圍內(nèi)，但畢竟是孩子，減少和消除環(huán)境中不安全因素是對(duì)區(qū)域環(huán)境的最基本要求。

為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動(dòng)材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來(lái)。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、有層次性和計(jì)劃性的投放材料

幼兒的能力有大有小，每個(gè)人的水平各不相同。為使每位幼兒都能在生活區(qū)獲取成功的體驗(yàn)，教師應(yīng)提供系列層次材料。如為了

有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，教師可設(shè)置練習(xí)使用剪刀的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的不同水平分成：剪塊狀紙→剪長(zhǎng)條形紙→剪圖形三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)，并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一個(gè)紅蘋果，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋果，這樣改變了材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來(lái)的”，這樣就能更大地發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。如釘紐扣活動(dòng)中，提供大小型號(hào)不一的針，手眼協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的幼兒選用小針眼的針，手眼協(xié)調(diào)能力較弱幼兒，用大針孔的針，這樣每個(gè)幼兒既不會(huì)因完成不了任務(wù)而自卑，也不會(huì)因滿足不了需要而苦惱。

活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購(gòu)物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開(kāi)展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)展。

層次性材料的提供滿足了不同層次幼兒的需要，激發(fā)了幼兒參與活

動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。獨(dú)立生活能力的增強(qiáng)，使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了對(duì)自己的信心。

四、有目標(biāo)性和針對(duì)性的投放材料

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)要有一定的目的性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識(shí)地選擇和投放一些材料。如學(xué)習(xí)《物體的彈性》，教師相應(yīng)的為幼兒準(zhǔn)備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花、和海綿等東西，讓幼兒在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)彈性的秘密??學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹(shù)葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測(cè)，轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛(ài)的玩具。在制作過(guò)程中孩子會(huì)從中體會(huì)到成功和快樂(lè)。

區(qū)域游戲的開(kāi)展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

一、指導(dǎo)思想

以渭教學(xué)前[2015]13號(hào)文件精神為指導(dǎo)，深入開(kāi)展“小區(qū)域，大發(fā)展”區(qū)域活動(dòng)，把幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為園內(nèi)常態(tài)工作來(lái)抓，進(jìn)一步提升幼兒園保教質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的良好個(gè)性，促進(jìn)孩子德智體美全面發(fā)展。

二、參與對(duì)象

各班級(jí)全體幼兒

三、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)種類

益智區(qū)：游戲、棋藝。

數(shù)學(xué)區(qū)：完成數(shù)字對(duì)應(yīng)、造房子、圈圈寫寫。語(yǔ)言區(qū)：快樂(lè)識(shí)字，早期閱讀。美工區(qū)：繪畫、手工、裝飾環(huán)境。生活區(qū)：超市、娃娃家。建構(gòu)區(qū)：建造游樂(lè)場(chǎng)。

四、活動(dòng)項(xiàng)目及要求 1．造房子

學(xué)習(xí)10以內(nèi)的組成，積累幾種10以內(nèi)的組成經(jīng)驗(yàn)。印有1—9數(shù)字及相互配對(duì)的卡片若干、房子底版若干。2．水果火車

通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)間接的模式的排序。

火車底版若干、水果卡片若干、數(shù)字標(biāo)記卡多張、代號(hào)圖片若干。3．連連看

通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算。

寫有10以內(nèi)的算術(shù)題及相應(yīng)的答案的卡片若干。（塑封）、水彩筆若干。4．圈圈寫寫

學(xué)習(xí)1—10數(shù)字的正確書寫。

寫有1—10數(shù)字卡片若干。（塑封）、水彩筆若干。5．美麗的房子

通過(guò)涂色活動(dòng)，練習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算。

畫有房子的卡片一幅（上有10以內(nèi)加減法題目）、水彩筆若干。6．搖搖樂(lè)

要求：在搖搖、看看、記記的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的組成，激發(fā)幼兒參與數(shù)活動(dòng)的興趣。

材料：用豆腐盒分割兩半，內(nèi)放各種物品（珠珠、彈珠、花片等）并包裝，記錄紙若干。

玩法：幼兒搖動(dòng)搖搖樂(lè)，看一看兩邊各有多少，然后記錄下來(lái)。如果分法一樣只能記錄一次。幼兒熟悉玩法后，可讓幼兒兩人以猜拳的方式進(jìn)行，比比誰(shuí)的分法多。

活動(dòng)目標(biāo)

①能按意愿選擇自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域，遇到問(wèn)題能進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)孩子的交往能力。

②活動(dòng)中能遵守游戲規(guī)則，愉快游戲。

③能大膽地在集體面前評(píng)價(jià)自己地游戲過(guò)程?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

各區(qū)游戲材料。美工區(qū)增添裝飾拖鞋地各類材料，如包裝帶、鄒紋紙、雙面膠等。

活動(dòng)過(guò)程：

一、了解活動(dòng)區(qū)域及內(nèi)容。

1．請(qǐng)幼兒自由觀察各區(qū)游戲內(nèi)容。

2．請(qǐng)幼兒提出不清楚地地方，和不會(huì)玩的地方，教師正對(duì)幼兒提問(wèn)介紹玩法。

二、提出游戲注意點(diǎn)。1．安靜游戲，小聲商量。2．不爭(zhēng)搶玩具，相互謙讓。3．遵守各區(qū)游戲規(guī)則。

三、幼兒自選游戲，教師巡回指導(dǎo)。1．幫助引導(dǎo)幼兒合理選擇區(qū)域。2．鼓勵(lì)幼兒有始有終地完成游戲。

四、結(jié)束活動(dòng)。

1．在音樂(lè)聲中集中幼兒，請(qǐng)幼兒介紹自己的游戲情況。2．教師小結(jié)游戲。

7.圖書屋

★聽(tīng)一聽(tīng)

播放mp3.hoing/ppt故事機(jī)等

●猜字

繼續(xù)投放一些象形文字的圖片及相關(guān)文字卡片

●提醒幼兒專心傾聽(tīng)故事，學(xué)著朗誦兒歌，能認(rèn)真聽(tīng)故事。

●引導(dǎo)幼兒觀察象形文字，認(rèn)一認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字是什么，看誰(shuí)認(rèn)得對(duì)又快。

8.手工室

★愛(ài)護(hù)環(huán)境畫冊(cè)

投放繪畫紙、水彩筆、廢舊畫報(bào)等材料

★變廢為寶

投放與制作環(huán)境保護(hù)標(biāo)志相關(guān)的廢氣物，如包裝紙盒、易拉罐等

●指導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪、貼、畫等方法來(lái)制作愛(ài)護(hù)環(huán)境畫冊(cè)。

●引導(dǎo)幼兒將收集的廢氣物材料加工制作成不亂扔廢氣物的標(biāo)志。

9.棋類游戲

內(nèi)容涵蓋了幼兒數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)等各知識(shí)領(lǐng)域。在教學(xué)中，既可以作為區(qū)角環(huán)境布置的一部分，發(fā)揮其教育功能，又可以配合幼兒園教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固。在指導(dǎo)思想上以孩子為出發(fā)點(diǎn)，迎合孩子興趣，適合孩子特點(diǎn)，滲透環(huán)保教育理念，充分體現(xiàn)了區(qū)角活動(dòng)的特色。制作方法

①在有色卡紙上打格或劃線，做成棋盤。

②選同類廢舊瓶蓋做棋子。③根據(jù)各種棋的內(nèi)容要求，在廢舊圖書上選取畫面剪下來(lái)，貼在瓶蓋或棋盤上。

具體玩法

①計(jì)算棋

制作目的：復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算。

作品玩法：每人四道沒(méi)有答案的加減法運(yùn)算題目，擲骰子決定誰(shuí)先摸棋，摸到棋后不準(zhǔn)被別人看到，數(shù)出棋內(nèi)圖形的數(shù)目，看該數(shù)目是否是自己題目中的答案，是則放在對(duì)應(yīng)的題后，不是則放回原處，記住下次不能再摸該棋子。按順序輪流進(jìn)行，先找完正確答案者為贏。

層次變化：幼兒先玩10以內(nèi)數(shù)的加減，熟練后再增加至20以內(nèi)數(shù)的加減；為充分照顧幼兒之間的差異，可先玩小棍表示數(shù)量的題，后玩數(shù)字題。

②五子棋

制作目的：培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性。

作品玩法：二人各執(zhí)一色棋子，每人都要盡快把自己的棋子擺成五子相連的一排（橫、豎、斜排均可），同時(shí)阻斷對(duì)方的五子連接，最后五子相連排數(shù)多者為贏。

層次變化：能力差的幼兒可與同伴協(xié)商自行制定玩法及規(guī)則，玩排序接龍、擺圖形等游戲。能力強(qiáng)的幼兒可玩五子棋。③識(shí)字棋

制作目的：復(fù)習(xí)識(shí)字，培養(yǎng)幼兒組詞造句能力。

作品玩法：字朝下擺放，猜拳決定誰(shuí)先翻棋。由一名識(shí)字能力強(qiáng)的幼兒做裁判。翻棋者隨意翻一棋子并大聲讀出字的讀音。讀音正確，該棋子拿出，小標(biāo)志移動(dòng)一個(gè)數(shù)；錯(cuò)誤，該棋子放回原處，小標(biāo)志不動(dòng)。小標(biāo)志先到終點(diǎn)者為贏。

層次變化：先玩識(shí)字游戲，再玩選字組詞、造句游戲。

④故事棋

制作目的：鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的想象力。作品玩法：棋子畫面內(nèi)容為時(shí)間、地點(diǎn)、人物等故事要素。幼兒猜拳決定誰(shuí)先開(kāi)始，輪流選棋，每次一個(gè)，逐個(gè)置于1——4的數(shù)字上，選夠4個(gè)停止，根據(jù)自己所選畫面輪流編故事，故事中有所選四個(gè)畫面內(nèi)容的可以得一面小紅旗。得紅旗多者為贏。

層次變化：初玩時(shí)畫面全部朝上擺放，幼兒看著畫面選棋編故事。過(guò)一段時(shí)間后，畫面朝下擺放，幼兒不看畫面選棋編故事。

⑤分類棋

制作目的：培養(yǎng)幼兒的分類能力。

作品玩法：棋子畫面分四類：動(dòng)物類、花卉類、人物類、水果類，每類五個(gè)畫面，幼兒協(xié)商分配所找類別，猜拳決定誰(shuí)先開(kāi)始，摸到棋后，不能讓別人看到畫面，是屬于自己所找類別的，畫面朝上擺放在自己一邊，反之放回原處，記住下次不再摸該棋。大家按順時(shí)針?lè)较蜉喠髅澹燃R同類別五個(gè)畫面者為贏。

層次變化：先玩四個(gè)一級(jí)概念：動(dòng)物、人物、花卉、水果；再玩四個(gè)二級(jí)概念，如爬行動(dòng)物、獸類動(dòng)物、鳥(niǎo)類動(dòng)物、魚類動(dòng)物，依次類推，難度逐漸加深。

⑥單數(shù)、雙數(shù)棋

制作目的：促進(jìn)幼兒對(duì)10以內(nèi)或20以內(nèi)單數(shù)、雙數(shù)的認(rèn)識(shí)。

作品玩法：幼兒兩人從起點(diǎn)出發(fā)，投骰子決定誰(shuí)先出棋。出棋的幼兒要數(shù)好所到棋上圖形數(shù)目，并說(shuō)出是單數(shù)還是雙數(shù)，然后，翻棋看答案，判斷正誤。正確，行至此棋，錯(cuò)誤，后退一步。先到小紅旗處者為贏。

層次變化：幼兒先玩10以內(nèi)的單、雙數(shù)，再玩20以內(nèi)的單、雙數(shù)。熟練掌握后，根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)，可改變棋子畫面內(nèi)容，用此形式復(fù)習(xí)相鄰數(shù)、數(shù)的組成等。

⑦趣味安全棋 制作目的：認(rèn)識(shí)“1—60”數(shù)的順序，練習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)；開(kāi)展幼兒安全教育。

作品玩法：從起點(diǎn)出發(fā)，猜拳決定誰(shuí)先擲骰子，骰子面朝上的數(shù)目為所走棋的步數(shù)，走到正確做法的圖片處，按提示前進(jìn)；走到錯(cuò)誤做法的圖片處，按提示后退。先到終點(diǎn)為贏。

層次變化：先玩根據(jù)圖意進(jìn)退，熟練后去掉圖片，用箭頭、文字等符號(hào)進(jìn)行提示，加強(qiáng)幼兒識(shí)字。主要特點(diǎn)：

a.體現(xiàn)美感要求。棋面、棋子色彩鮮艷、形式多樣，視覺(jué)上有美感享受，個(gè)別棋盤配有骰子和贏小紅旗設(shè)計(jì)，能夠吸引幼兒，激發(fā)幼兒的游戲興趣。

b.體現(xiàn)游戲的自主性。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平，自主選擇棋類內(nèi)容和游戲伙伴，有很大的自主權(quán)。

c.能兼顧個(gè)別差異。每種棋類游戲的難度都有層次設(shè)計(jì)，各種能力的孩子都能找到適合自己層次的玩法，都有機(jī)會(huì)參與。

d.有很強(qiáng)的教育功能。幼兒在手、眼、腦并用的操作過(guò)程中，能提高自己的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、觀察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉思維的敏捷性、靈活性；并幫助幼兒復(fù)習(xí)識(shí)字、豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，從而起到全面促進(jìn)幼兒心智功能發(fā)展的目的。同時(shí)，除傳統(tǒng)棋類外，大部分棋類游戲能夠配合教學(xué)大綱，成為對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的好方法。

e.能促進(jìn)非智力因素的提高。通過(guò)自由結(jié)伴游戲，促進(jìn)了幼兒的人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；通過(guò)觀戰(zhàn)、當(dāng)裁判，可以增強(qiáng)幼兒規(guī)則、紀(jì)律意識(shí)；平時(shí)的互幫互學(xué)，使幼兒真切感受到友誼帶來(lái)的快樂(lè)。從多方面促進(jìn)了幼兒非智力因素的提高。

f.投入少，價(jià)值大。全部棋子皆為廢舊瓶蓋，在引導(dǎo)幼兒搜集廢舊物品、制作游戲器具的過(guò)程中由班內(nèi)幼兒搜集，體現(xiàn)了廢物利用，滲透了環(huán)保教育。

2015年9月20日