第一篇：我要隨你遠(yuǎn)航詩歌

今夜，離沙漠最近的小站，

幾盞或明或暗的燈，在老黃的秋葉間搖晃。

站臺(tái)，鐵軌，我，行李箱……

都在靜靜地守候，守候那姍姍來遲的希望，滿載我此行的如寶珍藏。

/

終于，一聲長鳴，劃破了寂靜的月夜

也給小站帶來了生機(jī)與匆忙。

怎么了？我抬不起腿來，也提不起行李箱。

絲絲的風(fēng)沙中，咸味是我的淚兩行。

/

別了，可愛的胡楊女人，塞外大漠，有你的辛勤，會(huì)更加令人神往。

你濃縮了胡楊的美麗，你集聚了胡楊的堅(jiān)強(qiáng)。

我要用最佳視角，最美詩句，把你歌唱，把你頌揚(yáng)。

/

這次，我一個(gè)人旅行，從來就沒有孤獨(dú)過，那是因?yàn)橛泻鷹畹呐惆?，有胡楊女人的護(hù)航。

今夜的淚，不是風(fēng)沙的杰作，是那胡楊女人的一臉滄桑。

/

火車又開始了新的征程，就在這時(shí)，我眼前一亮，站臺(tái)盡頭的樹影下，站著一襲長裙的姑娘。

她手中舞動(dòng)胡楊枝，好像在對我說：

我要隨你去遠(yuǎn)航！

第二篇：遠(yuǎn)航愛情詩歌

等了很久，

依然沒有回音，直到……

讓自己徹底失去信心~

我不知道要到哪里去擱淺，所以只好自顧自的，任自己隨意漂流到遠(yuǎn)方

桅桿永遠(yuǎn)向后

想用力撲捉你的身影

我自知

你從未追隨，再也無法與你擦肩

再也不能與你擦肩

你是別人眼里的風(fēng)景

你所眺望的遠(yuǎn)方

更是我無法企及的遙遠(yuǎn)

我無力靠近

只好在錯(cuò)過之后

順著與你越行越遠(yuǎn)的軌道

獨(dú)自遠(yuǎn)航

甚至

可能你都沒有發(fā)覺

曾經(jīng)，有那么一條小小舟

曾目送你那么久，那么遠(yuǎn)

直到你找到方向

鮮花要開了

春天到了又去了

時(shí)間永遠(yuǎn)都是不知回頭的過客

他匆匆走了

等我回過神

才發(fā)覺

我，再也追不上了

只好默默感傷，責(zé)怪自己為什么不早早清醒一些

轉(zhuǎn)念想

為何總要對驚鴻念念不忘

為何只留戀彩虹的斑斕

而忘記欣賞遍地盛開的我觸手可及的鮮花

那種感覺才是真實(shí)的實(shí)實(shí)在在的天空要放晴了

我依然遠(yuǎn)航著

終于風(fēng)平浪靜了

我想我能駛進(jìn)屬于我的安全的港灣

第三篇：讓詩歌伴隨你一生

讓詩歌伴隨你一生

中國是詩的國度，詩的歷史源遠(yuǎn)流長，形成了獨(dú)特的美學(xué)體系，“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！眱?yōu)美的詩歌作品，往往蘊(yùn)涵著豐富深邃的意境和情感。精煉優(yōu)美的語言，生動(dòng)多彩的形象，都有著特殊的審美功能。初中語文（人教版）課本里共選有詩歌48首，總20課，占課文總數(shù)的12%。其中，古詩30首，現(xiàn)代詩11首，外國詩歌7首。另外，要求背誦課外古詩60首。從教科書內(nèi)容的編排，到課標(biāo)要求學(xué)生課外背誦古詩的篇目，足以說明詩歌在初中語文教學(xué)中的重要性。而初中生正是人一生中感覺最敏銳，情感最豐富，想象最活躍，自我意識開始覺醒，心理變化最大的時(shí)期。因此，上好詩歌教學(xué)課，對培養(yǎng)初中學(xué)生的審美興趣和審美能力，提高語文綜合素質(zhì)，為孩子一生的精神成長墊底，有著重要的意義。

詩歌教學(xué)誦讀成韻詩境詩意語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段（7～9年級）閱讀教學(xué)中指出：“要了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

如何在詩歌教學(xué)中把握和處理這種文學(xué)體裁是語文教師普遍關(guān)注的問題，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗姼栝喿x的方法，詩歌教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)圍繞吟詠誦讀、賞析品味、聯(lián)系生活、聯(lián)想想象等幾個(gè)方面，進(jìn)行品析和鑒賞。

一、誦讀成韻，領(lǐng)悟詩情

通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，更能體會(huì)詩歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

詩歌朗讀要講究節(jié)奏，這樣才能瑯瑯上口，音韻優(yōu)美。一般來說，按表音節(jié)奏劃分多，按表意節(jié)奏劃分少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”?！拜筝?蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶有/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”，另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時(shí)，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

詩歌朗讀還要注意掌握感情基調(diào)，如壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》，豪邁奔放、想象瑰麗的《望天門山》，氣壯山河、慷慨悲壯的《過零丁洋》，委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩《無題》，與世無爭、清新自然的《歸園田居》，憂國憂民、沉郁頓挫的《春望》。

我以為，詩歌教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)注意停頓、節(jié)奏、輕重緩急。反復(fù)品讀，讀出韻味，熟讀成誦，在自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗(yàn)，達(dá)到潛移默化的目的。

二、賞析品味，進(jìn)入詩境

詩歌的語言簡練、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，這就要求學(xué)生一定要在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行品析，體會(huì)語言的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。詩歌講究煉字，我們在學(xué)習(xí)中一定要抓住富有表現(xiàn)力的詞語進(jìn)行賞析和玩味，體會(huì)關(guān)鍵詞的深刻含義，領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。如《紙船》一詩中寫道“我不肯妄棄了一張紙，總是留著――留著”，接連兩個(gè)“留著”，不僅形成了詩韻的旋律感，也使詩人執(zhí)著的情感得以強(qiáng)化；“疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里”，這“一只一只”自然是說船兒雖小而數(shù)量卻多，體現(xiàn)出詩人疊紙船這一行為的意切情真。

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語也”。文藝作品中的景物描寫，其目的不在于景物本身，而在于把作家自己的情感體驗(yàn)寄托于景物描繪中，詩歌更是如此。因此，要領(lǐng)會(huì)詩歌的意境之美，必須探析詩歌中的景物描寫。如賞析王維的《山居秋眠》，詩人描繪了一派清幽、空靈、自然恬靜的山野美景：你細(xì)聽，是一首泠泠清泉、漁歌浣女合奏的《漁舟唱晚》；你細(xì)看，是青松明月、翠竹綠荷購置的一幅淡雅高調(diào)的水墨畫。如此優(yōu)美的景物描寫，實(shí)則要表達(dá)的是詩人對自然山水的無限熱愛和欣然歸往的執(zhí)著情懷，同時(shí)也展現(xiàn)了有與無、空與靈的佛理禪機(jī)。再如陸游的《游山西村》，詩人飽含深情地描繪“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的優(yōu)美山村圖，流露的是對山村厚樸民風(fēng)的喜愛之情。每一首詩的景都是為情而造景，因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過景物的表面進(jìn)入詩境。

三、聯(lián)系生活，感受詩意

生活即語文，在賞析詩歌時(shí)，可以借助個(gè)人的生活體驗(yàn)去理解作者要表達(dá)的思想感情，聯(lián)系生活實(shí)際說出自己的體驗(yàn)，寫出自己獨(dú)特的感悟。如在教《假如生活欺騙了你》一詩時(shí)，可以讓學(xué)生從詩作的寫作背景去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，結(jié)合生活體驗(yàn)領(lǐng)悟詩歌闡釋的人生哲理，樹立堅(jiān)定樂觀的人生態(tài)度。首先讓學(xué)生理解“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”，“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨?！眱删涞纳羁毯x。詩人闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度，即當(dāng)生活欺騙了你的時(shí)候，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們應(yīng)永葆積極樂觀的心態(tài)。

四、聯(lián)想想象，體味詩趣

在詩歌閱讀中，根據(jù)詩歌所規(guī)定的“再造條件”進(jìn)行再造想象，可以補(bǔ)充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受，這是詩歌閱讀的必要環(huán)節(jié)。詩歌的省略跟意象的組合有關(guān)，所以要求利用想象填充省略的部分。賈島的《訪隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”明明是三番問答，至少要六句才能完成對話，作者采用答話包孕問話的方法，精簡為二十個(gè)字。這就有如電影里蒙太奇手法，一個(gè)意象接一個(gè)意象，一個(gè)畫面接一個(gè)畫面，鏡頭之間留下大量的空白，讓我們的讀者根據(jù)生活的邏輯、經(jīng)驗(yàn)的積累、自身的修養(yǎng)去補(bǔ)充完善。

其實(shí)，中國古典詩詞意象的組合，借助了漢語語法意合的特點(diǎn)，詞語與詞語之間、意象與意象之間可以直接拼合，甚至可以省略起連接作用的詞語。例如，辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，用的是“明月”“清風(fēng)”這樣慣熟的詞語，但是，當(dāng)它們與“別枝驚鵲”和“半夜鳴蟬”結(jié)合在一起之后，便構(gòu)成了一個(gè)聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜咸宜的深幽意境。馬致遠(yuǎn)《秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”；又如，溫庭筠《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，全部是名詞的連綴，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面卻有一種內(nèi)在的深沉的聯(lián)系，似離實(shí)合，似斷實(shí)連，給讀者留下了想象的余地和再創(chuàng)造的可能。

詩是人類與生俱來的一種體驗(yàn)，是人類精神園地里永不老去的童心夢幻，是文學(xué)的源頭，是藝術(shù)審美金字塔的頂端，是個(gè)性抒發(fā)的最近途徑。讓我們以“立人”為中心，強(qiáng)化語文活動(dòng)，優(yōu)化語文環(huán)境，溝通課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，變封閉的語文教學(xué)為開放的語文教學(xué)，讓學(xué)生通過品讀詩歌去認(rèn)識社會(huì)、感悟人生、塑造自己，讓詩歌伴隨一生，其樂何如！

第四篇：心隨你動(dòng)唯美愛情詩歌

那一年

你和春天一同走來

將我浮躁和輕狂的世界通通趕進(jìn)垃圾箱

我還來不及思索便成了你的俘虜

與你一同呼吸陽光雨露

從此 一顆孤寂的黯淡的心

如同上了發(fā)條的時(shí)鐘

再也不停地為你轉(zhuǎn)動(dòng)

那一年

我空蕩蕩的小屋

再不因黑夜而孤獨(dú)

那殘留墻角趕也趕不走的煙絲味

也被你身體散發(fā)出的淡淡余香湮滅

你輕盈的身影

宛若一道亮麗的風(fēng)景

令我按耐不住 心跳加速

那一年

我抱著吉他

深情地彈出了愛的音符

你凝望的眼神

穿過我的胸膛

喚醒我身上每一處神經(jīng)

和血液一同舞蹈 跳動(dòng)

如潮水般翻涌

而今啊

我仍常常肆無忌憚的炫耀著

你依然是我心中嬌艷的花朵

清晨的朝陽

依然將我倆的歲月涂上彩虹

夜晚的星空

依然陪伴我倆輕輕漫步

我的心 依然隨你而動(dòng)

第五篇：隨你一起吟唱優(yōu)秀抒情詩歌

你，在夢里眸著我輕吟

幾度煙火黃

縱有時(shí)光難消亡

/

我，在夢里看著你淺唱

孤衾影，長夜莫過知己難

往事已故此景誰還在/

上海三月，那低沉渾厚的旋律

讓思念的天涯，牽掛的海角

總算有了千里遙望的豪放

/

輕吟，我在尋找你心慌的節(jié)拍

淺唱，我在把握自己顫抖的喉音

看那節(jié)拍與喉音，能否把心曲吟醉唱碎

/

我的遠(yuǎn)方，是否還有甜甜莓茶醉

你的他鄉(xiāng)，是否還有悠悠春雨喂

我的思念，隨風(fēng)飄渡在向你問候

/

如果，你也有那首歌的憂愁

如果，你也在感嘆風(fēng)飛進(jìn)燈光殘

那一定是我的相思在飄浮

/

我想，我的相思不是秋天窗外的雨

一片片嘩嘩，一抹抹涼涼意

落了滿地憂愁

/

我想，我的相思不是冬天窗外的風(fēng)

一陣陣嘯嘯，一股股冷冷刺

遍野蕭瑟，吹黃黃

/

我想，我的相思是春天窗外的雨

一片片柔柔，一抹抹纏纏意

潤開綠葉愛花慕

/

我想，我的相思是夏天窗外的風(fēng)

一陣陣炎炎，一股股熱熱愛

吹燃?xì)g情，愛焰焰

/

我想，我的相思是冬天窗外的雪

一朵朵翩翩，一簇簇潔潔意

冰清玉潔，告白白

/

往來今日，孤獨(dú)最怕無人來

往事雖然已故，我的相思依舊在化成雨，變成風(fēng)，會(huì)與你緊緊相隨