第一篇：紫藤蘿案例

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

民主學(xué)校

余芳

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握文章脈絡(luò)，說(shuō)出作者是如何寫(xiě)花的，按照什么順序來(lái)寫(xiě)的，從而理解文章主旨。

2.找出蘊(yùn)含深意的句子，體會(huì)作者含蓄而深沉的思想感情。3.劃出描寫(xiě)花的句子，賞析并學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法，提高觀察力和想象力。

4.學(xué)習(xí)作者積極樂(lè)觀對(duì)待人生的態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 理解紫藤蘿花的象征意義及文章主旨。2學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受?！菊n時(shí)安排】

1課時(shí) 【教學(xué)流程】

一 課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)提綱：1 了解作者及作品的寫(xiě)作背景。（可查資料）

2讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)“迸濺、挑逗、沉淀、花苞、瀑布、佇立、枯槐、伶仃、忍俊不禁、仙露瓊漿”等詞語(yǔ)，并理解這些詞語(yǔ)的意思。3 自讀課文，畫(huà)出你喜歡的句子并用學(xué)過(guò)的方法賞析這些句子并簡(jiǎn)明的旁批。說(shuō)說(shuō)標(biāo)題的含義。

【設(shè)計(jì)意圖】課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。出示預(yù)習(xí)提綱，則使學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，使課前檢查有綱可循，使課堂教學(xué)有的放矢，使當(dāng)堂訓(xùn)練和檢測(cè)有了空間。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。二 檢查反饋

1、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：本次預(yù)習(xí)我主要采用的是檢查組長(zhǎng)、抽查組員、組長(zhǎng)檢查組員的方法來(lái)落實(shí)預(yù)習(xí)的。八個(gè)語(yǔ)文組長(zhǎng)做的認(rèn)真，能夠嚴(yán)格按照預(yù)習(xí)提綱來(lái)做，在課本上都有不同的批注，值得表?yè)P(yáng)的有：朱亞欣、白素娟同學(xué)。組員有：白欣雯、白欣怡、王麗娜同學(xué)，在認(rèn)真完成預(yù)習(xí)提綱的基礎(chǔ)上，還寫(xiě)了讀后感。

2、匯總檢查情況，教師給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，優(yōu)秀者當(dāng)堂展示，不足者提出預(yù)習(xí)補(bǔ)救要求。

【設(shè)計(jì)意圖】檢查一方面督促學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)執(zhí)行力;另一方面教師理清知識(shí)點(diǎn)的教與不教，關(guān)鍵點(diǎn)的難與不難，為課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化提供依據(jù)，做到學(xué)生懂得不教，學(xué)生會(huì)的不練。當(dāng)然檢查后的評(píng)價(jià)則可以鞭策學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。三

課堂展示

（一）激情導(dǎo)入。

（二）自主學(xué)習(xí)展示 1作者簡(jiǎn)介。2寫(xiě)作背景介紹。3抽學(xué)生朗讀展示。4默讀課文思考：

（1）課文圍繞著“紫藤蘿”這種花寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谙铝袡M線(xiàn)上各填上一個(gè)詞。

———花

———花

———花

（賞）花

（憶）花

（悟）花（2）作者是從幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花？請(qǐng)找出你認(rèn)為寫(xiě)的美的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)美在哪里？

（3）面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？從文中畫(huà)出表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么有這樣的變化？

感情的變化：焦慮悲痛——寧?kù)o喜悅——振奮向前

（三）合作展示：

小組討論，結(jié)合寫(xiě)作背景理解下列句子的深刻含義：

1、“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛?！?/p>

2、花和生活腐化有什么必然聯(lián)系。

3、花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。（抽小組成員展示）四

回顧反思

1知識(shí)梳理

抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課給我們帶來(lái)的啟示。2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的探究討論，能基本理解文章的主旨，感受了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，但由于學(xué)生人生閱歷的有限，所處年代的不同，還很難體會(huì)到作者獨(dú)特的人生感受。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

以“我眼中的————花”為題寫(xiě)一個(gè)小片段（賦于這種植物以象征意義,展開(kāi)聯(lián)想,寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受）

六 布置作業(yè)

1、搜集三首吟詠花木的詩(shī)詞，抄在積累本中。

2、新課預(yù)習(xí)：（提綱略）【板書(shū)設(shè)計(jì)】

紫藤蘿瀑布

看花--------繁花似錦 憶花---------思緒萬(wàn)千 悟花---------永無(wú)止境

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

余芳

本節(jié)課我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“少教多學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所?！边@一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課。

本課用了一課時(shí)。先以自讀自學(xué)為主，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步感知課文，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生反復(fù)讀課文，自己先解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。課堂上又讓學(xué)生采用默讀，比賽讀等多種方式來(lái)感悟文章，并緊密結(jié)合所設(shè)置的問(wèn)題來(lái)讀、來(lái)思、來(lái)悟，最終達(dá)到理解文章主旨，體會(huì)作者思想感情的目的，總之，在課堂上能夠以讀貫穿始終，教會(huì)學(xué)生理解句子的方法是本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，其次，能夠?qū)W(xué)與練緊密結(jié)合也是本節(jié)課的亮點(diǎn)，例如，讓學(xué)生在賞析描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)段時(shí)，我讓學(xué)生分別從修辭、用字、表現(xiàn)手法、描寫(xiě)角度等多方位來(lái)賞析句子的美，最后學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)寫(xiě)片段時(shí)都能運(yùn)用一定的修辭，運(yùn)用象征的手法將自己所描繪的植物寫(xiě)得生動(dòng)感人。

最后本節(jié)課的討論充分，課堂氣氛活躍也是值得肯定的。例如，讓小組討論這三個(gè)蘊(yùn)含深意的句子時(shí)，我選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。此時(shí)我還設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)女生說(shuō)：“我會(huì)非常沉痛?！绷硪慌f(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番對(duì)“無(wú)止境”的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，??”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生們充分的討論和他們的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不給他們充分展示討論的機(jī)會(huì)”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。所以本節(jié)課我依然在“少教多學(xué)”的思想引領(lǐng)下，先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。所以我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，以“少教多學(xué)”的思想為引領(lǐng)做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

教學(xué)設(shè)計(jì)：

序幕 一．導(dǎo)入

在座的各位或許聽(tīng)說(shuō)過(guò)寫(xiě)杭州西湖的兩句話(huà)：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。卻很少有人知道“柳浪聞鶯”里面的一幅對(duì)聯(lián)（幻燈出示）：風(fēng)風(fēng)雨雨暖暖寒寒朝朝暮暮飄飄，鶯鶯燕燕花花葉葉生生死死處處。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句對(duì)疊詞，昭示了世間萬(wàn)物一花一草的生生不息，今天我們要賞析的《紫藤蘿瀑布》也向我們提出了這個(gè)永恒的話(huà)題。

評(píng)題,這個(gè)題目很特別吧？紫藤蘿真的是瀑布麻嗎？ 二．快速閱讀全文，整體感知，理思路。

大家都已閱讀過(guò)這篇文章，你建議我們以怎樣的思路來(lái)學(xué)習(xí)全文？ 1.以寫(xiě)景 抒情兩個(gè)板塊（1）—（6）（7）—（11）

2.看花 憶花 悟花三個(gè)板塊，兩種建議居多，通過(guò)舉手表決，決定采納“寫(xiě)景——抒情兩個(gè)板塊”的思路。

三．那么我們就先學(xué)習(xí)（1）—（6）節(jié)以寫(xiě)景為主的 部分。

（一）簡(jiǎn)介作者，尤其是細(xì)膩的景物描寫(xiě)一支獨(dú)秀。

老師為大家準(zhǔn)備了（1）—（6）節(jié)的朗讀，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊劃出你認(rèn)為寫(xiě)得最好的 語(yǔ)句。

劃出來(lái)了，準(zhǔn)備交流，盡量將你的感情傾注到你所找的話(huà)中朗讀出來(lái)，并想想這句話(huà)為什么用得好。

（二）描寫(xiě)順序

文句固然優(yōu)美，其組合是否有序呢？

找找這6節(jié)中體現(xiàn)描寫(xiě)順序的詞，量詞。其中能體現(xiàn)描寫(xiě)順序的量詞有： 整體→特寫(xiě)

一片→一樹(shù)→一穗→一朵

文章須有條理，抒情散文也不能雜亂無(wú)序，景物描寫(xiě)更是如此。

四大組的同學(xué)分別朗讀一下不同落筆點(diǎn)的四句話(huà)，注意讀出作者的情感（驚喜），讀出你們大組的水平。

三．第二部分閱讀（二，三兩部分結(jié)合起來(lái)）

作者以她的雋秀之筆，將偶然邂逅的紫花描寫(xiě)得如此動(dòng)人心魄。但如果文章就此結(jié)束，再看下文它的欣賞價(jià)值將大大下降，也不會(huì)流傳甚廣，更不會(huì)成為教材了。我們說(shuō)“此情此景”，由“此景”生出“此情”，更是這類(lèi)文章值得我們探討的地方。如何探討這一部分，還是用我們的 質(zhì)疑之法。

（一）仔細(xì)閱讀（7）—（11）節(jié)，質(zhì)疑

A.獨(dú)立質(zhì)疑 1.獨(dú)立思考①－②提問(wèn)，寫(xiě)在課堂筆記本上。

B.集體質(zhì)疑 2.四人小組交流，互相消化調(diào)一部分問(wèn)題，只要有說(shuō)服力。3.每個(gè)四人小組推出1-2個(gè)有價(jià)值的無(wú)法回答的問(wèn)題，寫(xiě)在紙片上（背面貼好雙面膠）送上來(lái)。

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)邊學(xué)邊問(wèn)，會(huì)提問(wèn)也是會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。C.篩選提問(wèn) 問(wèn)題還略帶幼稚。

（二）老師合并重復(fù)的問(wèn)題，挑出代表性的問(wèn)題，貼在黑板上，這些是剩下來(lái)的我們要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。相信這樣的操作程序堅(jiān)持下去，我們的提問(wèn)會(huì)越來(lái)越有技巧。

默讀全文認(rèn)真思考——四人小組討論——（包干問(wèn)題，全組加分）。

全班交流，教師點(diǎn)撥小結(jié)，逐一撕下紙條。

（三）沈老師也設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，希望大家來(lái)幫助解決一下。

聽(tīng)老師朗讀（7）—（11）節(jié)，思考：配東

①在看到紫藤蘿瀑布前后，作者的心情有怎樣的變化？

找出流露作者思想感情的句子，（P4文）焦慮和悲痛——寧?kù)o和喜悅。②作者記憶中的紫藤蘿又是怎樣的？找出其中關(guān)鍵性的詞。

對(duì)比

衰敗零落（被毀）——花繁葉茂（重生）

③如今紫藤蘿由衰而盛說(shuō)明了什么？你是怎樣理解的？（用你……）

生命的永恒不息 P2 P3 四．紫藤蘿瀑布緩緩流過(guò)，流向心底讓我們感悟到：（學(xué)生七嘴八舌說(shuō)）生命長(zhǎng)河是無(wú)止境的。生命的頑強(qiáng)和美好。

人應(yīng)不畏艱難，積極向前。人應(yīng)拋開(kāi)煩惱，積極向上。珍惜生命，珍惜時(shí)光。（以上第三四部分為課堂實(shí)錄）五.學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了再造和運(yùn)用

出示仙人球花圖片，片段描寫(xiě)。

要求：由景及情，充分展開(kāi)想象，寫(xiě)出你自己的感情即可。

當(dāng)堂交流 P5《金色花》片斷 小結(jié)這節(jié)課

宗筆下的紫花，同學(xué)筆下的仙人球花，都讓我們感受到生命的頑強(qiáng)與美麗?；钪婧?，報(bào)刊上……

我們應(yīng)該熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)光。

看看窗外，（盡管……）春的氣息已撲面而來(lái)……

教后反思：這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致,陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。紫藤蘿瀑布不與群芳爭(zhēng)勝，他們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，蹬春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)允㈤_(kāi)著，顯示著他們的生命力。雖然是靜靜的，但緊密團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。一如我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的探索在一片評(píng)論與責(zé)難聲中不屈地進(jìn)行，執(zhí)著地前行。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：此教案以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)研讀了“手足情、生死迷”，花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。

培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性。如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，使學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶治自己的感情。

整體而言，此設(shè)計(jì)流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一。

第三篇：紫藤蘿瀑布 案例分析

《紫藤蘿瀑布》

袁 浩

一、教材分析

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和富有抒情色彩的語(yǔ)調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，由此解開(kāi)了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來(lái)的憂(yōu)慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的限制，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線(xiàn)性的定向的方式運(yùn)作，使思維狹窄。一問(wèn)一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線(xiàn)串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題，那就是：世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問(wèn)題的提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這樣一個(gè)開(kāi)放性題目的設(shè)計(jì)，既可以減少無(wú)謂、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問(wèn)題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，在分析的過(guò)程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書(shū)聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了審美能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美

2、過(guò)程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。

三、教后評(píng)價(jià)與反思 本堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開(kāi)描述，可見(jiàn)，雖是一個(gè)看似平凡的問(wèn)題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境進(jìn)行思考；第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說(shuō)，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問(wèn)，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。

但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書(shū)聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，由于受時(shí)間、學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺(jué)地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時(shí)語(yǔ)言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征這一角度，鼓勵(lì)人們投身于建設(shè)祖國(guó)的行列之中，與國(guó)家同呼吸共命運(yùn)，本堂課對(duì)文章的這一內(nèi)涵沒(méi)有絲毫提及，可見(jiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。

第四篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)案例

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 七年級(jí)語(yǔ)文

付新明

背景：9月25日，我作為通城縣初中語(yǔ)文青年教師代表來(lái)到咸寧參加市教科院組織的青年教師競(jìng)賽活動(dòng)。此次競(jìng)賽由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思三部分組成。教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定，我抽到了《紫藤蘿瀑布》這篇優(yōu)美的散文。在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，我利用舉辦方提供的電腦完成了教案的編寫(xiě)和課件的制作。第二天的課堂教學(xué)，我發(fā)揮出色，獲得了最高分。最終我的總分排在所有參賽選手的第一名，將代表咸寧市參加省里的比賽。在此，我將這節(jié)教案、課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思展現(xiàn)給各位同仁，希望能得到你們的批評(píng)指正。

教材分析：本單元為人生為主題，五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章?！蹲咸偬}瀑布》這篇文章，通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，點(diǎn)明了“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一人生哲理，抒發(fā)了作者對(duì)永恒生命的渴望和贊美之情。

學(xué)情估計(jì)：溫泉中學(xué)的學(xué)生，各種語(yǔ)文能力肯定比較強(qiáng)。再說(shuō)，推斷進(jìn)度，這篇文章他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了。

教學(xué)目的和要求：

1、理清文章思路，把握文章主旨；

2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)句，分析其表達(dá)效果；

3、學(xué)習(xí)作者樂(lè)觀面對(duì)生活的各種困難的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)句，分析其表達(dá)效果。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、自我介紹。

師：上課之前，我先跟同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)自我介紹。我的介紹有真有假，請(qǐng)同學(xué)們辨別。我叫付新明，身高1米8，體重180，年齡58，是溫泉中學(xué)7（8）班的語(yǔ)文老師。

生1：你年齡是假的，你不可能有58歲。師：真的嗎？我可染過(guò)發(fā)。

生2：即使你染過(guò)發(fā)我也堅(jiān)信你沒(méi)有58歲。

生3：我覺(jué)得你不是我們學(xué)校7（8）班的語(yǔ)文老師，因?yàn)槲覜](méi)見(jiàn)過(guò)你。師：同學(xué)們真是明察秋毫，你們覺(jué)得老師這個(gè)人怎么樣？ 生4：太幽默了。生5：平易近人。

師：既然這樣，你們?cè)覆辉敢馀c老師一起來(lái)快樂(lè)地度過(guò)這40分鐘？ 生大聲：愿意！

二、引入。

師：你們見(jiàn)過(guò)瀑布嗎？ 生1：在電視上見(jiàn)過(guò)。

師：你們見(jiàn)到的都是流水形成的瀑布，可是，你們見(jiàn)過(guò)“花瀑”嗎？ 生2：也見(jiàn)過(guò)，在語(yǔ)文課本第16頁(yè)有圖。

師：好，那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇優(yōu)美的散文。

三、整體把握。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。回答三個(gè)問(wèn)題：

1、文章圍繞紫藤蘿花寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

2、作者在看到紫藤蘿花前后在思想感情上有些什么變化？

3、面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，作者感悟到了什么？

生自由讀，師巡視，不時(shí)與同學(xué)交談。

生1：文章圍繞紫藤蘿花寫(xiě)了三個(gè)方面的內(nèi)容：賞花，從第1段至第6段；想花，從第7段到第8段；悟花，從第9段至末尾。

生2：老師，我覺(jué)得把“想花”改成“憶花”要好些。師：同學(xué)們覺(jué)得呢？ 生齊：“憶花”要好些。

師：那么作者在看到紫藤蘿花前后在思想感情上有什么變化？

生3：作者在看到紫藤蘿花之前的心情是焦慮和悲痛的，賞花時(shí)感到寧?kù)o和喜悅，賞完花之后——

生3回答不出，無(wú)人舉手。

師：我們先把這個(gè)問(wèn)題放一放，誰(shuí)能回答第3個(gè)問(wèn)題？

生4：作者感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。師：如何理解這句話(huà)？

生5：這句話(huà)的意思是說(shuō)當(dāng)遇到不幸時(shí)，要樂(lè)觀面對(duì)。生6：要堅(jiān)強(qiáng)。師：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”如何理解？

生7：這個(gè)世界是由無(wú)數(shù)的生命組成的。我們死了，還有后代，所以說(shuō)是無(wú)止境的。生齊笑。

師：你是說(shuō)人類(lèi)不斷的繁衍，使生命得以延續(xù)。還有沒(méi)有別的理解？

生8：雖然我的肉體死掉了，但我為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)，像任長(zhǎng)霞、雷鋒那樣的人，精神沒(méi)有死掉，所以說(shuō)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

掌聲。

師：作者面對(duì)紫藤蘿花，感悟到了這些，在動(dòng)作上有什么表現(xiàn)？ 生9：老師，我知道，“我不覺(jué)加快了腳步?！?師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段。師：我為何加快了腳步？

生10：作者被紫藤蘿花感染了，精神很振奮。師：那第2個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有？ 生笑。

四、品析語(yǔ)言。

師：作者被紫藤蘿花感染了，你被這篇文章感染了沒(méi)有？（有）下面你們四個(gè)同學(xué)分成一個(gè)小組，針對(duì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行探究，回答得好的同學(xué)將能有幸得到老師的簽名。

生興趣大增，小組探究氣氛異常熱烈。

生1：紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。我認(rèn)為這句話(huà)寫(xiě)得很美，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光，很有新意。

師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對(duì)比很強(qiáng)烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動(dòng)感，使畫(huà)面更顯得生動(dòng)活潑。

生2：我覺(jué)得第7自然段寫(xiě)得很美，因?yàn)樗@一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫(xiě)了她看花時(shí)心里的感受。她很悲痛地看這個(gè)花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤(rùn)了她的心情。

師：說(shuō)得非常好！作者寫(xiě)這一段，實(shí)際上有個(gè)背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎，手足情”的原因。

生3：我很喜歡第２段的第一句話(huà)：“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！笔谷烁惺艿教偬}非常地繁茂，看不到起點(diǎn)，也看不到終點(diǎn)，讓人感到很神秘。

生4：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”這句話(huà)寫(xiě)得非常的美，這幾句話(huà)不僅使用了比喻的手法，而且寫(xiě)得像童話(huà)，充滿(mǎn)了情趣。

師：對(duì)！你看這個(gè)句子，“從未”，她把這一句放在前面，寫(xiě)得非常有力量，非常有情感。

生5：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”這一句寫(xiě)得非常美。因?yàn)樗鸦ㄆ俦茸鞔髼l幅，把顏色比作銀光和水花。

生6：“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛?。‘我在開(kāi)花！’它們?nèi)氯隆边@一節(jié)寫(xiě)得很美，它用擬人手法，把藤蘿花寫(xiě)活了。

師：對(duì)！我們聽(tīng)見(jiàn)了它們的聲音，寫(xiě)得很活潑、很生動(dòng)。生7：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”這里寫(xiě)得很生動(dòng)。也用了擬人的手法。

生8：“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！边@句話(huà)細(xì)致地描繪了花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人生機(jī)勃勃的感受。

師：說(shuō)得真好，下課別走，給老師簽個(gè)名。生9：我覺(jué)得第３段寫(xiě)得很好?！斑@里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一朵挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里運(yùn)用擬人，寫(xiě)出了紫藤蘿的性格。

師：說(shuō)得好！而且從全文來(lái)看，它和下文形成照應(yīng)。

生10：第８段也寫(xiě)得很好。尤其是“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”寫(xiě)出了一種朦朧感。

師：??！你看，朦朧感！從嗅覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)花，把無(wú)形的香氣寫(xiě)得有形有色，多么有想象力??！

五、寫(xiě)作訓(xùn)練。

師：我們今天說(shuō)了這么多，下面來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)好嗎？（好）請(qǐng)同學(xué)們選取一種景物或動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)，要求使用兩種以上的修辭手法，字?jǐn)?shù)在50字左右。

六、結(jié)語(yǔ)。

師：同學(xué)們，今天我很快樂(lè)，這句話(huà)可是真的！生笑。

師：你們快樂(lè)嗎？ 生大聲：快樂(lè)。師：需要簽名嗎？ 生：需要。

師：那就放馬過(guò)來(lái)吧！

簽完名后，我馬不停蹄地趕到微機(jī)室，撰寫(xiě)教學(xué)反思。讓快樂(lè)走進(jìn)課堂

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

今天，我參加了咸寧市青年教師教學(xué)比賽，主講《紫藤蘿瀑布》這篇課文。上完這節(jié)課之后，我不禁要大聲呼喊：讓快樂(lè)走進(jìn)課堂吧！

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。我依照這個(gè)宗旨，設(shè)計(jì)了此課。

上課開(kāi)始之前，我向?qū)W生作了自我介紹，這些話(huà)有真有假，要求學(xué)生去辨別。學(xué)生覺(jué)得老師很幽默，便于接近，興趣立馬調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在這種氛圍中，我開(kāi)始了本課的教學(xué)。因?yàn)檫@篇課文學(xué)生在不久前已學(xué)過(guò)，學(xué)生在字詞和文句理解上不存在障礙，于是我把這些內(nèi)容都省略或輕輕帶過(guò)。把教學(xué)重點(diǎn)確定為“品味文章優(yōu)美的語(yǔ)句，分析其表達(dá)效果”。

我先要求學(xué)生自由朗讀課文，重拾老師以前教過(guò)的內(nèi)容，以便準(zhǔn)確把握對(duì)文章主旨的理解。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我只設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：

1、文章圍繞紫藤蘿花寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

2、作者在看到紫藤蘿花前后在思想感情上有些什么變化？

3、面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，作者感悟到了什么？第一個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作思路；第二個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生了解作者思想感情的變化，為揭示主旨作準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)第三個(gè)問(wèn)題的目的是為了把握文章的主旨。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生解答很順利，第二個(gè)問(wèn)題就碰到了阻礙，學(xué)生答不出作者受到紫藤蘿的鼓舞和激勵(lì)振作精神，奮發(fā)向前的情感變化，于是我靈機(jī)一動(dòng)，先解答第三道題，一定會(huì)有作幫助。果然如此。

另外，在板書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有采用我備課時(shí)設(shè)計(jì)的板書(shū)，因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)生的概括更好。比如我設(shè)計(jì)的是“看花——憶花——悟花”，學(xué)生答的是“賞花”，我采用了學(xué)生的答案。

在品味語(yǔ)言這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將學(xué)生分成很多小組，以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。要求每個(gè)同學(xué)都要在本組同學(xué)面前對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行品味，其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)。為了讓他們的課堂氣氛更濃厚一點(diǎn)，我便激勵(lì)他們說(shuō)，哪個(gè)組的代表說(shuō)得好些，下課就可以得到老師的簽名。于是，學(xué)生的激情被再一次點(diǎn)燃。討論很熱烈，最終也達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

最后的寫(xiě)作訓(xùn)練，是我的一次博羿。弄得好，將為本課畫(huà)龍點(diǎn)睛，增色不少；弄得不好，那我只能灰溜溜地離開(kāi)這個(gè)教室了?？尚业氖牵瑢W(xué)生真是讓我感到驚喜不已。一位女生以“荷花”為例，將它比喻成“少女”、“畫(huà)筆”，將它想象成“少女在翩翩起舞”，真正地達(dá)到甚至超越了我想要的教育效果。

以上這些，是我個(gè)人覺(jué)得在本課做得比較好的地方。但是，本課也存在諸多不足。首先是在板書(shū)上不夠及時(shí)，講過(guò)去了才想起要板書(shū)，導(dǎo)致變成了為了板書(shū)而板書(shū)；其次是小組合作之后，在點(diǎn)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)總是不聽(tīng)別人的發(fā)言，而是在準(zhǔn)備自已的發(fā)言，不過(guò)是為了得到我的簽名。

總之，這節(jié)課學(xué)生一直都是在一個(gè)快樂(lè)融洽的氛圍當(dāng)中進(jìn)行的，讓他們快樂(lè)地讀，快樂(lè)地學(xué)，快樂(lè)地寫(xiě)，是我一直追求的目標(biāo)。

第五篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)案例

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

（綠茂中學(xué)八年級(jí)一班，授課教師聶盛林，這班學(xué)生基礎(chǔ)較好）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握本課生字詞語(yǔ)、作者及介紹，領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類(lèi)戰(zhàn)勝困難的意志美。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。教材分析 ：

《紫藤蘿瀑布》是篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生?dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫(huà)的紫藤蘿畫(huà)面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿(mǎn)的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。學(xué)情分析：

七年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟,人生觀和價(jià)值觀尚未形成，因此，對(duì)人生、生命的感悟還不夠深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟出作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)人生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)積極的人生態(tài)度.學(xué)法指導(dǎo)：

引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主評(píng)價(jià)老師范讀，競(jìng)爭(zhēng)打擂的 1 過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何朗讀抒情散文，體會(huì)作者情感；在分小組合作探究理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，獲得研讀、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法，品味文中傳神的語(yǔ)句。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1、查閱作者相關(guān)資料

2、認(rèn)真預(yù)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，查字典解決“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)” 學(xué)習(xí)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

二、整體感知：

1、學(xué)生默讀課文（小組內(nèi)部完成以下問(wèn)題）查字典，給加點(diǎn)的字注音，并讀一讀

迸濺()

伶仃()盤(pán)虬()臥龍 仙露瓊()漿

酒釀()

2、學(xué)生讀課文，整體感知文章內(nèi)容，并思考問(wèn)題：

（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

（2）作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？（3）這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

三、研讀與賞析

好文章總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作 者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

下面我們深入細(xì)致地研討課文

1、學(xué)生用自己的話(huà)概括本文內(nèi)容。

2、找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，并反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

3、聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

5、你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎? 文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

四、合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、課文第2段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?

2、課文第3-7段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?

3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

4、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

5、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

當(dāng)堂檢測(cè)

1、給加點(diǎn)的字注音

迸濺()

伶仃()

盤(pán)虬臥龍()仙露瓊漿()

酒釀()佇立（）挑逗（）凝望（）忍俊不禁（）

2、正確解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。

進(jìn)濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤(pán)虬臥龍：

3、《紫藤蘿瀑布》中寫(xiě)道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”?？苫▋翰](méi)有枯死，“藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強(qiáng)的，并由此聯(lián)想到人的生命。文章運(yùn)用的是的寫(xiě)法。

4、仿照下面例句寫(xiě)一句話(huà)，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。

例句：我愿是一朵歡樂(lè)的浪花，為大海營(yíng)造一點(diǎn)生機(jī)。

仿寫(xiě)：

反饋矯正

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

4、有人評(píng)論說(shuō)《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫(huà)，又是一首深沉的歌，這兩方面體現(xiàn)在什么地方，請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。