第一篇：以本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)之探索與思考論文

關(guān)鍵詞：水平評(píng)佑；學(xué)風(fēng)建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

摘要：以本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī)，分別從學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)定位，加強(qiáng)管理與重視教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行導(dǎo)師制度，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等幾個(gè)方面，闡述了學(xué)風(fēng)建立之探索與思考。

高等學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，是高校校園文化建設(shè)與精神文明建設(shè)的重要組成部分，作為高校改革的一個(gè)切入點(diǎn)，作為本科教學(xué)水平評(píng)估的重要指標(biāo)之一，它既反映了學(xué)生的精神面貌和綜合素質(zhì)，也反映了高校的教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量水平。為此，我們必須抓住本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī)，以評(píng)估指標(biāo)體系的要求為指導(dǎo)，本著“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則，不斷完善教學(xué)管理體制，提高教育質(zhì)量，采取有效措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣。通過(guò)改革培養(yǎng)模式，加強(qiáng)管理，重視教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)導(dǎo)師制度，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等手段，開(kāi)展形式多樣內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)比賽、就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)，加強(qiáng)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育的跨越式發(fā)展。

1學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)定位

學(xué)風(fēng)建設(shè)，是一種良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍的建設(shè)，它通過(guò)集體意志形成的氛圍感染與熏陶，潛移默化地教育學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。有個(gè)性才有特色，有特色才有活力，才有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)是我們辦學(xué)理念的根本特征，也是我們進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)定位。

目前，根據(jù)各地方院校的特點(diǎn)和本科教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)面向基層，面向生產(chǎn)第一線的大趨勢(shì)，我們必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，首先是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于探索的敬業(yè)精神，提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐工作的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)。具體來(lái)講，在新生自入學(xué)之初，由相關(guān)教研室派出專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一批教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的、分階段分層次的專業(yè)教育；由輔導(dǎo)員進(jìn)行人生觀、世界觀、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與目標(biāo)的基本素質(zhì)教育，對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)迷惘，不重視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)的教育；在二年級(jí)學(xué)生普遍進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)后，要開(kāi)展以“找準(zhǔn)人生定位，全面提高綜合素質(zhì)”為主題的專題教育：請(qǐng)相關(guān)專家教授為學(xué)生舉辦專業(yè)發(fā)展歷程、方向及動(dòng)態(tài)的專題學(xué)術(shù)報(bào)告；咨詢專業(yè)相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)發(fā)展與個(gè)人理想前途結(jié)合起來(lái)，為大學(xué)四年的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)向和目標(biāo)。這樣，學(xué)生既掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又形成了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，很好地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2加強(qiáng)管理、重視教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，短短幾年，有的學(xué)校規(guī)模達(dá)到過(guò)去的10倍，學(xué)生人數(shù)也是以前的4—5倍。高等教育在快速大眾化的過(guò)程中，也帶來(lái)了管量工作的一系列問(wèn)題：許多有關(guān)制度不完善，管理工作跟不上，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，考試規(guī)則執(zhí)行松懈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，校園文化氛圍不濃，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量滑坡等。這些現(xiàn)象的存在，說(shuō)明我們?cè)诠芰抗ぷ骱娃k學(xué)思路上只看重了發(fā)展規(guī)模和速度，忽視了質(zhì)量。而質(zhì)量是大學(xué)的生命，創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，要實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的跨越式發(fā)展，應(yīng)對(duì)高等學(xué)校改革轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的重大變革和高教師生思想觀念、行為方式的重大變化，當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)管理。把管理工作放在突出位置，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。

當(dāng)前，我校正在進(jìn)行本科教學(xué)水平評(píng)估，其目的就是要以評(píng)促建設(shè)，以評(píng)促改革，以評(píng)促管理，以評(píng)促發(fā)展，為此，我們必須抓住這一契機(jī)，轉(zhuǎn)變我們的教育思路，更新教育觀念，明確教學(xué)工作的中心地位，完善和規(guī)范各項(xiàng)管理制度，以教學(xué)評(píng)估指標(biāo)為指南，統(tǒng)一廣大師生員工的認(rèn)識(shí)，加大管理力度，提度管理能力和水平。為此，除嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度以外，必須建立建全院系教學(xué)管理制度和教學(xué)監(jiān)督與質(zhì)量檢查制度，經(jīng)常了解和聽(tīng)取學(xué)生的呼聲及對(duì)教學(xué)方式的反映，通過(guò)“傳、幫、帶”、“聽(tīng)課評(píng)議交換意見(jiàn)”、“青年教師講課比賽’尸等系列方式，提高教師的講課水平和教學(xué)能力：通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)和教改研討會(huì)，對(duì)教育思想、辦學(xué)思路、教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)估、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展方向等一系列問(wèn)題進(jìn)行廣泛討論，提高全校教職工的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工作責(zé)任感和事業(yè)心；通過(guò)參加學(xué)生座談會(huì)，舉辦各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、心理狀態(tài)，并針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)生行為規(guī)范教育，個(gè)性與能力發(fā)展培養(yǎng)教育，科研與創(chuàng)新能力引導(dǎo)性教育，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，促進(jìn)校園文化建設(shè)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3導(dǎo)師制是學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑

學(xué)風(fēng)建設(shè)，就是要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)I造一個(gè)有利的氛圍，提供寬松的成才環(huán)境，尋求一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的方法與途徑。作為大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，同學(xué)們普遍反映課后與教師，特別是專業(yè)教師接觸的機(jī)會(huì)太少，作為輔導(dǎo)員則主要側(cè)重于思想品德與政治思想的教育，但同學(xué)們更希望在課外閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)中得到任課教師的指導(dǎo)與交流。因此，導(dǎo)師制的推出，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)興趣，通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施，每個(gè)學(xué)生都有與教師接觸和充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)得到進(jìn)一步協(xié)調(diào)。由于教師熟悉他所指導(dǎo)的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和愛(ài)好特長(zhǎng)，能根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)校資源狀況為學(xué)生提出合理的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握課程之間及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若那些有名氣和威望的教授能走進(jìn)學(xué)生班級(jí)作為指導(dǎo)教師，將自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)經(jīng)歷和多年從事教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)研究的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，與同學(xué)們進(jìn)行交流分享，同學(xué)們會(huì)感到非常親切和放松，紛紛會(huì)將自己在學(xué)習(xí)、生活中的困惑向教授們請(qǐng)教，這種近距離的交流會(huì)使同學(xué)們體會(huì)到教授們成功的快樂(lè)和背后的艱辛，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的信心和對(duì)專業(yè)的興趣會(huì)大大增強(qiáng)，這就是形成良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑。

4引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效措施

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)有效措施。在大學(xué)生中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人才的成長(zhǎng)不是一個(gè)自然生成過(guò)程，而是客觀培養(yǎng)和主觀努力的雙重結(jié)果。要使大學(xué)生成為社會(huì)所需要的合格人才，除了必須具備一定的外部條件外，就是如何更大限度地激發(fā)學(xué)生自身的潛在活力。競(jìng)爭(zhēng)就是激發(fā)學(xué)生自身潛在活力的有效方法。為此，我們通過(guò)學(xué)生班級(jí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的德、智、體各方面成績(jī)和表現(xiàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期末進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，然后以宿舍為單位，由成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)帶頭，組成各種學(xué)習(xí)興趣小組、“幫困小組”進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)比賽，在全班樹(shù)立起你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化品格，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，就業(yè)制度己成為面向市場(chǎng)的“供需見(jiàn)面”、“雙向選擇”的就業(yè)模式，因此，我們有目的的從新生入學(xué)初就開(kāi)展各種形式的就業(yè)指導(dǎo)工作，營(yíng)造就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。如選派即將面臨就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生為新生班輔導(dǎo)員助理，參與班級(jí)的日常管理工作，同學(xué)們通過(guò)與畢業(yè)生的交流，不僅樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)還提前感受到了大學(xué)生的就業(yè)壓力，進(jìn)一步認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)。通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)率定期通報(bào)和畢業(yè)生就業(yè)單位情況的反饋引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，鼓勵(lì)幫助同學(xué)聯(lián)系利用寒暑假到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，使大學(xué)生意識(shí)到，要想在未來(lái)社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)，就必須在大學(xué)期間勤奮努力，刻苦學(xué)習(xí)，使自己既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具備實(shí)際的工作能力，這必然需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)風(fēng)建設(shè)環(huán)境。

必須看到，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在系統(tǒng)內(nèi)部，必須依靠有效的管理手段，合理的制度保障及相應(yīng)的評(píng)估激勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)階段應(yīng)立足于教學(xué)評(píng)估，面向社會(huì)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)入手，承認(rèn)個(gè)體差異，通過(guò)各種）道拉動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)需，改變不良風(fēng)氣。在系統(tǒng)外部，必須依靠教風(fēng)改革，校園文化品味的提升和后勤保障制度等外部條件的改善，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)文化的建設(shè)。

總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是系統(tǒng)內(nèi)外各種要素相互作用的積淀，因此，必須綜合治理、內(nèi)外兼治、持之以恒。

第二篇：以大學(xué)生辯論賽為契機(jī),促進(jìn)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)

以大學(xué)生辯論賽為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)

為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)學(xué)生探索真理、追求知識(shí)的積極性，活躍校園文化氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，由教務(wù)處主辦、政法系承辦的河西學(xué)院學(xué)科技能大賽第一屆大學(xué)生辯論賽復(fù)賽于4月23日晚7：30在學(xué)術(shù)一廳拉開(kāi)帷幕。

啟動(dòng)儀式中由政法系副書(shū)記、副主任楊芳教授主持，首先介紹了蒞臨本賽的領(lǐng)導(dǎo)，有黨委常委副院長(zhǎng)張有明、繼續(xù)教育學(xué)院藺海鯤院長(zhǎng)、教務(wù)處岳國(guó)仁處長(zhǎng)、學(xué)生處王德處長(zhǎng)、政法系周世興教授等。其次，由政法系周世興主任致開(kāi)幕詞，他提出，舉辦該辯論賽旨在提高同學(xué)們的各項(xiàng)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、拓展知識(shí)面。爾后，張有明院長(zhǎng)發(fā)表講話，主要對(duì)同學(xué)們提出了幾點(diǎn)希望，即關(guān)心社會(huì)、關(guān)心學(xué)校、關(guān)心身邊的人和事；注重自身能力的提升，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀；養(yǎng)成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

4月23日是世界讀書(shū)日，當(dāng)晚進(jìn)行的是河西學(xué)院學(xué)科技能大賽第一屆大學(xué)生辯論賽復(fù)賽第一輪第一、二場(chǎng)，由繼續(xù)教育學(xué)院藺海鯤院長(zhǎng)以及政法系部分老師組成評(píng)委團(tuán)。第一場(chǎng)為經(jīng)管系代表隊(duì)與計(jì)算機(jī)系代表隊(duì)對(duì)決，他們就大學(xué)生成才的關(guān)鍵是自身能力還是外部機(jī)遇展開(kāi)激烈的辯論，雙方你來(lái)我往、精彩不斷。最終評(píng)出獲勝對(duì)為正方——經(jīng)管系代表隊(duì)。在第二場(chǎng)中，傳播系代表隊(duì)與化學(xué)系代表隊(duì)就大學(xué)生學(xué)習(xí)重在能力培養(yǎng)還是知識(shí)積累進(jìn)行精彩論辯，雙方據(jù)理力爭(zhēng)、唇槍舌戰(zhàn)。最終獲勝方為正方——傳播系代表隊(duì)。

辯論是一個(gè)演繹精彩的過(guò)程，而評(píng)委的點(diǎn)評(píng)則是一個(gè)提取精華的過(guò)程。兩場(chǎng)比賽分別由藺海鯤院長(zhǎng)、政法系任立剛老師和張濤老師做了精道點(diǎn)評(píng)。自始至終，臺(tái)上精彩不斷，臺(tái)下座無(wú)缺席；辯手巧取智奪，觀眾掌聲熱烈；賽場(chǎng)秩序井然，達(dá)到預(yù)期效果。

政法系

2009年4月24日

第三篇：高中化學(xué)論文：以改革教學(xué)模式為契機(jī) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

以改革教學(xué)模式為契機(jī) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！备咚刭|(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中得到發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹(shù)立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開(kāi)發(fā)教師自身潛能、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的需要。新課程改革的成功，離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，地方、學(xué)校更加重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，更加關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，積極倡導(dǎo)和激勵(lì)教師向研究型、專家型教師方向發(fā)展。為了建設(shè)一支具有良好思想品德修養(yǎng)和一流業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不斷提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，我市教育部門有系統(tǒng)地開(kāi)展了一系列的教師培養(yǎng)活動(dòng)，2009年我市制定了中小學(xué)高層次人才“333工程”建設(shè)規(guī)劃，打造校長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師三支梯隊(duì)，每支梯隊(duì)分別構(gòu)建三個(gè)層次，如校長(zhǎng)梯隊(duì)有名校長(zhǎng)、優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)三個(gè)層次，班主任梯隊(duì)有模范班主任、優(yōu)秀班主任、骨干班主任三個(gè)層次，學(xué)科教師梯隊(duì)有名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師三個(gè)層次，三支梯隊(duì)、三個(gè)層次共培養(yǎng)3000名左右高層次人才。全市統(tǒng)一規(guī)劃，制定預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)、考評(píng)、管理機(jī)制，著力培育和打造在市內(nèi)外有較大影響的校長(zhǎng)、班主任和學(xué)科教師三支高層次人才隊(duì)伍，全力推進(jìn)全市基礎(chǔ)教育事業(yè)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展首先體現(xiàn)在能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂，能否發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)有效性的核心要素，能否在教學(xué)改革中學(xué)習(xí)所需要的教育理論、專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)改革的實(shí)踐中去。為此，我們以改革教學(xué)模式為契機(jī)，通過(guò)構(gòu)建高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、改革教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問(wèn)題，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，也是教師專業(yè)發(fā)展的首要條件。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一方面教師自身滿足于有合格的學(xué)歷，已經(jīng)擁有了一定的學(xué)科知識(shí)，認(rèn)為可以勝任教師的工作，缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的意識(shí)。另方面一些學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)也滿足于學(xué)校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，忽視對(duì)教師的繼續(xù)教育，在教師的培訓(xùn)上不舍得經(jīng)費(fèi)投入。這種觀念嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，也必將影響學(xué)校向更高層次發(fā)展，最終勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致急功近利、不利于學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)而影響素質(zhì)教育的實(shí)施。

隨著課程改革的全面實(shí)施，教師的中心地位將發(fā)生改變，教師的角色將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，一個(gè)新型的師生關(guān)系將逐步形成。為了適應(yīng)新課程要求，我們首先需要加強(qiáng)新課程教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，確立新課程理念，了解基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢(shì)，從

學(xué)科來(lái)講主要有：（1）以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。（2）強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要注重基本能力（科學(xué)方法，如類比、假設(shè)、建模、推理、分析比較、歸納綜合等）和基本觀點(diǎn)（綠色化學(xué)、化學(xué)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)、資源利用）的培養(yǎng)，即由“雙基”發(fā)展到“四基”。（3）加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合。（4）強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。（5）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，賦予課程以新的內(nèi)涵與時(shí)代特征，等等。有計(jì)劃地開(kāi)展新課程、課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程基本理念要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)相融合的課程目標(biāo)體系?！爸R(shí)與技能”是載體，“過(guò)程與方法”是核心、是學(xué)習(xí)方式，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是結(jié)果。

教師轉(zhuǎn)變觀念，理解和把握新課程的內(nèi)涵，以新課程倡導(dǎo)的“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程”的理念落實(shí)課堂教學(xué)，真正樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，落實(shí)以學(xué)生為主體的教育思想，把重老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，變“學(xué)生學(xué)會(huì)”為“學(xué)生會(huì)學(xué)”。

二、改革教學(xué)模式，要具備豐厚專業(yè)功底

豐厚的專業(yè)功底是改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力，首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。面對(duì)日新月異的信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生的信息來(lái)源已不再僅僅是教師和教科書(shū)，大量的信息如何篩選、取舍和加工，需要教師引導(dǎo)，教師首先要具備一定的信息處理能力；社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新信息、新材料、新能源、人與環(huán)境、大氣污染等前沿的、綜合的、實(shí)踐的問(wèn)題呈現(xiàn)在我們的面前，進(jìn)入到我們的課程里，作為教師就必須要了解學(xué)科前沿的知識(shí)和發(fā)展；信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其他教育技術(shù)的發(fā)展在改變了傳統(tǒng)的授課方式的同時(shí)，也要求教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，能對(duì)各種教學(xué)媒體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹故斓倪\(yùn)用，與教學(xué)整合；教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求。

在吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段的同時(shí)，還必須掌握新課程下的教學(xué)技能與方法，才能實(shí)施教學(xué)改革。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、試題編制技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等。教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，首先要做好以下四個(gè)方面的工作。（1）鉆研教材：包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書(shū)以及考試說(shuō)明等。準(zhǔn)確完整地了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的，了解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容，明確本學(xué)科教學(xué)的基本要求。教材是備課的主要依據(jù)，教師備課必須熟練掌握教材的全部?jī)?nèi)容，了解整個(gè)教材的組織結(jié)構(gòu)，分清重點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛查閱各種課程資源，以便更好地掌握、充實(shí)教材內(nèi)容。（2）了解學(xué)生：了解學(xué)生的原有知識(shí)、技能；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生

在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。（3）考慮教法：所采用的教法，能體現(xiàn)教師從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)探究。（4）準(zhǔn)備教具：選用的教學(xué)手段應(yīng)與所講的內(nèi)容緊密配合，在突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)上應(yīng)起重要作用，實(shí)驗(yàn)盡可能真實(shí)、不虛擬，根據(jù)教學(xué)的需要，合理整合以達(dá)最佳效果。

備好課是上好課的先決條件，但備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，還需要發(fā)揮教師的課堂教學(xué)技能，包括語(yǔ)言講授技能、課堂組織討論活動(dòng)技能、板書(shū)板畫(huà)技能、體態(tài)語(yǔ)技能、應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題技能、媒體等的綜合運(yùn)用技能等。要保證課堂教學(xué)流暢性，一是要理順教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯順序，即一堂課的主線要明確；二是要?jiǎng)h除教學(xué)過(guò)程中的瑣碎提問(wèn)，問(wèn)題指向明確（不至于發(fā)散太多，影響進(jìn)程）、具有層次，有一定思考力度，而不是無(wú)意義的對(duì)、錯(cuò)，浪費(fèi)時(shí)間。三是提煉教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言，使之自然，有承上啟下的作用。講授語(yǔ)言要科學(xué)、藝術(shù)、個(gè)性化。對(duì)課堂生成性問(wèn)題，如何合理利用好生成性教學(xué)資源，使學(xué)生的思維向有利方向發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，都需要教師在不斷實(shí)踐中探索和積累。

三、改革教學(xué)模式，要體現(xiàn)學(xué)生主體作用

我們?cè)谛抡n程教師培訓(xùn)、教學(xué)視導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)新課程理念下的課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，主要存在的問(wèn)題：一是新課程理念滯后，對(duì)新課程教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)狈?shí)際的實(shí)施研究，二是受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，滿堂灌、大量練已成習(xí)慣；三是擔(dān)心實(shí)施新課程教學(xué)影響學(xué)科測(cè)試成績(jī)，特別是影響中考、高考升學(xué)率等，急功近利思想偏重，很少考慮學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，我市開(kāi)展了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)（三案指“學(xué)案”、“教案”、“鞏固案”，六環(huán)節(jié)指課堂教學(xué)中的自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個(gè)環(huán)節(jié)）。以新課程理論改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，建設(shè)與新課程相適應(yīng)的新型課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“自主、探究、合作”的課堂學(xué)習(xí)模式。

1.學(xué)案先學(xué)，使學(xué)生有備而來(lái)，增強(qiáng)自信心

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每節(jié)課前我們都要給學(xué)生提供一份針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)案，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的注意和興趣，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求先學(xué)、先練，預(yù)先準(zhǔn)備；老師課前檢查，了解學(xué)情。學(xué)生課前有準(zhǔn)備、有思考，課堂上老師結(jié)合學(xué)案情況，有針對(duì)性地以知識(shí)引問(wèn)題、以問(wèn)題帶知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的探究之中。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、師生的共同討論，讓每個(gè)學(xué)生感受到預(yù)先準(zhǔn)備所帶來(lái)的成功，以及體驗(yàn)到問(wèn)題不斷發(fā)現(xiàn)和相應(yīng)問(wèn)題不斷解決的喜悅，從而產(chǎn)生自信，從中也培養(yǎng)了思維的敏捷性、邏輯性和開(kāi)放性，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的方法和技巧，深化對(duì)知識(shí)的理解。

學(xué)案先學(xué)解決了因時(shí)間、課程等諸多因素造成的無(wú)法在課堂上真正開(kāi)展學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的難題。充分利用課下時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到有備而來(lái)，提高了學(xué)習(xí)的信心，也讓教師了解了學(xué)生，課堂更具有針對(duì)性。教師借助“學(xué)案”改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教師的一人備課為多人備課，變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)，這種師生互動(dòng)的課堂，有效地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要抓手，也是開(kāi)展課堂有效教學(xué)的前提。只有當(dāng)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、思考、探究，課堂教學(xué)才會(huì)發(fā)揮更有效的作用。為此，要求老師加強(qiáng)校本教研，集體研究、討論、設(shè)計(jì)教學(xué)案，我們還利用視導(dǎo)、調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)案設(shè)計(jì)，并作為不同課型的樣例推廣到全市各個(gè)學(xué)校，09年我們組織全市骨干力量編寫(xiě)了各模塊的同步導(dǎo)學(xué)，以學(xué)案和鞏固案的形式為教學(xué)提供參考。

2.課堂展示，給學(xué)生表現(xiàn)空間，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

課堂是師生間、生生間相互交流、相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，缺少任何一方都將是無(wú)效的。要實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)，必須讓學(xué)生有備而來(lái)，“有備”后還要提供空間、舞臺(tái)、機(jī)會(huì)給學(xué)生交流展示。讓學(xué)生在上述過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

要使“交流展示”成為常態(tài)化，必須營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，敢說(shuō)、敢想、敢于探究、創(chuàng)新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表現(xiàn)”，不丟自己面子，也不給小組抹黑。學(xué)生為了課上的精彩表現(xiàn)，課下必然要付出更多的努力，這種課堂模式，解放了學(xué)生，學(xué)生的綜合概括能力、口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)課堂交流、知識(shí)共享?？简?yàn)了教師，提高了教師應(yīng)對(duì)生成問(wèn)題的能力。正是這種常態(tài)化的“交流展示”環(huán)節(jié)，成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.精講點(diǎn)撥，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性

互動(dòng)的課堂需要教師正確的指導(dǎo)與總結(jié)，既不能將自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí)，課堂放任學(xué)生自由，放手不管，課堂像似一盤散沙；也不能包辦代替，更不能控制學(xué)生的思路與思維的發(fā)展，要因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往積極思考的方向進(jìn)行。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師首要的是要作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些有臺(tái)階的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而不至于學(xué)生因錯(cuò)誤的回答受到批評(píng)之后喪失信心。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行矯正性評(píng)價(jià)，這也充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智。

“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，師生間、生生間的相互交流，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要具備學(xué)案、教案、鞏固案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，又要具有豐厚的教學(xué)功底和廣泛的相關(guān)知識(shí)，還要具有高超的課堂駕馭和應(yīng)對(duì)生成問(wèn)題的能力。教師只有不斷學(xué)習(xí)、更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各種教學(xué)技能，才能適應(yīng)新課程教學(xué)模式。

四、改革教學(xué)模式，要強(qiáng)化反思、研究

教學(xué)反思、教育科研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師”。為了促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)研究，我們開(kāi)展了新課程下課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)，如“名師示范課”、“百節(jié)好課”、“骨干教師優(yōu)質(zhì)課”、“學(xué)科中心組活動(dòng)”等，對(duì)各種課型進(jìn)行觀摩、交流、研討，我市贛榆海頭高級(jí)中學(xué)改進(jìn)校本教研，采用微格教學(xué)等方法，進(jìn)行細(xì)節(jié)回放、觀摩評(píng)價(jià)，提高了教師課后反思的效果。我們還對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新評(píng)比，“青年教師教學(xué)基本功比賽”等系列活動(dòng)，促教師進(jìn)行教學(xué)研究，鍛煉基本功。教師在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中，將教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“研修行一體化”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一位教師都走上從事科研這條路?！边M(jìn)行教育科研、課題研究是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，尤其是隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，一些矛盾和難點(diǎn)問(wèn)題日益凸顯，如學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷與發(fā)展的功能，如何在使用教材的過(guò)程中完善和發(fā)展課程、開(kāi)發(fā)校本課程等等，都需要用科學(xué)的方法去解決，因此，教師要抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展課題研究工作，通過(guò)研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自身的理論水平，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，通過(guò)研究探索出符合學(xué)校、學(xué)生和教師實(shí)際的提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑，并且在科學(xué)研究中提高自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，參與課題研究的過(guò)程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

素質(zhì)教育的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，給教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新的機(jī)遇。只要我們?cè)谛抡n程實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)教育理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，不斷反思和總結(jié)自身教學(xué)行為，一定會(huì)取得豐碩成果。

2010．3.10.

第四篇：高職思政課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索與思考—以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例-徐穎已發(fā)表觀點(diǎn)

高職思政課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索與思考—以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例

徐穎

摘要:在高職思政課程教學(xué)中，找到一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)方式，是每個(gè)思政教師所面臨的重要課題。高職思政課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的基本思路是將本課程知識(shí)與能力的要求融入教學(xué)項(xiàng)目中，通過(guò)學(xué)生直接參與教學(xué)項(xiàng)目的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變。本文主要探討了項(xiàng)目教學(xué)法在思政課程教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)如何確定思政項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行了一些思考和研究。實(shí)踐證明采用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有益處。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化教學(xué);思政課程;教學(xué)改革

思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“思政教學(xué)’，)常常跑不出“應(yīng)試教育”的圈圈。老師課堂教學(xué)多采取理論說(shuō)教方式，常常按教材內(nèi)容逐條講授，而學(xué)生在考前常常按老師所授重點(diǎn)內(nèi)容條條記憶，這種幼兒園式“灌輸”教學(xué)，使思政課堂教師無(wú)趣，學(xué)生乏味。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，較為落后的教學(xué)手段，越來(lái)越不適合"90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，影響思政課程教學(xué)質(zhì)量提高。如何激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極J哇，培養(yǎng)并發(fā)展他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力是我們思政課教學(xué)必須思考解決的問(wèn)題。所以教師要貫徹“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)理念，真實(shí)而有效地開(kāi)展素質(zhì)教育。思政課教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文對(duì)思政課項(xiàng)目化教學(xué)作了一些有意義的思索和探討。

一、思政課項(xiàng)目化教學(xué)改革的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，是以“教學(xué)項(xiàng)目”為研究對(duì)象，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生主體參與去實(shí)施這一完整項(xiàng)目，是一種“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法。結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，其項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)具有這些特點(diǎn):①項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)性:所選項(xiàng)目主題要與社會(huì)密切聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性更好。②學(xué)習(xí)自主性:學(xué)生可以自己選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容和學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)自主式獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造力得以發(fā)展。③目標(biāo)綜合性:思政教研室要統(tǒng)籌考慮大學(xué)思政課開(kāi)課的2}3個(gè)學(xué)年，將長(zhǎng)期綜合項(xiàng)目與階段項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生德育教育目標(biāo)和思政課階段教學(xué)目標(biāo)雙實(shí)現(xiàn)。④評(píng)價(jià)過(guò)程性:項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中所表現(xiàn)的能力發(fā)展過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生參與項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及項(xiàng)目作業(yè)質(zhì)量。形式多樣化，可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員或團(tuán)隊(duì)之間互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等考核方式進(jìn)行。

二、思政課項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

1.項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的確立。項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該包含兩個(gè)方而。首先確立課程總目標(biāo)。思政課教學(xué)的總目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的“健康的人”。其既要具有優(yōu)良的道德品質(zhì)、完善的人格、健康的心理素質(zhì)和較高的文化品位，又要具有大學(xué)畢業(yè)后自我發(fā)展的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)。其次，確立知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這是完成總體目標(biāo)的架構(gòu)元素，要緊緊圍繞著總體目標(biāo)展開(kāi)。我們通過(guò)思政課程項(xiàng)目化的分解平臺(tái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的目的。

2.以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)為例分步驟實(shí)施。①分析課程模塊，整合內(nèi)容，分析《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程包括哪些知識(shí)點(diǎn)，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。本課程要培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法治精神，所以課程內(nèi)容宏觀上就分為三大模塊:思想修養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法制觀念與法律規(guī)范，每個(gè)模塊圍繞學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)生活中所必需的修養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程分為理論講授、活動(dòng)感受、領(lǐng)悟提高三個(gè)過(guò)程，最終使學(xué)生初步具備成為合格人才所必需的思想道德修養(yǎng)和法治意識(shí)。具體地，每一模塊都從中國(guó)特色社會(huì)主義所需的合格人才某一個(gè)實(shí)際需求開(kāi)始，設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目主題，講解具體理論的含義及意義;在項(xiàng)目活動(dòng)中加以感受，在總結(jié)中領(lǐng)悟，以達(dá)到在實(shí)際生活中運(yùn)用的目的。②重建課程體系，確立項(xiàng)目，以現(xiàn)用《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材體系為基礎(chǔ)進(jìn)行體系分解，打破原有章、節(jié)格局，在每個(gè)專題設(shè)計(jì)上將相關(guān)內(nèi)容按照項(xiàng)目化教學(xué)要求有機(jī)融和，形成新的教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)行主題講座教學(xué)，體現(xiàn)知識(shí)的模塊性和連性，有效解決教材“兩張皮”現(xiàn)象，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。這種課程體系的重新架構(gòu)使學(xué)生在知識(shí)的橫向聯(lián)合和縱向推理方而有一個(gè)較大的客觀促進(jìn)作用。這樣把知識(shí)模塊和能力模塊都載入到項(xiàng)目，使重新構(gòu)建課程體系與項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。近幾年教學(xué)中，我們將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)大的模塊，十五個(gè)細(xì)化子項(xiàng)目。如在思想修養(yǎng)大模塊中又可設(shè)置大學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、人生價(jià)值觀項(xiàng)目、戀愛(ài)觀項(xiàng)目等等。每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目前需要掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識(shí);項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立或小團(tuán)隊(duì)想辦法解決，客觀迫使學(xué)生尋求、研究有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮;項(xiàng)目的完成說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，具備了所需的技能素質(zhì)。因此整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)項(xiàng)目的選擇設(shè)計(jì)至關(guān)重要，直接關(guān)系到項(xiàng)目能否順利實(shí)施，能否達(dá)到能力培養(yǎng)要求。我們的十五個(gè)項(xiàng)目都是圍繞課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查后進(jìn)行設(shè)計(jì)的。③弄清項(xiàng)目目標(biāo)，有別實(shí)施，針對(duì)不同的項(xiàng)目目標(biāo)，教學(xué)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)有所區(qū)別。比如對(duì)于學(xué)生法治意識(shí)培養(yǎng)項(xiàng)目，我們采取如下的實(shí)施方法:第一單元首先運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，將本項(xiàng)目涉及到的法律知識(shí)點(diǎn)作綜合性概述，并利用文本、圖形、圖表、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息源刺激學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極參與討論。然后布置任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)領(lǐng)取任務(wù)，同時(shí)成員內(nèi)進(jìn)行自我協(xié)調(diào)安排，確定自己在該項(xiàng)目中的角色，主要目的是激發(fā)學(xué)生的法律意識(shí)并調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與。本步驟在本項(xiàng)目教學(xué)中占用時(shí)間巧%左右。第二單元各學(xué)生團(tuán)隊(duì)將其課前采集的案例，以及搜集資料、討論結(jié)果資料等，匯總一起。做好自己分工并與團(tuán)內(nèi)成員充分交流溝通。團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，遇到知識(shí)、技能方而的困難，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)或團(tuán)隊(duì)間討論、資料查閱等合作方式自行解決，也可以與教師交流來(lái)尋求某些幫助。本步驟在本項(xiàng)目教學(xué)中占用時(shí)間60%左右，是主體，在鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神中培養(yǎng)其法律精神—學(xué)法、‘懂法、敬法。第三單元點(diǎn)評(píng)、考核。對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成果，老師針對(duì)性地簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)(也可以選擇綜合素質(zhì)高的學(xué)生參與，組成師生評(píng)價(jià)小組)。對(duì)各個(gè)成員從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、資料查閱收集、有效信息篩選、團(tuán)隊(duì)合作情況、實(shí)際操作參與等方而設(shè)計(jì)可操作的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。并填寫(xiě)考核評(píng)價(jià)表，最后匯總出每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性考核分?jǐn)?shù)。并在評(píng)價(jià)成員的基礎(chǔ)上對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成情況給予成績(jī)考核。此時(shí)的教師點(diǎn)評(píng)，將前一個(gè)步驟當(dāng)中零碎的知識(shí)系統(tǒng)化、具體化。本步驟在單元教學(xué)中占用時(shí)間10%左右。

3.思政課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

首先，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是是項(xiàng)目完成的基石。傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)不能忽略，其在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化方而可以更清晰。所以我們把思政課程總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上時(shí)，要保證學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)框架系統(tǒng)全而。其次，重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)。任課教師在分團(tuán)前要對(duì)班級(jí)學(xué)生有一個(gè)較全而的了解。在分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等方而考慮周全，這樣才能使團(tuán)隊(duì)協(xié)作效能好。實(shí)踐證明，每組人數(shù)以7-8人為宜，人太多意見(jiàn)往往難以統(tǒng)一，同時(shí)，組員分工要明確，防比出現(xiàn)依賴思想，出現(xiàn)“多個(gè)和尚沒(méi)水吃”的局而;采取性格、平時(shí)表現(xiàn)互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于互相學(xué)習(xí)。再次，要重視項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要將大綱要求的專業(yè)知識(shí)覆蓋，因此選擇項(xiàng)目要充分調(diào)研、分析和討論。如項(xiàng)目設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活或社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)漸進(jìn)性;項(xiàng)目實(shí)施要先易后難，使學(xué)生的思維和實(shí)踐能力隨著項(xiàng)目的完成順序而逐步提高。最后，充分發(fā)揮教師在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師在項(xiàng)目選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。思政課項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，除了理論知識(shí)傳授外，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會(huì)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和良好的人格魅力，并能在教育教學(xué)過(guò)程中率先垂范，以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。思政課程項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生主體性發(fā)展的最終目標(biāo)是社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，為社會(huì)主義市場(chǎng)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉咝５掠ぷ髯非蟮哪繕?biāo)。思政課程項(xiàng)目化教學(xué)，改變了原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新了思想政治課程的教學(xué)理念，使思政課的教學(xué)效果得以提升，對(duì)于促進(jìn)貫徹中宣部思政課“三進(jìn)”的精神有著積極的意義，這是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要人才的有效教學(xué)模式，值得推廣。