第一篇：結(jié)題報告附件

全國教育科學“十五”規(guī)劃課題

《學科教學中培養(yǎng)學生綜合能力的研究》結(jié)題

申 請 表

課題最終研究成果主件

（名稱、成果形式、字數(shù)、完成時間、內(nèi)容述要、自我評價、社會反映等）

張紹華、劉桂花，市優(yōu)質(zhì)課三等獎各一節(jié)，張紹華、王懷玲、郭麗娜、齊桂英，李滄區(qū)片公開課各一節(jié)；劉宏照、郭麗娜，國家級論文二等獎各一篇，孫興業(yè)國家級論文三等獎一篇，宮成亮、郭麗娜、齊桂英，省級論文一等獎各一篇，其次，獲省級論文二等獎四人次，省級論文三等獎三人次，市級論文六人次，并有三篇學術(shù)性文章在市級刊物發(fā)表，一篇論文在市級學術(shù)會議上大會交流；有十位教師先后被評為校級優(yōu)秀教師、班主任。

（1）2002年12月郭麗娜論文《素質(zhì)教育和數(shù)學教師素質(zhì)》省級二等獎。內(nèi)容述要：

素質(zhì)教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。江澤民同志指出：教育是知識創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。就學校教育而言，數(shù)學教育是素質(zhì)教育的主陣地之一，因此在數(shù)學教學中開展素質(zhì)教育的實驗具有重要意義。本文將從數(shù)學教學的角度，淺談這個問題。

一、正確認識數(shù)學中的素質(zhì)教育

“素質(zhì)教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①從這個意義上理解，在數(shù)學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ識數(shù)學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實施數(shù)學素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學生對數(shù)學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。

二、數(shù)學創(chuàng)造教育應(yīng)當確定和強化的幾種觀念

數(shù)學創(chuàng)造教育就是通過數(shù)學教育來提高學生的創(chuàng)造素質(zhì)．創(chuàng)造素質(zhì)是人類最高級、最寶貴、量重要的素質(zhì)之一，人類社會的進步就是靠創(chuàng)造來推動的．而培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質(zhì)的核心問題就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力．創(chuàng)造性思維是以各種智力因素、非智力因素和已有的知識為基礎(chǔ)，對事物進行想象、分析、判斷、推理、綜合，來獲得客觀事物規(guī)律性認識的思維活動，其顯著的特征是新穎性和獨創(chuàng)性．創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開拓創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)．

一）、非邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念

非邏輯思維包括形象思維、直覺思維、靈感思維和數(shù)學審美等．研究表明：形象、直覺、靈感思維在人的創(chuàng)造思維能力中占有舉足輕重的作用．數(shù)學審美能力在數(shù)學學習過程中，起著非智力因素與智力因素之間的橋梁和中介作用，它有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力．

法國數(shù)學家彭加勒認為，數(shù)學創(chuàng)造性思維是邏輯思維與非邏輯思維功能的綜合．真正有創(chuàng)造力的人，就必定既是善于嚴格思維，又善于不嚴格思維的人．這實質(zhì)是說在數(shù)學創(chuàng)造發(fā)明的過程中，既包含非邏輯思維，也含有邏輯思維，且非邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢，是邏輯思維主導(dǎo)下的非邏輯思維，兩種思維的有機結(jié)合，互相補充和作用，創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮．數(shù)學的創(chuàng)造發(fā)明過程往往是先通過形象、直覺、靈感、審美等非邏輯思維迅速找出問題的突破口，再通過邏輯思維作出嚴格的證明．非邏輯思維是打開數(shù)學創(chuàng)造大門的鑰匙．

數(shù)學王子高斯認為：發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新比命題論證更為重要，因為一旦抓到真理之后，補行證明往往只是時間問題．許多數(shù)學家總結(jié)發(fā)現(xiàn)真理的過程是“長期積累，偶爾得之”，“大膽猜想，嚴格論證”．這就說明數(shù)學真理的發(fā)現(xiàn)取決于非邏輯思維，而真理的論證則取決于邏輯思維．如當代數(shù)學家納爾遜１９８３年指出：“與一般ｎ維空間不同，在四維空間中至少存在兩種不同的微分結(jié)構(gòu)．”四維空間的這一奇妙性質(zhì)，立刻轟動整個數(shù)學界，沒有很好的非邏輯思維能力，作出這樣的判斷是難以設(shè)想的．再如非歐幾何學的建立，完全是人們追求簡單美的結(jié)果，這說明有美感才會有數(shù)學創(chuàng)造．

中學數(shù)學雖然對社會來講，一般不會有客觀上的創(chuàng)新結(jié)果，但學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)探索對于培養(yǎng)其創(chuàng)造素質(zhì)是極為有利的．長期以來，人們在數(shù)學教學中，非常重視邏輯思維，過分偏重于演繹推理，過分強調(diào)形式論證的嚴密邏輯性的嚴格作用．數(shù)學教育僅賦予學生以“再現(xiàn)性思維”的嚴重弊病，對非邏輯思維的認識不足，忽視形象思維在創(chuàng)造中的作用，忽視直覺思維的頓悟作用，忽視數(shù)學審美的橋梁紐帶作用．甚至認為數(shù)學思維只有邏輯思維，從而一定程度上限制了學生創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展．因此在數(shù)學教學中我們在重視邏輯思維能力培養(yǎng)的同時，也要重視培養(yǎng)學生非邏輯思維能力和提高數(shù)學美的鑒賞能力，要把純演繹式的教材體系，還原為生動活潑的數(shù)學創(chuàng)造思維活動．揭示思維過程，講清概念的來龍去脈，利用數(shù)學中的“形”，創(chuàng)造教學情境對學生進行形象、直覺思維訓(xùn)練，設(shè)計問題對學生進行猜想的訓(xùn)練，使數(shù)學教學成為“再創(chuàng)造思維”，只有這樣，才能達到數(shù)學創(chuàng)造教育的目的．

二）、數(shù)學語言能力培養(yǎng)

數(shù)學語言是科學語言，它的符號與圖形都是用來表示數(shù)量與空間形式及其關(guān)系的，是認識量與空間形式及其關(guān)系的有力工具．我們知道，語言是思維的工具和載體，語言可促進思維，深化思維，思維又可創(chuàng)造語言．

數(shù)學語言的發(fā)展與數(shù)學思維的發(fā)展更是相輔相成互為促進的．如數(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了復(fù)數(shù)語言，而復(fù)數(shù)語言的發(fā)展又產(chǎn)生了復(fù)變函數(shù)論這門具有廣泛應(yīng)用價值的數(shù)學學科．數(shù)學語言所表達的創(chuàng)造性的數(shù)學思維過程，最能體現(xiàn)一個人的創(chuàng)造精神和克服困難的堅強意志．數(shù)學語言具有準確、抽象、簡煉和符號化等特點．它的準確性可以培養(yǎng)學生誠實正直的品格，它的抽象性有利于學生揭示事物本質(zhì)的能力的培養(yǎng)，它的簡煉和符號化特點可以幫助學生更好地概括事物的規(guī)律，也有利于思維．一個公式、一個圖形勝過一打說明，符號公式的和諧與簡潔美，有利于學生記憶、有利于分析問題、有利于計算和邏輯論證．如學習復(fù)數(shù)時，“１＜｜ｚ｜≤２”所表示的意義，若用日常語言說明就較麻煩，而懂數(shù)學語言的人一看就知道是表示什么．再如用維恩圖表示集合間的關(guān)系，使抽象問題變得形象直觀，有利于學生掌握其內(nèi)在聯(lián)系．

學生語言的發(fā)展就是思維的發(fā)展．一個人沒有很好的數(shù)學語言能力，就不可能有很好的創(chuàng)造能力，從某種意義上講，數(shù)學教學就是傳播數(shù)學語言，要把數(shù)學當作一門特殊的語言來研究，要確立數(shù)學語言培養(yǎng)的觀念．在數(shù)學教學中，要重視概念的形成，重視數(shù)學語言與日常語言間的轉(zhuǎn)譯，重視符號圖式的表示和運用以及知識網(wǎng)絡(luò)縱橫交錯的聯(lián)系．如會用符號語言列方程解應(yīng)用題，會用函數(shù)語言描述運動模型，會用邏輯語言論證，會用計算機語言指導(dǎo)計算．在當前的數(shù)學教學中還存在著不重視數(shù)學語言培養(yǎng)的現(xiàn)象，如有的學生對數(shù)學問題表述不清、認識模糊，這一問題較為嚴重地抑制了學生思維的發(fā)展．培養(yǎng)學生使用數(shù)學語言的能力，提高學生用數(shù)學語言分析和解決量與空間形式方面的問題的能力，應(yīng)成為數(shù)學創(chuàng)造教育的一項重要內(nèi)容．

三）、非智力因素培養(yǎng)

的觀念非智力因素對創(chuàng)造活動起著促進或阻滯作用．積極的學習態(tài)度和頑強的意志能促進數(shù)學創(chuàng)造，甚至可以彌補智力上的不足；而不良的態(tài)度和習慣則會阻礙和干擾數(shù)學學習和創(chuàng)造．許多人有較好的智力因素和學習條件，但沒有成才，究其原因就是非智力因素沒有得到很好的發(fā)展．一個人的創(chuàng)造素質(zhì)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，智力因素承擔著加工和處理知識信息的任務(wù)，非智力因素在創(chuàng)造過程中起著動力性作用．從培養(yǎng)人才來看，只有智力因素與非智力因素和諧發(fā)展，才會產(chǎn)生高的創(chuàng)造效應(yīng)．

可喜的是在當前的數(shù)學教學中，有許多教師已經(jīng)認識到非智力因素的重要性，但仍不同程度地存在重智力因素，輕非智力因素的現(xiàn)象．用紀律、分數(shù)、名次、向家長告狀等簡單方式來代替激發(fā)學生內(nèi)在學習動機和興趣的教育工作，甚至只管“教書”，不管“育人”，不注重數(shù)學教學的教育功能，不注意自身的師表作用，這都是不符合現(xiàn)代教學要求的．我們在教學中應(yīng)挖掘教學內(nèi)容中的育人因素對學生進行學習動機和興趣的培養(yǎng)，自信心和頑強意志的培養(yǎng)，良好的學習習慣和嚴肅認真的作風的培養(yǎng)．只有這樣，才能實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)造教育的目的．

四）、真正以學生為主體的觀念

數(shù)學教學以學生為主體，作為一種教學指導(dǎo)思想和行為觀念，由于各方面的原因，并未真正在廣大教師頭腦中確立，“重教輕學”的問題仍然存在．有的老師貪多求全，一味講解，拼命灌輸；學生被動接受，思維沒有得到充分展開，知識僵化，依賴性強．這種“注入式”教學法的指導(dǎo)思想是與“以學生為主體”的思想相悖的，嚴重阻礙創(chuàng)造思維的發(fā)展．

要發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，必須真正以學生為主體，一切活動都必須以調(diào)動學生的主觀能動性為出發(fā)點，引導(dǎo)學生自主活動，使學生真正成為認知的主體．以學生為主體，并不是讓學生放任自流．教師要當好引導(dǎo)者，重視學法指導(dǎo)，指導(dǎo)學生如何去發(fā)現(xiàn)和探索問題．數(shù)學教學是揭示數(shù)學思維過程的活動，教師要充分暴露思維過程，使數(shù)學教學成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程；教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，創(chuàng)造民主課堂，提出問題讓學生討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的，充分讓學生參與教學，互相爭論，互相啟迪，這樣將有利于促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展．如本世紀末３０年代后期法國出現(xiàn)的著名的“布爾巴基”學派，就是由一批年輕人經(jīng)常集會，在一起探討各方面感興趣的數(shù)學問題，取得的數(shù)學成就碩果累累．以學生為主體，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，最能調(diào)動學生的積極性，最有利于培養(yǎng)數(shù)學能力，特別是創(chuàng)造性能力．

五）、確立數(shù)學應(yīng)用的觀念

數(shù)學應(yīng)用是數(shù)學教學的基本觀念．有人說數(shù)學是科學的皇后，也有人說數(shù)學是科學的仆人，不管怎么說，其意義都是說明數(shù)學應(yīng)用于一切科學，數(shù)學的創(chuàng)造都是其物質(zhì)性的，它來自于生產(chǎn)和生活的需要，又為生產(chǎn)和生活實際服務(wù)．人類社會發(fā)展的根本動力在于生產(chǎn)力，數(shù)學教育不僅要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，而且要促進生產(chǎn)力的發(fā)展．這就要求數(shù)學教育必須面向大眾，聯(lián)系實際，注重數(shù)學的應(yīng)用價值．長期以來，我們數(shù)學教育是以概念和數(shù)學基本原理（公理、定理、公式、法則等），以及例習題的純形式數(shù)學的模式展現(xiàn)在學生面前的．以其高度抽象、高度嚴謹?shù)目菰镄问匠霈F(xiàn)，與實際應(yīng)用脫離較遠，與當今世界有些發(fā)達國家的注重實際、聯(lián)系生活的數(shù)學教育相差甚遠．學生在課堂完成純數(shù)學的學習，沒有一點實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)后應(yīng)用能力普遍較差，這種理論脫離實際的教育在一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展．

當今社會無處不用到數(shù)學，計算機知識、概率統(tǒng)計、線性規(guī)劃、系統(tǒng)分析等等現(xiàn)代數(shù)學知識在經(jīng)濟建設(shè)中都具有廣泛的應(yīng)用價值．數(shù)學教材必須改革，要重視應(yīng)用，拓寬知識面，突出“數(shù)學建?！保搿皢栴}解決”．數(shù)學教學要加強實踐環(huán)節(jié)，要用數(shù)學語言描述現(xiàn)實世界的一些數(shù)量關(guān)系和空間形式，建立模型，解決問題．這不僅體現(xiàn)了數(shù)學的應(yīng)用價值，而且有助于學生靈活掌握數(shù)學知識和技能，對形成學生解決問題的能力，特別是創(chuàng)造能力有十分重要的作用．

六）、重視數(shù)學思想方法的觀念

數(shù)學思想方法是人們對數(shù)學知識的本質(zhì)的認識，是數(shù)學的思維方法與實踐方法的概括．數(shù)學的知識內(nèi)容始終反映著兩條線，即數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學思想方法，每一章節(jié)乃至每一道題都體現(xiàn)著這兩條線的有機結(jié)合．沒有游離于數(shù)學知識之外的數(shù)學方法，同樣也沒有不包含數(shù)學方法的數(shù)學知識，數(shù)學思想方法寓于數(shù)學知識之中，數(shù)學思想方法的突破往往導(dǎo)致數(shù)學知識的創(chuàng)新．如數(shù)學中的優(yōu)化思想、模型方法、統(tǒng)計思想在經(jīng)濟建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，從而誕生許多新的數(shù)學分支；再如尋求“高次代數(shù)方程求根公式”的問題源于１６世紀，在其后的３００年中總有不少著名數(shù)學家為之不懈地奮斗，但直到１９世紀法國數(shù)學家伽羅華創(chuàng)立了“群論”的思想方法以后，才使這一問題得到解決． 我們知道數(shù)學思想方法包含在數(shù)學知識之中，獲得知識的同時，必然會接觸思想方法．問題是僅僅滿足于對思想方法的自發(fā)認識是遠遠不夠的，應(yīng)當自覺地去認識.數(shù)學思想方法是數(shù)學創(chuàng)造活動的基本方法，只有站在數(shù)學思想方法的高度來認識數(shù)學問題，才能把握思維活動的全貌．在當前的數(shù)學教學中，還存在著不去自覺地挖掘教材中的數(shù)學思想方法、用數(shù)學知識的教學代替思想方法的教學的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)是不利的．

數(shù)學思想方法是學生形成良好認知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識化為能力的橋梁，是培養(yǎng)數(shù)學觀念，促成創(chuàng)造思維的關(guān)鍵．我們在教學中要不斷優(yōu)化教學過程，特別是在概念的發(fā)生過程、命題的形成過程、結(jié)論的導(dǎo)出過程、思路的探究過程中充分展現(xiàn)數(shù)學思想方法．通過長時間大范圍的潛移默化，勢必有利于學生創(chuàng)造能力的提高。（2）2004.5論文《淺淡數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的教師的任務(wù)》市級二等獎。內(nèi)容述要：

隨著教學教材改革的深入開展，提高學生能力的問題越來越引起人們的重視。在數(shù)學教育領(lǐng)域內(nèi)，一般能力包括學習新的數(shù)學知識的能力、探究數(shù)學問題的能力、應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。而數(shù)學創(chuàng)新能力是數(shù)學的一般能力，但從一定意義上講，創(chuàng)造性的思維能力又是最重要的數(shù)學能力。創(chuàng)新能力是指借助于概念、判斷、推理并應(yīng)用猜想、想象、直覺等獲得發(fā)現(xiàn)和進行創(chuàng)造的能力。

“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。”這為我們在教學工作中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。那么數(shù)學教學應(yīng)如何依據(jù)學科特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？我認為教師應(yīng)注意以下幾個方面：

一、更新教學觀念，為創(chuàng)新教學打下基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師是關(guān)鍵。教師要敢于沖破傳統(tǒng)的教學觀念的束縛，從應(yīng)試教育的圈子里跳出來。傳統(tǒng)的教育是一種守成性維持性的教育，重經(jīng)驗、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗教學，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學還具有封閉性，只給學生“魚”而未授予學生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機會。教學創(chuàng)新所要體現(xiàn)的就是要變傳授式教學為研究性教學，變經(jīng)驗教學為反思性教學，變封閉性教學為開放性教學，創(chuàng)新教育要在教學過程中體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學思想，強調(diào)學的主體意識，突出思維培養(yǎng)的重要性，將教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學生“自主學習”上來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須拋棄傳統(tǒng)教學中壓抑挫傷人的創(chuàng)造潛能和個性的發(fā)揮、窒息人的創(chuàng)造意識形成的種種因素，并使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到教學過程中。

二、改進教學方法，為創(chuàng)新教學提供條件

目前，高中教學由于受高考應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想的影響，有一個奇怪的現(xiàn)象，那就是教師總是希望學校增加課時，延長教學時間；或者搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，“大運動量”的練習來提高教學質(zhì)量。但事與愿違，“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，”未能有效促進學生進步和發(fā)展，提高教學質(zhì)量。教學有法而無定法，數(shù)學教學不應(yīng)只是一種模式：“復(fù)習引進—講授新課 —練習鞏固—小結(jié)作業(yè)”更不能把教學模式八股化，應(yīng)該從實際出發(fā)，以服務(wù)于學生學習主 體為本，努力實現(xiàn)教學形式或教學手段的創(chuàng)新。如何才能提高課堂教學效益?我們要樹立有效教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高教學效益，促進學生持續(xù)發(fā)展。要把以教師為主導(dǎo)的課堂教學轉(zhuǎn)化為以學生為主導(dǎo)的教學活動，把課堂內(nèi)的教學延伸到課堂外，延伸到社會實踐活動中去。教學方法可以采取分散和收斂教學法、反向思維教學法、實踐教學法、科際綜合教學法和打破定勢教學法等。在教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容提出開放型題目，由學生分散思考，尋找答案；當學生的答案出現(xiàn)錯誤時，教師可以稍加點撥，繼續(xù)由學生討論糾正。也可以采取由學生提問、討論，最后由老師和學生共同進行歸納的方法進行教學。通過創(chuàng)新教學方法，使受教育者由消極的教育對象轉(zhuǎn)為能動 的教育主體，發(fā)揮他們在教育中的獨立性、自主性和積極性，培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，提高學生的學習興趣和探索精神。精講精練，巧用多媒體輔助教學，提高教學效益。

三、創(chuàng)造教學環(huán)境，為創(chuàng)新教學提供空間

去過美國考察的中國教育界人士說，他們的學生上課時比較隨便，可以站著，可以坐著；可以隨便說話，可以隨便進出。中國的教學環(huán)境完全是兩碼事。美國式的開放式教學環(huán)境有它的好處，但弊端不少。不過，如果不適時、適度地開放一下我們的教學環(huán)境，也是不識時務(wù)的。教學環(huán)境應(yīng)當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽甚至可以異想天開。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，必須先從開放教學環(huán)境做起。首先要尊重學生，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師在教學中要盡量地尊重每一個學生，努力做到不體罰，不訓(xùn)斥，不歧視，不諷刺，力求建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造一種積極、愉悅的課堂氛圍。其次要引導(dǎo)學生自主參與教學全過程。傳統(tǒng)的教學忽視了學生的自主參與，這樣教學容易使學生失去學習興趣，更談不上創(chuàng)造思維的形成。教師應(yīng)千方百計地激發(fā)學生自主參與教學活動，使之樂學、愛學，善于動手、動腦，勤于參加實踐，在學生的自主活動中，使他們的各種潛能得以發(fā)揮。另外要鼓勵學生樹立自信心。自信心是一個人成才中的重要因素。一位名人說過，一個人的失敗其實質(zhì)是自信心的喪失。教學中，我們要給學生以表現(xiàn)的機會，并善于觀察和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時予以肯定，讓他們感到“我行”、“我能”、“我是成功者”。讓他們不怕失敗，永遠充滿自信。使他們懂得，沒有自信心的人，一輩子也不可能獲得成功。

四、加強各種思維的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

江澤民同志指出：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須對學生加強各種思維的訓(xùn)練。思維是智力的核心，而教學中應(yīng)給予學生足夠的思維訓(xùn)練。在教給學生一般的思維方法的同時，注意尋找各種思維訓(xùn)練的序列，使思維訓(xùn)練循序漸進，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。所以，我們在各種教學中很注意培養(yǎng)學生思維的主動性、準確性、深刻性、敏捷性和批判性，也注意培養(yǎng)學生的辯證思維、形象思維、逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等能力。這樣一來，就避免了由于單純傳授某種解題技巧而造成的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳、治標不治本的毛病。長此以往，學生的、審題能力、解題能力、運算能力得到較大的提高，加強各種思維的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能國，堅持數(shù)學教學的時代性與新穎性，提高學生的創(chuàng)新能力。

五、教師要具備全新的科研觀

創(chuàng)新教育要求教師具有教強的教育科研能力，這是由創(chuàng)新教育本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。創(chuàng)新教育的對象具有主體性。教師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強烈主觀能動性的創(chuàng)造型人才。創(chuàng)新教育的手段具有創(chuàng)造性。教師的智能結(jié)構(gòu)，思維品質(zhì)，個性特征等是教師勞動工具中的軟件，而決定教育創(chuàng)新的根本因素正是這些軟件。故教育家認為：合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。創(chuàng)新教育的過程具有創(chuàng)造性。教育過程的實施，既需要教師根據(jù)對象的心理，生理的規(guī)律和特點來施教，更需要根據(jù)不同社會，不同時代的要求來安排教學內(nèi)容。因此，教學不等于單純的教書，這里既有知識轉(zhuǎn)化的藝術(shù)問題，又有培養(yǎng)不同個性的學生的問題。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是一個長期的過程。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是中華民族振興的需要，讓我們用創(chuàng)新教育的思想培養(yǎng)有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

第二篇：結(jié)題報告

“思想品德活動課課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究”結(jié)題報告

新北區(qū)實驗中學

張愛紅

一、研究背景

《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。

我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結(jié)構(gòu)不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導(dǎo)致活動課上課的隨意性很大，同時應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結(jié)構(gòu)、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務(wù)的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐?；蛘呤墙處熢劫薮?，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動學生的積極性，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結(jié)構(gòu)上來把握活動課的上課要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。

馬和穆托夫認為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調(diào)教無定法，忽視了教學應(yīng)當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結(jié)構(gòu)體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導(dǎo)致活動課結(jié)構(gòu)松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結(jié)構(gòu)上，尋求優(yōu)化思想品德活動課課堂教學結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務(wù)，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題的界定

思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思想品德課課程標準為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學內(nèi)容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發(fā)展的一種教學形式。

所謂課堂教學結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成一定的教學目標，對構(gòu)成教學的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內(nèi)專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調(diào)動學生的學習積極性。當然，課堂教學結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。

三、研究目標

1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發(fā)出生命的色彩。

2、探索思想品德活動課的結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動課教學。

3、初步構(gòu)建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結(jié)構(gòu)。

4、通過思想品德活動課課堂結(jié)構(gòu)的研究，提高教師設(shè)計活動、組織活動、指導(dǎo)學生活動的能力，促進教師的專業(yè)化成長。

四、理論依據(jù)

1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。

2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯(lián)心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調(diào)他的“活動中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素，都應(yīng)當與教材的教學目標和教育相適應(yīng)，與學生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。事實上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學生的全面發(fā)展提供條件。

五、應(yīng)用價值

1、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。

2、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)有利于教師教學的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發(fā)展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導(dǎo)者、促進者。引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

3、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)有利于學生的學習方式的轉(zhuǎn)變。活動的主體無疑是學生，思想品德活動課是從學生角度設(shè)計的。它使學生的學習方式從單

一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉(zhuǎn)變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷了一個由實踐到創(chuàng)新的過程。

4、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)有利于學生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現(xiàn)出學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要。活動課的目的是全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

5、抓住了課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)本身就是一項重大的改革，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。

6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務(wù)，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

六、研究方法和途徑

（一）研究途徑

本課題研究的是活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調(diào)查研究，了解思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍Σ?，接著從教案入手，加強對活動課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結(jié)構(gòu)策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質(zhì)量。

（二）研究方法

（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實踐的指導(dǎo)，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。

（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

（4）案例分析法。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結(jié)論。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法?！八街梢怨ビ瘛?，收集、學習習近平兩年來有關(guān)的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經(jīng)驗，從他人的經(jīng)驗學習中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。

七、研究過程

第一階段：探索階段（2007.10—2008.1）準備啟動階段、制訂方案、學習有關(guān)的理論與專著、問卷調(diào)查、現(xiàn)狀分析、對策研究。階段性成果：訂好課題方案；收集的資料匯編、現(xiàn)狀研究分析

第二階段：實施階段（2008.2—2010.1）定期開展課題研討活動、加強教案設(shè)計和課堂實踐研究、構(gòu)建清晰有效的課堂教學結(jié)構(gòu)的研究。階段性成果：階段性論文、教案設(shè)計、教學案例、教學實錄、研究課匯總

第三階段：總結(jié)階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結(jié)題報告、經(jīng)驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設(shè)計集。

八、研究內(nèi)容

1、研究思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，探究思想品德活動課教學現(xiàn)狀的成因與對策。

2、研究思想品德活動課的課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計問題。

3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設(shè)的問題。

九、保障措施

新北區(qū)實驗中學新北區(qū)乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設(shè)施齊全，設(shè)備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術(shù)保障。

學校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優(yōu)課中獲得過一等獎，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區(qū)級的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗，這為本課題的實施提供了專業(yè)保障。

十、研究成果

通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學論文。

1、張愛紅：論文《善待構(gòu)建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術(shù)》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術(shù)在思品課中的應(yīng)用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報；論文《激發(fā)學生探究性學習方式的策略研究》獲區(qū)一等獎，發(fā)表于市教育報；教學設(shè)計《學校與家庭的呵護》獲區(qū)一等獎。

2、朱曉新：2007年11月論文《有效評論——激活學生的課堂思維》獲區(qū)二等獎；2008年11月論文《用好思品教材，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變》獲區(qū)一等獎；2008年12月論文《以賞識教育促學生的可持續(xù)發(fā)展》獲市三等獎；2008年10月論文《“減負增效”背景下初中思品家作設(shè)計的幾點思考》發(fā)表于《時代學習報》；2007年11月市政治評優(yōu)課一等獎；2008年10月市政治課堂教學與信息技術(shù)整合評優(yōu)課二等獎；07——08獲新北區(qū)人民政府嘉獎；08——09獲新北區(qū)人民政府嘉獎；07——08獲校優(yōu)秀班主任；

10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。

3、何姝勤：論文《重塑學困生先重塑他們的家庭責任感》獲省教育科學研究院三等獎；論文《細節(jié)是政治課中促學習、提效率的必抓環(huán)節(jié)》獲省教育科學研究院三等獎；論文《從細節(jié)入手提高——談?wù)握n的教學質(zhì)量》獲區(qū)三等獎；獲第三屆“駿馬杯”初中政治學科青年教師課堂教學能力比賽中獲二等獎；?！按豪俦痹u優(yōu)課一等獎

4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉劊猾@第八屆?！按豪俦倍泉劊?/p>

5、王亞玉：2008年9月論文《新課程背景下思想品德課作業(yè)的設(shè)計和批改》發(fā)表于《江蘇大學學報》；2007年11月論文《新課程背景下讓學生生成為思想品德課主人的幾點嘗試》獲省優(yōu)秀論文評比三等獎；2007年10月論文《讓學生動起來，讓課堂活起來》獲市論文三等獎；08年獲新北區(qū)人民政府嘉獎

6、劉亞琴：08—09獲校優(yōu)秀班主任；08年初三（13）獲常州市先進集體；08年獲新北區(qū)人民政府嘉獎

7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領(lǐng)儀式》獲新北區(qū)教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優(yōu)課談?wù)握n情景創(chuàng)設(shè)中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。

8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發(fā)表。

十一、研究反思

我們的課題研究的雖然是教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環(huán)節(jié)入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經(jīng)驗，而不是靠科學的測定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實踐邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！

2010年6月

第三篇：結(jié)題報告

高效課堂教學的特征及實施策略的研究

結(jié)

題

報

告

孟姑集鎮(zhèn)前張小學 卞勛海 高效課堂教學的特征及實施策略的研究

結(jié)題報告

孟姑集鎮(zhèn)前張小學

卞勛海

一、課題研究背景與目的

實施新課程改革以來，我校教師按新課程的理念，認真實踐，教育觀念和教學方式得到了很大的轉(zhuǎn)變。但在實際的課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，學生的主體地位不能得到真正的落實；有的教師過于追求教學內(nèi)容的情景化，教學過程的形式化、情景化，過多教育手段的“媒體化”,教學評價的片面化，這些做法導(dǎo)致了學生課堂學習的無效，甚至抹殺了學生學習的興趣。我們深知，課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，提高教學效益將成為研究的核心，我們應(yīng)當重新反思當前的教育，采取行之有效的教學策略，聚焦課堂，改革課堂，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的“主體”作用，真正實施有效教學?；谶@種認識和思考，我們確定了“對有效課堂教學模式的研究”為我校教研組研究課題，并于2013年3月成為縣教研室立項課題。

從我組師資隊伍情況來看，青年教師占多數(shù)，大部分青年教師對于課堂教學的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學的設(shè)計、學生學習興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過“有效課堂教學”課題的實施研究，能達到幫助我組青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負擔重、效益低”的課堂教學現(xiàn)狀。

二、課題研究各階段的時間安排

2013．1—2013．2 ：理論學習準備階段；

2013.3—2013.9：無效反思階段的研究，初步確定一種課型的教學模式，并確定有關(guān)理論支持；

2013.10—2014.7：有效備課階段的研究，初步形成新授課、習題講評課兩種教學模式，初步在本校內(nèi)推廣；

2014．8-2014.10：有效上課階段的研究，初步形成復(fù)習課和實驗課的教學模式熟練運用，并將模式形成論文上報。

2014.11-2014.12：有效評價、課后反思階段的研究，課題總結(jié)。將肯定的各個課型推廣施行，將新授課、復(fù)習課、習題講評課和實驗課的教學模式熟練運用，在本校推廣，并將模式形成論文上報。

三、研究內(nèi)容

1、對教師和學生進行問卷調(diào)查，了解一線老師和學生對實施有效教學的意見和建議。

2、針對存在的問題，認真學習，認真查閱資料，廣泛交流探討，同時積極向?qū)＜艺埥袒蜃咴L兄弟學校，更大范圍了解情況，逐步形成符合我們學生實際情況的教學模式。

3、有效教學課題研究通過對無效現(xiàn)象，有效備課，有效上課，有效評價、課后反思四個階段的課題研究，針對不斷出現(xiàn)的新問題，不斷調(diào)整思路、形式，不斷改進，讓學生通過主體性的探索、研究以求得問題的解決，從而體驗科學的探究過程,養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣,形成和提高創(chuàng)造能力。實施過程中，及時進行階段性總結(jié)。

4、初步確定新授課、復(fù)習課、習題講評課三種授課模式，在本校內(nèi)進行推廣，最終以論文、優(yōu)質(zhì)課、研究報告等形式進行成果展示。

四、研究過程

㈠ 理論學習準備階段 — 加強教學理論學習，統(tǒng)一認識

進行課堂教學改革和研究，轉(zhuǎn)變和更新教師的教育教學理念顯得非常重要，所以課題研究的準備工作重點便是對課題組教師進行教學理論的學習培訓(xùn)。為此，我們組織全組教師認真學習肖成全主編的《有效教學》，余文森主編的《有效教學十講》，沈毅、崔允郭主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》等理論書籍，同時到兄弟學校觀摩學習，為我校有效教學的研究帶來了先進理念和經(jīng)驗，教學之余，我們還組織教師從網(wǎng)上查閱資料，認真學習，認真書寫讀書筆記。經(jīng)過一段時間的充電，我們所有充分認識到“提高學生的有效學習效率”，的必要性，我們作為第一線的教師必須轉(zhuǎn)變已有的教學理念，充實提高新的教育教學技能，引導(dǎo)學生改變已有的教學方式，營造引導(dǎo)學生主動參與學習的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，并提高課堂教學效率。同時，我們對“有效教學”有了更深的理解，即應(yīng)該從三個方面去理解和把握：①是以學生的真實發(fā)展狀況作為衡量質(zhì)量效益的根本尺度；②不再以知識數(shù)量的獲取作為唯一的評價標準；③它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

㈡設(shè)計調(diào)查問卷，了解教學現(xiàn)狀，尋找研究工作的突破點。

課題組的楊國華、袁鳳菊等年輕教師充分利用班主任的優(yōu)勢，精心準備調(diào)查問卷，通過五年級、六年級的部分學生及老師，對我們教師備課和上課過程中存在的無效現(xiàn)象進行了調(diào)查，并做了認真的分析和總結(jié)。調(diào)查對象：我校的五年級、六年級部分學生 部分教師 調(diào)查問卷結(jié)果分析：

1、我校學生學習中存在的問題

學生對數(shù)學課的喜歡情況相對一般。如何調(diào)動學生參與數(shù)學學習的興趣，如何養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，如何打下扎實的數(shù)學學習基礎(chǔ)等。這些傳統(tǒng)的做法我們不能丟棄。創(chuàng)新不是以拋棄傳統(tǒng)為前提的。對這一點，我們應(yīng)有比較清醒的認識，我們都應(yīng)有所思考和安排。在提高課堂效率的同時體現(xiàn)數(shù)學學科的本性。數(shù)學課要承載怎樣的功能，我們要有比較清醒的認識。根據(jù)調(diào)查問卷中的結(jié)果統(tǒng)計，對數(shù)學學科在新教改中的教學方式一部分學生不適應(yīng)。

2、我校教師存在的主要問題

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普遍的教師懂得教學方法的內(nèi)涵，也會使用教學方法。但是如何使自己成為一位真正的高效并有效地教育實施者都是需要在以后的研究中需要解決的重要問題。調(diào)查中教師們能認識到自己的行為對學生所產(chǎn)生的影響。

新課程強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生，很多老師就把“少講”或“不講”成為平時教學的原則。本來一講就明的問題，非要和學生玩“捉迷藏”；有的老師的課堂看起來氣氛異?；钴S，可是少了深思細想的環(huán)節(jié)；一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學習中不是一個引導(dǎo)者，學生處在一個被動式的討論中。就是說教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但在很多老師的課堂上，課改只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的改變。

㈢不斷探索，尋找合適的、有效的教學模式 —— 認真反思我們在教學中的無效現(xiàn)象，初步確定 了“教學案一體化”的新授課授課模式。

在杜郎口“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學模式的啟示下，通過一個階段的實踐摸索，總結(jié)并提出我?！敖虒W案一體化”的新授課授課模式，其流程如下：

（一）回顧導(dǎo)課（約1--3分鐘）

注意事項：①對相互關(guān)聯(lián)的知識點，要有目的的回顧以前所學知識，簡明扼要導(dǎo)入新課。②對新學知識可以開門見山直接導(dǎo)入新課。

（二）提示課堂學習目標。（約1分鐘）操作：明確給出本節(jié)課學生學習目標。

目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。

注意事項：①要認真鉆研新課程標準，準確地制定學習目標，即不能降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。③要引導(dǎo)學生認真默看學習目標，不要急于擦掉或切換。

（三）指導(dǎo)學生自學。（約2分鐘）

操作：明確給出本節(jié)課學生自學要點，盡量具體化，便于操作。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應(yīng)該達到什么要求，如何檢測等。

注意事項：自學指導(dǎo)要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：①明確自學內(nèi)容。讓學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內(nèi)容(或范圍)。②明確自學的方法。如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導(dǎo)學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。③明確自學后的要求。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。

（四）學生自學，教師巡視。（約5--8分鐘）

操作：學生通過自學課本和配套的《學案》相關(guān)內(nèi)容，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態(tài)度。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

注意事項：①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。③要面向全體學生，不得只關(guān)心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。④充分發(fā)揮學習小組和小組長的作用。

（五）檢查學生自學效果（約5--6分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

注意事項：①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，訓(xùn)練他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。③教師要巡視，搜集座位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的。這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤摘錄出來，重點講評。

（六）學生討論、更正，教師點撥。（約8--10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒已見，最好通過小組合作討論學習的方式，發(fā)揮學習小組的作用。③引導(dǎo)學生討論，說出錯因及更正的道理。④指導(dǎo)學生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

注意事項：學生更正后，教師要做到三個明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教。②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是通過自學讓已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補充。③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導(dǎo)學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（七）當堂訓(xùn)練。（10--13分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學生作業(yè)。

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

注意事項：①課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型、適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

（八）課堂小結(jié)、布置作業(yè)。（2--3分鐘）

操作：下課前3-4分鐘，進行本節(jié)課知識小結(jié)并布置課后作業(yè)。目的：總結(jié)回顧本節(jié)課知識要點，便于學生歸納記憶并鞏固所學知識。注意事項：①課堂小結(jié)必須有，要求提綱攜領(lǐng)總結(jié)本節(jié)課所學知識，便于學生梳理課堂學習知識。操作時可以根據(jù)課堂內(nèi)容特點進行詳略處理。②必須留課后作業(yè)，最好通過布置“三維”作業(yè)（書面作業(yè)、練習作業(yè)、拓展作業(yè)）體現(xiàn)學習不同需要。③必須通過課后一定量的練習作業(yè)來鞏固和拓展所學知識 我們的困惑

⑴課堂氣氛還遠沒有洪樓中學或杜郎口中學那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達到導(dǎo)學案的最佳效果？

⑵如何調(diào)動學生預(yù)習的積極性，最大限度的保證預(yù)習效果？ ⑶考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的“導(dǎo)學案”教學模式比以前的教學方式有優(yōu)越性？

⑷實施“導(dǎo)學案”教學模式后，如何對學生進行“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”進行評價，才能體現(xiàn)我們教學的有效性？ ⑸復(fù)習課和習題課的導(dǎo)學案該如何編寫和使用？ 帶著這些困惑，我們積極投身于第二階段的研究。㈣ 積極進行有效備課的研究

在反思各個環(huán)節(jié)的無效現(xiàn)象的同時，我們想到首先從備課的環(huán)節(jié)抓起，提高數(shù)學組備課的有效性。備課以新課程標準和考試說明為指導(dǎo)，同時參照三個版本的教材；以學生的“學”為根本出發(fā)點，認真研究學生在學習中要“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”三個重要問題。通過科學設(shè)計教學流程和具體環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習的主動性，體現(xiàn)學生的主體性，真正把課堂還給學生，扎扎實實地推進有效教學。

有效備課包括有效個人備課和有效集體備課，其中充分的個人備課是實現(xiàn)有效集體備課的重要基礎(chǔ)，而有效的集體備課是優(yōu)化個人備課的主渠道。個人有效備課：

（一）備課要求

個人備課要求教師以認真負責、深入鉆研的態(tài)度進行四遍備課。第一遍備課要求教師個人不參照其他現(xiàn)成的資料，僅從自主研究的角度來分析課標和教材，形成教案初稿；第二遍備課要求教師廣泛涉獵名家教案和參考資料，對自己的備課進行反思和修改，形成教案復(fù)稿，準備參加集體備課研討；第三遍備課是在參與集體備課后根據(jù)集體研討的結(jié)果，在充分考慮班級和自身特點的基礎(chǔ)上，對個人備課進行進一步修正與完善，形成教學樣稿；第四遍備課是在課堂教學實施后，教師根據(jù)課堂教學反饋意見，對教學設(shè)計或?qū)W案再次修正和完善，形成完善稿。

（二）備課內(nèi)容

1．教學目標

學生的學習目標是教學目標的核心。應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和課程標準的要求，對學生的學習目標進行細化，提出明確的學生三維學習目標（應(yīng)關(guān)注課程標準中的行為動詞，并使用恰當?shù)男袨閯釉~表述學生需要達成的學習目標）。

2．教學資源

根據(jù)學生達成學習目標的需求，認真鉆研包括教科書在內(nèi)的所有教學資源，精選并創(chuàng)造性地整合和使用。要精心篩選例題、習題，使例題具有典型性、啟發(fā)性，習題具有目標性、層次性和拓展性。

3．教學重、難點

根據(jù)教學內(nèi)容和學生基礎(chǔ)，精心研究確立教學的重點和難點，采用學生易于接受的方法突出重點、突破難點，幫助學生學習。

4．學情

通過恰當?shù)姆绞剑ㄈ鐚?dǎo)學案、作業(yè)、談話等），認真調(diào)查分析學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學習興趣和個體差異，為研究學生的學習過程和預(yù)設(shè)學生學習的起點、梯度作準備。

5．學習過程

學生的學習過程是教師備課的重點。應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律和具體情況，認真研究學生達成學習目標的最佳學習過程，根據(jù)學生在學習過程中的具體需求，確定教師應(yīng)提供的幫助和指導(dǎo)，預(yù)設(shè)具體的教學環(huán)節(jié)。

6．教學媒介

依據(jù)學生的學習需求，合理選擇并適時、適度地使用教學媒介，充分發(fā)揮其輔助教學的作用。

7．課堂流程

（1）預(yù)設(shè)導(dǎo)入：以簡潔、新穎的方式導(dǎo)入新課，真正起到收心、激趣和點題的作用。

（2）設(shè)計問題：根據(jù)學生學習的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的問題應(yīng)明確、新穎、有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、探究性和層次性，有利于學生發(fā)揮在學習中的主動性和主體作用。

（4）設(shè)計學生活動：遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實用高效的學生活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。活動設(shè)計要注重指導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式，使學生在活動過程中學會學習的方法。應(yīng)對學生在學習過程中可能出現(xiàn)的各種情況進行預(yù)期，設(shè)計好應(yīng)對措施，以便有效地利用生成性教學資源，達到讓學生充分經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

（5）提煉課堂小結(jié)：采用靈活多樣的方式，引導(dǎo)學生自主構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)能力，升華情感。

（6）合理設(shè)計板書：教師板書應(yīng)依據(jù)簡潔清晰、美觀實用的原則，展示課堂教學中的精髓內(nèi)容，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。板書不能簡單地列舉知識標題，也不能用多媒體演示簡單代替。學生板演是板書設(shè)計的重要內(nèi)容，以充分展現(xiàn)學情，反饋教學效果，啟發(fā)學生思考和培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

（7）科學分配時間：預(yù)設(shè)各個環(huán)節(jié)可能需要的時間，突出重點，合理有序地安排教學過程。

8．課后作業(yè)

從學生的個體差異出發(fā)，分別設(shè)計基礎(chǔ)性、拓展性、實踐性等不同層次的作業(yè)，指導(dǎo)學生選擇完成，滿足不同層次學生的需要。

9．課后反思

全面細致地對每個教學環(huán)節(jié)進行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，揚長補短，進一步提高課堂教學的有效性。

集體備課

集體集中備課主要包括四個方面的內(nèi)容：前期授課反思、本期主備人講解分析、集體研討、完善個人教案和導(dǎo)學案。

1、前期授課反思。匯總每位教師在上周授課中的教學反思和總結(jié)。歸納存在的主要問題，共同研究，提出相應(yīng)的改進措施等。

2、主備人講解分析本課時內(nèi)容。

在備課之前，要求所有教師要熟悉教材的知識體系，保證閱讀數(shù)遍，如果達不到熟悉教材，集體備課時將變成聽別人講一遍，根本不可能提出什么不同的意見。本期主備人（通常由兩位教師組成）對本期集中備課的內(nèi)容提出自己的思路和意見（主要通過提供的導(dǎo)學案電子稿），具體內(nèi)容應(yīng)包括個人備課的各方面內(nèi)容，重點講解“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”，以及對學習重點和難點如何處理等等。

3、集體研討。所有教師結(jié)合自己個人備課的情況，集體對主備教師提供的教學設(shè)計進行詳細的研討、補充、改進和完善，形成集體備課終稿。

4、完善個人教案和導(dǎo)學案。由主備人根據(jù)集體備課討論結(jié)果完善導(dǎo)學案電子稿，然后印發(fā)給學生；每位教師根據(jù)集體備課將自己的教案重新完善。㈤ 積極進行有效上課的研究，尤其抓好數(shù)學的有效教學。

經(jīng)過對教學案和備課的研究，對各種授課模式的探討有了一定的幫助和支持作用。我們先后對新授課、復(fù)習課、習題講評課和實驗課授課模式進行了大膽的嘗試和改進，初步形成了我們自己有特色的授課模式。

1、新授課的基本環(huán)節(jié)和流程（具體操作流程見教學模式）

教師發(fā)導(dǎo)學案 — 學生讀書預(yù)習自學 — 小組合作學習— 提出問題 — 課堂交流討論、探究 — 師生總結(jié)得出結(jié)論 — 鞏固練習— 課堂小結(jié)。

2、復(fù)習課的基本環(huán)節(jié)和流程（具體操作流程見教學模式）

課堂導(dǎo)入→教師考點展示→師生基礎(chǔ)知識梳理→教師出示例題→學生分組討論→學生分析例題→教師糾正補充→師生提煉總結(jié)→學生自我消化→學生交流分享→課堂小結(jié)→教師布置作業(yè)。

3、講評課的基本環(huán)節(jié)和流程（具體操作流程見教學模式）

課前：學生做題（練習或考試）—教師批閱—公布答案—學生自我訂正 課堂：考情分析—交流研討—探究釋疑—學生自我整理—變式訓(xùn)練

五、研究成果

經(jīng)過兩年多的研究，我們在有效教學方面取得了一定的成績，我們欣喜的看到了學生的進步和老師的成長。

1、在課堂上學生通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到了合作的成功喜悅，從而激發(fā)了他們對數(shù)學的好奇心、求知欲以及學習數(shù)學的興趣，覺得數(shù)學學科不再是那些枯燥乏味的，大大提高課堂的教學效率。

2、在有效教學開展的過程中，我們始終在尋找合適的課堂教學模式，最終形成了新授課、復(fù)習課、習題講評課三種教學模式，并進行了推廣和使用。

3、課題組的老師們也迅速成長起來，教學水平顯著提高，深受學生的歡迎。經(jīng)過兩年多的課題研究與實踐，教師教學理論水平得到提高，教學策略正在形成。無效教學無影無蹤，代之而起的是富有個性的教學風格，形成了一定特色的有效教學策略，我們課題組成員執(zhí)教的公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，就有多節(jié)獲不同級別的獎勵，并發(fā)表了多篇優(yōu)秀論文，輔導(dǎo)的學生有多人次獲獎。

4、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

評價課堂教學是否有效主要是看能否有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學目標。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學生自主學習。主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設(shè)計、對教學的科學規(guī)劃以及對教學材料的精心取舍與提煉；教師針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累；老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。為此我們會同各年級備課組經(jīng)過認真細致的反復(fù)研討，確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，促進了教師教學行為的轉(zhuǎn)變，提高了教學管理效能。

六、思考與展望

兩年多的課題實踐，我們充分認識到開展對“有效課堂教學模式”的研究對提高課堂效率帶來了實效，給我校的教科研工作帶來了新的生機，教師的教科研水平得到了有效提高，學生的學習負擔得以減輕，給學生的發(fā)展帶來了一個全新的空間。但我們也清醒地認識到在研究過程中還存在著不少問題，有待于進一步研究的完善與研究。, 1.教師缺少課題研究的積極性和動力

盡管我們一再要求要做研究性的教師，但在實際教學中由于教學任務(wù)過重，教師主動承擔課題研究任務(wù)的很少，積極性不高，這方面我們制訂了專門的制度，做了大量的工作，但效果不佳。在實際教學研究中，我們迫切地感到缺乏有力教育體制和良好教育科研現(xiàn)狀的支撐，這給課題研究帶來很大的難度。

2.全體師生的素養(yǎng)還有待進一步提高

計算機要有效的運用到教學中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合，很大程度取決于教師的信息素養(yǎng)。而從目前的研究看，教師的理論水平有待于提升、課件制作效果有待完善、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中運用的最佳支撐點需要尋找等。

3.對資料的整理與提煉存在一定的難度

我們目前只是淺層次的研究水平不高，對于收集到的一些資料也只是經(jīng)過簡單的分類和整理，有的還沒有提升到理論的高度。同時如何從網(wǎng)上快速尋找有用而又實效的資源，也是經(jīng)常困惑我們的問題，這些都有待以后的研究中加以解決。4.在課題研究中缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學習新的技能和方法，如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學有機結(jié)合的能力、有效整合課程能力、指導(dǎo)學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。因此，要求教育主管部門從完善教師培訓(xùn)機制、改革學校課程設(shè)置、增加人員經(jīng)費投入、有效構(gòu)建活動平臺等方面進行改革，切實加強對教師的理論培訓(xùn)，及時扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學科課程的整合提供有力保障。5.課題研究與課堂教學有脫離現(xiàn)象

由于當今學校教師編制的不足，很多教師教學任務(wù)過重，加之課題研究與課堂教學往往有脫離現(xiàn)象，如何能使開展有效教學研究活動，使之成為人人的自覺行動，真正付諸于實踐，并取得最佳效益，還有待于解決。

總之，隨著教學改革的發(fā)展，教育技術(shù)、教學方法也應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，用先進的教育技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀人才，是刻不容緩的事。寬帶的接通使應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學并與學科教學整合提供了有利的平臺，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。我們只有不斷奮進，努力進取，積極探索有效教學的途徑與方法，才能跟上時代潮流，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

第四篇：結(jié)題報告

結(jié)題報告

本課題研究的基本觀點與主要結(jié)論：

目前，農(nóng)村中學課堂教學有兩種非常突出的不良傾向：一是長期以來課堂教學中，受應(yīng)試教育的桎梏，以書本知識為中心，以教師為中心，沒有很好地處理教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，課堂教學中教與學嚴重脫節(jié)，重教法，輕學法，講練不當，反饋矯正不當，教學目標指向單一，忽視了對學生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。低效或無效的課堂教學現(xiàn)象大量存在。二是農(nóng)村中學學生日趨減少，學生基礎(chǔ)差，雖然教師在新課標理念下已經(jīng)作了一些改革。學生學習方式確實變了，課堂氣氛也活躍了，小組討論隨處可見。但是令人困惑的是課堂內(nèi)容繁多冗雜，熱熱鬧鬧的一節(jié)課上下來，學生收獲卻很少，這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是一些示范課、公開課。這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是教師在課堂教學中忽略了一個重要的問題，那就是課堂教學的有效性。

尋找課堂教學的突破點，成為了擺在我們面前的難題。從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學模式”上?！洞蠼虒W論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)模”，減少教師教學的重復(fù)性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”?？涿兰~斯以及后來的赫爾巴特學派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩個方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展。二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學的出路，這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學設(shè)計”。在多元化的教學模式探索的基礎(chǔ)上，人們認識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設(shè)計”。在“教學設(shè)計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設(shè)計教學”思想為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

網(wǎng)上學習、國培培訓(xùn)，天津市學科帶頭人、天津市紅橋區(qū)教師進修學校副校長，徐長青專著《徐長青小學數(shù)學教學思與行》。以及華東師大王榮生教授國培理論及理念，告訴我們，課堂要高效，必須拋棄冗長的教學方式，進行簡約教學。

因此，我們認為要達到有效教學的目的，取得好的效果，只有教師擁有有效教學的理念，掌握高效教學的策略，采取科學有效的教學方式，在每一節(jié)課中針對學生實施有效教學，課堂效率才會提高，學生才會樂學、會學、學會、學好。

基于這樣的認識，我們提出 “簡約教學一課一得”的課堂教學探索與研究。

本課題研究的主要特色與創(chuàng)新之處：

1.主要特色：“簡約教學一課一得” 從專業(yè)角度說，就是要提高課堂的有效性，打造高效課堂。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。本課題研究以新的課程觀指導(dǎo)教學，深化我校教學改革，促進我校課堂的快捷高效。我們從有效的課堂教學理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種簡約教學的框架，并為課堂教學行為的有效性提供有價值的建議，認真開展好《簡約教學一課一得》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學效益，切實有效提高學生的語文素養(yǎng)及綜合運用能力，同時提升教師的教學素養(yǎng)與能力。

2、創(chuàng)新特色：其特色在于本課題研究將立足于本校教學實踐，以現(xiàn)代教學理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功有效的教學經(jīng)驗進行分析與整合，對低效無效的教學進行診斷研究，力求提高課堂教學的有效性，使有效課堂教學理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。

本課題組成員通過兩年的課題研究與實施，完成研究課題研究的任務(wù)及目標。課題研究方式以對比研究的方法為主，通過自己教學班級，教學方法、教學效果、教學實效的對比研究，積極探索有效課堂教學操作策略及操作模式，確立有效課堂教學的目標體系。同時在研究中還輔以調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗總結(jié)的方法，確保本課題得以高效的實施。具體方法如下：

1、文獻研究法。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時調(diào)整研究方案，力爭達到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析研究課改年級課堂教學現(xiàn)狀及教改實施情況，為課題研究提供豐富的事實依據(jù)。

3、行動研究法。在研究過程中不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來，進行有效課堂教學操作實施，在世紀的教學過程中進行研究。

4、對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進行比較研究。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。對不同的教學模式進行操作之后，及時進行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

本課題研究的突破性進展： 課題研究已進行了將近兩年，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，取得了一些成果，在理論和實踐上做了有益的探索。

（一）深化了對新課程和有效課堂教學的認識。

我們的課題題目是“簡約教學 一課一得教學探索”。在新課程標準指引下，我們結(jié)合教學實際，通過理論學習，普遍接受了構(gòu)建簡約高效課堂這一教育理念，在研究中進一步深化了課題組成員認識。

課堂教學的有效性必須表現(xiàn)為學生學習行為的有效性，這就需要教師在組織教學活動時，遵循教學原則，合理組合教材內(nèi)容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，全面實現(xiàn)課堂教學有效性，提高教學的課堂效率，我們必須建構(gòu)起一系列的教學內(nèi)容，創(chuàng)生出適合學生的實際的教學系列，解決課堂教學“教什么”、“怎么教”的問題。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，也要充分尊重學生學習的主體地位，在教學實際中，做到教與學的統(tǒng)一。

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前我校課堂上最常見的一種教學方式。它在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念。但是實施合作學習是有一定條件的，它要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。我們認為在簡約有效課堂實施過程中，要確保課堂教學的有效性，就必須遵循“以生為本”的原則，具體來說“以生為本”應(yīng)有有三個體現(xiàn)：一是學生是否喜歡和期待上這一節(jié)課；二是學生在這一節(jié)課中是否有“兩得”；三是這一節(jié)課的學生學習反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時掌握并快速反應(yīng)跟進，查漏補缺。

我們的“簡約教學 一課一得”教學探索，是在小組合作學習分層教學基礎(chǔ)上的細化，要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及他人的反應(yīng)，必然會導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；教師還是學生學習促進者，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進，學生的水平將停滯不前。學生表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。我們認為，在這些教育理念觀照下的課堂教學，我們必須結(jié)合學生實際差異，指導(dǎo)到位，充分調(diào)動學生的學習積極性，自主探究相應(yīng)的知識；必須尊重學生的學習地位。

(二)提高了對課堂教學有效性內(nèi)涵的認識。

1、對低效教學的理性反思與追因分析。

在課題研究過程中，我們對我校近幾年課堂教學的進行觀察對比，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。一是對教學目標理解模糊或表述不清；二是教學內(nèi)容把握不夠精當；三是教學結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學生的主體地位不夠突出；四是缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄；五是課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究；六是學生課業(yè)負擔較重，學習效果不夠理想。究其原因如下：學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持力；教師的教學觀念比較陳舊，教學行為缺乏適當?shù)睦碚撝笇?dǎo)；教研的要點和抓手十分模糊，部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改不能達到預(yù)期效果。

如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

2、確立以學生為中心的核心理念。

“簡約教學 一課一得”反映的是“以學定教”的基本理念，教的依據(jù)是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據(jù)?！皩W”不是靜態(tài)的學生，而是發(fā)展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發(fā)展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發(fā)展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務(wù)必非常重視學情分析以及著眼于學生的發(fā)展需求，尋求適合學情的教學方式。

“簡約教學 一課一得”反映的是“以教促學”的基本理念，反映出了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進教學互動的教，促進學生學習能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學”更高層次是指向于學習方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。第三，針對學生不同學段的年齡特征和學習特點，針對不同學科的教學目標、任務(wù)，“以教促學”強調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學情地教，不任意拔高教學的要求。

在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優(yōu)秀的教學設(shè)計，但教學效果卻不夠理想。理性地反思這一現(xiàn)象，往往能得到許多啟示： 從自我出發(fā)，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。一是尋學科教學理念；二是尋找教材特點和學生特點；三是體現(xiàn)課時特點和課時目標。其中學生是最活躍、最核心的因素。優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現(xiàn)教學設(shè)計的策略。第三，兼顧預(yù)設(shè)與生成。課堂教學是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設(shè)計應(yīng)該是一種彈性設(shè)計，它兼顧到預(yù)設(shè)的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計。具備這二度設(shè)計，課堂才是科學的、藝術(shù)的。

3、關(guān)注學生參與課堂教學的有效性。

過去觀察一堂課，教師是我們關(guān)注的焦點，如今，學生成了我們聽課關(guān)注的主要對象，是有效課堂教學關(guān)注的焦點，這是理念的更新與進步。在課題實踐中我們更清晰地發(fā)現(xiàn)：如學生學習能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學習習慣得不到落實等現(xiàn)象是客觀存在的。我們課題組對組織了多次專題討論，進一步轉(zhuǎn)變觀念，正視現(xiàn)實，尋求對策，并堅持在實踐中分析總結(jié)，使這一現(xiàn)象得到了逐步改觀，現(xiàn)總結(jié)如下： 一是要淡化教師的權(quán)威意識。教師常常習慣性地充當了權(quán)威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。二是要強化學生的自主意識，設(shè)法調(diào)動學生的學習興趣，使教學內(nèi)容變成學生內(nèi)在的學習需求。三是要重視學習能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學習習慣的培養(yǎng)，嚴格要求，貫徹落實。五是要關(guān)注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，必須讓學生在一節(jié)課里學有所得。

4、關(guān)注教師調(diào)控課堂教學的有效性。

在深化課堂教學改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。

教師的自我監(jiān)控是實現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。

好的教學是科學性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學的進程作適當調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學的節(jié)奏變化。一是尊重學生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學的需要，合理分配教學時間。

（三）初步重構(gòu)了課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)生了適合我校學生的課堂教學模式。

我們在課題研究中，我們根據(jù)相關(guān)理論以及《課程標準》，總結(jié)除了適合我校學生的課堂教學模式。

本課題研究成果的社會影響：

通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。首先，教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程及有效課堂教學有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關(guān)系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學策略、教學評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。李麗霞老師的 “堅持一課一得，促進學有所獲”教學理念，他的語文課師生互動，流暢自然，簡約實在；彭偉麗老師老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷；高靜芳、閆慧、王玲芳、邢素娟等年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出，王玲芳老師在晉城市語文教學能手評選中被評為“初中語文教學能手”，在2014年陵川縣教學團體賽中，李麗霞老師的《濟南的冬天》被評為“文科組二等獎”，我們學校的三位教師的課被評為“團體二等獎”國培面對面課堂交流中，語文組老師的課得到國培專家好評。他們遵循教學規(guī)律，關(guān)注全體學生，追求有效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經(jīng)過兩年的努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。再次，促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉(zhuǎn)變。在“簡約教學一課一得”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學習方式已基本形成，不少學生的研究性學習能力得到了提高，學習能力、探究能力均獲得全面的發(fā)展。我校中考成績在近年承上升趨勢，收到縣政府、教育局的好評。

課題研究中的問題和課題組今后的研究設(shè)想：

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。課題雖然結(jié)題，但課題研究卻永遠不會結(jié)束。高效課堂教學一直是我們的追求，課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實踐中深入探討，使我們的課堂教學更加有效，更加高效。課題組還將繼續(xù)開設(shè)各種形式的展示課、研究課，開設(shè)各種形式的講座和研討會，繼續(xù)推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領(lǐng)導(dǎo)更大的關(guān)懷和支持，希望吸引更多的老師加入到這一研究隊伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的課堂在更廣大的范圍內(nèi)獲得更大的效果，為我們的教育做出自己應(yīng)有的貢獻，造福更多的學生。

課題研究至今，得到了各級專家、領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷，得到了各校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻，才有了今天的一點成績。在此，課題組一并表示真誠的謝意！

陵川縣楊村鎮(zhèn)初級中學課題組

第五篇：結(jié)題報告

小學低年級數(shù)學一三五教學模式預(yù)習案中

學生學習興趣的研究結(jié)題報告

渭南市實驗小學 時娟

一、課題的提出

《小學數(shù)學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想,自己的思維進入數(shù)學課堂對于學生的數(shù)學學習有著重要的作用。這就要求學生進行課前預(yù)習。預(yù)習作為上課前的事先準備,會直接影響聽課效果,進而影響到其它學習環(huán)節(jié)的順利進行。預(yù)習對于提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的預(yù)習能力，引導(dǎo)學生主動學習，提高學生的自學能力，發(fā)揮學生主體作用，減輕教師負擔有著重要的作用。

當前，科學技術(shù)突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，培養(yǎng)學生的自學能力讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各教師教學中的一個十分重要的問題。而培養(yǎng)預(yù)習習慣，是提高學生學習能力的最重要、最有效的途徑之一。很多教師都重視語文課前的預(yù)習，很少關(guān)注數(shù)學學科的課前預(yù)習，甚至根本不安排學生學習新的概念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學生自學習慣的養(yǎng)成及自學能力的提高。

小學數(shù)學該不該預(yù)習?怎樣預(yù)習?這是每一位數(shù)學教師都要面臨的問題。中國有句古話:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！泵鞔_指出了預(yù)習的重要性,但對于小學數(shù)學這一門學科,不少教師有些擔心:學生課前預(yù)習了,會不會對新知識失去新鮮感,影響課堂上的學習積極性;會不會只看一眼最終結(jié)論,導(dǎo)致生搬硬套的運用結(jié)論;會不會在預(yù)習中有錯誤的想法先入為主,產(chǎn)生負面影響……其實負面影響的存在不在于是否預(yù)習,而在于如何預(yù)習。

很多教師在布臵家庭作業(yè)時,往往只是順便說一句:明天我們要學習什么內(nèi)容了,請同學們回去預(yù)習一下。預(yù)習什么?怎樣預(yù)習?預(yù)習到什么程度?學生一概不知。對于大部分小學生來講根本還沒有科學合理預(yù)習相關(guān)知識的能力及習慣,一般來講,學生回家都只會翻翻書,看看書中結(jié)論。因此科學的預(yù)習顯得尤其重要。

二、研究目標

1．通過預(yù)習使學生能自覺而不是被迫地、長期地而不是短暫地堅持預(yù)習。養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，具有良好的預(yù)習能力。

2．通過預(yù)習使學生的學習能力逐步加快、善于進行比較、判斷、概括等思維。讓預(yù)習不再成為學生的負擔，轉(zhuǎn)而成為學生“致富”門路和“追求”對象。

3．學生課堂學習參與意識強,精力集中,思維積極,主動回答老師的課堂提問。能梳理知識內(nèi)容，理清重點難點。自我探求意識強,主動發(fā)問,超前預(yù)習下階段學習內(nèi)容。有創(chuàng)新精神,具備一定的創(chuàng)新能力。

三、研究過程

（一）研究過程：

1．準備階段：2012年9月——2012年10月 ①制定研究方案。

②查閱相關(guān)資料，理論學習，明確課題研究的方向，制定課題實施方案。2．研究階段：2012年11月——2013年7月 分析存在的問題——提出解決方法——課堂實踐 ①根據(jù)課題方案，進行行動研究。

②加強學生的課前預(yù)習方法指導(dǎo)，審視目前的數(shù)學課堂，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

③ 重視信息的反饋與收集，進一步修整和完善方案。3．總結(jié)階段：2013年9月——2013年10月 ①反思、總結(jié)整個研究過程，整理各個階段的材料。②寫出課題研究報告和結(jié)題論文。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法和案例研究法（個案分析法）為主，同時輔之以理論研究法、實踐調(diào)查法、文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法。

四、研究成果

近一年的課題研究，使學生、家長、老師都受益匪淺，我自己也獲得了大量珍貴的一手資料．經(jīng)過對這些資料的分析，我按照去粗取精，去偽存真的科學原則，努力排除其中的不確定因素，結(jié)合我自己的教學實際，從以下幾方面總結(jié)我的結(jié)論：

１．學生多方面素質(zhì)的提高，首先要歸因于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力，首先要培養(yǎng)其自主學習的良好習慣，激發(fā)其自主學習的意識。好習慣會使一個人受益終身，而好習慣培養(yǎng)的最佳時機無疑于幼兒園和小學，教師和家長必須在這個階段對學生進行引導(dǎo)。良好的預(yù)習習慣會促使其養(yǎng)成認真聽講以及按時完成作業(yè)等其他好的學習習慣。

２．培養(yǎng)學生的好習慣，要從學生的興趣入手。新課標中指出：興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態(tài)度，要從學生的興趣出發(fā)．生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。課題實施過程中，許多家長和老師的觀念都發(fā)生了很大的改變：培養(yǎng)孩子在游戲中想問題，查字典學英語，用撲克牌學數(shù)學；培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從搞＂破壞＂開始，拆裝小

汽車和鬧鐘，創(chuàng)作搖滾樂，不斷做出新的選擇．孩子的興趣產(chǎn)生了，學習自然變得簡單了。

３．對不同性格的學生要實施不同的方案。對不同的學生進行不同的方法引導(dǎo)是我們在實驗中得出的重要結(jié)論之一。經(jīng)過我的實驗表明，大多數(shù)孩子在使用正強化方法時都或多或少地產(chǎn)生了良好的效果，但仍有極少數(shù)同學在實驗過程中對該方法效果不明顯。我適當?shù)厥褂门u和懲罰來刺激其良好預(yù)習習慣的養(yǎng)成。隨著時代的變化，學生的心理也在不斷變化，他們自身所具備的知識和情感遠遠超出了我們的預(yù)料。實施實驗的過程中我應(yīng)對學生的世界有較多的了解，方可跟上學生的思路。只有了解學生，你才能幫助學生。

４．學生多方面素質(zhì)的提高，更要歸因于教師綜合素質(zhì)的提高及家長與學校的密切配合。學生主動學習的能力不是生來就有的，是在自主學習實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。而小學生的自主學習活動，主要還要靠老師和家長的激勵及指導(dǎo)，要看老師和家長是否給學生創(chuàng)造了自主學習活動的空間，以及如何激勵和指導(dǎo)學生的自主學習活動。我在課題研究中逐步提高自身素質(zhì)，從而正確科學地指導(dǎo)學生自主學習，促進學生多方面素質(zhì)的提高.5．以下是我在此次研究中認為比較好的八篇文章： 《課前預(yù)習初見成效》、《學生是我磨課道路上方向標——〈左右〉磨課經(jīng)歷》、《是給行囊，還是搭支架？——教學理念引發(fā)教學行為的改進》、《預(yù)習讓我們的課堂更精彩》、《成功源于積極的心態(tài)---讀書心得》、《放手，孩子會飛的更高》 《美麗的田園——聽課反思》

《在乘法口訣的教學中我思我想》