第一篇：探索生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動

一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位

“活動區(qū)僅僅是一種環(huán)境,一個場所,或者更形象地說是一個舞臺,在這個舞臺上演什么戲、如何演、演得怎樣,并不取決于舞臺本身。導(dǎo)演完全可以根據(jù)實際需要靈活地運用它。換句話說,如何利用活動區(qū)并不是一個獨立的問題,而是與教育者所采用的課程模式密切聯(lián)系在一起的。在不同的課程模式中,活動區(qū)的性質(zhì)、地位和利用方式可以很不相同?！币虼?教育者的兒童觀與教育理念不同,他們對區(qū)域活動的理解與使用也就不同。

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動是一個開放的有機系統(tǒng),是幼兒園教育系統(tǒng)的一個有機組成部分。在生態(tài)式區(qū)域活動中,各區(qū)域活動之間以及區(qū)域活動與集體活動、家庭、社區(qū)等之間形成平等、互補、互利與互生的關(guān)系。這是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位,具體可以從以下幾方面加以理解。

1.區(qū)域活動內(nèi)部各要素之間有機聯(lián)系

根據(jù)幼兒活動的需要,在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,教師和幼兒可以將不同區(qū)域合理分割或連通。例如:幼兒在建構(gòu)區(qū)分別搭建動物園和大橋,建構(gòu)區(qū)域自然就會被分成兩部分;幼兒在游戲中把建構(gòu)區(qū)建造的房子、車子等作品放置到表演區(qū)中,建構(gòu)區(qū)與表演區(qū)就會自然地聯(lián)系在一起。區(qū)域之間的流動又是和區(qū)域內(nèi)部以及各區(qū)域中幼兒之間的流動密切相關(guān)的。在生態(tài)式區(qū)域活動中,幼兒根據(jù)需要可以互串區(qū)域,這種幼兒間的互動可以引發(fā)、促進區(qū)域之間的互動。2.區(qū)域活動和集體活動等幼兒園內(nèi)部非區(qū)域活動之間積極互動與動態(tài)變化

區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化與指導(dǎo)的間接性等特點,可以更好地照顧到幼兒的個別差異,促進幼兒的個性化學(xué)習(xí)與探索。但有時區(qū)域活動的效率比較低,容易造成幼兒沒有目標的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩耍”。相對而言,集體活動有比較明確的教育目標,具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點,效率比較高。但是,由于單位時間的限制,在集體活動中容易出現(xiàn)幼兒操作活動不充分,甚至“有操作無探索”的現(xiàn)象。區(qū)域活動與集體活動各具優(yōu)缺點,兩者具有很強的互補性,處于積極互動與動態(tài)變化之中。其中,積極互動主要表現(xiàn)在活動內(nèi)容上,是指在區(qū)域活動和集體活動之間形成相互激發(fā)與促進的良性循環(huán),進而促進幼兒活動內(nèi)容的不斷豐富與深化。動態(tài)變化是指區(qū)域活動和集體活動的時機、種類、內(nèi)容、持續(xù)時間等是根據(jù)需要不斷變化的。

3.區(qū)域活動和家庭、社區(qū)等幼兒園外部非區(qū)域活動之間在平等基礎(chǔ)上相互作用

幼兒園教育是一個開放的系統(tǒng),幼兒在家庭 和社區(qū)活動中獲得的經(jīng)驗,會在不同程度上影響園內(nèi)教育,包括區(qū)域活動的開展。例如在“傘”的主題活動中,教師設(shè)置了一個美工區(qū),幼兒可以在這里用彩色紙片為成品傘面裝飾圖案。但是,由于幼兒缺少相關(guān)經(jīng)驗,特別是有關(guān)傘面裝飾的經(jīng)驗,他們單調(diào)地操作(在傘面上貼一些事先剪下的彩色三角形、正方形、圓形紙片等)片刻后就罷手了。此時,教師就可以考慮帶幼兒到社區(qū)的傘廠或商店參觀,感受各種各樣裝飾漂亮的傘面。在此基礎(chǔ)上,幼兒再到美工區(qū)裝飾傘面時,就會更有創(chuàng)意。在富有挑戰(zhàn)性的集體活動中,幼兒不但能體驗到制作的樂趣,也能體驗到成功的快樂(王春燕,2006)。

二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對原有幼兒園區(qū)域活動的超越

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動在許多方面實現(xiàn)了對原有幼兒園區(qū)域活動的超越,主要包括空間的拓展、時間的靈活、內(nèi)容的深化與品質(zhì)的提升等方面。1.空間的拓展

我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn),幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域,其中放置了一些材料,不同區(qū)域之間用矮柜、桌子、柵欄等隔離物進行分割,而活動室的中央往往留下一塊較大的空間,這是為開展集體活動準備的。開展集體活動時,活動室四周的區(qū)域基本保持不動。此時,僅活動室中央的這塊空間得到了利用,而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。在開展區(qū)域活動時,各個區(qū)域之間基本不發(fā)生聯(lián)系。此時,即使有些區(qū)域很少甚至沒有幼兒在活動,也依然保持著原來的物理空間;而有些區(qū)域雖然有很多幼兒想進入?yún)⑴c游戲,但由于區(qū)域空間的限制,只有部分幼兒能進入;活動室中央留給集體活動的空間也被閑置。

不同區(qū)域彼此分裂、封閉與對立,各個區(qū)域的物理空間也是彼此獨立與固定的,教師無法根據(jù)需要與實際情況對區(qū)域空間進行調(diào)整,這是導(dǎo)致有的區(qū)域空間閑置與浪費而有的區(qū)域空間緊張與匱乏的根本原因。此外,區(qū)域活動與集體活動之間的分裂、封閉與對立,各自占據(jù)著一定的物理空間,不允許對方侵占自己的空間,這是導(dǎo)致在區(qū)域活動過程中,活動室四周的區(qū)域空間緊張和匱乏與活動室中央的集體活動空間閑置和浪費并存,或在集體活動過程中,活動室中央的集體活動空間緊張和匱乏與活動室四周的區(qū)域空間閑置和浪費并存的根本原因。在原有幼兒園區(qū)域活動中存在著大量空間閑置、浪費與空間緊張、匱乏并存的奇怪現(xiàn)象,這是由原有幼兒園區(qū)域活動自身特點所決定的,是其內(nèi)在局限性的表現(xiàn)。

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動從根本上解決了原有幼兒園區(qū)域活動的空間問題,實現(xiàn)了空間的拓展。在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域,并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進行適當調(diào)整。只要有需要,教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴展到活動室中央,延伸到活動室的任何一個角落,甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當然,教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣,幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。2.時間的靈活

目前,許多幼兒園往往將開展區(qū)域活動的時間制度化,即規(guī)定將每天的某個固定時間段用于開展區(qū)域活動,并用規(guī)章制度或活動計劃的形式加以保障。這樣做的優(yōu)點是保證了區(qū)域活動的時間,確保了區(qū)域活動的開展。與有些幼兒園區(qū)域活動可有可無,隨時可能被集體活動擠占相比,這是一個進步。但是,這種制度化也帶來了弊端,即區(qū)域活動的設(shè)置過于死板,缺乏靈活性。在幼兒園中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象:有些幼兒在區(qū)域活動開始階段沒有找到適合自己的區(qū)域活動,一直在游蕩,后來,終于找到了自己感興趣的區(qū)域活動,并沉浸于其中,但沒過多久,教師宣布“時間到了”。此時,幼兒只能戀戀不舍地停止區(qū)域活動。在集體活動中也存在類似情況,有時集體活動的內(nèi)容還沒有完成,幼兒也非常專注于集體活動,教師卻宣布“時間到了”。“時間到了”,這里的“時間”是幼兒活動的時間還是教師或規(guī)章制度規(guī)定的時間?當后者不符合前者時,是改變前者使其適應(yīng)后者還是調(diào)整后者使其適應(yīng)前者?幼兒園經(jīng)常選擇按照硬性的規(guī)章制度辦事,這實質(zhì)上是一種“削足適履”的做法,是不可取的。但這恰恰是由過去幼兒園區(qū)域活動自身的特點所決定的,也是其自身無法完全克服的弊端。

與此形成鮮明對比的是,在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,我們強調(diào)區(qū)域活動和集體活動之間的動態(tài)變化與積極互動,開展區(qū)域活動的時機與時間是根據(jù)需要而定的。這里的“需要”不是規(guī)章制度和活動計劃的“需要”,而是幼兒活動的“需要”。例如在“兔子”的主題活動中,教師本來計劃上午開展集體活動“畫兔子”,但當教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒對兔子的經(jīng)驗不足時,教師果斷地調(diào)整了計劃,讓幼兒繼續(xù)開展區(qū)域活動,或在圖書區(qū)中查閱相關(guān)圖書,或到飼養(yǎng)角觀察兔子,或到科學(xué)區(qū)探索兔子的模型,等等。教師發(fā)現(xiàn)幼兒已獲取了大量有關(guān)兔子的經(jīng)驗后,才繼續(xù)開展相應(yīng)的集體活動。區(qū)域活動時間的靈活安排,充分體現(xiàn)了對幼兒的尊重。3.內(nèi)容的深化

我們在實踐中發(fā)現(xiàn),幼兒在區(qū)域活動中常常是淺嘗輒止,活動內(nèi)容難以深化。個別幼兒甚至在同一區(qū)域活動時間里頻繁更換活動區(qū)域。教師為了吸引幼兒參與區(qū)域活動,絞盡腦汁地頻繁更換區(qū)域活動材料,或者設(shè)計一些新穎的游戲活動。許多幼兒開始時往往被這些新穎的材料或游戲所吸引,但過不了多久便會厭倦。此時,教師又得更換更富有吸引力的材料或游戲。這些現(xiàn)象表明幼兒無法長時間專注于一個區(qū)域活動。換言之,區(qū)域活動的內(nèi)容無法深化。

造成區(qū)域活動內(nèi)容難以深化的原因在于,幼兒感受不到新的挑戰(zhàn)而厭倦重復(fù)性的操作;幼兒得不到外界的幫助而無法應(yīng)對挑戰(zhàn);幼兒缺少了與他人的交流而導(dǎo)致孤陋寡聞,在區(qū)域活動中無法發(fā)現(xiàn)新的問題或玩法?？傊?幼兒在區(qū)域活動中幾乎感受不到發(fā)現(xiàn)的驚喜與不斷超越自我的成就感,進而無法長時間專注于某一區(qū)域活動。此時,幼兒參與區(qū)域活動的主要動力可能僅僅是區(qū)域活動材料的新穎性或活動的趣味性,但他們很快就適應(yīng)了,覺得活動不再有趣,此時教師要再提供更新穎的材料??這種區(qū)域活動材料的不斷變更、游戲活動的不斷更新,必然導(dǎo)致區(qū)域活動的頻繁變化,最終導(dǎo)致每個區(qū)域活動都不深入,幼兒只能淺嘗輒止。例如在主題為 “傘”的活動中,許多區(qū)域的活動與傘有關(guān),有的區(qū)域中幼兒正在裝飾傘面,有的區(qū)域中幼兒正在制作傘,有的區(qū)域中幼兒正在開傘的商店,等等。在傘面裝飾區(qū)里,教師投放了一些沒有裝飾過的傘面,一些不同顏色的三角形、長方形、圓形紙片以及膠水等輔助工具。幾名幼兒正在裝飾傘面,從幾何圖形中選擇自己喜歡的圖案,用膠水將其黏在傘面上。玩了一會兒,一個幼兒一邊自言自語道“真沒意思”,一邊轉(zhuǎn)移到了其他區(qū)域。最后,傘面裝飾區(qū)中的幼兒都“逃離”了該區(qū),或改投他區(qū),或無所事事。面對這種情況,有的教師可能會在傘面裝飾區(qū)中投放一些更漂亮的圖形,比如小動物、卡通形象等,一些幼兒可能會被這些漂亮的圖形所吸引而參與區(qū)域活動,但可以斷定,過不了多久,這些幼兒又會“逃離”該區(qū)。問題的根源在于,區(qū)域活動和集體活動之間、不同區(qū)域活動之間、區(qū)域活動與家庭和社區(qū)之間缺乏足夠的內(nèi)在有機聯(lián)系,導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動、集體活動、家庭、社區(qū)等不同時空中獲得的經(jīng)驗相互割裂、封閉,無法形成一個有機整體。此時,幼兒的經(jīng)驗是零散的、斷斷續(xù)續(xù)的?！拔覀兊慕?jīng)驗在絕大部分情況下都不關(guān)注一個事件的前因后果。”隨波逐流、松弛散漫、麻痹??這是幼兒在原有以分離、封閉與對抗為基本特征的幼兒園區(qū)域活動中獲得的經(jīng)驗所具有的典型特征。

與此不同的是,在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,區(qū)域活動和集體活動之間、不同區(qū)域活動之間、區(qū)域活動與家庭和社區(qū)之間實現(xiàn)了互補、互利與互生,形成了一個開放的有機系統(tǒng)。例如在“傘”的主題活動中,教師發(fā)現(xiàn)傘面裝飾區(qū)中的幼兒對裝飾傘面沒有多少興趣時,可以設(shè)法通過區(qū)域之間的互動等,對傘面裝飾區(qū)中的幼兒提出新的挑戰(zhàn),并通過區(qū)域活動之間、區(qū)域活動與家庭或社區(qū)之間的互動,幫助幼兒成功應(yīng)對這一挑戰(zhàn),讓幼兒從中感受到發(fā)現(xiàn)的驚喜與不斷超越自我的成就感,并最終幫助幼兒將不同時空中獲得的經(jīng)驗形成一個有機整體。在活動過程中,幼兒或教師扮演到商店里買傘的“顧客”,向商店“工作人員”提出建議:“你們商店里傘的品種太少了,特別是傘面不夠漂亮,我在傘面裝飾區(qū)域中見過許多漂亮的傘?！甭牭酱搜院?商店“采購員”到傘面裝飾區(qū)域中去看個究竟,果然發(fā)現(xiàn)了許多漂亮的傘,于是就采購了許多傘。后來,“采購員”還根據(jù)“顧客”的需要向傘面裝飾區(qū)域中的“工作人員”定做傘。這些“訂單”對傘面裝飾區(qū)中的幼兒來說可能是一項極大的挑戰(zhàn),幼兒就需要想辦法應(yīng)對這個挑戰(zhàn)。當幼兒感覺力不從心時,教師可以提議他們請教家長;或組織他們參觀社區(qū)商店,注意觀察商店中出售的傘的傘面是如何裝飾的;還可以建議幼兒查閱一些圖畫書,從中找出一些漂亮的圖案??由此,傘面裝飾區(qū)中的幼兒可以從容應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。后來,傘面裝飾區(qū)的幼兒又不斷接到新的“訂單”,進而使區(qū)域活動內(nèi)容不斷深化。在這個案例中,不僅商店區(qū)域和傘面裝飾區(qū)域之間發(fā)生密切聯(lián)系,而且傘廠區(qū)域和商店區(qū)域、傘廠區(qū)域和傘面裝飾區(qū)域之間的往來也逐漸密切,幼兒在不同時空中獲得的經(jīng)驗逐漸形成一個有機整體。4.品質(zhì)的提升

杜威認為,經(jīng)驗具有相互作用和連續(xù)性的特點,其中,相互作用強調(diào)經(jīng)驗是主體與客體相互作用的過程,而連續(xù)性強調(diào)的是過去經(jīng)驗對現(xiàn)在及將來經(jīng)驗的影響、現(xiàn)在經(jīng)驗對過去及將來經(jīng)驗的影響,即不同時空經(jīng)驗之間的相互影響。正因為如此,“一個經(jīng)驗具有一個整體”,“每一個完整的經(jīng)驗都朝向一個完成和終結(jié)運動”, “它擁有內(nèi)在的、通過有規(guī)則和有組織的運動而實現(xiàn)的完整性和完滿性”。一個品質(zhì)良好的經(jīng)驗的典型特征是完整性、完滿性與主動性。但是,在原有以分離、封閉與對抗為基本特征的幼兒園區(qū)域活動中,幼兒獲得的是一種品質(zhì)低劣的經(jīng)驗。

與原有幼兒園區(qū)域活動以分離、封閉與對抗為基本特征不同,生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動以開放與對話為基本特征,強調(diào)區(qū)域活動與集體活動、不同區(qū)域活動之間、區(qū)域活動與家庭和社區(qū)之間彼此互補、互利與互生。在此過程中,幼兒在不同時空中獲得的經(jīng)驗也是有機聯(lián)系的,是一個有機整體,具有完整性、完滿性與主動性的特征。

與此同時,在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,幼兒的經(jīng)驗還具有節(jié)奏性的特點。具體地說,幼兒在區(qū)域活動中經(jīng)過自己的探索,會積累一些經(jīng)驗,這些經(jīng)驗可能暫時是松散的、零散的,有些甚至還是不太完善的。此時,教師就要組織幼兒開展集體活動,引導(dǎo)幼兒在交流中不斷完善自己的經(jīng)驗,獲得新的啟示與靈感,接受新的挑戰(zhàn)。這時,幼兒又會迫不及待地想到區(qū)域活動中進行新的探索。在這里,相對于區(qū)域活動中幼兒的探索而言,集體活動中的交流就是一種“中止”,通過這次中止,幼兒一方面對前面區(qū)域活動中的經(jīng)驗進行整理與提升,另一方面為接下來在更高水平上開展區(qū)域活動積蓄力量。這種節(jié)奏性促使幼兒的經(jīng)驗不斷拓展與深化,進而更富有主動性、完整性與完滿性?！敖?jīng)驗的過程就像是呼吸一樣,是一個取入與給出的節(jié)奏性運動。它們的連續(xù)性被打斷,由于間隙的存在而有了節(jié)奏,中止成了一個階段的停止,另一個階段的開始和準備。”

在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中,幼兒的經(jīng)驗的典型特征是主動性、完整性、完滿性與節(jié)奏性,其中,節(jié)奏性促使幼兒的經(jīng)驗更富有主動性、完整性與完滿性,而這種更富有主動性、完整性與完滿性的經(jīng)驗又內(nèi)在地迫切要求節(jié)奏性。這就是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動品質(zhì)提升的核心所在,也是超越原有幼兒園區(qū)域活動的根本所在。

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動是以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)開展的區(qū)域活動。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本特征是開放與對話。與原有的以二元對立為指導(dǎo),以分離、封閉與對抗為基本特征的幼兒園區(qū)域活動相比,它具有許多新的內(nèi)涵、特質(zhì)與超越性

第二篇：幼兒園區(qū)域活動有效開展的探索實踐

幼兒園區(qū)域活動有效開展的探索實踐

摘 要：在幼兒園教育體系當中，區(qū)域活動是其教育活動的核心部分，對兒童身心的健康成長有著非常重要的意義。在此，通過對區(qū)域活動這一部分不斷地進行研究、反思和探索，總結(jié)出提高自身區(qū)域活動有效開展的能力，使該教育方式能夠在幼兒園教育體系當中發(fā)揮出最大的效用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；有效開展

在眾多幼兒園的教育方式當中，區(qū)域活動這一教學(xué)方式不僅最受兒童的歡迎，而且還有利于教師教學(xué)活動的開展。區(qū)域活動的具體內(nèi)容為一游戲活動的形式，將相關(guān)的學(xué)習(xí)知識、生活常識等融會貫通在游戲過程中，讓幼兒在寬松、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)到新的知識。教師在策劃區(qū)域活動時，要將游戲的趣味性和需要學(xué)習(xí)的知識做到很好地結(jié)合，并且能夠易被幼兒接受。當前現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》給教師在開展教學(xué)活動當中帶來了更多的新理念，教師更多地思考如何才能夠在幼兒群體教育當中發(fā)揮出區(qū)域活動的最大效用。

一、區(qū)域活動應(yīng)以幼兒為主，區(qū)域活動應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性

現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，在開展教學(xué)活動中，應(yīng)該尊重幼兒個體的差異化發(fā)展，開展的幼兒園教學(xué)活動方式也要易于被幼兒所接受。而區(qū)域活動這一教學(xué)方式恰好滿足了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出來的要求，也是教師根據(jù)幼兒個體的不同發(fā)展需求，做到因材施教的有效措施。在開展區(qū)域活動時，應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒積極主動地在教師建立的情景當中去觀摩、探索。另外，對于年齡較小的幼兒應(yīng)該準備采取多樣化活動材料，并且在每一區(qū)域游戲當中制定特定的學(xué)習(xí)主題，讓幼兒在這一主題下，積極表現(xiàn)自我，以促進幼兒的自主發(fā)展能力。

二、合理設(shè)置投放材料的數(shù)量以及類型

1.主題區(qū)域材料的投放

區(qū)域活動是由不同主題的游戲區(qū)域開展的。因此，其投放材料也應(yīng)該根據(jù)主題的不同來進行材料的科學(xué)投放，使區(qū)域活動更有目的性、指向性，進而促進幼兒在主題游戲當中得到更好的互動與增長知識。在語言區(qū)域，可以投放與語言有關(guān)的識字卡片、有聲故事書、學(xué)習(xí)動畫等材料，來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性；在美工區(qū)域，可以投放畫畫本、橡皮泥、色彩繽紛的糖紙等，來吸引幼兒的注意力，讓幼兒在手工創(chuàng)造的活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.公共區(qū)域材料的投放

在公共區(qū)域當中，更加要尊重幼兒認知能力和學(xué)習(xí)能力的差異，通過結(jié)合班上幼兒的實際情況，匹配各層次的游戲材料，盡可能在公共區(qū)域活動當中顧及到每一個幼兒的感受。

生活區(qū)：可以投放豆子、碗、勺子以及瓶子等材料，對于學(xué)習(xí)能力較差的幼兒，可以難度系數(shù)，提供前三種材料給這類型幼兒，讓其自主搬動豆子；對于學(xué)習(xí)能力較強的幼兒，可以增加難度系統(tǒng)，提供所有材料，并且讓其用不同的方式去搬動豆子。通過材料的不同組合、不同的游戲難度以及不同的選擇，來讓每一層次的幼兒都能夠在“搬豆子”這類簡單的活動中增強其動手和動腦能力。

數(shù)學(xué)區(qū)：可以投放不同數(shù)量的可愛的動物模型、數(shù)字模型等，讓幼兒按照不同種類的動物進行分類和計數(shù)。另外，通過以幼兒最愛的糖果來作為獎勵，讓幼兒分辨數(shù)字模型。這樣，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，也為其以后的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后，可以讓學(xué)習(xí)能力較強的幼兒，自主選擇對數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)的投放材料進行排序和分類，進而增強數(shù)學(xué)區(qū)域?qū)τ變旱奈Γ瑥亩{(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的激情。

三、教師在區(qū)域活動中的任務(wù)

1.活動期間做好記錄工作，及時地進行參與活動

當幼兒全身心參與到區(qū)域活動時，教師應(yīng)該善于觀察幼兒在活動過程中的表現(xiàn)，并且做好記錄工作。重點觀察幼兒對這個區(qū)域活動的關(guān)注度、游戲設(shè)置是否符合當前幼兒能力以及幼兒在參與過程中所遇到的困難等方面。通過結(jié)合幼兒的認知水平、差異性以及學(xué)習(xí)能力等來尋找其中的原因。教師應(yīng)及時地進行參與活動，指的是當幼兒在活動中遇到困難時，教師應(yīng)該要扮演引導(dǎo)者的角色去引導(dǎo)學(xué)生解決困難，而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。只有做好這兩點，才能夠發(fā)揮出區(qū)域活動的效用。

2.區(qū)域活動結(jié)束后對幼兒的評價

當每一環(huán)節(jié)的區(qū)域活動宣告一段落實，教師應(yīng)該要及時地對幼兒的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，這不僅能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，也能夠調(diào)動幼兒參加區(qū)域活動的積極性。但是，值得注意的是，在評價過程中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的差異化特點來對幼兒做出合理的評價，切勿以偏概全，打擊幼兒參與區(qū)域活動的積極性。通過積極與幼兒交流活動感想，不僅能夠及時糾正教師教學(xué)活動中存在的不足，還能夠促進師生關(guān)系的良好發(fā)展。

在開展區(qū)域活動教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該經(jīng)過縝密的思考和積極的探索，更好地促進幼兒自主發(fā)展、獨立性、集體性的培養(yǎng)，我們應(yīng)該堅持不懈地提高自身區(qū)域活動策劃能力，使該教育方式能夠在幼兒園教育體系當中發(fā)揮出更大的效用。

編輯 韓 曉

第三篇：生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略

生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略

區(qū)域材料的投放市生態(tài)式區(qū)域活動實施與開展的核心。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動目標得以實現(xiàn)的不可或缺的前提。教師應(yīng)為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。

根據(jù)教育目標投放材料，讓幼兒有效地體現(xiàn)教育目標。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當幼兒一旦進入老師所精心設(shè)計的環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。例如，要培養(yǎng)中班幼兒對科學(xué)的興趣、好奇心和探索的精神，教師提供了有趣的、直觀形象的、能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如關(guān)于浮沉的小實驗材料，幼兒獎紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察并發(fā)現(xiàn)鐵片是最快沉到海底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片先是浮在水面上的，然后慢慢地沉到水底了。通過操作觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多問題：為什么紙片先是浮在水面上的，然后再沉入水底？為什么鐵片最快沉下去？為什么木塊和塑料玩具不會沉下去呢？有了問題幼兒就會繼續(xù)實驗、觀察、探索，通過自己的實踐，幼兒逐漸有了探索科學(xué)的興趣。所以，教師在投放區(qū)域活動材料時要做到目標在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標。

根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用?；顒訁^(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。

我們常常會與幼兒一起去幼兒園的感覺小路散步，觀察周圍植物在一年四季中的變化。春天時，幼兒會被各種發(fā)芽的植物所吸引，于是我們在科學(xué)區(qū)投放了各種種子，并和幼兒一起種種子，制作了觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒觀察并記錄種子的生長過程。在美工區(qū)讓幼兒發(fā)揮想象用種子粘貼各種美麗的圖案、用皺紋紙做柳條等。在生活區(qū)，幼兒還可以練習(xí)用勺子舀種子，用筷子夾種子。在娃娃家種子理所當然成為了娃娃的美食。夏天時，大小不

一、形狀各異的小石頭也來到了我們的教室。在美工區(qū)，小石頭成了幼兒特殊的畫紙，一幅幅石頭畫就此誕生了。在音樂區(qū)，讓我們聽到了自然的天籟之聲，原來石頭也能奏出如此動聽的音樂。在建構(gòu)區(qū)，幼兒嘗試了搭建了石頭城堡，石頭小橋等有趣的東西。秋天，每次散步后幼兒的手里都會有很多落葉寶寶，于是老師引導(dǎo)幼兒用這些小樹葉來豐富自己的生活。科學(xué)區(qū)，將樹葉塑封成標本，供幼兒認識各種樹葉，還可以嘗試做葉脈書簽。在美工區(qū)，樹葉成了百變金剛，還可以變成小金魚，可以變成蝴蝶……他們還將樹葉的輪廓拓印下來，然后盡情地裝飾。幼兒盡情發(fā)揮著自己的想象與創(chuàng)造。語言區(qū)，幼兒把自己再美工區(qū)的貼畫，變成了一個個有趣的故事，讓人百聽不厭。表演區(qū)幼兒還把樹葉頂在頭上做帽子，把樹葉串在一起做裙子……我們就這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進了幼兒的生活、學(xué)習(xí)之中。

根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料，幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料，材料所呈現(xiàn)出來的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度。

投放在生活區(qū)的豆子，對于能力較弱的幼兒，可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進玻璃碗中，要求相對較低；對于能力較強的幼兒可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進玻璃瓶中，要求又有所提高；對于能力更強的幼兒可以提供豆子、筷子和碗，將豆子夾入碗中；或再增加難度可以用筷子將豆子夾入瓶中，還可以更換豆子的大小和瓶子口徑的大小來確定難度的大小。這樣，區(qū)域的材料給幼兒提供了更多的選擇余地，是每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展，在自身適合的環(huán)境中逐漸提高。

不斷對原有材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)。在材料投放中，對原有材料進行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對幼兒的一個新挑戰(zhàn)，而且，又意味著有新的任務(wù)吸引幼兒。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放的紐扣分類材料中，原本只是請幼兒按顏色進行分類和數(shù)數(shù)。隨著幼兒興趣的減弱，教師在此教材中添加了一份記錄表，請幼兒將每次抓出的紐扣在記錄表中按照顏色分別記錄數(shù)量。記錄表的添加增強了該材料的可操作性，提高了任務(wù)的難度，幼兒參與的積極性也提高了，并且能使幼兒直接、及時地看到自己在操作材料時的成果，給幼兒帶來成就感。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放的撲克牌材料中，在原來的完成整理撲克、清理每個大小牌的張數(shù)的任務(wù)基礎(chǔ)上，教師可以隨意抽取一張或幾張牌，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)少了哪一張或幾張牌，并自己想辦法添補完整（可以自制）這就對幼兒提出了更大的挑戰(zhàn)，而且體現(xiàn)了與美工區(qū)之間的互動，更好地利用了原有材料，對原有材料的玩法進行創(chuàng)新，給幼兒帶來了新的體驗及能力的進一步提升。

根據(jù)主題活動的需要，投放適宜的相關(guān)材料。主題活動的進行是以集體活動、區(qū)域活動為主線展開的。生態(tài)式區(qū)域活動是與集體活動不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區(qū)域材料時，我們往往根據(jù)主題活動實施的需要，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。

在《芽》的主題中，各種各樣的豆豆吸引了幼兒的視線。在美工區(qū)，豆豆成了粘貼畫的好材料，幼兒將各種形狀、大小與顏色的豆豆互相搭配，粘貼出了一幅幅富有創(chuàng)意的豆豆畫。幼兒還在老師的帶領(lǐng)下沒人選擇了一種豆子，自己親手種在小花盆中，精心地照顧它，并將小豆豆的變化記錄在“豆豆生長情況記錄表”中。幼兒每天都用心地給豆豆?jié)菜?、曬太陽，有時還省下一點豆?jié){給豆豆喝，就是盼望著自己的豆豆能早點發(fā)芽。在語言區(qū)投放了一些關(guān)于豆豆的故事，如《豆子紐扣》、《扁豆的故事》等，讓幼兒進一步了解豆子。生活區(qū)可以提供大小的豆子、勺子、筷子、各種大小口徑的容器，讓幼兒根據(jù)自己的能力高低選擇相應(yīng)難度的工作。在數(shù)學(xué)區(qū)投放的豆子可以按照顏色、形狀、名稱等規(guī)律進行分類、排列。

投放的材料要有探索性。探索性的材料，不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單機械地重復(fù)訓(xùn)練，而是幼兒積極動手與動腦的互相結(jié)合，互相促進。教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發(fā)幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探索活動。

我們的科學(xué)區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數(shù)量），記錄瓶（在瓶子記錄與瓶子相吻合的蓋子數(shù)量）。投放時，老師并沒有講解，只是提醒幼兒有很多種玩法，請小朋友自己動腦筋，自己想想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表，結(jié)合以前的經(jīng)驗積累，慢慢地就發(fā)現(xiàn)了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動手選擇適合的瓶蓋，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。此外，幼兒還發(fā)現(xiàn)了瓶蓋可以向上疊高可以根據(jù)顏色組合圖案……幼兒在活動中繼續(xù)探索著。從中我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒巨大的探索潛能。

注意區(qū)域之間材料的組合、使用。各個區(qū)域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。例如：在《時裝秀》主題活動中，教師先在美工區(qū)投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將彩色廣告宣傳紙裁剪，卷成一個個紙圈，用線將紙圈串成一串串很漂亮的項鏈或者手鏈，并將它們使用在自己制作的時裝上作為飾品。然后，教師在教學(xué)區(qū)域投放了記錄筆與水彩筆，引導(dǎo)幼兒利用自己之多的“彩色項鏈”進行比較長短、記錄紙圈排列的順序及顏色分類等活動，這樣，區(qū)域之間的材料便能很好的組合、使用了。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動游戲化的實踐與探索

《幼兒園區(qū)域活動游戲化的實踐與探索》課題方案

執(zhí)筆：陳小紅 林然

一、研究背景和意義：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出必須要 “遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！?區(qū)域活動這一形式，為幼兒提供適宜的、豐富的操作材料，允許幼兒自主選擇活動的材料、內(nèi)容、主題和同伴，讓幼兒按自己的發(fā)展速度、學(xué)習(xí)節(jié)奏來進行探索，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，彰顯幼兒的個性化學(xué)習(xí)，有益于培育幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?？梢哉f，區(qū)域活動具備了自由、平等、愉悅、超功利、創(chuàng)造等幼兒園游戲活動的基本特征，符合幼教改革精神，因而區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園課程實施的主要形式之一。但隨著《指南》學(xué)習(xí)與貫徹的深入，我們在教育實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，游戲的自發(fā)、隨意與教師預(yù)設(shè)的活動之間形成了矛盾，形成了當下在區(qū)域活動中所顯現(xiàn)的一些問題。如：幼兒對教師預(yù)設(shè)了目標、內(nèi)容和玩法的區(qū)域操作練習(xí)興趣不高，或玩法與目標不一致，學(xué)習(xí)性很強的材料難以滿足幼兒自主發(fā)展需求；區(qū)域活動還是更多的由教師主導(dǎo)，材料的選擇、玩法的制定、結(jié)果的評價也都圍繞著教師設(shè)定的框架，幼兒只是被動的完成操作，而沒有真正屬于自己的游戲行為的體現(xiàn)。我們在思考：什么樣的區(qū)域活動才是真正具有游戲精神的？什么樣的區(qū)域活動才是我們老師能夠在預(yù)設(shè)和幼兒自發(fā)游戲之間有效駕馭的？什么樣的區(qū)域活動才能滿足幼兒個體發(fā)展的需要？因此，我們將嘗試在我園區(qū)域活動課程的基礎(chǔ)上，探索我們?nèi)绾文茏畲蠡臐M足幼兒游戲的需要，而相應(yīng)的減少教師的預(yù)設(shè)與控制？如何實現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒自發(fā)游戲向教育背景中的教師預(yù)設(shè)的游戲的轉(zhuǎn)化？怎樣的區(qū)域活動才能發(fā)揮獨特價值，成為孩子們真正喜歡的區(qū)域游戲呢？基于以上的分析，我們借助開展《幼兒園區(qū)域活動游戲化的實踐與探索》課題研究，探索著更加符合《指南》精神的區(qū)域活動形式。

二、研究目標與內(nèi)容：

（一）研究目標：

1、理論目標：通過本課題的研究，探索以區(qū)域活動為載體，以游戲化的形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。體現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒主體性發(fā)展的有效策略，為幼兒園區(qū)域活動游戲化的開展提供一定的理論依據(jù)和實踐模式。

2、培養(yǎng)目標：通過本課題的實驗，提高幼兒自主性發(fā)展的水平，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒主動探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、工作目標：努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，研究探索區(qū)域活動游戲化的具體方法和措施，找出兩者優(yōu)化整合的關(guān)鍵點。探索引發(fā)幼兒在區(qū)域活動中游戲行為的方法、規(guī)律，造就一支教學(xué)業(yè)務(wù)精的科研型教師隊伍。

（二）、研究的內(nèi)容：

1、區(qū)域活動游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與更新

環(huán)境是潛在的老師，著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動中積極主動建構(gòu)的”。在課題實踐中將探索是將區(qū)域活動以游戲的方式呈現(xiàn)？還是以區(qū)域內(nèi)容與形式為載體支持幼兒的自主游戲？情景化的區(qū)域環(huán)境是否更滿足幼兒游戲活動的需要？

2、區(qū)域活動游戲化內(nèi)容的設(shè)置與安排

嘗試將區(qū)域活動內(nèi)容以游戲的形態(tài)呈現(xiàn)來引發(fā)區(qū)域活動內(nèi)容的多元性，其內(nèi)容的設(shè)置與安排應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，并將幼兒園區(qū)域活動和游戲活動密切地融合在一起，起到互為補充的作用。

3、區(qū)域活動游戲化材料的投放與使用

協(xié)助幼兒共同收集多層次、多遞進性的多元操作材料，嘗試讓幼兒自己決定材料的操作、玩法、推進。在投放材料時，注意低結(jié)構(gòu)，聚焦點小，目標明確。

4、區(qū)域活動游戲化中的教師觀察與指導(dǎo)

探索在區(qū)域活動中教師如何關(guān)注孩子的興趣點，支持孩子的游戲活動，關(guān)注孩子與材料之間的互動程度，從而準確地判斷介入指導(dǎo)的時機，有效支持幼兒游戲化的學(xué)習(xí)。

三、預(yù)期創(chuàng)新點：

1、回歸區(qū)域活動中幼兒的游戲精神，嘗試以平等對話、適度開放、主動探究、愉悅體驗為四個核心點對區(qū)域活動游戲化進行實踐研究。

2、提供切實可行的游戲平臺，構(gòu)建相互尊重、民主平等的師幼關(guān)系，適時適度開放活動區(qū)，踐行陶行知先生的“六大解放”思想。

3、構(gòu)建以教師自我反思為特點的區(qū)域活動游戲化的理論研究模式。

四、研究方法和步驟：

（一）研究方法：本專題研究主要采用文獻研究法、案例分析法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等。

1、文獻法：以新《綱要》、《指南》理論知識為指導(dǎo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程改革精神。通過網(wǎng)絡(luò)和圖書資源，以課題關(guān)鍵詞為切入點，廣泛吸納新的教育理論和實踐成果，結(jié)合本幼兒園的實際進行梳理，形成對區(qū)域活動游戲化的整體認識，加深對理論資料的理解，最終使我園教師達到對區(qū)域活動游戲化方式的“知其然”并“知其所以然”。

2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對我園區(qū)域活動游戲化形式開展進行系統(tǒng)的、連續(xù)的考察、記錄、分析，獲得事實材料，形成過程性案例，以取得對幼兒發(fā)展的了解和認識。

3、行動研究法：行動研究是本課題研究所采用的主要研究方法。在課題實施過程中圍繞課題研究目標，在資料梳理、理論學(xué)習(xí)、案例分析等一系列活動的基礎(chǔ)上，開展多層次、多渠道、多方位的研究，形成我們教師自身對區(qū)域活動游戲化的認識，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。課題成員結(jié)合本班主題，挑選2-3個區(qū)域進行游戲化的嘗試，并安排教師對這些實驗區(qū)的設(shè)計思路、設(shè)置安排、材料投放、指導(dǎo)策略和評價策略等進行分享。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結(jié)各階段的成果。

（二）研究步驟

1、準備、學(xué)習(xí)階段（2014年6月—2014年9月）

研究初期，課題組組織兩個方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)：一是成立課題小組以及明確各課題組成員的分工職責(zé)，收集資料并組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，撰寫課題方案；二是組織研究骨干修改、論證研究方案，提高了研究人員的認識，討論學(xué)習(xí)《指南》《綱要》和相關(guān)文獻中對區(qū)域活動及游戲化的重要理論介定。

2、實施階段（2014年9月—2015年7月）

（1）進行初步的研究探索，分階段有針對性地進行區(qū)域活動游戲化的研討、案例分析、階段研究小結(jié)。

（2）各年段展示區(qū)域活動，班級之間互相交流自己在區(qū)域活動游戲化設(shè)置中的經(jīng)驗，促進師幼共同成長。

（3）開展“區(qū)域活動中幼兒游戲行為拓展”研討活動，肯定合理并具有實際操作意義的活動區(qū)。

3、深入階段（2015年9月—2017年1月）

（1）采用行動研究法，構(gòu)建幼兒園區(qū)域活動游戲化的教育實驗方案，尋求優(yōu)化整合的具體方法和措施。

（2）在尋求有效開展區(qū)域活動的策略的具體實施過程中，采用觀察記錄和個案分析法進行研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷補充、完善。

（3）進行后測分析、總結(jié)研究成果、反思存在問題。

4、總結(jié)階段（2017年2月—2017年7月）

整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，請專家對課題的研究成果進行鑒定，結(jié)題。

五、成果呈現(xiàn)形式：

預(yù)期研究成果

階段成果

區(qū)域活動觀察記錄或案例

最終成果

論文集

幼兒園區(qū)域活動游戲化的實踐與研究 結(jié)題報告

六、條件保障：

為保證課題的有效實施，本課題采取“整體規(guī)劃、分層推進、重點突破、階段總結(jié)”的管理思路，實行分級管理體制。

整理成冊 結(jié)題報告

2017.6 2017.6

整理成冊

2017.6 區(qū)域游戲情景化活動方案

發(fā)表或獲獎 每學(xué)年底 整理成冊

2015.6

成果名稱

成果形式

完成時間 本課題將邀請寧德市教育局幼教科專家，負責(zé)對課題的指導(dǎo)與評估，定期深入教學(xué)第一線，聽課、評課；致力于扶持我園的課題研究，宣傳和推廣典型經(jīng)驗。園領(lǐng)導(dǎo)對課題經(jīng)費的劃撥、課題組教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課題研究的全過程給予支持與保證。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動反思

幼兒園區(qū)域活動反思

何方

區(qū)域活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施幼兒個別化教育的有效形式。

通過研究，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗，能有效地促進幼兒的個性化發(fā)展：

1、示范方式：教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語言交流，利用榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。此方式使幼兒在無意只中接受指導(dǎo)，最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的問題。

2、合作方式：教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動，以施加教育影響，但仍然由幼兒自由掌握活動過程。此方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)幼兒合理展開游戲情節(jié)，應(yīng)避免直接了當?shù)刂噶睿M量防止幼兒放棄游戲主動權(quán)而服從于教師的調(diào)遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發(fā)展。

但是在具體的研究過程中，我們遇到了許許多多的問題。

問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學(xué)語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個性發(fā)展的需要也能忽視，可以通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：教師的指導(dǎo)不當，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)域活動喪失了應(yīng)有的價值，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之。要解決此類現(xiàn)象，首先教師應(yīng)樹立幼兒是區(qū)域活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)域活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。

此外，教師應(yīng)該及時的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助。

有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值，促進幼兒的個性在自主游戲中得到進一步發(fā)展。

每個孩子都愛玩區(qū)角活動，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，如果 沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動時更需要老師的積極引導(dǎo)。

材料的投放——區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

活動內(nèi)容——區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

就我班情況而言，我們班現(xiàn)在創(chuàng)建了以下幾個區(qū)域：

1、娃娃家

現(xiàn)在我們在娃娃家投放了大量玩具材料，里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進角色中去，但我發(fā)現(xiàn)還是有不足，例如在游戲結(jié)束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂乎，但相互交流并不多。在以后的角色扮演中，我們會引導(dǎo)幼兒多交流，多互動，能夠懂得分享，更重要的是要學(xué)會自己整理物品，從哪拿的，活動結(jié)束后也要把物品歸還到相應(yīng)區(qū)域。

2、益智區(qū) 這是我班孩子比較感興趣的區(qū)域，個別幼兒因為年齡偏小，對老師提供的游戲材料感覺有難度，令他們沒有興趣繼續(xù)玩下去，但大部分幼兒都比較喜歡進這個區(qū)域游戲。我們在區(qū)域里面投放的是鞋帶，自制鞋墊，魚線，鉆了孔的瓶蓋，紐扣，讓幼兒學(xué)會自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分幼兒都能獨立完成，對于個別幼兒，我們將持續(xù)努力并耐心地引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)。

3、美工區(qū)

我們在美工區(qū)投放的材料相對來說是所有區(qū)域里面最多的一個區(qū)，油畫棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹葉等、都可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。幼兒可以自己選擇畫畫、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹葉貼成自己喜歡的形狀、或者貼上一些在自己剪出來的圖形、疊老師教過的簡單折紙等等。

4、閱讀區(qū)

讀書角里面投放的書籍大部分是幼兒自己帶來的故事圖片書籍和從學(xué)校圖書室借來的圖書，幼兒都能安靜的閱讀自己喜歡的書籍，在這一區(qū)域活動中，我們還需要做的是加強幼兒愛惜書本的意識和物歸原處的意識，學(xué)會自己整理書籍，愛惜書籍方便下一次的區(qū)域活動。不足的地方：

1、對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

2、要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。

在指導(dǎo)小班幼兒進行區(qū)角活動時，首先我們要讓幼兒熟悉區(qū)域，了解區(qū)域活動，考慮到小班幼兒的年齡特點，投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的，然后引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域，老師可進入游戲角色，增加幼兒的興趣，并適時地進行調(diào)整，鼓勵幼兒在活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)幼兒對活動的堅持性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)了寬松，自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動材料，使區(qū)域游戲與主題教學(xué)活動相結(jié)合，使孩子們在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在探索中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。每個孩子都很愛玩區(qū)角活動，但由于年齡小，生活經(jīng)驗有限，每次活動還需要老師正確積極的引導(dǎo)，在活動時，我們要細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，隨時糾正，或下次改進。小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表述自己和他人在活動中的表現(xiàn)，因此活動后的評價尤為重要，不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習(xí)慣。讓幼兒身心得到更好的發(fā)展。