第一篇：從在岸上教學生游泳說放鳥出籠論文

摘 要：實施開放式教學是時代的呼喚，是新課標教學體系下對學生的培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的“在岸上做動作教學生游泳”的教學模式，滯后了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。數學教學中實施“放鳥出籠”的開放式教學策略，要做到：為學生創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，為學生提供開放的學習材料，為學生提供開放的學習方式。實施開放式教學，一定能使數學教學煥發(fā)出蓬勃的生命力。

關鍵詞：小學 數學教學 放鳥出籠

新課改的理念強調“兒童的生活是課程的基礎”，讓學生在課堂中“回歸生活”便成為新課標下開放式教學踐行的主題。大教育家杜威曾說過：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何現(xiàn)實的社會情境，就等同于在岸上做動作教學生游泳?！痹谖覀儸F(xiàn)實的教學活動中，像這種“不折不扣的在岸上做動作教學生游泳”的教學思維和方式比比皆是，盡管新課程教學理論強調合作學習、探究學習、自主學習方法的轉變，要充分體現(xiàn)學生主動聯(lián)系生活接受知識，但從平時的教研活動中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師縛手縛腳，不能放開讓學生去自主學習、從生活中去體驗數學，這種“在岸上教學生游泳”的陳舊模式，嚴重滯后了學生學習品質和發(fā)展問題空間的能力。

《數學課程標準》指出：學習和教學方法必須是開放而多樣的。數學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地，教師要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，就必須從實施課堂教學的開放做起。課堂教學的“開放性”是相對“封閉性”而言的，是指在課堂教學中減少“指令性”的成分，在師生平等的條件下，引導學生獨立思考、積極探索，多角度、多方向地探索和運用知識，充分挖掘學生的思維潛力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，做到“放鳥出籠”，使得課堂教學煥發(fā)出蓬勃的生命力。

如何在數學教學中有效地實施開放，從“在岸上教學生游泳”到“放鳥出籠”，全面提高學生的學習效益，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神？筆者以自己的教學實踐與探索，談幾點淺見。

一、為學生創(chuàng)設開放的學習環(huán)境

心理學家布魯納認為“學習是一個主動的過程，對學生學習的最好激素是對所學材料的興趣”，即主要來自于學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。葉瀾教授曾提出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。如何從情景的角度“放鳥出籠”？我認為老師要真正成為學生課堂上的良師益友，以平等的態(tài)度信任尊重每一個學生，充分體現(xiàn)學習的主人——學生：在課堂上體現(xiàn)童趣，尊重和滿足他們的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的思維，使學生迸發(fā)創(chuàng)新的火花。老師要跳出教材和傳統(tǒng)教學的束縛，允許隨時發(fā)問、挑選問題和解法、答錯了再答、不完整的補充；可以由學生站到講臺上以“小老師”的身份出現(xiàn)；課堂座位也可以隨教學內容變換形式，如方型、圓型、v型等，以促進學生之間的交流。平等、和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢問、敢于發(fā)表不同觀點。在課堂上，我經常能聽到學生這樣的發(fā)言：“老師，我還有一個辦法……”“老師，我不同意這種看法……”課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，孩子們在猜測、想象、探索中，既掌握了知識，又培養(yǎng)了多向思考能力，不僅體驗到了數學應用的成功，更重要的是培養(yǎng)了敢于質疑和創(chuàng)新的精神。

傳統(tǒng)的“復習——新授——鞏固練習”的課堂教學模式，容易使課堂呈現(xiàn)一種封閉的格局，教師包辦太多，孩子參與面太少，沒有真正把孩子放到主體的位置。近年來的數學教學，我改用“創(chuàng)設情境——提出問題——探究與交流——實踐與應用”的教學模式，把一切學生能做的事都放手讓學生去做，把一切孩子還不會做的事教會孩子自己做，精心設計每一個環(huán)節(jié)，從而出現(xiàn)了開放的教學格局。

如在教學“圓的認識”時，我提問：“我們周圍有哪些物體是圓形的？”然后將學生帶入現(xiàn)實生活情境中，使學生感到數學知識來源于生活、生活處處有數學，從而產生濃厚的學習興趣。接著，請學生自己畫一個圓，并說說是怎么畫的、用哪一種方法最簡單，確認后，再用圓規(guī)畫一個圓。

接著，請學生說說自己知道的圓的知識、還想知道哪些圓的知識。教師組織他們自主探究、合作交流，通過用剪刀剪，用手摸、畫，請學生自己想辦法找出畫圓時的定點，來認識圓心、認識半徑；請學生自己拿出圓對折，來認識直徑……教師放手，讓學生以“做”的方式而不是以“聽和看”的方式介入學習，這樣，學生真正成為學習的主人，促進了對數學知識的理解，充分體現(xiàn)了以學生為主的教學思想。最后再聯(lián)系實際，讓學生為學校設計圓形的花圃，將學到的數學知識與美術整合起來，并將設計的方案進行評比。

我的數學課堂完全放開，學生自由發(fā)揮，這種“放鳥出籠”的教學策略，非常自然地進行了學科之間的滲透整合，既鞏固了新知，又加強了實踐操作能力的培養(yǎng)，更在運用知識的過程中培養(yǎng)了學生對美的鑒賞能力，使他們感受到了數學和生活的密切聯(lián)系。

二、為學生提供開放的學習材料

在學生學習材料的提供上，要有機地應用“放鳥出籠”策略，使孩子投入多向思維，達到問題的解決；使孩子展開積極思維，激起孩子學習的積極性；以此為孩子提供思考的機會和數學觀念表達的機會，在多向參與的過程中尋求規(guī)律、掌握知識。

1、條件或問題開放

條件開放指條件有余或條件不足。例如條件有余的情況：出示紅色和黃色小轎車各一輛、綠色和藍色三輪車各一輛，提出問題：你想給哪一種車裝輪子？裝幾輛？算算一共要用多少輪子？學生可以根據自己的喜好選擇不同類型的汽車。在開放性的選擇條件和補充條件解決問題中，能夠讓學生在開放性的參與中表現(xiàn)出自我需要的強度，為學生獲取成功提供更大的空間。

問題開放指給出已知條件，讓學生自己設問。例如給出條件：紅金魚24條，黑金魚10條，黃金魚6條，要求學生提問后解答： 紅金魚和黃金魚一共多少條？

紅金魚比黑金魚多多少條？

三種金魚一共多少條？

哪種金魚最多？比最少的多多少？……

由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維的不同，他們對問題的看法和理解也是千差萬別的。這些差異，使得他們在利用已知信息分析數量關系時，發(fā)現(xiàn)的問題是多種多樣的。

2、解題思維開放

以33-8為例：

有的說：把33分成23和10，10-8=2，2+23=25。

有的說：把33分成20和13，13-8=5，20+5=25。

有的說：把33記在心里，向前數8個。

有的說：把8看成10，33-10=23，23+2=25。

有的說：先用33-3=30，再用30-5=25。

不同的學生說出了不同的計算方法，學生的思維空間就是這樣被拓寬了。

3、解答結果開放

也就是一題有多種答案，甚至有無數個答案。如這樣的一道題：用一張長方形紙，折成兩個同樣大的圖形，有幾種折法？有的學生折成了兩個同樣大的三角形，有的折成了兩個同樣大的長方形，也有的折成了兩個同樣大的梯形……

這些富有個性色彩和創(chuàng)見性的回答，讓我們驚嘆孩子敏銳的觀察力和收集、使用信息的能力以及多方面考慮問題的能力。這樣的開放性教學策略，真正體現(xiàn)了學生對數學的理解和應用。把“鳥兒”放飛藍天，任其數學思維飛翔，才既不會讓學生感到太簡單，也不會讓學生感到難以成功，給不同層次的學生學好數學、發(fā)展多向思維都創(chuàng)造了機會。

三、為學生提供開放的學習方式

“自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創(chuàng)新”是現(xiàn)代教育理念提出的學生重要的學習方式，這也是我進行“放鳥出籠”策略教學的根本依據。合作交流就是一種出籠策略。所謂合作交流，就是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，小組內交流重點、質疑、解疑，相互啟發(fā)，相互補充，取長補短，一個小組有疑難，其他小組幫助解決，學生解決不了的問題，老師點撥、引導，體現(xiàn)師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。

例如在教學“統(tǒng)計”一課時，教師先給學生用多媒體展示了很多不同的圖形，然后，要求學生再看一次，并做好各種圖形個數的統(tǒng)計工作。但學生們在看完多媒體演示后，一致反映：太快了，來不及作記錄。有的學生要求再來一次，老師就又播放了一次，學生仍反映太快，來不及記錄。有的學生就提出：坐在一起的同學合作，一個人記三角形，一個人記正方形，一個人記平行四邊形……這一想法得到了大家的響應。這一次多媒體演示后，學生們爭先恐后地舉起小手,要求匯報統(tǒng)計結果。

這里，教師沒有事先安排學生進行小組合作學習，學生的合作完全是出于一種內在的需要而自然形成的。學生在這個過程中既體會到了合作的益處，又掌握了一些合作的方法，長此以往，學生的合作學習肯定是高效的，合作的能力也會得到更好的發(fā)展。

在小組合作學習中，教師要引導學生學會猜想和討論。例如教學“圓的認識”，可以讓學生大膽地設想一下：如果車輪設計成其他形狀，會出現(xiàn)什么樣的情景？如果車軸不安裝在圓的“圓心”位置，又會是怎樣的情景呢？在學生猜想的基礎上組織學生合作交流，分析問題的原因，從而探討出解決問題的辦法。在活動中，教師要善于激發(fā)學生思維的火花，在關鍵處給予指導；要注意留給學生充分自由思考的時間和空間，鼓勵他們大膽地猜想和討論，使學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

隨著素質教育的不斷深入，發(fā)展學生的探究創(chuàng)新意識和實踐能力的要求也在不斷加強，“放鳥出籠”的開放式教學策略，必將更好地調動學生的熱情，促進學生更加主動和全面地發(fā)展。

參考文獻

1、《數學課程標準》。

2、《新課程怎樣教》。

第二篇：初中語文教師教學論文 從《背影》中教學生用心感受父愛（范文模版）

從《背影》中教學生用心感受父愛

教學目標：

1、熟讀課文，初步理解文章內容；

2、理清文章結構，深入理解文章內容；

3、使學生深深體會文章字里行間洋溢出來的濃濃的父愛之情； 教學重點：理解內容，品味父愛；

教學難點：品味富有表現(xiàn)力的語言，感受父愛。教學過程：

（一）導入

1、以文學常識導入；

2、指名讀課文，掃清文字障礙；

（二）整體感知

1、默讀課文，理清文章結構；（1）文中幾次出現(xiàn)背影；（4次）

第一次（1）點題； 第二次 第三次（2—6）畫背影，忘背影； 第四次（7）憶背影；

2、這是一片歌頌什么的文章？父愛

（三）重點突破

1、閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情？

2、全班討論；

（1）重點段落，第6自然段，父親的動作描寫，買橘的艱難；（2）父親的5次語言描寫——含蓄；

（3）家中現(xiàn)狀：喪母之痛，差事交卸；父親所受壓力之大，所肩責任之大，但仍然安慰兒子，堅持送兒子上火車；對比。

（4）父親自己的衣著（布衣）與為兒子定制（紫毛大衣）的對比；

3、師帶領學生總結父親形象：中國典型慈復形象。為兒子勉為其難，甘委孺子牛。不善表達自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責，含蓄深沉。

（四）深入感受

1、“我”對父親的愛最初是不理解的，但最后又深受感動，淚水止不住的流，有一個過程，為什么會出現(xiàn)這種情況？

2、全班自由討論發(fā)言

（五）師小結，布置作業(yè)；

教學生用心感受父愛

自畢業(yè)至今，我已在教育崗位上工作八年了。給我感覺最深的是：現(xiàn)在的孩子多半不理解父母對自己的愛，在心理上不接受父母輩愛的表達方式。認為父母對自己做什么都是應該的，由此推彼，無論別人對自己做什么也都不心存感激。這種現(xiàn)狀，究其因素很多。學校教育開啟學生心靈也并非一朝一夕就能夠成功，況也不可能百分百的成功率。只能在教學中潛移默化、學校各部門多方努力形成合力效果才會明顯。在教學中，我不放過任何教育他們的機會。我所教的班級有許多住宿生，初步體驗了在外讀書的滋味，有了最起碼的這類生活的體驗。所以，在講到朱自清先生的《背影》這篇文章時，我決定在課堂教學中向學生滲透著方面的教育。

在第二課時的教學中，我讓學生仔細閱讀第二部分，找出文中表現(xiàn)父愛的地方，談自己的感受。學生的積極性很高，課堂很活躍，各抒己見，出現(xiàn)了爭論的局面。最后經過共同討論，總結為四點，它們是：父親為兒子買橘子的動作描寫的句子；父親的五次語言描寫；父親臨行前決定是否親自送“我”的心理斗爭；父親自己一身粗布衣服與兒子的紫毛大衣的對比。經過這個環(huán)節(jié)，學生較深入的理解了文本，理解了在父親心中，兒子永遠是第一位，是任何事都替代不了的。我接著追問：兒子對于父親為自己所作的這一切是否理解了呢？他是怎樣理解的呢？學生答道：開始不了解，認為父親說話不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂，最后因看到父親為自己買橘的背影而深受感動，感情不能控制，流下眼淚。我繼續(xù)追問：為什么會出現(xiàn)這種情況，你生活中是否有過這樣類似的體驗？這可打開話匣子了。學生們爭相說出自

己的生活體驗，不少學生說是因為學了《背影》這篇文章之后，才開始認識到那時爸爸對自己的愛，那是父母愛的表達方式，而平日里多半厭煩的認為是嘮叨，反感之極，后悔不已，有的學生竟然說著說著就哭了。課下，我布置了一篇以《心存感激》為題的作文，讓孩子痛快地道出自己這堂課還想說而沒有說出的話，相對自己父母說的話，自己學習這篇文章的感受。

通過這次成功的教育，我更加認識到：語文教師獨特的魅力，教育機會隨時有，需要自己處處去挖掘，用心去體會。