第一篇：高職項(xiàng)目課程教學(xué)效果路徑探析教育論文

摘要：本文從高職項(xiàng)目的特點(diǎn)出發(fā)，通過對高職項(xiàng)目課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀的分析以及所存在問題的思考，探討了高職項(xiàng)目課程教學(xué)效果路徑的具體方式方法，并明確了高職項(xiàng)目在當(dāng)今社會(huì)的重要地位和發(fā)展?jié)摿Α?p>關(guān)鍵詞：高職教育；高職項(xiàng)目；課程體系

一、高職項(xiàng)目課程的內(nèi)涵及特性

高職教育是高等教育的一種不可或缺且發(fā)展?jié)摿薮蟮慕逃愋皖愋?既要滿足高等教育所賦予的基本能力的培養(yǎng)，又要著重于職業(yè)技術(shù)教育自身優(yōu)勢特色的培養(yǎng)。因此，也決定了高職項(xiàng)目課程必須具備以下特性。

（一）職業(yè)針對性

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是的在第一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、研發(fā)的應(yīng)用性人才,就業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位的需要，要求高職項(xiàng)目課程必須具有專業(yè)性。當(dāng)然在具備崗位需要的專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)，對教育對象職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成同樣不可或缺。

（二）應(yīng)用實(shí)踐性

首先，要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。實(shí)踐教學(xué)在掌握必需的文化知識和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，不但能夠加深專業(yè)知識理論的理解，也為進(jìn)一步迎合崗位需求、適應(yīng)崗位工作做好充分準(zhǔn)備。注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的本質(zhì)要求。

（三）技術(shù)創(chuàng)新性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,產(chǎn)品科技含量的不斷增加,以及生產(chǎn)工藝的復(fù)雜程度不斷提高,要求我們要更加注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和立業(yè)能力的培養(yǎng)。這包括多方面知識的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在高職項(xiàng)目課程教學(xué)過程中，需要更多新鮮的訊息與動(dòng)力，融合更多領(lǐng)先該領(lǐng)域、突破該領(lǐng)域的新鮮元素。

二、高職項(xiàng)目課程的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職項(xiàng)目課程的實(shí)施客體

一般高職項(xiàng)目課程選擇和培養(yǎng)的對象，在文化素質(zhì)方面，文化知識基礎(chǔ)不牢，缺乏系統(tǒng)的知識體系；在思想道德方面，他們并沒有形成良好的道德認(rèn)知和道德行為的習(xí)慣；在心理素質(zhì)方面，自卑心理嚴(yán)重，缺乏對自我和對社會(huì)的正確認(rèn)知和理解；在行為實(shí)踐方面，缺乏自我約束力，但思維活躍，適應(yīng)力較強(qiáng)。這些特點(diǎn)，要求我們要更加注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育和道德教育的培養(yǎng)，給以正確的引導(dǎo)和幫助。

（二）高職項(xiàng)目課程的實(shí)施主體

1.高職項(xiàng)目的發(fā)展與成果

高職教育在我國對教育事業(yè)的重視過程中，地位不斷得到提高，規(guī)模迅速擴(kuò)大，高職項(xiàng)目日趨多元化和成熟化，成為我國培養(yǎng)新型專業(yè)化人才的重要途徑。高職院校通過不斷轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)模式，逐漸探索更適合我國崗位職業(yè)要求和技術(shù)要求的教學(xué)途徑，積累了足夠的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確了積極的辦學(xué)方向。與此同時(shí)，高職教育培養(yǎng)的人才對社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展起到了重要作用，社會(huì)的認(rèn)知度明顯得到提升，從而也為高職項(xiàng)目提供了更廣闊的空間與平臺(tái)。

2.高職項(xiàng)目的困難與問題

近年來，雖然我國的高職教育事業(yè)得到了更多的重視和關(guān)注，適應(yīng)我國國情和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育體系正在逐漸形成，但是仍然有很多問題需要面臨和解決。

從方面來看，在政策上的扶植力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而在教育經(jīng)費(fèi)的安排和與政策的契合度上也存在著滯后現(xiàn)象。

從高職院校方面來看，首先，高教項(xiàng)目的選擇缺乏前瞻性，與市場的結(jié)合程度低，無法適應(yīng)市場對職業(yè)技能的需求，也無法達(dá)到崗位對技術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)。其次，師資力量的素質(zhì)水平有待提高，教學(xué)模式趨于雷同和死板，教學(xué)方法腐朽陳舊，更多的強(qiáng)調(diào)了理論性，同時(shí)忽視了知識體系的形成和知識面的拓寬。最后，高職教育不能從學(xué)科性教育的影子中脫離出來，不能夠形成自身的教育特色，沒能強(qiáng)化它自身的實(shí)踐應(yīng)用性，讓這種職業(yè)的針對性和專業(yè)性大打折扣。

三、高職項(xiàng)目課程的教學(xué)效果路徑

（一）建立新的高職項(xiàng)目課程開發(fā)機(jī)制

因?yàn)楦呗氻?xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)性，高職項(xiàng)目的課程內(nèi)容必須符合所處社會(huì)環(huán)境和行業(yè)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)間的融合與獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)情況重視知識的靈活運(yùn)用和專業(yè)動(dòng)向變化趨勢。

高職項(xiàng)目課程內(nèi)容的選擇必須注意區(qū)分理論知識和實(shí)踐知識，而內(nèi)容的組織要注重知識模塊的合理分布和有機(jī)結(jié)合，理論知識要形成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，在實(shí)踐過程中，要做到追根溯源，知其所然，知其所以然。.新的開發(fā)機(jī)制應(yīng)該具有多元性和開放性在高職項(xiàng)目開發(fā)過程中，注重行業(yè)和院校的合作，建立多元開發(fā)機(jī)構(gòu)，借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)方法，使之規(guī)范化、制度化。

（二）建立面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)的、適合職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的、以能力為本位的專業(yè)的課程體系

高職項(xiàng)目課程體系的改革，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，要真正理解其實(shí)質(zhì)，理解其內(nèi)涵，不斷樹立正確的高職教育課程觀，做好學(xué)生、院校、社會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合，才能真正構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)，適合職業(yè)教育發(fā)展、適合教育需求的合理規(guī)范的課程體系，得到真正的共贏。

高職項(xiàng)目課程教學(xué)過程中，要充分重視因材施教的原則。根據(jù)高職學(xué)生的文化素質(zhì)特點(diǎn)和道德素養(yǎng)特點(diǎn)，重視心理的輔導(dǎo)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有理有序的提高學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)技能。適時(shí)地進(jìn)行知識的整合，形成脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，有力地把知識、能力、素質(zhì)三要素有機(jī)地結(jié)合起來，逐漸形成以能力為本位的專業(yè)的課程體系。

（三）建設(shè)高職項(xiàng)目課程教學(xué)的高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)，不斷探究教學(xué)新方法

師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要改變傳統(tǒng)的觀念，專業(yè)性的人才更能適應(yīng)社會(huì)的人才專業(yè)劃分趨勢，也更能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值同時(shí)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。而良好的師資團(tuán)隊(duì)，有利于教育方法的創(chuàng)新研究，有利于打破傳統(tǒng)的教育方法，有利于高職項(xiàng)目專業(yè)化的增強(qiáng)和信任度的提升。所以，加強(qiáng)師資圖案多的整體質(zhì)量和綜合素養(yǎng)是必要的也是必須的。并且應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極主動(dòng)探尋高職項(xiàng)目教學(xué)的科學(xué)方法，不斷創(chuàng)造更容易被認(rèn)同和理解的新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)興趣。

高職院校應(yīng)做出投入和配合，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專業(yè)職業(yè)考試，提供深造機(jī)會(huì)，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升師資教學(xué)水平。同時(shí)，不斷完善教學(xué)管理制度，不斷建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)的輔助配套設(shè)施，并與企業(yè)積極合作，為實(shí)踐操作提供保障。政府也應(yīng)當(dāng)給予政策上的傾斜幫助，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

結(jié)論：

近年來，隨著我國的教育體制改革不斷深入發(fā)展，以及對人才專業(yè)性需求的不斷提高，高職項(xiàng)目已成為時(shí)代教育和社會(huì)發(fā)展的重要部分。高職項(xiàng)目課程作為新興潮流，在形成有中國特色的高職項(xiàng)目課程模式的過程中,必須加強(qiáng)對其理論與設(shè)計(jì)研究，對其教學(xué)效果路徑進(jìn)行充分的分析探討，形成其可持續(xù)發(fā)展的新模式。

參考文獻(xiàn)：

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[5]徐鴻濤．論高職教學(xué)的觀念與模式[J]．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)．2002,(2)

第二篇：高職教育教學(xué)改革目標(biāo)及其路徑論文

摘要：我國一直沒有停止教育改革的步伐，我國高職教育處于教育發(fā)展的重點(diǎn)位置，需要對此給予重視，在實(shí)際教學(xué)中做到不斷改進(jìn)不足，吸取優(yōu)秀的東西，才能夠促進(jìn)教學(xué)情況的改善。經(jīng)歷了多個(gè)階段，我國高職院校的教育已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，總體上有了很大的改觀。在新時(shí)期，高職教育需要不斷做出調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)，才能夠從根本上促進(jìn)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)改革；目標(biāo)與路徑

一、高職教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）改革效果明顯

我國提出教育改革已經(jīng)經(jīng)歷了一定的時(shí)期，在這個(gè)過程中，各個(gè)高職院校順應(yīng)時(shí)勢，對自身的教學(xué)進(jìn)行了一定程度的調(diào)整。其中，最主要的是從教學(xué)思想、途徑等方面入手，展開了與以往教學(xué)不一樣的新型教學(xué)?？梢钥闯鼋?jīng)過改革后的教學(xué)得到了更多學(xué)生的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，自主探索的能力增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大大改善。這是高職教學(xué)改革所體現(xiàn)出來的效果，也需要將高職教學(xué)改革進(jìn)行堅(jiān)持。［1］

（二）改革動(dòng)力不足

高職教育改革已經(jīng)取得了一定的效果，對于學(xué)生的成長起到了實(shí)質(zhì)性的幫助作用。但是教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，并不是短期堅(jiān)持就能夠滿足教育發(fā)展要求的。通過改革，高職院校教學(xué)工作得到了優(yōu)化，教學(xué)進(jìn)步比較明顯。但是從長期的階段來看，卻得不到較好的保持。許多學(xué)校沒有認(rèn)識到時(shí)代形勢的變化對教育提出的新要求，沒有采取進(jìn)一步的改革，致使改革動(dòng)力不足。

（三）教育仍需得到改進(jìn)

高職教育面貌已經(jīng)有了巨大的改善，讓廣大學(xué)生從中受益。但是，針對目前高職教育中存在的不良現(xiàn)象，不得不說教育發(fā)展還有著許多進(jìn)步空間。高職教育在目標(biāo)方面的確定缺乏科學(xué)性，不利于學(xué)生的進(jìn)步。通過教育，真正擁有技能實(shí)力的學(xué)生所占比例不高，學(xué)生素養(yǎng)達(dá)不到時(shí)代的要求。這說明教育還需得到改進(jìn)，并不能滿足當(dāng)前現(xiàn)狀。要從教育本身以及學(xué)生兩方面采取應(yīng)對策略，才有助于教育的發(fā)展取得更好的效果。

二、高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)

（一）以人為本

發(fā)展教育意義重大，我國教育的受益者是廣大學(xué)生，改進(jìn)教育，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的進(jìn)步。以人為本的教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)考慮，真正將學(xué)生素養(yǎng)的提高放在第一位。在教育改革中，需要從學(xué)生出發(fā)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是一味地以學(xué)校聲譽(yù)的提高為改革的唯一目的。以學(xué)生技能、素養(yǎng)的提高為改革的出發(fā)點(diǎn)，尋找科學(xué)的途徑，積極地展開實(shí)踐工作，是今后高職教育改革需要做好的工作，也是廣大學(xué)生需要積極支持與配合的一個(gè)重要方面。

（二）人才培養(yǎng)

培養(yǎng)人才，是教育發(fā)展的目標(biāo)之一。高職教育要以這一點(diǎn)為指導(dǎo)，在改革中明確重點(diǎn)，以此展開相關(guān)工作。人才培養(yǎng)，不是僅僅著眼于學(xué)生本身的專業(yè)知識，還要結(jié)合社會(huì)需要，培養(yǎng)需要的人才。這才是教育的重點(diǎn)所在。在改革中，主要著眼于學(xué)生技能水平的提高，讓學(xué)生不僅僅要具備專業(yè)素養(yǎng)，還要以更高的教育目標(biāo)作為改進(jìn)教育的重點(diǎn)，讓學(xué)生成為真正的人才。

（三）雙元教育

教育改革切忌單一，要堅(jiān)持多樣的原則。我國高職教育改革要建立起一種更加科學(xué)的新型模式，一種與傳統(tǒng)教育有著根本性不同的教育方式。雙元教育正好符合教育的發(fā)展需求，也是促進(jìn)學(xué)生快速成長的科學(xué)途徑。雙元教育以校企合作為重點(diǎn)。這是眾多院校在今后需要采取的教育途徑，并且要進(jìn)行堅(jiān)持。雖然這種教育方式已經(jīng)普遍存在，但是還達(dá)不到教育深層次改革的要求。新時(shí)期需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行更加科學(xué)地結(jié)合，才能夠取得滿意的教育效果。［2］

三、高職教育教學(xué)改革路徑

（一）改革教育理念

高職教育的展開需要科學(xué)理念的指導(dǎo)，才不會(huì)偏離正確的方向，達(dá)到預(yù)期的效果。高職教育首先要明白以人為本是必須要堅(jiān)持的教育理念，并將這種理念得到實(shí)踐。在實(shí)踐中，要在教學(xué)工作上抓好兩項(xiàng)工作。首先，要深入研究學(xué)生的情況，作為教學(xué)調(diào)整的參考依據(jù)。其次，要注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考核，這是判斷教學(xué)改革成效的一種方式，能夠?qū)虒W(xué)改革起到指導(dǎo)作用。在考核中要根據(jù)不同的專業(yè)，分清楚主次，并結(jié)合社會(huì)需要，增加技能型的考核。

（二）合理設(shè)置課程教育

教育活動(dòng)以課程的展開為體現(xiàn)形式之一。進(jìn)行課程的調(diào)整，是教育改革的一個(gè)方面，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況改善的一種有效方式。在這一點(diǎn)上，重點(diǎn)是針對于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育，對他們的課程進(jìn)行合理的規(guī)劃。需要堅(jiān)持的原則是不能一味進(jìn)行理論教育，而是要融入更多的實(shí)踐教育，促進(jìn)理論知識的升華。將理論與實(shí)踐進(jìn)行穿插，在教學(xué)中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（三）深化校企合作

校企合作一直是教育者們非常關(guān)心的話題，這是一種現(xiàn)代化的教育方式，也是一種非常重要的教學(xué)方法。高職教學(xué)改革可以根據(jù)這一點(diǎn)進(jìn)行展開，這是順應(yīng)時(shí)代的要求所在。讓企業(yè)人士走向?qū)W校，傳遞重要的專業(yè)實(shí)踐知識，同時(shí)幫助學(xué)生正確評估自己的專業(yè)水平，以便于有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。其中，需要注意的是聘請的教師在專業(yè)性和經(jīng)驗(yàn)方面必須過硬，要能夠給予學(xué)校和學(xué)生科學(xué)正確的引導(dǎo)。這是一種科學(xué)的改革方式，能夠有效解決教學(xué)中存在的不足。［3］

參考文獻(xiàn)：

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［2］巢新冬，劉桂林．中高職教育銜接：內(nèi)涵、問題與對策［J］．科技通報(bào)，2014，11：249－254．

［3］張素貞．高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)與路徑［J］．江蘇教育，2014，04：37－38．

第三篇：衛(wèi)生高職專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果研究

衛(wèi)生高職專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果研究

【摘要】課題組通過引入了成績和試卷分析的方式方法對衛(wèi)生高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果開展測試研究，由此闡述了成績與試卷分析對監(jiān)督保障教學(xué)質(zhì)量的重要意義。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生高職

教學(xué)效果測試

研究

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0233-02

教育部在2008年頒發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號文）中明確提出要“逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”。高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系應(yīng)由學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系兩大部分組成[1]。內(nèi)部質(zhì)量保障是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量教育改革重點(diǎn)[2]，為檢驗(yàn)高職院校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，有一系列技能操作考核標(biāo)準(zhǔn)和各種專業(yè)技能競賽[3]，然而對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的評價(jià)，鮮有通過試卷深入分析和研究探索相對公正的師生教與學(xué)效果的評價(jià)方法。幾年來本校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部在評價(jià)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果測試中，進(jìn)行了基于試卷與成績分析為抓手，了解學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和改進(jìn)教學(xué)方法的不斷嘗試，取得了明顯效果。

一、成績與試卷分析的指標(biāo)的選定

結(jié)業(yè)考試試卷是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)凝煉而成的教學(xué)文件，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。通過成績與試卷分析，能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中存在的諸多問題，也能促使我們結(jié)合專業(yè)崗位的實(shí)際需要，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)選擇試卷和成績分析指標(biāo)，對試卷和成績進(jìn)行綜合分析，是決定達(dá)到既定分析目的的先決條件，通過總結(jié)與嘗試，本研究組選擇了樣本總數(shù)、平均分、最高分、最低分、均方差、合格率、難度系數(shù)和區(qū)分度等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了較好效果。

二、成績與試卷分析的設(shè)計(jì)思路

怎樣對成績與試卷進(jìn)行分析，本研究組是采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行逐步深入分析的。

1.通過對統(tǒng)計(jì)樣本的最高分，最低分，平均分，及格率、均方差和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布等信息，整體分析得出老師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體概況。

一般對于課程結(jié)業(yè)考試，我們設(shè)定的理想狀態(tài)是：平均分處于70-85分之間，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在70-89分之間，不及格率小于20%;當(dāng)平均分<70分，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在70分以下，不及格率超過20%，則揭示學(xué)生考得不好或是試題偏難;當(dāng)平均分>85分，人數(shù)分布峰值出現(xiàn)在85分以上，不及格率小于5%，則提示試題是否偏易或并未達(dá)到檢測到學(xué)生的實(shí)際理想情況。

2.通過對整套試卷及各題型難度系數(shù)和區(qū)分度情況進(jìn)行分析，查看試題難度系數(shù)和區(qū)分度，從而了解試卷難易程度和試卷是否能區(qū)分學(xué)生對課程學(xué)習(xí)掌握的真實(shí)水平。

3.通過對問題題型分析，查找題型中各小題難度系數(shù)和區(qū)分度，從整體了解該題型各題難易程度和區(qū)分度。如果難易程度比例失衡或區(qū)分度不合理則需對具體知識考點(diǎn)進(jìn)行分析和較正。

4.針對性分析出現(xiàn)問題的知識考點(diǎn)，查找問題的原因所在。

5.認(rèn)真書寫成績與試卷分析報(bào)告，通過分析后認(rèn)真撰寫成績與試卷分析報(bào)告，從試卷組卷、完善題庫建設(shè)、認(rèn)真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、開展集體備課、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)課堂管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、研讀教材內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升課堂教學(xué)能力、深入分析學(xué)情、開展針對性教學(xué)等方面提出改進(jìn)措施。

三、成績與試卷分析的意義

（一）成績與試卷分析是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。

教學(xué)環(huán)節(jié)包括前期分析、選擇資源、確定目標(biāo)、確立步驟、制定策略、分析評價(jià)，成績與試卷分析是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后環(huán)節(jié)，也是下一輪教學(xué)環(huán)節(jié)的開始。只有充分完成了成績與試卷分析環(huán)節(jié)，才走完了一輪教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，也只有在充分進(jìn)行上一輪教學(xué)的成績與試卷分析的基礎(chǔ)上，才為一輪的教學(xué)調(diào)整提供充分的理論基礎(chǔ)[4]。通過成績與試卷分析，能使我們得到學(xué)生學(xué)習(xí)后的理論水平與所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)水平之間差距的準(zhǔn)確信息，從而了解我們需要教什么和怎么教。

（二）成績與試卷分析是評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的有效方法。

課程結(jié)業(yè)考試后，學(xué)生到底掌握如何，哪些課程目標(biāo)掌握好，哪些課程目標(biāo)掌握尚有差距，通過成績與試卷分析，就能具體掌握有關(guān)情況，能為后續(xù)課程教學(xué)提供具體學(xué)生學(xué)情[5]，使后續(xù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)目的性更清晰，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（三）成績與試卷分析是促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的重要方法。

認(rèn)真分析、總結(jié)成績與試卷分析結(jié)果，能促使老師系統(tǒng)完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)的教研活動(dòng)，從而找到在教學(xué)中存在的各種問題，使教研室的集體備課更有的放矢，同時(shí)，也能促使教師們開展課程標(biāo)準(zhǔn)研究[6];使老師們在周而復(fù)始的教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)工作的成績和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)能力和水平得到不斷提升。

（四）成績與試卷分析是不斷完善課程建設(shè)的重要途徑。

利用成績與試卷分析結(jié)果，還能使我們了解和掌握不同專業(yè)、不同層次學(xué)生對相同知識點(diǎn)的關(guān)注程度，從而分析不同專業(yè)對同一門專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重點(diǎn)，促使教師對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，促進(jìn)不同專業(yè)同一門專業(yè)基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，從而找到通往課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的有效途徑。

成績與試卷分析在基礎(chǔ)教育階段已開展較為成熟，但應(yīng)用于職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程還不是很多，有待我們積極探索研究，經(jīng)過幾年來對醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果進(jìn)行的測試，確實(shí)能較為全面準(zhǔn)確地評價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)了我們的專業(yè)基礎(chǔ)課程改革和建設(shè)，為學(xué)院人才培養(yǎng)工作質(zhì)量起到了積極推動(dòng)作用，目前正向全院推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高職教育教學(xué)的課程改革論文

一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析

1.教育行政部門在課程改革中起主導(dǎo)作用。專業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評選標(biāo)準(zhǔn)、各種評估指標(biāo)的設(shè)定等都是以政府為主導(dǎo)來完成的，這種課程改革方式在推動(dòng)改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對課程設(shè)計(jì)內(nèi)在要求的差異，造成同樣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

2.對“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念理解的偏差?！肮W(xué)結(jié)合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而，很多課程改革實(shí)踐者對“工學(xué)結(jié)合”的理解有偏差：有的認(rèn)為在學(xué)校建實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室，然后在里面上課就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為在三年的人才培養(yǎng)過程中，用半年、一年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為從企業(yè)聘幾個(gè)能工巧匠、大師專家來學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結(jié)合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)的某個(gè)環(huán)節(jié)，“工學(xué)結(jié)合”不是孤立的一個(gè)方面一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個(gè)過程，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、授課、課程實(shí)踐直至課程效果的評價(jià)。

3.教學(xué)資源無法滿足課程改革需要。課程教學(xué)的實(shí)施和改革必須有相應(yīng)的教學(xué)資源做保障，這里所謂的教學(xué)資源主要包括師資力量和教學(xué)環(huán)境。長期以來傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，也導(dǎo)致教師無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。“工作過程系統(tǒng)化”課程的實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實(shí)是，部分高職院校教學(xué)設(shè)施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，要么只有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)教室，實(shí)踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實(shí)習(xí)來完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施課程改革就只能成為一句口號。

4.課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不科學(xué)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績即平時(shí)考勤分+期末考試（試卷）分，實(shí)踐課程以一篇實(shí)踐報(bào)告論成敗?！翱?、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費(fèi)”，“平時(shí)從不自習(xí)，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實(shí)寫照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式不僅不能檢驗(yàn)學(xué)生知識技能的真實(shí)掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。

二、高職課程改革的目標(biāo)

美國課程專家塔巴（Taba）認(rèn)為，課程改革指整個(gè)課程圖式的改造，包括設(shè)計(jì)、目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和范圍，等等。如果只改造課程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，或者只用一種模式改造所有類型的課程，顯然不合時(shí)宜，更無法滿足社會(huì)對培養(yǎng)高端素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。因此，我認(rèn)為當(dāng)今高職課程的改革目標(biāo)應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)：一是育人為本，德育為先，奠基終身教育的理念；二是以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，開發(fā)基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程；三是以社會(huì)、崗位的需求為依據(jù)，進(jìn)行充分市場調(diào)研，與企業(yè)共同制定課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)方式。

三、高職課程改革的建議

1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向、能力提升為目標(biāo)的課程實(shí)施理念，以過程考核和多元評價(jià)為導(dǎo)向的考核與評價(jià)理念。在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上，要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特點(diǎn)、課程類型、生源質(zhì)量等相結(jié)合，選擇適合的課程開發(fā)模式。

2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。從目前高職課程評價(jià)的實(shí)踐看，更多是把重點(diǎn)放在課程本身，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施條件等，對學(xué)生情況、行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專家評價(jià)高、學(xué)生不感興趣的情況。因此，要科學(xué)評價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿足：一是評價(jià)目標(biāo)要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價(jià)主體以學(xué)生為主，授課教師、督導(dǎo)，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評價(jià)；三是評價(jià)對象要全面，除了課程目標(biāo)外，還有學(xué)生、課程的實(shí)施者、參與者也應(yīng)該成為評價(jià)的對象；四是評價(jià)的方法應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測評外，更重要的是要在課程實(shí)施的過程中動(dòng)態(tài)評價(jià)，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，不同的課程類型可選擇不同的評價(jià)方法。

3.建設(shè)雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)就要求我們的教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要具備理實(shí)一體化教學(xué)的能力。建議從兩個(gè)方面打造雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)：

（1）全面提升校內(nèi)專任教師的教學(xué)水平：課程負(fù)責(zé)人要通過自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱、教科研水平，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)并制定相應(yīng)政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實(shí)踐去中，熟悉學(xué)生未來就職的真實(shí)環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。

（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校師資不足的情況，還可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣度，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對接，也就是說在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時(shí)候，除了知識的科學(xué)、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程并進(jìn)行課程評價(jià)和調(diào)控。

5.積極發(fā)揮職教集團(tuán)在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團(tuán)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。職教集團(tuán)的建立是對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，專業(yè)優(yōu)勢通過課程具體實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢互補(bǔ)，企業(yè)通過學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節(jié)約經(jīng)營成本；學(xué)校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境開展課程教學(xué)和實(shí)習(xí)，節(jié)約了辦學(xué)成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第五篇：高職教育中項(xiàng)目教學(xué)法的探討論文

論文關(guān)鍵詞：高職教育 項(xiàng)目教學(xué)法

論文摘要：本文以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，探討了其在高職教育中的應(yīng)用，進(jìn)一步分析了在實(shí)踐中存在的問題，同時(shí)提出了相關(guān)的對策。

高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才”。在高職教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)和崗位的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)和定位都要適應(yīng)本行業(yè)對人才的要求。但是，目前有一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后卻找不到與專業(yè)對口的工作。這固然與市場需求有關(guān)，但許多院?，F(xiàn)有教學(xué)模式培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能滿足市場的用人需求才是關(guān)鍵。怎樣達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已成為我們必須深思的一個(gè)問題。新的教育理念和教學(xué)方法的引入勢在必行，其中，項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出其明顯的效果，我院有很多學(xué)科已開始采用。

一、項(xiàng)目教學(xué)模式的分析

(一)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)過程中采用小組工作法，在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，即在一種近似真實(shí)的社會(huì)職業(yè)交往中把理論知識與實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的綜合能力。

(二)項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的系統(tǒng)性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，忽視學(xué)生的主動(dòng)精神和自主探究能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后空有一堆理論，不知如何運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)模式服務(wù)于課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，讓課堂的理論教學(xué)緊扣企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有技能和知識的能力，突出“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用、學(xué)能所用”的原則，突出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，教師居于主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者，學(xué)生處于被動(dòng)地位。項(xiàng)目教學(xué)模式中學(xué)生是主體，教師融入其中，用經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出新見解。通過案例教學(xué)，吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生置身于模擬的真實(shí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)如何把理論聯(lián)系實(shí)際、宏觀與細(xì)節(jié)結(jié)合的原則落到實(shí)處，進(jìn)行具體實(shí)踐問題的解決。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)時(shí)，要做好三個(gè)轉(zhuǎn)變：由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變;由以課本為中心到以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變;由以課堂為中心到以實(shí)驗(yàn)情境為中心的轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)性知識可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)疑難概念和實(shí)驗(yàn)技巧。當(dāng)然，學(xué)生不僅僅是為了概念而學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)概念和原理是理解和找到解決項(xiàng)目中遇到問題的途徑。

項(xiàng)目的選擇是成功的前提。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)軟件開發(fā)模式為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)崗位能力的要求，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又能使學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，還要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項(xiàng)目最好能貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)研。同時(shí)，項(xiàng)目難度要針對學(xué)生的實(shí)際水平，不要盲目追求大、追求難。將項(xiàng)目劃分為若干個(gè)模塊項(xiàng)目，每個(gè)模塊項(xiàng)目又劃分為一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可配合教學(xué)過程循序漸進(jìn)。

項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目結(jié)題后，教師要制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，公平準(zhǔn)確地對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)考核學(xué)生應(yīng)用知識的技能和解決問題的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在很多學(xué)科中已開始實(shí)施，下面以項(xiàng)目教學(xué)法在VB.NET教學(xué)過程中的應(yīng)用闡述其實(shí)施過程。

VB.NET是我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。在教學(xué)中，我們嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法。我們確定的項(xiàng)目選題為“圖書館管理系統(tǒng)”，包括系統(tǒng)管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學(xué)生生活，便于調(diào)研。在具體項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，采取團(tuán)隊(duì)合作方式，教師根據(jù)搜集的學(xué)生信息，按照學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、性格等方面互補(bǔ)的原則協(xié)助學(xué)生分組，每組6~8人。課程開始初期，各小組都能積極到圖書館進(jìn)行調(diào)研并作出需求分析。

各組學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)功能進(jìn)行了分工，爭取每人都有事可做，能參與其中。教師在對課本知識進(jìn)行講解時(shí)，從項(xiàng)目著眼，從項(xiàng)目中抽取的案例出發(fā)，講解知識點(diǎn)，能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)到的知識應(yīng)用到項(xiàng)目中去，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和技術(shù)探討。隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生對本課程的知識的掌握也由零星趨向系統(tǒng)，分析問題和解決問題的能力都有極大的提高。在整個(gè)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師進(jìn)行指導(dǎo)，全程跟蹤參與項(xiàng)目，觀察學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)、工作態(tài)度、協(xié)作精神、綜合知識運(yùn)用能力，并多次進(jìn)行階段性驗(yàn)收，讓學(xué)生對階段性成果進(jìn)行自評、互評，教師也從正面給出中肯的評價(jià)。到學(xué)期末，對學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行綜合驗(yàn)收。

四、加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用的對策

(一)注重教師培養(yǎng)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)對教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識，還要有實(shí)踐指導(dǎo)能力，所以，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足教師不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，推進(jìn)培養(yǎng)和培訓(xùn)的一體化進(jìn)程。這幾年，我院每年都派相當(dāng)一部分教師出去參加培訓(xùn)或深造，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，實(shí)踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。

(二)注重教材的選擇

項(xiàng)目教學(xué)法對教材的要求很高。由于現(xiàn)行的教材基本是根據(jù)學(xué)科知識體系進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師能緊密結(jié)合教材自行設(shè)計(jì)教學(xué)，有條件的可以適當(dāng)編寫教材。教材應(yīng)體現(xiàn)理論知識、操作技能與職業(yè)能力并重的理念，在開發(fā)的項(xiàng)目中把相關(guān)知識體系講清楚，能對學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)提供一定的指導(dǎo)。

項(xiàng)目教學(xué)法在我們的教學(xué)工作中應(yīng)用的時(shí)間還不太長，但從教學(xué)效果來看，項(xiàng)目教學(xué)法較之“灌輸式”以及案例教學(xué)法更有生命力，它可以填補(bǔ)學(xué)生在掌握理論與實(shí)際運(yùn)用中的鴻溝。我們將在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)，不斷完善，使高等職業(yè)教育能夠適應(yīng)市場要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型高級人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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