第一篇：選找課文中有特點(diǎn)的語言表達(dá)方式開展教學(xué)論文

在全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中，我觀摩了重慶市珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭蕾老師執(zhí)教的《小兵張嘎》?？梢哉f郭老師提供了一節(jié)有實(shí)效也很有創(chuàng)意的“選找課文中有特點(diǎn)的語言表達(dá)方式開展教學(xué)”的研究課，這正是我多年所思索與踐行的。郭老師的教學(xué)至少在以下三個方面給我們留下了寶貴的啟迪。

一、有課前談話，精妙在為了導(dǎo)課

大型的教學(xué)觀摩（評比）活動，為了體現(xiàn)公平公正，都會要求上課的選手在上課前不與學(xué)生見面；只安排在上課前預(yù)留十分鐘，讓執(zhí)教的老師與到場上課的學(xué)生進(jìn)行談話交流。這樣一來，處理這十分鐘就成了例行公事。雖各有各的招式，但普遍的作用是為了緩和緊張氣氛。有的播放當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光短片，有的進(jìn)行一些視聽反應(yīng)考查；有的組織師生進(jìn)行自我介紹；還有的是開展一些小游戲……

郭蕾老師的課前談話卻與眾不同：①在介紹地方特色時，重點(diǎn)介紹地方方言，妙在組織師生相互猜聽各自說的方言是什么意思，學(xué)習(xí)說對方的方言。這樣的實(shí)踐別具一格，迅速消除師生上臺作課的緊張氣氛；②播放電視劇《小兵張嘎》片尾曲片段，請學(xué)生在欣賞的同時，關(guān)注人物的神態(tài)和動作。這樣的安排，也許也不值渲染；可是，當(dāng)我們將這個課前的談話安排與郭蕾老師執(zhí)教這一課的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系時，我們就不能不佩服這個利用的精妙。因?yàn)?，郭蕾老師為這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要就是“揣摩關(guān)鍵詞句（人物的語言、動作、神態(tài)描寫）在塑造人物形象中的表達(dá)效果”，這也正是該篇課文表達(dá)方式的特點(diǎn)。郭老師是在充分地利用課前談話，巧妙地與新授課銜接，也為接下來的課堂教學(xué)能有效地突破教學(xué)重點(diǎn)架橋鋪路。

二、有教學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙在演繹何謂動態(tài)生成公開教學(xué)，增加一些藝術(shù)含量無可非議。于是，什么時間說什么話，什么情況做什么事，哪句話用什么語氣，什么時候配上音樂，什么時候請學(xué)生回答等等，都自有預(yù)設(shè)；至于第一步講解什么內(nèi)容，第二步解決什么問題，更有教案可查。

郭老師要參加全國性的教學(xué)評比，那教學(xué)預(yù)設(shè)自然也是反復(fù)雕琢后的最佳設(shè)計(jì)。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文章在寫“嘎子奪槍”時，主要通過人物的神態(tài)、動作、語言描寫將這一件事件寫得具體詳細(xì)，郭老師的教學(xué)預(yù)設(shè)是：

預(yù)設(shè)1：（感悟動作、神態(tài)描寫和側(cè)面描寫的表達(dá)效果——作者注）

引導(dǎo)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會：“說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙‘咣當(dāng)’把門一關(guān)，鬼子軍官身子才竄出半截，并夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……”

預(yù)設(shè)2：體會正面描寫嘎子的語言

引導(dǎo)學(xué)習(xí)、感悟：嘎子推開門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口道：“奶奶！有兩個太君進(jìn)院啦！快預(yù)備飯?。　敝宦犖堇镂⑽⒌囊魂図?，傳來區(qū)隊(duì)長裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請?！?/p>

無巧不成書，現(xiàn)場教學(xué)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生默讀“殺敵奪槍”這個片段后——

師：讀了‘殺敵奪槍’，嘎子給你什么印象？

生：機(jī)智勇敢！

師：從哪些方面寫他的這個特點(diǎn)？

生：從語言上看出。讀嘎子的語言（預(yù)設(shè)2那段話）……

這個局面的出現(xiàn)，顯然打亂了預(yù)設(shè)；因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)越過預(yù)設(shè)1，直接提出預(yù)設(shè)2的內(nèi)容。

此時，郭老師沒有一點(diǎn)慌亂，也沒有強(qiáng)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)1的意思；而是順學(xué)而導(dǎo)學(xué)習(xí)、感悟?qū)W生找出的這段語言描寫。

順學(xué)而導(dǎo)，原本是一個很簡單的教學(xué)思想，但實(shí)際的教學(xué)過程中卻不那么理想——因?yàn)檫@樣打亂了老師的預(yù)設(shè)，也打亂了老師的陣腳。郭老師的順學(xué)而導(dǎo)，也許是不經(jīng)意的，但足以詮釋動態(tài)生成的理念。

此外，郭老師順著學(xué)習(xí)課文有特點(diǎn)的優(yōu)秀片段描寫，并加以實(shí)踐運(yùn)用的思路，在課堂上擠出寶貴的4分鐘，讓學(xué)生嘗試小練筆的實(shí)踐：

課件播放《小兵張嘎》影視片段（靜音）。請學(xué)生根據(jù)嘎子的特點(diǎn)，用一個片段描寫嘎子的動作、神態(tài)和語言。學(xué)生寫片段，幾個學(xué)生匯報(bào)后，再播放該片段的有聲影像，讓學(xué)生在比較中生成修改的意識。

這樣的生成，將原先預(yù)設(shè)的“感受照應(yīng)，升華人物形象，知道為什么詳寫”這個教學(xué)環(huán)節(jié)略去，凸顯了郭老師在課堂生成方面的機(jī)智，也凸顯對課文表達(dá)方式的揣摩。

三、有人文感悟，絕妙在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用有特點(diǎn)的表達(dá)方式

《小兵張嘎》入選到教科書，自然有愛國主義、英雄精神等人文教育的價值，可是我們也應(yīng)當(dāng)意識到，這樣的價值吸收絕非只有學(xué)習(xí)課文這個渠道。比如課外閱讀優(yōu)秀讀物、看電影電視等都是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑。試圖利用課文教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化思想教育不僅不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還影響了“工具性”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

郭蕾老師教學(xué)《小兵張嘎》可謂力挽狂瀾。對人文性很強(qiáng)的課文，能迅速沖出人文感悟的包圍，引領(lǐng)學(xué)生感悟并實(shí)踐運(yùn)用神態(tài)、動作、語言描寫將主要內(nèi)容寫具體。①用較少的時間，充分地利用課前預(yù)習(xí)和課外閱讀，讓學(xué)生交流對課文內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生對嘎子這個人物“機(jī)智勇敢”形象的感悟；②用較多的時間學(xué)習(xí)體會、積累運(yùn)用“描寫人物動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句”，在這個過程中也同時滲透人文感悟。

這樣的教學(xué)，人文感悟用時不多卻恰到好處，與往常的以凸顯“人文教育”為主的、課文內(nèi)容分析式的教學(xué)相比，不亞于是一次選找教學(xué)內(nèi)容上的重大革新。而利用更多的時間學(xué)習(xí)有特點(diǎn)的語文現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、實(shí)踐運(yùn)用有特點(diǎn)的語言表達(dá)方式，不僅很好地實(shí)踐了“工具性與人文性相結(jié)合”的思想，也豎起了一面引領(lǐng)學(xué)生簡單、扎實(shí)、有效地學(xué)習(xí)語文的旗幟。

其一，課文一定都有人文教育的因素，在小學(xué)階段，將課文讀通就是人文教育的最好方式，人文教育在學(xué)習(xí)語言文字的過程中滲透，講求的是潛移默化、熏陶感染。

其二，人文性很強(qiáng)的課文，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的例子，選找課文中有特點(diǎn)的語言（或表達(dá)方式）作為語文教學(xué)的突破口，有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，同時加強(qiáng)語文實(shí)踐，是我們提高語文課有效教學(xué)的首選策略。

第二篇：赤壁賦 一、教學(xué)目的： 1、體會課文景、情、理交融的特點(diǎn) 2、感悟語言

赤壁賦

一、教學(xué)目的：

1、體會課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

2、感悟語言運(yùn)用的妙處。

3、熟讀并背誦課文。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。

2、語言運(yùn)用的妙處。

三、教學(xué)課時：三課時

四、對本單元的整體思考：

對于古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為既要考慮文學(xué)作品的本質(zhì)特點(diǎn)，又要揣摩課文的個性 特征。文學(xué)即人學(xué)，是人的感情、思想與自然（絕非僅僅是自然景物）、社會和諧共處，相互激活，相互欣賞，相互提高的一種生活方式。因此，對文學(xué)作品的欣賞必須要結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和時代背景，結(jié)合創(chuàng)作時具體的時間、地點(diǎn)來進(jìn)行。對于這篇課文而言，則還需把握作者從1080年初貶黃州到1082年秋游赤壁創(chuàng)作此賦期間情感思想起伏變化的心路歷程，把課文當(dāng)作這條線上的一個點(diǎn)來理解。再一個，就是這篇課文的重難點(diǎn)，從編排上看，這也是整個單元的教學(xué)重點(diǎn)，起到收束整個單元的作用。最后，古代文學(xué)作品一般都是適合朗讀的，這篇課文要求全文背誦，積累是新教材、新大綱一個突出的重點(diǎn)，因此應(yīng)該把朗讀、背誦貫穿到教學(xué)過程之中完成，這是完全可以做到的。

五、教學(xué)過程

（一）引入

余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶 黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨寫到：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果—— 引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌 赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?！?/p>

（二）教師配樂朗誦全文，要求聽準(zhǔn)字音，聽出節(jié)奏，聽教師對文章感情變化的處理。

（三）學(xué)習(xí)第一段

1、全體朗讀一遍。

2、劃出寫景的句子，兩人討論，形成一個整體畫面。要求能按照由上到下、由遠(yuǎn)及近的順序，將這個畫面描述出來。可以打腹稿，也可以擬個簡單的提綱，目的在于通過想象再現(xiàn)東 坡先生的此時此地此景。請一個同學(xué)描述。

3、小結(jié)第一段的景物特征：澄澈、幽美。

（四）學(xué)習(xí)第二段

1、抽讀第二段，其他同學(xué)默讀并正音。

2、如此幽美的自然環(huán)境中，作者的心情如何？請?jiān)诖硕握乙粋€詞概括。

3、作者寫了飲酒放歌之樂后，接著寫誰？簫聲如何？請找四個詞概括，并分別組詞。

（哀怨、思慕、啜泣、傾訴）

4、歌是歡樂的，而簫聲卻如此悲愁。此處有一個問題，從行文看，“主樂客悲”是明顯的，而正文前的提示卻說作者“力求排遣苦悶”，這個矛盾應(yīng)該怎樣解決？請大家認(rèn)真思考之后討論，用簡潔的語句表達(dá)出來。假如有難度，可結(jié)合提示中“作者運(yùn)用主客問答這一賦的傳 統(tǒng)手法”這一句話思考。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到客的苦悶就是蘇子的苦悶，問答的過程其實(shí)

就是蘇軾自身思考、排遣的過程。就在此處，作者的心情由樂轉(zhuǎn)悲了。

5、其實(shí)，作者的心情變化不僅僅體現(xiàn)在本文中，而是貫穿在被貶到黃州后的所有作品中。我們來共同感受一下。投影兩詞：《卜算子》和《定**》。教師簡述如下：第一首詞作于公

元1080年初貶黃州之時。寫出了蘇軾經(jīng)歷人生重大打擊后孤苦凄涼而又驚魂未定的感覺，與本文表達(dá)的感情是截然不同的。第二首詞寫于公元1082年三月，此時的蘇軾已經(jīng)能夠坦然面對甚至享受人生的風(fēng)雨了，最后一句最能概括全詞“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”。而這些情感變化合在一起恰好說明了蘇軾抒寫的是自己的真性情，蘇軾的人生是真實(shí)的人生。

（五）小結(jié)兩段

（六）下面我們利用剩余的時間背誦一、二段

1、對于古文，我們一定要做到在熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦。

2、組織朗讀。

全體齊讀兩段，要求不錯一字，讀出感情。

3、組織背誦。

學(xué)生根據(jù)提示自背一遍，再齊背一遍。

總結(jié)背誦方法：重點(diǎn)詞提示法；層理思路法；韻腳法；句式法；想象畫面法等。

（八）小結(jié)本課。

這節(jié)課我們共同感受了蘇軾初游赤壁的情懷，至于東坡先生為什么由樂轉(zhuǎn)悲，又為什么總是能很快超脫，答案就在下節(jié)課，后兩段蘇軾對人生的詮釋對我們會有更大的啟迪。