第一篇：淺析幼兒園區(qū)域活動存在的問題

淺析幼兒園區(qū)域活動存在的問題及其對策

觀看研修視頻，使我深深得感悟到：作為幼兒一日活動環(huán)節(jié)中的區(qū)域活動，在主題背景下是幼兒自主學習、自我探究、自我完善的活動，成為幼兒開發(fā)潛能、張揚個性的有效捷徑。視頻中區(qū)域活動的組織與實施讓人爽心悅目，她們的區(qū)域活動是如此有序，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是如此巧妙，孩子玩的很盡興，開心快樂，效果是顯而易見、一目了然的。根據(jù)我班幼兒的特點，通過對區(qū)域活動的反思，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中存在著許多的問題，必須采取有針對性的改進措施。

一、我班區(qū)域活動中存在的問題分析

1、區(qū)域設(shè)置與活動的開展流于形式。

在區(qū)域設(shè)置上通常根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置,位置固定不變,內(nèi)容不全面,不適合幼兒的意愿興趣,因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動,某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點綴。

2、區(qū)域活動中材料的投放不適宜。

材料的提供不適合幼兒的身心發(fā)展特點和年齡發(fā)展特點。投放的材料相對單一，且時間長，幼兒容易喪失興趣，并且幼兒動手操作的材料少，不利于幼兒各方面的發(fā)展。

3、區(qū)域活動和其他教育活動缺乏足夠的聯(lián)系。

我班在設(shè)計和開展區(qū)域活動的過程中沒有將區(qū)域活動與幼兒一日活動中的其他教育環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來形成教育合力。如：大班在進行集體活動《認識時鐘》時，我們在數(shù)學區(qū)放有大量的數(shù)的分合甚至加減的材料，卻沒有認識時鐘的材料；在美工區(qū)孩子們在用像皮泥做花、做小動物，但沒有人做時鐘；在娃娃家里也沒有看到時鐘……

4、.區(qū)域活動中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實、有效的開展。

二、、幼兒園區(qū)域活動問題的對策分析。

1、教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。

2、區(qū)域活動材料投放要適宜，是材料充分“活”起來。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

3、區(qū)域活動活動與其他教育活動相輔相成。

教師在設(shè)計區(qū)域環(huán)境時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點和心理發(fā)展水平，結(jié)合主題活動，有效地進行區(qū)域活動的開展，讓每個幼兒盡情的玩，在玩中學、學中玩，盡情的享受區(qū)域活動帶來的快樂。

4、在區(qū)域活動中教師要調(diào)整好自己的角色定位。

教師要按照《綱要》和《指南》的基本要求，對自身的角色定位進行調(diào)整，才可能在實際中更多地關(guān)注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的需要，才可能真正對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在區(qū)域活動中，要做好區(qū)域活動開展前的創(chuàng)造者和觀察者；區(qū)域活動中的觀察者、引導(dǎo)者和參與者；區(qū)域活動開展后的傾聽者、評價者和支持者。

總之，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，使幼兒真正體會到自己是活動的主人，充分體驗到區(qū)域活動的樂趣，這樣才能使區(qū)域活動得以順利開展，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動存在的問題及解決方法

幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。那么，如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？

（一）、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題（1）．區(qū)域設(shè)置形式化

在區(qū)域環(huán)境的設(shè)置方面，我們規(guī)劃得還不夠完善。由于我們活動室的面積不大，角色區(qū)設(shè)置好之后，剩下面積不多，我們將手工區(qū)、繪畫區(qū)、科學區(qū)等和角色區(qū)進行了一定的融合，但還有部分區(qū)域，如表演區(qū)、生活區(qū)沒有進行隔斷規(guī)劃，雖然有固定的位置，但區(qū)域的劃分沒有做到很好的獨立。還有，在區(qū)域的設(shè)置上，我們對地面的利用考慮得較少，一般只局限在桌面操作。

（2）．區(qū)域活動材料不充足

在材料的投放上，我們對材料的情趣性和其可持續(xù)利用價值考慮得還不夠。每周我們都能根據(jù)主題的開展投放相應(yīng)的新材料，但在材料的投放方式上，沒有很好地賦予材料一定的情景性和趣味性，講座里的一些例子給了我一定的啟發(fā)。另外，我們在制作材料的時候，有的材料還只是一次性使用，沒有很好地考慮材料的可持續(xù)利用價值。

（3）．區(qū)域活動中教師角色不到位

有些教師在活動中充當?shù)慕巧恰爸R的傳授者,紀律的維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走,西看看,未能注意觀察了解幼兒的活動情況,指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細,深入了解得不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實、有效的開展。

二、幼兒園區(qū)域活動的對策分析（1）．適當?shù)赝卣够顒涌臻g

我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域，其中放置了一些材料，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動準備的。開展集體活動時，活動室四周的區(qū)域基本保持不動。此時，僅活動室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。幼兒園區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進行適當調(diào)整。只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。（2）．挖掘區(qū)域活動開展的有效資源

目前一些幼兒園在區(qū)域活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系,考慮到了對家長資源的利用,但大多數(shù)停留在淺表層次,即在區(qū)域活動開展的過程中要求家長查閱并提供一些材料,但缺乏深層次的聯(lián)系,缺少真正的互動。而且,往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上,幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上,很多幼兒園在進行主題教學活動時開始考慮到了社區(qū)資源的利用,但在設(shè)置與設(shè)計區(qū)域活動時卻沒有這個意識。我們應(yīng)該更新觀念,使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來,加強區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系,更有效地利用社區(qū)所蘊藏的教育資源。

（3）．明確區(qū)域活動中教師的角色定位

教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心,它將直接影響幼兒的學習興趣、學習情緒和學習方法以至生活習慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因而,各幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確自己的角色定位。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時,經(jīng)常性、認真細致地對幼兒進行觀察,并正確評價幼兒的活動,包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境,通過適時適度的指導(dǎo),促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。

（4）．區(qū)域活動材料的投放要適當，使材料充分“活”起來

區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。因此,教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要,提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性,使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮,就要求教師在開展實施區(qū)域活動時正確認識區(qū)域活動,有效指導(dǎo)區(qū)域活動,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境等。為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究

（范文）幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策研究

蘭州軍區(qū)蘭州總醫(yī)院幼兒園

張君

摘 要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發(fā)展的需要。幼兒園要提高對區(qū)域活動的認識,明確區(qū)域活動中教師的角色定位,適當拓展區(qū)域活動空間,充分挖掘區(qū)域活動的有效資源。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動；問題；對策

區(qū)域活動也叫“活動區(qū)活動”，是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”對國內(nèi)的影響比較大。在我國，該概念更多地被稱為“區(qū)角活動”，即在我國托幼機構(gòu)的歷史發(fā)展過程中，以游戲為基本活動、以活動區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在。

活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。大家對區(qū)域活動并不陌生，并對其獨特的發(fā)展價值達成了共識。區(qū)域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正發(fā)揮區(qū)域活動所蘊涵的教育價值。

（一）、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題（1）．區(qū)域設(shè)置形式化

多數(shù)教師都能認識到開展區(qū)域活動的重要性,都想方設(shè)法獨具匠心地為幼兒開辟活動場所,可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上教師通常根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置,位置固定不變,形式注重花哨,內(nèi)容不全面,設(shè)置的有些區(qū)角固定在某一側(cè)面,忽視了區(qū)域間的其他教育功能。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣,教師全然不顧,因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動,某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點綴，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

（2）．區(qū)域活動獨立性差

有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動的設(shè)計與開展,但更多是注重區(qū)域活動對正規(guī)教育活動的輔助、補充作用。如幼兒在正規(guī)教學活動中學習了某方面的內(nèi)容后,就到相關(guān)區(qū)域中進一步鞏固這些學習內(nèi)容等。在這種情況下,區(qū)域活動雖受到一定的重視,但缺乏獨立性,在根本上依附于正規(guī)教學活動,主要是作為正規(guī)教學活動的延伸或補充。

（3）．區(qū)域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系 許多幼兒園在設(shè)計和開展區(qū)域活動的過程中沒有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(如一日活動、自由游戲等)、幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊藏的巨大教育和發(fā)展價值。當然有的教師已經(jīng)開始有意識地挖掘和利用家庭中可能蘊藏的教育資源了如讓家長提供一些活動材料。但需指出的是,區(qū)域活動和幼兒家庭之間的聯(lián)系并非僅僅讓家長提供一些材料。區(qū)域活動和幼兒家庭、社區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)該是雙向的,是一種互利的有機聯(lián)系。

（4）．區(qū)域活動中教師角色不到位

有些教師在活動中充當?shù)慕巧恰爸R的傳授者,紀律的維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走,西看看,未能注意觀察了解幼兒的活動情況,指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細,深入了解得不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者,但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時對自己身份的把握不是很清楚,使區(qū)域活動的指導(dǎo)流于形式,更談不上扎實、有效的開展。

（5）．區(qū)域活動材料不充足

區(qū)域活動材料更豐富,形式更多樣,幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。實際上,由于某些客觀因素的影響(如教學任務(wù)重、班級人數(shù)多、活動場地有限等),教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料,在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱,使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一,不能滿足幼兒在游戲活動中的需要,從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展?；顒訁^(qū)域的材料有的一放就是一二個月,甚至一學期毫無變化,缺少經(jīng)常性的變化不能吸引幼兒主動參與活動;另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要,缺乏層次性,使幼兒對教師提供的材料缺乏興趣,沒有發(fā)揮區(qū)域活動應(yīng)有的作用。

二、幼兒園區(qū)域活動的對策分析（1）．適當?shù)赝卣够顒涌臻g

我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域，其中放置了一些材料，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動準備的。開展集體活動時，活動室四周的區(qū)域基本保持不動。此時，僅活動室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。幼兒園區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進行適當調(diào)整。只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當然，教師也可以縮小甚至取消某一區(qū)域。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。

（2）．挖掘區(qū)域活動開展的有效資源

目前一些幼兒園在區(qū)域活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系,考慮到了對家長資源的利用,但大多數(shù)停留在淺表層次,即在區(qū)域活動開展的過程中要求家長查閱并提供一些材料,但缺乏深層次的聯(lián)系,缺少真正的互動。而且,往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上,幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上,很多幼兒園在進行主題教學活動時開始考慮到了社區(qū)資源的利用,但在設(shè)置與設(shè)計區(qū)域活動時卻沒有這個意識。我們應(yīng)該更新觀念,使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來,加強區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系,更有效地利用社區(qū)所蘊藏的教育資源。

（3）．明確區(qū)域活動中教師的角色定位

教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心,它將直接影響幼兒的學習興趣、學習情緒和學習方法以至生活習慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因而,各幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確自己的角色定位。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時,經(jīng)常性、認真細致地對幼兒進行觀察,并正確評價幼兒的活動,包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進一步激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境,通過適時適度的指導(dǎo),促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。

（4）．區(qū)域活動材料的投放要適當，使材料充分“活”起來

區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。因此,教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要,提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性,使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

總之，區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮,就要求教師在開展實施區(qū)域活動時正確認識區(qū)域活動,有效指導(dǎo)區(qū)域活動,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境等。為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門。

參考文獻：

（1）劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社,2004.（2）馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學出版社,2001.（3）秦元東.幼兒園科學教育中集體活動和區(qū)域活動關(guān)系研究[J].幼兒教育:教育科學版2006.（4）杜威著,高建平譯.藝術(shù)即經(jīng)驗[M].北京:商務(wù)印書館,2005..

第四篇：幼兒園區(qū)域活動中存在問題的反思總結(jié)

幼兒園區(qū)域活動中存在問題的反思總結(jié)

孫宏利

通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學習及互查，使我們知道所謂區(qū)角活動，它能給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式。

開學初，我們根據(jù)我班幼兒的發(fā)展水平，對部分活動區(qū)域材料進行了調(diào)整，在調(diào)整的過程中，充分考慮層次性、趣味性、易操作性。通過孩子們的活動，也充分證明了我們投放的材料符合幼兒的發(fā)展特點。特別是我們在美工區(qū)投放的用面粉、鹽、顏料混合在一起的繪畫材料，幼兒的作品體現(xiàn)出立體的效果，增強了幼兒繪畫的興趣。

制作區(qū)，一直是我們活動效果不佳的區(qū)域，因為幼兒的制作水平有限。這學期我們經(jīng)過反復(fù)研討，為幼兒提供了新穎的衍紙畫，新的材料，吸引了幼兒，每天選擇這個區(qū)的幼兒多了，孩子們制作出來的作品也相當漂亮。但是在具體的區(qū)角活動中，我們遇到了一些問題。

問題一：在科學區(qū)中，我班小朋友利用反沖力制作的小汽車，老師們提出有不衛(wèi)生的現(xiàn)象，這一點，使我們沒有考慮到的。根據(jù)老師們的意見，適時地調(diào)整活動材料，我們可以嘗試用替代物給氣球進行充氣，不直接用嘴充氣。同時對科學區(qū)的材料進行增加它的趣味性，可以根據(jù)一些科學原理，制作一些孩子們喜愛的玩具。讓孩子在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)科學原理。

問題二：圖書區(qū)的環(huán)境有些不夠安靜，這有客觀原因，也存在著幼兒在看書的過程中有不安靜的因素，這要靠日常生活中的習慣培養(yǎng)。教師也要及時調(diào)整一些圖書資料，吸引幼兒的興趣，能夠?qū)Ｗ⒌目磿?/p>

此外，教師應(yīng)該及時的分析、長反思，在觀察長指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助。有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值，促進幼兒在枕頭的自主游戲中得到進一步發(fā)展。

同時，還可以進一步將主題與區(qū)角有機結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的整體性，促進幼兒整體性發(fā)展。2011、9、23

第五篇：主題背景下幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策（最終版）

主題背景下幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

主題背景下區(qū)域活動的概念界定：主題背景下的區(qū)域活動，一般是指以主題（在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學活動）為背景，以區(qū)域（教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間劃分為不同區(qū)域）為活動形式，教師依據(jù)主題目標，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

存在的問題：

1、區(qū)域活動目標難以與主題教育目標整合。由于教師們對集體教育活動和區(qū)域活動各自不同的教育功能認識模糊，因此，不能將主題目標較為準確地分解落實到集體教育活動目標和區(qū)域活動目標中。絕大多數(shù)區(qū)域活動的目標偏離主題教育目標，與主題教育目標缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；有一小部分區(qū)域活動目標雖能圍繞主題教育目標進行，但目標只定位在集體教育活動之后的鞏固性練習上。主題教育目標還是通過單一的集體教育活動模式來完成，不能充分發(fā)揮區(qū)域活動自主化、個性化方面的獨特作用。

2、區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動內(nèi)容相分離。這些幼兒園使用的教材都是以省編《幼兒園課程指導(dǎo)》為藍本，由于在省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中，找不到主題目標下具體實施的區(qū)域活動目標及具體內(nèi)容，因此，在實踐中，出現(xiàn)了區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容、區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容相互割裂的狀況，幼兒不能獲得與主題有關(guān)的較為完整的的經(jīng)驗。同時區(qū)域也不能隨著主題的進展而隨之得到推進。

解決對策

（一）根據(jù)區(qū)域活動整體性、層進性等原則，將主題目標逐層分解

1、依據(jù)集體教育活動和區(qū)域活動不同的教育功能，將主題教育目標分解為集體教育活動目標和區(qū)域活動目標。一般來說，集體教育目標側(cè)重于對幼兒進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的傳授；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法的講解和指導(dǎo)等。區(qū)域活動目標側(cè)重于讓幼兒自身在與物體、與材料相互作用中，去觀察、去體驗、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認識、去進行自我建構(gòu)。

以大班上學期主題“我愛祖國”為例：

主題目標：⑴初步獲得有關(guān)祖國地域風貌、民族風情、人文、物產(chǎn)等方面的認知，感受祖國的美好與偉大。⑵產(chǎn)生“做一個中國人”地自豪感，萌發(fā)對祖國的熱愛之情。

分解后的集體活動目標為：⑴感受祖國的美好與偉大，萌發(fā)熱愛祖國之情。⑵能用動作、音樂、語言等方式大膽表現(xiàn)自己對祖國民族風情、人文等方面的認知。⑶初步獲得有關(guān)祖國民族風情、地域風貌、物產(chǎn)等方面的知識。

分解后的區(qū)域活動的目標為：⑴

樂意參與區(qū)域活動，能按圖示要求進行操作。⑵學習用不同的表征方式表現(xiàn)自己對祖國民族風情、地域風貌、物產(chǎn)等方面的認識。

2、教師根據(jù)各類區(qū)域的不同教育功能，將主題性區(qū)域活動目標轉(zhuǎn)化為各區(qū)域活動的發(fā)展目標，使各區(qū)域保持內(nèi)在的聯(lián)系。還以”我愛祖國”主題為例,角色區(qū)側(cè)重于豐富社會生活經(jīng)驗，制定的發(fā)展目標為：⑴初步了解中國的一些著名旅游勝地，感受祖國的壯麗河山。⑵增強導(dǎo)游、游客的角色知識，能與同伴合作開展游戲；美工區(qū)側(cè)重于發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力及動手操作能力，制定的發(fā)展目標為：⑴喜歡繪畫活動。能運用對稱、夸張等繪畫方法表現(xiàn)畫面物體，感受造型美、色彩美，萌發(fā)對民族文化的興趣。⑵學習用畫、剪、刺繡多種方法表現(xiàn)物體，發(fā)展動手能力，感受民族文化。萌發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望和提高審美情趣；認知區(qū)側(cè)重于思維訓練，發(fā)展智力，制定的發(fā)展目標為：⑴學習拼中國地圖，感受中國地域的遼闊，萌發(fā)對祖國的自豪之感。⑵學習拼地圖的基本方法。⑶發(fā)展幼兒觀察、分類及概括能力。

3、確定近階段幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅有發(fā)展目標，則很難轉(zhuǎn)化為具體可操作的內(nèi)容，由此還會導(dǎo)致“操作活動無目標”，“教師心中無幼兒”或“內(nèi)容在前、目標在后”的弊端。如《我愛祖國》主題中，美工角“學習用畫、剪、刺繡多種方法表現(xiàn)物體，發(fā)展動手能力，感受民族文化。萌發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造的欲望和提高審美情趣”。這一發(fā)展目標中，沒有可操作的具體目標，因此，這個階段的孩子繪畫、剪紙、刺繡的已有經(jīng)驗有哪些？在這個主題中要提供給孩子哪些新的經(jīng)驗？等問題成為了教師在區(qū)域活動實踐中最大的困惑。實踐證明，要實現(xiàn)美工角的發(fā)展目標就必須將其分解轉(zhuǎn)化為可操作的具體目標。為此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展目標，確定了不同年齡段幼兒在各區(qū)域活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗，如”我愛祖國”主題中，繪畫的關(guān)鍵經(jīng)驗是學習用夸張、對稱的手法畫臉譜；剪紙的關(guān)鍵經(jīng)驗是學習對稱和二方、四方、八方連續(xù)剪紙；刺繡的關(guān)鍵經(jīng)驗是學習按圖形輪廓繡出一些實物。這些關(guān)鍵經(jīng)驗的確定，不僅促使了教師圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗安排活動內(nèi)容，而且成為了教師們在區(qū)域活動中了解幼兒發(fā)展水平的內(nèi)容和評價的指標。

4、將具體的關(guān)鍵經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為層次目標。幼兒發(fā)展具有共同規(guī)律和相似特點，但幼兒發(fā)展也存在明顯的個體差異，為改變“一刀切”、“齊步走”的現(xiàn)象，我們依據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律，將關(guān)鍵經(jīng)驗分解為層次目標（即幼兒發(fā)展水平目標），并以此作為教師投放不同層次材料的依據(jù)，主題目標的逐層分解，使教師逐步增強了目標意識，學會了以幼兒發(fā)展地實際水平為依據(jù)確定目標，選擇內(nèi)容，克服了區(qū)域活動中教師投放材料的盲目性、片面性、隨意性，保證了幼兒在區(qū)域活動中獨立、自主地獲得與主題相關(guān)的直接的、完整的經(jīng)驗，發(fā)揮了教育的整體效益。（以大班主題《我愛祖國》為例加以具體說明，見附件）

（二）區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容的有機整合

為改變主題背景下區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容、區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容相互割裂，區(qū)域活動內(nèi)容只是集體教育活動內(nèi)容的鞏固性練習的現(xiàn)狀，促使主題背景下的區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動內(nèi)容的有機整合，我們將區(qū)域活動內(nèi)容規(guī)定為以下三種：

1、主題內(nèi)容的預(yù)習。即在集體教學活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關(guān)材料進行操作感知。一是讓幼兒積累直接經(jīng)驗，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成集體教育內(nèi)容。這類內(nèi)容常見于探索區(qū)、數(shù)學區(qū)，如認識5的組成分解前，先在數(shù)學區(qū)投放一些與內(nèi)容相關(guān)的材料，讓幼兒通過操作擺弄，初步感知5的4種分解方法，培養(yǎng)幼兒探究的興趣和欲望。然后，教師根據(jù)幼兒在操作過程中存在的共性問題，生成集體教學內(nèi)容，意在通過教師的提升，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：當教師針對幼兒在操作過程中出現(xiàn)的重復(fù)記錄，不能概括出5的4種分解方法；無序記錄等問題，及時生成了集體教學內(nèi)容。在集體教學活動過程中教師通過觀察范例、比較分析的方法，使幼兒發(fā)現(xiàn)了遞增遞減和互換規(guī)律，有效地促進了幼兒思維的發(fā)展。

2、主題內(nèi)容的鞏固和拓展。即指區(qū)域活動的內(nèi)容是集體教學活動內(nèi)容的延伸。通過區(qū)域活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體活動中沒有達到的目標得以彌補和遷移。這類活動常見于語言區(qū)和運動區(qū)，以大班主題《我愛祖國》為例，《月亮船》故事講述后，為促使幼兒有感情地學講故事，因此教師在語言區(qū)投放了《月亮船》故事磁帶、圖片、頭飾等，讓幼兒輕松愉快地表演故事。與此同時，還可投放一些祖國之最小圖片，讓幼兒在圖片的幫助下，學習仿編故事情節(jié)。

3、主題內(nèi)容的下放。即將主題內(nèi)容直接通過區(qū)域活動形式開展，目的是培養(yǎng)幼兒自主學習能力和便于教師在區(qū)域活動中進行個別指導(dǎo)。這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)。如學習剪燈籠、學習刺繡花朵、房屋、2、金魚、恐龍等。

主題內(nèi)容的預(yù)習、鞏固遷移及下放，使區(qū)域和主題、區(qū)域與區(qū)域有機地整合起來，特別是主題內(nèi)容的預(yù)習和鞏固遷移，促使區(qū)域活動和集體活動有機滲透在一起，充分發(fā)揮了區(qū)域活動和集體教育活動各自不同的教育功能。當然，主題內(nèi)容的預(yù)習、下放、鞏固遷移在實施時，并不是絕對的，而是視具體情況而定，有時也可以交叉使用。如原本是主題內(nèi)容的下放，而教師發(fā)現(xiàn)孩子在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題是一樣的，為了提高教育效益，就組織了集體活動來解決這個問題，因此變成集體活動的預(yù)習了。

在組織實施主題背景下區(qū)域活動時，我們發(fā)現(xiàn)有些區(qū)域容易表現(xiàn)主題內(nèi)容，如美工角、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而有些區(qū)域自身系統(tǒng)性較強，很難表現(xiàn)主題內(nèi)容，如數(shù)學角、生活角等。為此，我們將前者稱之為主題性區(qū)域，關(guān)注其區(qū)域與主題間的橫向聯(lián)系，區(qū)域活動內(nèi)容要求隨著主題的變化而及時更換。后者稱之為常設(shè)性區(qū)域，關(guān)注其區(qū)域中的系統(tǒng)性，區(qū)域活動內(nèi)容要求隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。在具體實施時，主題性區(qū)域與常設(shè)性區(qū)域交叉而行，常設(shè)性區(qū)域好比是縱軸，而主題性區(qū)域就象是橫軸，它們各自按照自己的目標和方向有序地運轉(zhuǎn)著。因此，教師在組織實施時，還得視具體情況，靈活運用。