第一篇：黔之驢教學反思

開課是一個痛苦并快樂著的過程?，F在看來，這次指導團的開課讓我獲益匪淺。

首先，讓我深刻地感受到了學習共同體的卓越實效。

這次能比較順利地完成這節(jié)《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導團專家們的悉心指導和組內老師們的傾情相助。從小組說課、組內老師和自己的試講直至最后的開課，專家們的指導和同伴們的互助幫助我理清了思路，準確地把握住了整堂課的要點，為我最終的教學設計奠定了扎實的基礎，明確了正確的方向。

其次，讓我深刻地感受到了關注學情的重要性。

對象是八年級的學生，我應該做怎樣的教學設計？對象是我們紫陽中學的八年級學生，我該對原有的設計進行怎樣的調整？在試講后，面對出現的問題，我最終呈現的教案又該是怎樣的面貌？在這樣的反復思考中，最終明確了主線，設置了有階梯的課堂背誦環(huán)節(jié)，刪除了“比喻說理”的環(huán)節(jié)，補充了關于寓意的復習知識卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達到了不錯的課堂效果。

其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。

要想在課堂上較好地駕馭時間，這就意味了教師要對文本、學情進行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應該認認真真地做到寫好教案，寫好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學生現場生成的智慧火花，達到更好的課堂效果。

最后，讓我深刻地感受到了細節(jié)的重要性。

概述前是否進行了針對性的指導？關鍵字詞是否真正敲實了？板書是否遺漏了標題和作者的信息？等等。我相信，當我關注并堅持落實這些細節(jié)，隨著時間的沉淀，一定能真正踏實地提高課堂的實效性。

第二篇：《黔之驢》教學反思

《黔之驢》教學反思

《黔之驢》教學反思1

栗珍妮老師執(zhí)教的《黔之驢》體現了新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，它的成功之處主要表現在以下幾方面。

第一注重基礎知識，體現合作學習。根據語文課程標準的'要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！彼晕易寣W生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合注釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內容。在試譯課文的過程中，體現了學生自主性學習。若有不懂的字詞句子，小組討論，學生之間共同合作解決，教師進行適當的指導解決，體現了學生合作性學習，和師生的互動，改變了以往教師為主學生為輔的教學模式。

第二，注重引導學生從多角度辨正地去認識問題，情感態(tài)度和價值觀目標凸顯。這節(jié)課主要讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領、真才干的重要。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。

當然，在這節(jié)課中也存在一些的不足之處：文言文應該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學生朗讀的時間不夠；教師要學會調動學生情緒，想方設法激發(fā)學生興趣，盡量做到聲情并茂，還應加強對學生激勵性評價語言的使用。

《黔之驢》教學反思2

《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學，我始終緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度來組織教和學，重點要求學生理解課文內容，學習積累文言詞匯，理解課文內蘊含的寓意。

作為一篇饒有趣味的寓言故事，學生有濃厚的興趣去學習，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學生把握故事內容、理解寓意的一個重要途徑。七年級的學生已經具備一定文言基礎知識，所以我先讓學生自主翻譯標注疑點，然后將問題提交小組解決，發(fā)現共性問題，最后師生互動，解疑釋難。學生參與面廣，培養(yǎng)了學生善于質疑的良好習慣。

為了理清文章的敘事線索，教學采用了自主、合作、探求等各種活動有機結合，發(fā)展了學生的思維能力。小組展示成果的過程中，學生得到了各種各樣的`答案，部分學生未能注意到敘事線索的重點所在，部分學生能夠細心地找出每一個細小的環(huán)節(jié)，針對這兩種情況，我加以點引、指導，最終確定了同學們認同的最佳答案。

這堂課的學習，讓不同的學生都在原有基礎上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學科的基礎知識，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點對他們來說是異常寶貴的財富。教學活動中生生互動、師生互動，讓我明白什么是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。

文言文應該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學生朗讀的時間不夠；以后要學會調動學生情緒，想方設法激發(fā)學生興趣，盡量做到聲情并茂。

《黔之驢》教學反思3

開課是一個痛苦并快樂著的過程?，F在看來，這次指導團的開課讓我獲益匪淺。

首先，讓我深刻地感受到了學習共同體的卓越實效。

這次能比較順利地完成這節(jié)《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導團專家們的悉心指導和組內老師們的傾情相助。從小組說課、組內老師和自己的試講直至最后的開課，專家們的指導和同伴們的互助幫助我理清了思路，準確地把握住了整堂課的要點，為我最終的教學設計奠定了扎實的基礎，明確了正確的方向。

其次，讓我深刻地感受到了關注學情的重要性。

對象是八年級的學生，我應該做怎樣的教學設計？對象是我們紫陽中學的八年級學生，我該對原有的設計進行怎樣的調整？在試講后，面對出現的.問題，我最終呈現的教案又該是怎樣的面貌？在這樣的反復思考中，最終明確了主線，設置了有階梯的課堂背誦環(huán)節(jié)，刪除了“比喻說理”的環(huán)節(jié)，補充了關于寓意的復習知識卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達到了不錯的課堂效果。

其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。

要想在課堂上較好地駕馭時間，這就意味了教師要對文本、學情進行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應該認認真真地做到寫好教案，寫好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學生現場生成的智慧火花，達到更好的課堂效果。

最后，讓我深刻地感受到了細節(jié)的重要性。

概述前是否進行了針對性的指導？關鍵字詞是否真正敲實了？板書是否遺漏了標題和作者的信息？等等。我相信，當我關注并堅持落實這些細節(jié)，隨著時間的沉淀，一定能真正踏實地提高課堂的實效性。

《黔之驢》教學反思4

這節(jié)公開課課主要依據《課程標準》中的要求來設計的。教學目標為：

一、能流利地背誦文章，結合注釋，能口譯全文。

二、學習細致逼真的心理、動作描寫。

三、理解故事的深刻寓意。短短的四十分鐘，這堂課既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節(jié)課談談我的想法。

作為一篇文言文，字詞的疏通釋義一直是學生的老大難問題，所以盡管我所上的是第二課時，我還是安排了一些時間來進行字義的.復習。同時，作為一篇寓言，讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度為不能外強中干等。

另外，這篇文言文中有很多動作和心理描寫，如果仔細分析的話能更清晰的明了老虎和驢子的心態(tài)變化。所以我讓學生找出文中的重點字詞進行分析。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。

最后，為了擴展學生的思維，我設計了這樣一道題：“這篇文章能不能改名為《黔之虎》？”學生的思維非?；钴S，想了很多的原因。這時他們的邏輯思維充分被調動起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。

但這節(jié)課也有不足的地方。最明顯的一點就是時間的安排上，學生由于復習的不到位，在字義復習這一環(huán)節(jié)上浪費了大量的時間。就公開課而言，其實完全可以把這些復習的環(huán)節(jié)放在課后或作業(yè)整理課上，沒有必要放在課上寶貴的40分鐘里。

另外，在讓學生進行動作與心理的分析時，我不能夠完全相信學生的能力，總是在學生進行分析后又重復強調一遍，這樣，一方面打擊了學生學習的主動性，另一方面，又一次浪費了不少時間。這樣，就使得全文最大的重點――對寓意的分析沒有得到充分體現，對于一堂公開課來說，缺少一節(jié)課的完整性這其實是最大的失敗。

我需要吸取這次公開課的教訓，在今后的備課工作上，考慮的更全面，更到位。特別是時間的安排上，充分考慮到學生的能力，根據課堂的反應情況，及時調整教學內容，讓課堂變得更加靈活，更加完整。

《黔之驢》教學反思5

這節(jié)課我先用一個《狐假虎威》的故事導入課題，激發(fā)學生的興趣。 為了擴展學生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設計了“看畫面，想情節(jié)”、“奇思妙想編故事”兩個環(huán)節(jié)，學生的`創(chuàng)作激情被充分調動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。而且最后一個環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導入課題遙相呼應，使本堂課渾然成為一個整體。

另外，這篇文言文中有很多動作和心理描寫，如果仔細分析的話能更清晰明了老虎和驢子的心態(tài)變化。所以我讓學生找出文中的重點字詞進行分析。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。

總之，這節(jié)課使我們師生達到了互相提升，讓我明白什么是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。

《黔之驢》教學反思6

黔之驢教學反思怎么寫，《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。以下就是小編整理的黔之驢教學反思，一起來看看吧！

《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學，學生應該理解文章的內容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學的基礎知識和基本技能。因此，我設計的教學目標是學習積累文言詞匯，學習文章細致的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學重難點是后兩者。

通過學生介紹學過的寓言故事導入，設計了“讀——練——品——悟——說”五個環(huán)節(jié)。

“讀”環(huán)節(jié)：先請學生自由朗讀課文，結合課下注釋，完成《學教案》的字詞注音，再請一個學生朗讀，其他同學聽讀并糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對照課下注解疏通文意。

“練”環(huán)節(jié)：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學生對文言詞句的掌握情況。 “品”環(huán)節(jié)：設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。

“悟”環(huán)節(jié)：學生通過前面的學習領悟寓言的深刻寓意，并能從多個角度闡述自己的看法。

“說”環(huán)節(jié)：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰(zhàn)勝虎，請發(fā)揮想象，續(xù)寫寓言故事。

最后小結學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯，與大家共勉作結。安排作業(yè)。 整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節(jié)課真正讓學生去做“主人翁”，讓學生都參與到課堂中來。一開始學生就書聲瑯瑯了，因為學生明確了他們要進行第一個任務：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環(huán)節(jié)處理不夠好的就是在學生完成注音時應全班朗讀一遍正音，就不會導致后面學生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節(jié)奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數的增加，對學生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學生解決文言文的字詞，翻譯句子，學生樂于接受，也學得輕松。

第三個環(huán)節(jié)是多角度品讀。設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。在這個環(huán)節(jié)中，給學生充足的時間去合作，去思考，去討論，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受文章，再通過組內交流，準確全面地把握文章所傳達的豐富意

蘊。所以學生的回答積極性很高，學生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。

學生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。

拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。

最后小結學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯共勉，安排作業(yè)。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

拓展閱讀：

教學目標：

1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。

2、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

3、理解故事寓意。

教學重難點：

1、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

2、理解故事寓意。

教學輔助：多媒體課件

教學時數：1課時

教學過程：

一、導

同學們，你們之前都學過哪些寓言故事？請同學給我們講講。

今天我們也要學習一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。

二、讀

1、請同學們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學教案》P69注音。

2、一生讀課文。

3、其他生評價糾正錯誤，點出易讀錯的，需要注意的字音。

4、全班齊讀。

5、同桌互助，對照課文注釋疏通文意。

6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。

三、練

1、解釋下列句中加點的詞。

有好事者船載以入（ ） 稍近益狎（ ） 以為神（ ）

蔽林間窺之（ ） 驢不勝怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ）（ ）

斷其喉，盡其肉，乃去（ ）

2、翻譯下列句子。

虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。

譯：老虎（聽了）非常害怕，遠遠地逃走，認為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。 然往來視之，覺無異能者。

譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領。

虎因喜，計之曰：“技止此耳！”

譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領，心想：“它的本領只不過如此罷了！”

四、品

1、請用簡潔的語言概括文章講了一個什么故事。

2、虎吃驢經歷了一個什么樣的過程？

請同學們再自由朗讀課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學習小組進行討論。

懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時為不了解的驢的`龐大外形所迷惑的情態(tài)?！氨瘟珠g窺之”，“蔽”的動作是老虎懼怕驢的表現，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認識驢的心理，又反映它的小心謹慎。帶感情朗讀。

識驢：“稍出近之”，這一動作描寫，表現了虎的膽子大了一些，去接近驢，觀察驢。初步的觀察結果仍然是不了解驢?！绑H一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也”，這里寫虎的心理和動作非常準確、生動。驢的龐大形體，虎已認識，而驢的鳴聲洪亮，則是聞所未聞，故驢一鳴，虎“大駭”“遠遁” “以為且噬己也”，這種驚怕是很自然的，因為虎只是從視覺和聽覺方面對驢獲得一些感性認識，只是表面現象，還沒有對驢有本質上的認識。“往而視之”，是老虎為了摸清驢的底細而采取的進一步行動?！坝X無異能者”的心理描寫，表明虎對驢的認識，開始由表象向本質方面深入。通過實踐，對驢的外強中干、虛弱無能的本質有了初步的認識，；但這認識還未經過實踐的檢驗，故未采取“博”的行動?！吧越驷?，蕩倚沖冒”，寫老虎為了

進一步摸清驢的底細，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動。“驢不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產生了“技止此耳”的心理活動。這一心理獨白，是老虎對驢的本質認識，是經過多次實踐而得出的正確結論。帶感情朗讀。

吃驢：由于老虎認清了驢的本質，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動。帶感情朗讀。

文章就是這樣塑造了機智勇敢的老虎形象和外強中干的驢形象。

板書：機智勇敢 外強中干

下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。

五、悟

寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？試從虎和驢兩個角度談談。（老虎用它的實際行動告訴我們在貌似強大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓警醒我們要沒有真才實學，就沒有好的結果。）

六、作業(yè)

完成《學教案》P70鞏固練習部分。

《黔之驢》教學反思7

教材分析：

本文選自全國中小學教材審定委員會20xx年初審通過的、語文出版社出版的義務教育課程標準試驗教科書七年級下學期《語文》。這是一篇古代寓言，文字簡練，篇幅短小，但寓意深刻。不同的人從不同的角度閱讀本文，可以得到不同的人生感悟。

教學思路：

根據現代學生心理承受能力較差、農村缺乏文化氛圍、農村中學學生閱讀量少以及本文的特點，我將通過引、讀、演、思、品（精彩片段）、做六個環(huán)節(jié)來完成。引導學生理解作者排遣心中郁悶、放情山水，讀懂課文內容的方法、領悟文章的深意，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)展學生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力。

教學流程：

一、引（復習舊課，認識作者，延伸課外）

1、引導學生回憶背誦小學學過的柳宗元詩《江雪》之后再出示另外一首柳詩《漁翁》，讓學生自己評點這兩首詩創(chuàng)設的意境。（附詩于后）

2、教師簡要介紹柳宗元：唐代著名的文學家、哲學家，河東人（今山西永濟）世稱柳河東，后因參加王叔文的政治改革，得罪了豪門權貴，被貶到荒涼偏遠的柳州，所以后人又稱柳柳州。在這里，他寫下了著名的《永州八記》，以欣賞美麗的山水來排遣自己郁悶煩惱的心情，感悟人生哲理，為我們留下了豐富的精神遺產。這兩首詩也是這種心情的產物，他為我們創(chuàng)設了一塵不染、美不勝收的佳境。今天我們要學習他另外一種風格的文章：寓言《黔之驢》。

二、讀（朗讀課文，理解文意）

1、學生自讀課文，教師將文中難解寫在黑板上，由學生自主上臺注音釋意，師生共同補充訂正。

2、集體朗讀課文后，小組討論文意、領悟課文內容，教師點撥講解。（附譯文于后）

三、演（依據文意，編劇表演，理解形象特點）

1、各小組依據文意編制課本劇，派兩位同學現場表演。

2、教師視情況加入演出并幫助編撰對話。

3、師生根據演出共同評點，概括老虎、驢子的性格特點。

老虎：機警、勇猛、果斷。驢子：外強中干、不辨形勢。

（附板書于后）

四、思（獨立思考，各抒己見）

思考下列問題，現場回答：

1、本文只是在講驢子和老虎的故事嗎？請說明理由。

2、通過本文你對寓言有什么認識？

3、從驢子和老虎身上我們分別得到什么啟示？

4、能否刪掉文中第一句，為什么？

參考答案：

1、作者借驢子和老虎的故事，闡述了一個道理：我們因該認識事物的本質，克服對未知事物的畏懼心理，從而駕馭并征服客觀事物。

或：要有真才實學，外強中干重要被別人打敗。（言之有理皆可）

2．通過一個小故事來講明一個道理的文體就叫寓言。這種寫作方法可以叫做“托物寓意、借古諷今、以小見大”等等。

3、從老虎身上，我們可以得到這樣的啟示：

面對強敵

A、要想解決問題，先要了解情況；

B、要克服畏懼心理；

C、遇到困難，不應逃避；

D、要有鍥而不舍的精神，勇猛頑強的作風。

從驢子身上，我們同樣可以得到一些啟示：

A、不了解情況，不能輕舉妄動；

B、沒有本事，不能逞強；

C、不能讓敵人了解掌握自己的'底細。

等等。（言之有理皆可）

4、第一句為故事的發(fā)生創(chuàng)設了一個合理的情境，也為故事的發(fā)展埋下了伏筆，文中所有的情節(jié)都無法展開。所以這一句不能刪除。

五、品（品味精彩，體會妙處）

教師做示范，品賞佳句妙語，之后，學生學習品賞。

例：文中有很多詞語用得準確生動，我覺得有一個字用得特別妙，大家能猜得出嗎？“蔽”用得好，“窺”用得更妙，意思是“偷看”，現在仍然適用，“窺視”、“窺探”，一個“窺”字，勾畫出老虎初見驢時，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神，我覺得換任何一個字都不恰當。

歸納妙點

1、詞語運用恰當，特別是動詞的使用傳神。

2、心理活動描寫，細致逼真，且富于變化。特別是把老虎的心理刻畫得一波三折，層次清楚（畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜）。

3、形象塑造，對比鮮明，相映成趣。明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創(chuàng)作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強大，實則腐敗無能的本質（驢被虎吃的角度）。變換一個角度，理解寓言，虎吃掉驢的角度：對于任何事物，不應被表面現象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。

其它角度：如要堅持不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣弄，要正確估計對手等（言之有理皆可）。

六、做（加深印象，培養(yǎng)發(fā)散性思維）

1、從本文派生出那些成語？寫出三個跟動物有關的成語。

2、改寫故事結局，讓驢子戰(zhàn)勝老虎：《黔驢新編》（字數200字，想象要合理）

參考答案：

1、龐然大物

黔驢技窮

黔驢之計比喻僅有的一點伎倆也用完了。

2、想象合理皆可。

3、（1）好：hao好事；hao愛好

載：zai裝載；zai三年五載

（2）黔：qian文中指今指四川貴州一帶。今為貴州省的簡稱。

遁：dun逃走。

窺：kui偷看。

噬：shi咬。

勝：sheng能承受。

技：ji技藝，本領。

附一：

江雪

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

漁翁

漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠?；乜刺祀H下中流，巖上無心云相逐。

《黔之驢》譯文：

黔地沒有驢子，有一個好事的人用船運了一頭驢子進去。到了那里卻沒有甚么用處，就把它放在山腳下。老虎見到它，是個多么巨大的東西啊，把它當作神。躲在樹林里偷看，又慢慢出來接近它，謹慎小心地觀察，不知道它究竟是甚么東西。

有一天，驢子叫了一聲，老虎非常害怕，遠遠地逃走了，以為驢子要來咬自己?？墒莵砘赜^察驢子，感到它沒有甚么特殊的本領，同時也越來越習慣了驢子的叫聲。又靠近一些，在它的前后走來走去，始終不敢上前擊撲。老虎又靠近一些，更加隨便，開始碰闖、靠近、沖撞、冒犯。驢子非常憤怒，就用蹄子去踢。老虎于是高興起來，心里盤算這件事說：“本領只有這點罷了。”于是跳起來大聲吼叫，咬斷驢子的喉嚨，吃光驢子的肉，才走開。

附二：板書設計

黔之驢

初見：害怕龐然大物

機警小心謹慎一鳴外強中干

勇猛虎仔細觀察驢不辨形勢

果斷用計探實踢之

結局：吃掉它被吃掉

（二）教學反思

1、以作者為線索，連接課堂內外、新舊知識，可以幫助形成知識網絡，拓展閱讀面，同時也能引導學生學會一種學習的方法、思維的方式，即：編織知識網絡也是一種學習的好方法，溫故可以知新。

2、通過小組討論弄懂文意，再由教師評點強調，可以調動學生的主體意識，讓學生既學會在合作中學習，學會探索，又能強化基礎知識，加深對文章的理解。

3、故事情節(jié)較強的文章，讓學生進行課堂表演，可以大幅度地提高師生互動、生生互動的效果，有利于拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀與理解。

（三）課后評點

本案例體現了新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，活潑有趣，又吸收了傳統(tǒng)教學方法注意夯實基礎知識的特點。成功之處體現在以下三個方面：

1、讓學生在活動中提高理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

通過小組的活動探究課文內容，提倡了自主與合作的學習，在自編、自導、自演的環(huán)節(jié)和講的過程中，學生可以根據課文任意想象與編演，可以充分的發(fā)揮潛能，培養(yǎng)獨立思考能力。同時由于小組的互動，無形中激發(fā)和調動了學生的積極性，使大多數學生能夠參與進來。

2、就地取材，充分挖掘語文學習的豐富資源

根據學生的心理特征，有意識地選準教材的滲透點，讓學生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，能增強教學效果，提高學生的學習能力，培養(yǎng)良好的心理素質，為他們終身的發(fā)展奠定基礎。由小學的內容導進新課，由作者的遭遇引出對詩歌意境的評點、對挫折的積極態(tài)度，流程自然順暢。同時，在讀、演、思、品、寫的過程中，學生的各種語文能力都得到了不同程度的鍛煉。

3、沒有偏廢基礎知識

基礎的厚薄決定著樓層的高低，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生，基礎不可偏廢。本案例的課前積累背誦評點、課中對演的評價、課后作業(yè)都體現了這個觀點。

《黔之驢》教學反思8

這節(jié)課主要依據新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進行設計的。下面就這節(jié)課談談我的想法。

《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度有明確的規(guī)定。但學習文言文，學生往往感到枯燥無味，因此這節(jié)課我先用一個《狐假虎威》的故事導入課題，激發(fā)學生的興趣。然后通過演讀課文和知識搶答兩個環(huán)節(jié)，讓學生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎知識。而后又通過質疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時間浪費。再從不同角度讓學生品味寓意，進而來把握寓意，引導他們從多角度辯證地去認識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。

另外，為了擴展學生的'思維，加深對課文的記憶與理解，我設計了“看畫面，想情節(jié)”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)作激情被充分調動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導入課題遙相呼應，使本堂課渾然成為一個整體。

《黔之驢》教學反思9

以往上文言課，總是我一個人在說，學生埋頭苦記。我猶如粉碎機把知識搗爛了，喂到學生嘴里，學生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導致課堂沉悶不說，學生的靈性、情感、態(tài)度、價值取向都被扼殺了，只是機械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學文言文。

而這節(jié)課，是什么力量讓所有的學生都動了起來了?是以學習者為中心的參與式的`學習，讓學生們在新的課型中充分發(fā)揮了主體能動性，自主大膽地質疑、考問我，從現象到本質，教學目標迎刃而解，解得痛快！課上得生動有趣，活而不亂。雖然，學生的問題良莠不齊，但正好反映了各個層面學生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問所需、各取所得。

從學生課堂上提的問題不難看出，學生是自主的、靈動的、個性的。自以為是的“背”著學生走的教學模式，既累了自己，也束縛了學生。感慨早該給自己減負，同時也解放學生，早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學生才能真正自主探究。

語文教學與其他學科不一樣，它圍繞課文進行，如何重構教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨特的個性的行為。這堂課，收獲最大的是問題提得最多的學生，而提高最快的是我，真實的教學即是這樣的對話。師生互相提升，令我激動，讓我明白什么是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。

第三篇：《黔之驢》教學反思

《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學，我始終緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度來組織教和學，重點要求學生理解課文內容，學習積累文言詞匯，理解課文內蘊含的寓意。

作為一篇饒有趣味的寓言故事，學生有濃厚的興趣去學習，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學生把握故事內容、理解寓意的一個重要途徑。七年級的學生已經具備一定文言基礎知識，所以我先讓學生自主翻譯標注疑點，然后將問題提交小組解決，發(fā)現共性問題，最后師生互動，解疑釋難。學生參與面廣，培養(yǎng)了學生善于質疑的良好習慣。

為了理清文章的敘事線索，教學采用了自主、合作、探求等各種活動有機結合，發(fā)展了學生的思維能力。小組展示成果的過程中，學生得到了各種各樣的答案，部分學生未能注意到敘事線索的重點所在，部分學生能夠細心地找出每一個細小的環(huán)節(jié)，針對這兩種情況，我加以點引、指導，最終確定了同學們認同的最佳答案。

這堂課的學習，讓不同的學生都在原有基礎上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學科的基礎知識，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點對他們來說是異常寶貴的財富。教學活動中生生互動、師生互動，讓我明白什么是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。

文言文應該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學生朗讀的時間不夠；以后要學會調動學生情緒，想方設法激發(fā)學生興趣，盡量做到聲情并茂。

第四篇：《黔之驢》教學反思

《黔之驢》教學設計及反思 教學目標：

1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。

2、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

3、理解故事寓意。教學重難點：

1、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

2、理解故事寓意。教學輔助：多媒體課件 教學時數：1課時 教學過程：

一、導

同學們，你們之前都學過哪些寓言故事？請同學給我們講講。

今天我們也要學習一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。

二、讀

1、請同學們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學教案》P69注音。

2、一生讀課文。

3、其他生評價糾正錯誤，點出易讀錯的，需要注意的字音。

4、全班齊讀。

5、同桌互助，對照課文注釋疏通文意。

6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。

三、練

1、解釋下列句中加點的詞。

有好事者船載以入（）

稍近益狎（）

以為神（）

蔽林間窺之（）驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）（）斷其喉，盡其肉，乃去（）

2、翻譯下列句子。

虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。

譯：老虎（聽了）非常害怕，遠遠地逃走，認為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。然往來視之，覺無異能者。

譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領?；⒁蛳?，計之曰：“技止此耳！”

譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領，心想：“它的本領只不過如此罷了！”

四、品

1、請用簡潔的語言概括文章講了一個什么故事。

2、虎吃驢經歷了一個什么樣的過程？

請同學們再自由朗讀課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學習小組進行討論。

懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時為不了解的驢的龐大外形所迷惑的情態(tài)?！氨瘟珠g窺之”，“蔽”的動作是老虎懼怕驢的表現，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認識驢的心理，又反映它的小心謹慎。帶感情朗讀。

識驢：“稍出近之”，這一動作描寫，表現了虎的膽子大了一些，去接近驢，觀察驢。初步的觀察結果仍然是不了解驢?！绑H一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也”，這里寫虎的心理和動作非常準確、生動。驢的龐大形體，虎已認識，而驢的鳴聲洪亮，則是聞所未聞，故驢一鳴，虎“大駭”“遠遁” “以為且噬己也”，這種驚怕是很自然的，因為虎只是從視覺和聽覺方面對驢獲得一些感性認識，只是表面現象，還沒有對驢有本質上的認識?！巴曋?，是老虎為了摸清驢的底細而采取的進一步行動?！坝X無異能者”的心理描寫，表明虎對驢的認識，開始由表象向本質方面深入。通過實踐，對驢的外強中干、虛弱無能的本質有了初步的認識，；但這認識還未經過實踐的檢驗，故未采取“博”的行動?！吧越驷?，蕩倚沖冒”，寫老虎為了進一步摸清驢的底細，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動?！绑H不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產生了“技止此耳”的心理活動。這一心理獨白，是老虎對驢的本質認識，是經過多次實踐而得出的正確結論。帶感情朗讀。

吃驢：由于老虎認清了驢的本質，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動。帶感情朗讀。

文章就是這樣塑造了機智勇敢的老虎形象和外強中干的驢形象。板書：機智勇敢 外強中干

下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。

五、悟

寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？試從虎和驢兩個角度談談。（老虎用它的實際行動告訴我們在貌似強大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓警醒我們要沒有真才實學，就沒有好的結果。）

六、作業(yè)

完成《學教案》P70鞏固練習部分。

《黔之驢》教學反思

《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學，學生應該理解文章的內容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學的基礎知識和基本技能。因此，我設計的教學目標是學習積累文言詞匯，學習文章細致的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學重難點是后兩者。

通過學生介紹學過的寓言故事導入，設計了“讀——練——品——悟——說”五個環(huán)節(jié)?！白x”環(huán)節(jié)：先請學生自由朗讀課文，結合課下注釋，完成《學教案》的字詞注音，再請一個學生朗讀，其他同學聽讀并糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對照課下注解疏通文意。

“練”環(huán)節(jié)：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學生對文言詞句的掌握情況?！捌贰杯h(huán)節(jié)：設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。

“悟”環(huán)節(jié)：學生通過前面的學習領悟寓言的深刻寓意，并能從多個角度闡述自己的看法。

“說”環(huán)節(jié)：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰(zhàn)勝虎，請發(fā)揮想象，續(xù)寫寓言故事。

最后小結學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯，與大家共勉作結。安排作業(yè)。整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節(jié)課真正讓學生去做“主人翁”，讓學生都參與到課堂中來。一開始學生就書聲瑯瑯了，因為學生明確了他們要進行第一個任務：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環(huán)節(jié)處理不夠好的就是在學生完成注音時應全班朗讀一遍正音，就不會導致后面學生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節(jié)奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數的增加，對學生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學生解決文言文的字詞，翻譯句子，學生樂于接受，也學得輕松。

第三個環(huán)節(jié)是多角度品讀。設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。在這個環(huán)節(jié)中，給學生充足的時間去合作，去思考，去討論，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受文章，再通過組內交流，準確全面地把握文章所傳達的豐富意蘊。所以學生的回答積極性很高，學生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。

學生通過對前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。

拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。

最后小結學習得到的啟發(fā)，并送給學生一幅對聯共勉，安排作業(yè)。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

第五篇：黔之驢教學設計

《黔之驢》教學設計

教學背景：

1、語文版七年級下冊《黔之驢》教學設計。

2、課時：2課時。教學目標：

1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝貌似強大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文；學習本文心理和動作的細致描寫；理解本文內容和寓意。

3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。教材分析：

課文是語文版七年級下冊第六單元的一篇自讀課文，對文言文的理解，應認識為漢語言的源頭，積累是主要追求，故而對該課文的教學處理為一般閱讀課，要求學生讀懂課文，把握重要詞句，進而分析課文。教學重難點：

1、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

2、學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。教學方法：

1． 用“讀——議——讀”的方法掌握課文。

2． 用“啟發(fā)——合作——討論——啟發(fā)”的方法深入分析課文。

一、導入新課

同學們，你們愿意聽故事嗎？（生答）那你們喜歡猜謎語嗎？老師給你們出一條謎語：看黑人跑步，一圈，兩圈，無數圈。（打一動物）（生答）那么誰能說說驢這種動物有怎樣的特點呢?（生答）大家說得都很好，可在唐代文學家柳宗元的眼中它又有怎樣的特點呢？你們想知道嗎?(生答)那么這節(jié)課我們就一起走進《黔之驢》這則寓言故事中。（課件）

二、作者簡介

這篇課文的作者是柳宗元，誰能來介紹一下呢？（生答）（課件）

作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字子厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一?！肚H》是柳宗元《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜?，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。

三、正音、讀文

1、學生自讀課文，課件顯示易讀錯字，由學生讀出，師生共同補充訂正。

黔qián

窺kuī

駭hài 遁dùn 噬shì

狎xiá

踉liáng 憖

yìn

2、聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準字音；基本了解故事大意。（課件）

3、學生舉手朗讀。

4、集體朗讀。

三、串譯全文

師生共同解答疑難文言詞語的含義。（課件）1．字詞釋意

好事者：喜歡多事的人

船載以人：連詞，相當于“而”。．．．．至則無可用：到了 卻

以為神： 把（它）作為 ．．．．蔽林間窺之：躲避

偷看

稍出近之：靠近．．．莫相知：一方對另一方

虎大駭：害怕 ．．遠遁：逃跑

以為且噬己也：將

咬 ．．．然往來視之：但是

益習其聲：漸漸 ．．終不敢搏：始終

益狎： 更 ．．

驢不勝怒：能承受

蹄之：用蹄子踢 ．．虎因喜：因此

計之曰：:盤算 ．．技止此耳：只

斷其喉：咬斷 ．．盡其肉：吃盡

乃去：才離開 ．．2．請學生結合已知字詞意思翻譯全文 3.幻燈片顯示參考譯文.(課件)4.補充強調

船：用船（名作狀）

至：到了 稍：漸漸

且：將要 蹄：用蹄子踢（名作動）

止：只僅 盡： 吃光（用做動詞）

斷：咬斷

四、問題研討

觀看視頻動畫，對比思考以下問題。

1、動畫相對于文字要形象，但是無法體現作者的寫作技巧，經不起推敲?，F在我們來研究課文，請同學們找出描寫老虎動作和心理的詞語。

動作的有: 蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……

心理的有: 以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……

2、誰來分析這些詞語的妙處? 初見驢時，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”，進一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和攻于心計；最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促,節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。心理詞語與動作相映襯，最初，虎見到驢形體大，是個“龐然大物”，把它當作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。

這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

3、師：同學們，讀了這則故事你有什么樣的感覺呢？你認為故事中的驢和虎是怎樣的形象呢？請大家在小組里討論一下，然后以“唉，真是一頭（）的驢，一只（）的虎，驢被虎吃掉是因為（）”的句式說一段話，談談你的感受。（生答）（課件）

4、師：是啊，這就是光憑“黔驢之計”而不考慮對方實力的下場啊。同學們，老師覺得是不是因為驢不勝怒，蹄之引來的殺身之禍啊?如果改成驢勝怒，沒有蹄之，是不是就可避免呢？如果你是那頭驢會怎么樣做呢？（生答）師：說得太好了，是啊，在危險面前我們應該講究斗爭策略，不要盲目沖動，運用智慧保護自己，不要像黔之驢那樣，喪失了自己的生命。

5、從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思? 黔驢之技: 比喻虛有其表，本領有限 黔驢技窮: 比喻僅有的一點點伎倆也用完了 龐然大物: 外表上龐大的東西

這三個成語多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。

五、小結

通過學習《黔之驢》我們又掌握了幾個文言文詞匯，深刻理解了故事的寓意，一次性學習了三個成語，更感受了中華語言文字的博大精神，受益匪淺。

六、課外延伸

1．為本次課所學的三個成語造句。2．搜集兩個有成語出處的語言故事。

七、板書設計

黔之驢

吃

——︳

戲

︳ ︳

——︳

︳

識 ︳ ︳

——︳

︳

懼 ︳ ︳

（謹慎小心）老虎 ——︳ ︳———————驢（虛張聲勢

外強中干）教學反思

這節(jié)課主要依據新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進行設計的。下面就這節(jié)課談談我的想法。

《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度有明確的規(guī)定。但學習文言文，學生往往感到枯燥無味，因此這節(jié)課我先用一個謎語導入課題，激發(fā)學生的興趣。然后通過小組合作研讀課文并疏通文意，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，以小組比賽的形式匯報學習成果，讓學生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎知識。而后又通過質疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時間浪費。再通過觀看動畫片讓學生品味寓意，進而來把握寓意，引導他們從多角度辯證地去認識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。

另外，為了擴展學生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設計了“唉，真是一頭（）的驢，一只（）的虎，驢被虎吃掉是因為（）”的句式說一段話，談談你的感受。”這個環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)作激情被充分調動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。