第一篇：《番茄太陽》的優(yōu)秀教學(xué)反思

對于這篇課文，我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和對我的感染，有感情的讀好課文中人物的語言，教學(xué)重點是抓住重點詞句，感悟明明美好的童心，教學(xué)難點是理解文中三處“番茄太陽”的含義。在設(shè)計本課教學(xué)時，我首先以自己的朗讀感受作為導(dǎo)語，希望能給孩子們學(xué)習(xí)課文做一個情感鋪墊，引起情感共鳴。然后我直接以“明明是個怎樣的孩子”這個問題切如文本，希望能用它來串起散落在文中的語言珍珠，引領(lǐng)著我們朝文本的核心走，朝人物的內(nèi)心走，直到最后走進(jìn)我們自己的內(nèi)心，去領(lǐng)悟精神與情感的震撼。

在這之后，我又引導(dǎo)學(xué)生從明明的形象中體會“我”的情感變化，其實這也是文中的一條情感暗線，最后四小節(jié)，我本想把它作為文章的重點，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

第二篇：番茄太陽教學(xué)反思

《“番茄太陽”》教學(xué)反思

古鎮(zhèn)一小

郭芳

《“番茄太陽”》是四年級下冊的一篇很感人的文章。課文是以“我”的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童“明明”雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關(guān)愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛心”感動了，感到非常溫暖。

首先，指導(dǎo)學(xué)生讀文感悟盲童明明的心靈。通過讓學(xué)生朗讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，認(rèn)真體會字里行間所反映的童心、童趣童真，進(jìn)行交流，最后指導(dǎo)學(xué)生有聲有色的讀好這些句段。

其次，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，體會明明給我?guī)淼目鞓泛透袆樱x文中找出描寫我心情變化的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會“我”心情的變化。課文的開篇寫了作者的心情是灰暗的，在結(jié)尾處卻是快樂和感動。在讀中讓學(xué)生跟著作者一起快樂、樂觀起來，感受著“番茄太陽”帶來的那份溫暖。

“感人心者，莫乎于情?！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中，我緊摳“笑”，設(shè)計了發(fā)現(xiàn)、對比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗，同時，對學(xué)生人文價值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。最后請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。

這堂課的不足之處，第一：在初讀前我讓學(xué)生讀完課題后說說自己有哪些問題，然后再帶著這些問題讀課文。但是在之后的教學(xué)中并沒有落實這些問題。第二：學(xué)生再次讀課文時沒有留足夠的時間。第三：語速過快。

第三篇：《番茄太陽》教學(xué)反思

心中的太陽

——《“番茄太陽”》教學(xué)反思

內(nèi)容提要：有人說：生命是短暫的，如曇花一現(xiàn)。但可貴的是那一現(xiàn)時的燦爛、輝煌。人的生命只有一次，不論是健康還是缺陷，都應(yīng)好好珍惜，讓自己的生命放出奪目的光彩?！斗烟枴愤@篇文章給每一位讀者都留下了深刻的印象，文中明明的笑臉一直浮現(xiàn)在我的眼前，她銀鈴般的笑聲一串一串追著人走。這篇文章以一位五歲的盲童喚醒了所有人的心，讀來令人感動不已，淚流滿面……

關(guān)鍵字：番茄

太陽

感動

笑臉

不幸，是天才的進(jìn)身之階，信徒的洗禮之水，能人的無價之寶，弱者的無底之淵。

《番茄太陽》這篇文章以作者的親身經(jīng)歷，采用順序的手法講述了一個非常感人的故事。明明是一個外來務(wù)工人員的子女，她只有五歲，長得十分漂亮，但不幸的是，她卻是一個盲童。雖然她身有殘疾看不到太陽，但是她的生活依然每天充滿陽光?！懊刻烀髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！碑?dāng)她聽到“我”是一個拄著拐杖的殘疾人時，小女孩深表同情。"阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”讀到這兒，我已淚流滿面，小女孩身上活潑、樂觀、堅強的性格以及熱愛生活，關(guān)愛他人的品質(zhì)深深打動了作者，也震撼著我們每一個人的心。

在上本課時，我讓學(xué)生先朗讀課文，感知文意。在此基礎(chǔ)上我告訴學(xué)生作者在寫此文章時的背景情況：作者衛(wèi)宣利在一次車禍中癱瘓，靠雙拐走路，為逃避父母包辦婚姻來到了課文所講的這座小城，一直心情昏暗。這樣介紹之后，我認(rèn)為會使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么會“昏暗無比”。

一上課，我以“明明是個怎樣的孩子？”這個問題切入，希望能用它來串起散落在文中的語言珍珠，引領(lǐng)我們朝文本的核心走，朝人物的內(nèi)心走，直到最后走進(jìn)我們自己的內(nèi)心，去領(lǐng)悟精神與情感的震撼。在這個環(huán)節(jié)上，我又抓住明明的“笑”感悟明明樂觀開朗的生活態(tài)度。我先讓學(xué)生找出描寫明明笑的語句，說出自己的感受。在課堂上，我覺得這里有一個亮點，就是問學(xué)生“咯咯地笑”是怎樣的笑？大家能不能像明明那樣“咯咯”的笑一笑時？我聽到一個男孩子笑得很大聲，同桌認(rèn)為他那是傻笑，于是，我讓全班同學(xué)找到描寫明明咯咯地笑的句子，學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“銀鈴樣清脆”。接著，我又問那個孩子，他很有自信地說“我這是發(fā)自內(nèi)心的笑，就是咯咯地笑?！蔽矣X得孩子能說出這句話，表明他已完全走進(jìn)了明明，被明明的笑感染了。我又順勢引出，如果在座的每位同學(xué)能發(fā)出這樣的笑聲一點也不奇怪，因為我們很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？學(xué)生沉默了一會，低聲說道“不一樣，她是個盲童?！蔽以僖龑?dǎo)學(xué)生想象明明在生活中有可能遇到的困難，例如：她倒開水喝，有可能會燙著；她一個人過馬路，可能會出意外；她想洗衣服，可是看不見；她想同你們一樣，和伙伴們再一起玩，可是……從中讓學(xué)生體會到明明生下來就看不見，意味著從來就沒有看到過這個世界。在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中?？上攵?，她的生活一點是困難重重的。面對重重困難，明明依然笑著。這是一種堅強的笑，這是一種樂觀向上的笑。她的笑令人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

接著，我又引導(dǎo)學(xué)生從明明的形象中體會“我”的情感變化，其實這也是文中的一條情感暗線。之后，就讓學(xué)生感悟出三個“番茄太陽”的含義。課文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽”。第一次“那我就叫它番茄太陽”，這里的“番茄太陽”就是指太陽，只不過加上了明明的想象。第二次“看著他的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’?！泵髅鞯男δ樤谖已壑谐闪恕疤枴?，她的樂觀感染了“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！泵髅髡嬲\的愛心，美好的心靈讓獨在異鄉(xiāng)的“我”感到分外溫暖。三個“番茄太陽”的含義一層比一層深刻，令人感動。

當(dāng)我讀到“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”我也同作者一樣被明明的愛心所感動了，眼淚奪眶而出。明明還那么小，雖然她并不清楚把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心。她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了作者。她讓作者感受到了人世間的溫暖，也讓我們所有的人都感受到了這種溫暖。

這篇文章給人的啟示是兒童對成人的改變。大人改變大人，作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上兒童改變大人。對于我們大人來說，經(jīng)?；剡^頭來看看身邊的兒童，我們的生活就會變的更美。大人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實是最無憂無慮的，哪怕遇到再大的困難，兒童仍然是快樂的，有許多值得我們大人學(xué)習(xí)的。

雖然這節(jié)課我講解的地方很少，但我覺得我上得比較滿意，孩子們也用情在學(xué)。我想語文課需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤澤。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起分享過這份心靈的洗滌和濕潤，我和學(xué)生一起穿行在流淚的語文課堂中，用生命的手掬起一捧捧晶瑩的心靈淚花，我們營造著愛的氛圍，一種和諧的人性氛圍。我感動了，學(xué)生也感動了。

文章中，明明的堅強、樂觀和愛心震撼著我們每一個人的心；她的笑容純真而又溫暖，感染著我們所有的人；她那活潑開朗、純真善良的心靈，就像她所摸不到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠(yuǎn)留在我們的心里。

殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，那我們豈不是更應(yīng)該如此?

單位：商南縣湘河鎮(zhèn)中心小學(xué)

姓名：趙晶

電話：***

第四篇：《番茄太陽》教學(xué)反思250字

課文中明明那天使般的笑臉、那純真善良的心靈化作紅紅的“番茄太陽”掛在作者的心中，也掛在我們的心中，感動著我們，溫暖著我們，讓我們明白當(dāng)生活的不幸降臨時，不要悲觀失望，要用積極的心態(tài)去迎接它。根據(jù)本文內(nèi)容特點，我主要抓住理解三處“番茄太陽”的不同含義來展開教學(xué)：首先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當(dāng)，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈。緊接著追問“什么樣的心靈？”這時再讓學(xué)生去說第三處“番茄太陽”的含義，學(xué)生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。

第五篇：《番茄太陽》教學(xué)設(shè)計

12、“番茄太陽”（蘇教版語文四年級下冊）

〔教材簡介〕：

本課是蘇教版語文四年級下冊的一篇課文，以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間包含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關(guān)愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘—-她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

〔目標(biāo)預(yù)設(shè)〕：

1、知識目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。

2、能力目標(biāo)：通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力、理解能力和語言表達(dá)能力。

3、情感目標(biāo)：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育。

〔重點、難點〕：

1、以點連線帶面品讀重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

2、品味“番茄太陽”的意象美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己、他人。

〔設(shè)計理念〕：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。本課設(shè)計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，理解“番茄太陽”的含義，最終讓學(xué)生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

〔設(shè)計思路〕：

1、引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，初讀解決生字詞和其他閱讀障礙。根據(jù)課題，找出課文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感變化的線索，理清文章脈絡(luò)。

2、圍繞重難點展開教學(xué)。本課的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，讓學(xué)生找出課文項關(guān)語句，了解明明外在特點。其次，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和情感儲備，運用多媒體技術(shù)手段，讓孩子們貼近盲童的世界，喚起學(xué)生的同情心，探究明明的“笑”對于“我”不同尋常的意義。

3、深化主題，引發(fā)學(xué)生思考：如果說，感染“我”的是明明的笑聲，那么，明明笑聲中的什么，給了我堅強的支撐力？引導(dǎo)學(xué)生感悟，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊?！步虒W(xué)過程〕：

一、出示圖片，談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，“番茄”和“太陽”大家都很熟悉，他們有什么相同的地方？你為什么喜歡？

生：因為它酸酸甜甜很好吃。

生：因為它們圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。??

師：同學(xué)們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

2、板書“番茄太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？（學(xué)寫“茄”）生：溫暖、光明??

3、就請同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。

4、激趣置疑

師：那讀了這一課題，在你心里會產(chǎn)生哪些問題？

生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

二、初讀課文，初步感知。

要求：仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。學(xué)生自讀。

1、檢查自讀情況。A、出示生字詞，指名讀。

番茄

盲童

忙碌

蔬菜

親戚

阿姨 清脆

小屋

捐獻(xiàn)

拐杖

面頰

眼角膜 B、理解生詞的意思。

盲童

清脆

捐獻(xiàn)

眼角膜 C、逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。

2、解決問題1“番茄太陽”是什么？

請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中出現(xiàn)“番茄太陽”的句子，畫下來。A、明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?B、看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。C、紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（1）指名讀第一句話。

師：現(xiàn)在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？ 生：明明。（板書：明明）師：她為什么這樣說？

生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。（2）指名讀第二句話。

師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。是比喻句。把明明的笑臉比作番茄太陽。（3）指名讀第三句話。

師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？（“我”）

3、師：本文的作者衛(wèi)宣利阿姨在17歲那年遭遇車禍，從此靠著雙拐走路，這對于一個對未來充滿夢想的如花少女來說意味著什么？24歲那年，她獨自來到這座陌生的城市，靠寫作為生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活極其艱難。體會一下她當(dāng)時的心情，再來讀這段話，相信你會讀得更好。作者告訴你，此時此刻她的心情是？（灰暗?。┥町?dāng)中什么東西灰暗的？那是什么樣的心情？換一個其它的詞。讀（手指板書：灰暗無比，并畫一顆分成四份的心）。

4、那么，作者衛(wèi)宣利阿姨的心情后來有沒有什么變化呢？請大家讀讀課文的最后一段。

（出示：那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。）你能感覺到作者到了課文最后的心情？（板書：溫暖）

發(fā)現(xiàn)了她不再是灰暗無比的，再找一個詞，她的心情是什么樣的？

5、同學(xué)們，按理說，一個成年人對待生活的態(tài)度不會輕易地改變，是誰讓作者衛(wèi)宣利阿姨的心情得到了如此大的改變呢？課文里寫了好幾個人，你覺得對作者影響最大的人是誰？

生：明明

三、解決第二個問題，理清文章段落層次。

1、根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

2、請同學(xué)們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事，給課文分段。

3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

四、小結(jié)

這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由?？墒牵粋€孩子口中的話為什么會被“我”一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么“我”用 “番茄太陽”作為文章的題目呢？下節(jié)課我們一起去研究。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，在你認(rèn)為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。

2、書寫生字詞。