第一篇：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、教學(xué)目的：

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

三、教學(xué)設(shè)想：

從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

四、課時(shí)安排：

二課時(shí)

五、教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

新課巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

（一）整體感知課文

1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）③、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）教師歸納板書(shū)：戀綠――囚綠――

釋綠――思綠（線索）

（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

第二篇：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、學(xué)習(xí)者特征分析

從九年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)來(lái)看，他們對(duì)散文的學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握，這是教師引導(dǎo)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。但是，考慮到本篇文章感情蘊(yùn)藉深厚，教師在關(guān)注學(xué)生的多元解讀的同時(shí)，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生較完備的理性思維能力。九年級(jí)的學(xué)生，從初中到九年級(jí)接觸了不少美文，多數(shù)對(duì)散文有了一定的了解。重點(diǎn)在于理解象征手法，運(yùn)用象征手法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言獲得作者思想感情的體會(huì)和對(duì)課文美的感知，再結(jié)合寫(xiě)作要求力圖提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

感知全文，把握托物言志的寫(xiě)作手法。學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫(xiě)法，領(lǐng)悟意境美。體會(huì)作者表達(dá)的深刻思想內(nèi)涵——借窗前的常春藤所抒發(fā)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法，并能在寫(xiě)作中加以模仿運(yùn)用。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，深入分析，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)的特點(diǎn)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生在獲得審美情感體驗(yàn)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)“綠”的深層象征義。領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.把握托物言志的寫(xiě)作手法。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法，并能在寫(xiě)作中加以模仿運(yùn)用。3.領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。

四、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：PPT

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡(jiǎn)介、課文歷史背景介紹。PPT

1、作者簡(jiǎn)介

陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

2、歷史背景

《囚綠記》這篇散文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

三、整體感知PPT

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

“綠”是全文描寫(xiě)的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）

提問(wèn)全班，集體討論并總結(jié)

1、作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）

3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念）

四、分析文本（結(jié)合教師指導(dǎo)，學(xué)生分組討論，PPT展示全文脈絡(luò)）

1、尋綠（1～4段）

（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說(shuō)明這件事情讓我難忘。

（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）

（3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

（4）誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？

（5）而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇？

（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

師：從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。

板書(shū)：尋綠——熱切追求

2、觀綠（5～7段)。

（1）找出作者喜歡綠色的原因

（2）還有沒(méi)有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考）

（3）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？

（4）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

板書(shū)：觀綠——?dú)g喜滿(mǎn)足

3、囚綠（8～12段）。

（1）作者為什么要囚禁“綠色”？

（2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅?！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？

（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

（4）如何理解這種魔念？

板書(shū)：囚綠——愛(ài)綠至極

4、放綠（13段）

師：“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)明了寫(xiě)作背景?！芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚。

“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！

板書(shū)：放綠——點(diǎn)明主旨

5、懷綠（14）

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景，含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

板書(shū)：懷綠——惦念牽掛

五、總結(jié)全文

1、頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

2、向往光明

六、教學(xué)反思

通過(guò)以上教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段與方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生散文能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生對(duì)象征手法認(rèn)識(shí)，可能一時(shí)不能完全掌握，應(yīng)適當(dāng)布置一些針對(duì)性練習(xí)加以運(yùn)用。

第三篇：《囚綠記》

課題名稱(chēng)：《囚綠記》

一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）

《囚綠記》是人教版高中語(yǔ)文必修二散文單元中第三篇自讀課文，本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過(guò)閱讀這類(lèi)散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景。

作為現(xiàn)代散文名篇，本文語(yǔ)言樸素清新，寫(xiě)景優(yōu)美，感情濃郁，很適合通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)其文魅力。本文文質(zhì)兼善，情感與景物意象完美融合，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注文中寫(xiě)景及抒情性文句，品味作者在文中的情感。理解一系列“綠”這一這意象所激發(fā)的對(duì)白由、愛(ài)及生命的追求這一主題。進(jìn)入文本，觸摸作者心靈，從而進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析（說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等）

本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類(lèi)散文，已經(jīng)感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，并對(duì)其進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點(diǎn)，同時(shí)，本文作為一篇自讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過(guò)散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對(duì)本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。

三、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、有感情地閱讀課文，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)，把握作者感情變化的脈絡(luò)。

2、學(xué)習(xí)托物言志的手法，通過(guò)圈點(diǎn)批注品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟作者感情，把握文章的主題。過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景及作者其人，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀日標(biāo)：

聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)象的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)光明自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘竦母桧?，同時(shí)感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。

四、教學(xué)方法（說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）

1、朗讀教學(xué)法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中感受文章語(yǔ)言，抓住文本核心，理解文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛(ài)。

2、討論點(diǎn)拔法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)：1.緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情，探討綠的象征意義。2.學(xué)習(xí)把握散文主旨的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)作方法，使學(xué)生在閱讀中明白“綠”的象征意義。

六、教學(xué)過(guò)程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)）

1、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是今天我們將近的作家——陸蠡。他寫(xiě)過(guò)這么一段話(huà)：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！泵總€(gè)人心中都有一片綠，那么，你心目中的綠又是怎么樣的？

學(xué)生回答、思考參與、進(jìn)入課題。

（創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本文產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待。）

2、整體把握

1)學(xué)生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個(gè)問(wèn)題：（1）圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫(xiě)“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)你用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)來(lái)概括。學(xué)生根據(jù)要求閱讀課文，老師先讀文章，后個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生自由讀課文，完成字詞學(xué)習(xí)。

2)理清思路。

請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。讀課文，理清寫(xiě)作思路。在橫線上填字分別概括事情的過(guò)程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫(huà)填寫(xiě)。

綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠

學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

學(xué)生小組討論，清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）

（明確：

1、提示學(xué)生注意正音，積累字詞；

2、激發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生共鳴；

3、梳理文章思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。疏通文意，這樣使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。多媒體課件展示。）

3）進(jìn)一步探究綠的象征含義

提示：①陸蠡其人②《囚綠記》寫(xiě)作背景

學(xué)生按照老師的示范，以類(lèi)似的方式來(lái)討論，歸納本文主旨及托物言志的寫(xiě)作手法。

1、引導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨。

明確：作者借懷念常春藤懷念苦難中的北平人民，借對(duì)常春藤的關(guān)切，來(lái)表現(xiàn)對(duì)抗戰(zhàn)中人民生命和民族命運(yùn)的關(guān)切。他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡鍤夤?jié)。不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的民族精神，正是“綠”深層的象征義。

2、拓展遷移

（1）茅盾《白楊禮贊》（本文采用象征手法，通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)不平凡形象的贊美，歌頌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭(zhēng)意志。）（2）（唐）齊己《早梅》： 早梅

萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

（這是一首托物言志的詠物詩(shī)。全詩(shī)語(yǔ)言輕潤(rùn)平淡毫無(wú)浮艷之氣，以含蘊(yùn)的筆觸刻畫(huà)了梅花傲寒的品性及素艷的風(fēng)韻，創(chuàng)造了一種高遠(yuǎn)的境界寄托了自己的理想，意蘊(yùn)深刻。）文學(xué)創(chuàng)作中常常會(huì)使用這樣一種手法，通過(guò)對(duì)某一特定具體的事物的描寫(xiě)，以表現(xiàn)某種事理的特殊意義。比如《白楊禮贊》中的“白楊”，《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“蓮花”都是作者筆下借以表達(dá)某種特殊意義的特定的具體事物。

這種手法：象征 關(guān)鍵：以物示義

這種把個(gè)人的情感體驗(yàn)和志向選擇寄寓在所詠的具體可感的形象中，化抽象為具體，化無(wú)形為有形，并且貫穿于全篇的寫(xiě)作中的寫(xiě)作手法，就叫借物抒情。

（本環(huán)節(jié)主要通過(guò)拓展遷移讓學(xué)生理解象征和托物言志的表現(xiàn)手法的作用。多媒體課件展示知人論世，聯(lián)系文本，理解文章主旨。）

3、知識(shí)拓展、提升

作者對(duì)“綠”的愛(ài)是真誠(chéng)而美好的，然而在“囚綠”后，作者的感情又是復(fù)雜的?！扒艟G”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對(duì)與這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勛约侯?lèi)似的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的想法。

老師講述《莊子·至樂(lè)》的故事：魯國(guó)國(guó)都的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯侯很喜歡，就畢恭畢敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂(lè)取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果昵?這只海鳥(niǎo)目眩心悲，郁郁寡歡，三天就死了。

4、老師總結(jié)：魯侯按人的習(xí)性養(yǎng)鳥(niǎo)，不用養(yǎng)鳥(niǎo)的習(xí)性養(yǎng)鳥(niǎo)，沒(méi)有站在鳥(niǎo)的立場(chǎng)去替鳥(niǎo)想一想，鳥(niǎo)自然會(huì)郁郁而終。而在現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)人生百態(tài)，面對(duì)種種沖突，有多少時(shí)候我們站在他人的立場(chǎng)考慮事情?很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?chǎng)，用白己狹隘的眼光來(lái)判斷評(píng)價(jià)，造成了諸多的格格不入。結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反

三、觸類(lèi)旁通，他們對(duì)“愛(ài)”也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。

5、布置作業(yè)

1）積累有“綠”古詩(shī)句的。2)完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭?ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎?為什么?字?jǐn)?shù)300字以上。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書(shū)）

“我” 尋綠 —喜悅而滿(mǎn)足 賞綠

—?dú)g愉

囚綠 —固執(zhí)

釋綠

—對(duì)光明和自由的呼喚

懷綠

—對(duì)抗?fàn)幘竦馁濏?/p>

生命的蓬勃

“綠”

抗?fàn)幍膱?zhí)著

第四篇：囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

【指導(dǎo)思想】

《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書(shū)（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過(guò)閱讀這一類(lèi)散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對(duì)自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)： １、知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴ 流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。⑵ 學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。２、過(guò)程與方法目標(biāo)：

⑴ 運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話(huà)題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(zhǎng)于變化，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法”和“圈點(diǎn)法”，復(fù)述作者“囚綠”的過(guò)程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛(ài)綠的語(yǔ)句，再由老師總結(jié)。

文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi)，所以“組織學(xué)生分組討論對(duì)?綠?的認(rèn)識(shí)、感受，以及結(jié)合寫(xiě)作背景理解?綠?的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題。

【學(xué)情分析】

高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生，他們?cè)诔踔屑从猩娅C，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè)美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對(duì)現(xiàn)代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們?cè)谄綍r(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識(shí)儲(chǔ)備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。

【教學(xué)方法】

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：

１、朗讀教學(xué)法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛(ài)。

２、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

３、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開(kāi)始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比較淺，所以要想達(dá)到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。

【教學(xué)過(guò)程】

我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對(duì)“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受體驗(yàn)法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對(duì)于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)入新課

首先以《故都的秋》中對(duì)北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國(guó)清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對(duì)本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國(guó)的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對(duì)于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會(huì)一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情。

二、整體感知

1、識(shí)字辨音：

涸轍（hé zhé）

移徙（xǐ）

淅瀝（xī lì）

猗郁（yī）纖細(xì)（xiān）

婆娑（pó suō）蕈菌（xùn jùn）

瞥見(jiàn)（piē）

2、教師范讀，學(xué)生朗讀。

教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。

3、理清思路：注意把握以下四個(gè)問(wèn)題。⑴ 文中的“綠”具體指什么？

⑵ 文中哪幾段寫(xiě)了“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的動(dòng)賓短語(yǔ)概括）

（3）作者為什么要“囚綠”？作者最終徹底把“綠”囚牢了嗎？（4）離開(kāi)了“綠”，作者對(duì)“綠”的感情又是怎樣的呢？

學(xué)生初讀課文，一般只能對(duì)全文有大概的印象，而通過(guò)以上四個(gè)思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽(tīng)讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。

三、合作探究：

1、快速閱讀1-7段，找出表現(xiàn)作者愛(ài)“綠”的關(guān)鍵語(yǔ)句,談?wù)勀愕母惺?。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的；我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅；

我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水；我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶； 度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色； 下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。愛(ài)意 逐步加深 由愛(ài)到囚

2、自由誦讀8-12段，找出被“囚”前后表現(xiàn)常春藤生長(zhǎng)狀況的句子，并概括出它的特點(diǎn)。它生命力旺盛，“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”；

它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；

它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

3、齊讀13-14段，找出有關(guān)背景的語(yǔ)句，結(jié)合背景，分析“綠”的象征意義。象征光明、自由、和平、希望；

向往光明、自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人； 蒙難、渴望自由與和平的北平人民； 日寇鐵蹄下的堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族。

四、拓展延伸

重新審視“囚綠”這一部分，看看你從中得到了什么深刻的啟示。（如可以從常春藤被囚后總是朝著窗外、作者囚綠的舉動(dòng)等方面進(jìn)行思考。）（1）、個(gè)人境遇與民族的命運(yùn)，困境中要堅(jiān)強(qiáng)，沖破阻力才能成功；（2）、愛(ài)的誤區(qū)，愛(ài)不一定要占有，真愛(ài)就應(yīng)學(xué)會(huì)放手；（3）、人與自然的關(guān)系，人往往無(wú)視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。

五、課堂小結(jié)

《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn)，不是《荷塘月色》是對(duì)人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對(duì)人情的開(kāi)掘，在努力開(kāi)掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對(duì)人生的頓悟，在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運(yùn)，人性中愛(ài)的誤區(qū)，人與自然的關(guān)系。

當(dāng)然，我相信同學(xué)們還會(huì)有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話(huà)送給大家——

“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！我們要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”

六、布置作業(yè)

１、再讀全文，用心體會(huì)作者的情感，感受作者矛盾的心情。２、陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！” ??

假設(shè)你是陸蠡，臨犧牲時(shí)眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，你會(huì)想到什么呢，你會(huì)對(duì)當(dāng)年的“綠友”說(shuō)些什么呢？ 請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，100字左右。

七、評(píng)價(jià)與反思

這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。

我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

1-7

愛(ài)綠

歡喜、留戀、愛(ài)

8-12 囚綠 被囚前：蒼翠 生命力旺盛

堅(jiān)貞不屈的精神

被囚后：向陽(yáng) 朝著原來(lái)方向 13

放綠 14

懷綠

具體物——抽象的精神、概念

象征

第五篇：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

A、教學(xué)策略

本文是作于上世紀(jì)三十年代末的一篇具愛(ài)國(guó)情感的托物言志的抒情散文。以其寫(xiě)景狀物新穎獨(dú)特、表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉的特色寫(xiě)出了景物的靈性，是一篇優(yōu)秀的詠物抒情之作。在授課過(guò)程中，我擬采用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。使學(xué)生能夠通過(guò)自主――探究提升梳理歸納課本基礎(chǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)借鑒課文寫(xiě)作手法。

B、一、教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識(shí)與能力目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握課文字詞等基礎(chǔ)知識(shí)；

2、引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，結(jié)合象征手法，探究綠的象征意義；

3、總結(jié)文章值得借鑒的寫(xiě)作特色；

4、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

（二）、過(guò)程與方法

1、通過(guò)印發(fā)自主學(xué)習(xí)提綱的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)；

2、通過(guò)自讀引領(lǐng)式的合作探究引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，探究綠的象征意義；

3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納文章寫(xiě)作特色，了解文章情感，樹(shù)立積極的人生觀。

（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，積極進(jìn)取的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）、教學(xué)重點(diǎn)：

1、知識(shí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，結(jié)合象征手法，探究綠的象征意義。

2、能力重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章值得借鑒的寫(xiě)作特色。

（二）、教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生了解文章情感，樹(shù)立積極的人生觀。

C、教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

綠是自然的顏色，是大自然賜予人類(lèi)的寶貴的色彩，它是和平安寧的象征。不管是王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”還是白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”都顯現(xiàn)出了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)。

在現(xiàn)代，散文家陸蠡也對(duì)綠做了贊美：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。今天，就讓我一起去尋找那片綠，去看一株因被人喜愛(ài)而遭囚禁，最終又被人釋放的常春藤的經(jīng)歷，一起欣賞散文《囚綠記》，共同走進(jìn)陸蠡的情感世界。

二、解題（板書(shū)《囚綠記》）

師：囚綠記中“綠”指的是什么？ 生：“綠”指作者公寓窗口的常春藤。師：“囚綠”又是怎么回事？

生：指作者通地窗口的碎玻璃把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)居室，故稱(chēng)囚綠。

師：記是一種文體，通常記事，寫(xiě)景，狀物。本文是屬于記事的散文，記敘了作者“囚綠”這件事。

從題目我們可以看出，寫(xiě)作時(shí)定標(biāo)題一定要注意題目的概括性，同時(shí)要讓其具有吸引力。

三、引導(dǎo)學(xué)生感知課文

播放背景音樂(lè)，抽學(xué)生情讀課文。

朗讀指導(dǎo)：這是在敘述一個(gè)故事，因此要用舒緩的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)。

四、引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作梳理文章思路。

師：本文既然是記事的散文，那么這件事肯定有一個(gè)過(guò)程，也就是作者為什么“囚綠”，怎樣“囚綠”，“囚綠”之后又怎樣？

（學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)教師以自讀引領(lǐng)的方式提示）

以引領(lǐng)式的自讀為主，間以提問(wèn)、質(zhì)疑等教學(xué)方法，如：

1、師：北平的一家公寓房間很多，作者為什么偏要選定“這”一間？（小小的理由是什么？）

生：作者歡喜陽(yáng)光反照下的常青藤的“一片綠影”――識(shí)綠

2、師：識(shí)綠之后作者直接把它給囚禁起來(lái)了嗎？中間有個(gè)怎樣的過(guò)程？

生：沒(méi)有直接囚禁，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察――觀綠

3、師：作者觀綠之后有了囚綠的舉動(dòng)，那囚綠還有別的舉動(dòng)嗎? 生：作者寫(xiě)囚綠之后還寫(xiě)了釋綠、懷綠。

生：因此，文章思路：識(shí)綠――觀綠――囚綠――釋綠――懷綠

師：這就是文章的思路，清晰明了。所以我們?cè)趯?xiě)作時(shí)看到題目一定不能急于下筆，應(yīng)先想一下整體思路是什么？先例一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱再下筆。這樣一來(lái)，既能使行文流暢，又能避免跑題。

五、精讀以探究 “綠”的象征意義。

1、師：作者為什么要囚綠？也就是說(shuō)，他對(duì)綠的感情是怎樣的？作者的哪些舉動(dòng)可以證明？

生：作者對(duì)綠的感情是歡喜，喜愛(ài)的。

證明的舉動(dòng)有：

① 租房時(shí)，房間狹小、炎熱，作者仍因有綠而選擇。② “我望著小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”

③ 我快活地坐在我的窗前，度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。④ 我天天望著常春藤的生長(zhǎng)?婆娑的擺舞。

師：作者為什么如此愛(ài)綠？在文中能否找到句子表現(xiàn)? 生：①它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

②它使作者“并不感到孤獨(dú)和陌生”，“忘記不快”

師總結(jié)：因此，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，綠在這里已經(jīng)不是一種單純的顏色，它象征著生命、希望，并給作者帶來(lái)慰安和鼓勵(lì)。

2、師：作者為什么要把“綠”囚?。?/p>

生：“讓綠色和我更接近，更親密”。師：常春藤被囚之后，生長(zhǎng)狀況如何？

生：①它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更好。

②作者發(fā)現(xiàn)它的尖端總朝著窗外的方向，甚至一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。③“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”

師：這象征著一種什么樣的精神？

生：象征著向往光明、執(zhí)著追求、不屈不撓的精神。

④“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成妖弱，好像病了的孩子?！?/p>

3、師：作者釋綠時(shí)對(duì)它“致以誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠”，知人論世，體會(huì)這句話(huà)的深意。

當(dāng)，時(shí)，瀘溝橋事件發(fā)生了，作者不得不離開(kāi)烽煙四逼的北平，而在他的心里一直存著愛(ài)國(guó)情懷，因此，他雖離開(kāi)了，仍不忘對(duì)苦難中的北平人民致以祝福。

因此，在這里，綠又象征著中華民族堅(jiān)貞不屈、對(duì)敵人奮起抵抗的民族精神。

4、師引導(dǎo)總結(jié)：作者表面寫(xiě)綠，實(shí)際賦予了綠三層含義，即：

綠象征著生命、希望，并給作者帶來(lái)慰安和鼓勵(lì)；象征著向往光明、執(zhí)著追求、不屈不撓的精神；象征著中華民族堅(jiān)貞不屈、對(duì)敵人奮起抵抗的民族精神。

師明確：這種表現(xiàn)手法叫托物言志。

六、總結(jié)本文值得借鑒的寫(xiě)作特色：

①托物言志，運(yùn)用象征手法。

②首段與末段前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)上回環(huán)往復(fù)。

七、拓展延伸

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的困境，有許多不應(yīng)凋零的綠葉，他們沒(méi)能度過(guò)難關(guān)。

如老舍、三毛、海子、莫泊桑、凡高等 也有許多永不屈服于黑暗的人

如司馬遷、張海迪、周婷婷、海倫.凱勒等。

（可引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié),從而引導(dǎo)其樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀）

八、布置作業(yè)：

我們所處的世界是五彩繽紛的：

紅色，火一樣的顏色，代表活潑熱情；

金黃色，秋天的象征，豐收的象征，它裝滿(mǎn)了成功的喜悅； 粉紅色，可愛(ài)的顏色，像少女的臉；

紫色，夢(mèng)幻般的顏色，寫(xiě)滿(mǎn)神秘與成熟；

藍(lán)色是永恒的象征，代表沉穩(wěn)，具有理智、準(zhǔn)確的意象；

??

請(qǐng)任選一種顏色作為描寫(xiě)對(duì)象，并賦予它象征意義或托物言志。字?jǐn)?shù)不得少于400字。