第一篇：教育實(shí)話(huà)讀后感教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)

近日讀了《教育實(shí)話(huà)》一書(shū)，這本書(shū)沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有玄虛的道理，沒(méi)有做作的姿態(tài)，全都是作者日常的教學(xué)隨筆，是作者發(fā)表于各類(lèi)報(bào)刊雜志上的教育文章。文章寫(xiě)得明白如話(huà)，卻又深入淺出地闡述了一些教育學(xué)上的原理、道理，使人茅塞頓開(kāi)。

針對(duì)教育的夸夸其談?wù)?、百般獵奇者、預(yù)謀私利者，不留情地說(shuō)，就是教育的投機(jī)者，為了個(gè)人的私利而不顧教育的實(shí)際情況者，我們必須擦亮眼睛，沉下心來(lái)，靜靜地結(jié)合我們的生活實(shí)際、教育實(shí)際，進(jìn)行思考，然后有所辨別，有所認(rèn)識(shí)，最后付諸行動(dòng)。因?yàn)槟愕囊粫r(shí)行動(dòng)會(huì)影響孩子們的一生！耽誤你自己的時(shí)間可以，耽誤孩子的黃金時(shí)光不可以！——作為一名家長(zhǎng)我這樣說(shuō)，作為一名老師我更要這樣說(shuō)！因?yàn)槲抑馈獙W(xué)校教育對(duì)孩子的影響是多么的大！老師對(duì)孩子一生的影響是多么的大！潛移默化的錯(cuò)誤影響更可怕！

教育不是一件簡(jiǎn)單的事情，不是僅僅一節(jié)節(jié)熱鬧的課堂就是教育的改革，也不僅僅是課堂由學(xué)生主宰就是教育的改革，得考慮熱鬧的背后的收獲，得考慮學(xué)生主宰課堂背后的效果。

全書(shū)分“課堂動(dòng)向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價(jià)值判斷評(píng)議等幾個(gè)欄目?！罢n堂動(dòng)向觀察”欄目中的幾篇短文特別貼近教育一線(xiàn)，比如“漫話(huà)教師‘嘮叨’，”漫話(huà)‘滿(mǎn)堂問(wèn)’“，”漫話(huà)‘公開(kāi)課’“，”從‘死記硬背’談起“，”從罰抄作業(yè)談起“，”也談‘備課’等，都是一線(xiàn)老師們思考得最多，也是新存疑慮的地方。“再看他的文章，每一篇都是那么實(shí)在，他從當(dāng)代教育理論的高度，用自己獨(dú)到的眼光，審視和剖析當(dāng)前教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，特別是教育領(lǐng)域內(nèi)的教育炒作現(xiàn)象和教育文論中的虛話(huà)、套話(huà)，進(jìn)行了強(qiáng)有力的思辨。他的理論是通俗易懂、從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)、從教師的身邊出發(fā)來(lái)講述的，他的行文是莊諧相生、亦趣亦理的。對(duì)每個(gè)教育方面的問(wèn)題剖析可謂駕輕就熟、游刃有余。他的”實(shí)話(huà)“實(shí)在說(shuō)出了教育者感覺(jué)到卻說(shuō)不出，或者想到了卻不敢說(shuō)的話(huà)，實(shí)在透過(guò)教育表象讓人們看到教育的真面目，將現(xiàn)在這個(gè)教育轉(zhuǎn)型期中各種教育思想的矛盾和碰撞表現(xiàn)得昭然若揭。

所以說(shuō)，老師，尤其是班主任，和學(xué)校的風(fēng)氣對(duì)孩子的影響最大；所以，不要把教育看成一件簡(jiǎn)單的事兒！也不要把孩子當(dāng)成試驗(yàn)品！《教育實(shí)話(huà)》將隨時(shí)提醒我們應(yīng)該怎樣去做，怎樣來(lái)教育學(xué)生。

第二篇：《教育實(shí)話(huà)》讀后感

《教育實(shí)話(huà)》讀后感

實(shí)話(huà)？教育實(shí)話(huà)？，我眼前一亮，在敬佩作者的勇氣之舉的同時(shí)，想象著作者會(huì)用什么樣的筆墨闡述對(duì)當(dāng)今教育的看法？帶著這樣的心情和疑問(wèn)，我打開(kāi)了這本書(shū)的第一頁(yè)。

看 陳先生的文章，每一篇都是那么實(shí)在，他從當(dāng)代教育理論的高度，用自己獨(dú)到的眼光，審視和剖析當(dāng)前教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。他的“實(shí)話(huà)”“實(shí)”在說(shuō)出了教育者感覺(jué)到卻說(shuō)不出，或者想到了卻不敢說(shuō)的話(huà)，“實(shí)”在透過(guò)教育表象讓人們看到教育的真面目。

全書(shū)分“課堂動(dòng)向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價(jià)值判斷評(píng)議等幾個(gè)欄目。

談到“教學(xué)常規(guī)”。怎樣看待課堂紀(jì)律？這可能是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但是如果“只是以安靜為衡量課堂紀(jì)律的尺度”，那么，這樣的標(biāo)準(zhǔn)是值得質(zhì)疑的。如果某位教師在上課時(shí)，教室里安靜的“掉一根針都能聽(tīng)得見(jiàn)”，這樣的課堂教學(xué)又會(huì)生動(dòng)到哪里去呢？如今，教育都提倡“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，在著眼于保障學(xué)生自由紀(jì)律的同時(shí)，既給每個(gè)學(xué)生留下課堂中自由活動(dòng)的余地，也能使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)保持有序的狀態(tài)，這才是教育的常規(guī)狀態(tài)。

再比如談到“公開(kāi)課”。現(xiàn)在有這樣一種趨勢(shì)，似乎一線(xiàn)的教師一定要通過(guò)各種公開(kāi)課、比賽課才能讓自己脫穎而出，走上成功。對(duì)于一節(jié)公開(kāi)課的準(zhǔn)備，往往要花去一個(gè)星期，幾個(gè)星期，甚至一二個(gè)月的時(shí)間。這會(huì)不會(huì)影響到教師正常的教育教學(xué)呢？人的精力畢竟有限，如今有的的家長(zhǎng)不愿意到名師的班上讀書(shū)，我想答案顯而易見(jiàn)。作者戲言“所能聽(tīng)到的大都是‘公開(kāi)課’，難得有機(jī)會(huì)聽(tīng)到‘秘密課’”，所謂“秘密課”我想就是我們的“常態(tài)課”，如果能把常態(tài)課上好，對(duì)自己每一節(jié)課都能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，這樣的教師才是真正的教師，才是優(yōu)秀的教師。

一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，一本實(shí)實(shí)在在的書(shū)，一些實(shí)實(shí)在在的話(huà)，這就是《教育實(shí)話(huà)》帶給我的感受。面對(duì)教育中各種新招和不著邊際的空談，我們則更愿意聽(tīng)聽(tīng)諸如此類(lèi)的道理和意見(jiàn)?！督逃龑?shí)話(huà)》提醒我們?nèi)プ鲆粋€(gè)實(shí)實(shí)在在的合格的教師，一步一個(gè)腳印地追求教育的真諦。

第三篇：幸福地做老師讀后感教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)

最近讀了《幸福地做老師》一書(shū)，里面的內(nèi)容講述了荊老師在自己生本道路上所做的，所想的。其中第四章“魅力在哪里”這部分內(nèi)容，讓我感觸頗深，荊老師花了很多的篇幅來(lái)講自己平時(shí)與學(xué)生相處中，是如何尊重學(xué)生，如何以真誠(chéng)地心善待學(xué)生的，當(dāng)時(shí)讀到這些內(nèi)容時(shí)，有點(diǎn)納悶：明明是一本關(guān)于生本實(shí)踐方面的書(shū)，卻花那么多的篇幅來(lái)寫(xiě)與學(xué)生之間的關(guān)系，是荊老師偏題了嗎？直到一直往后讀，才知道作者的用意何在，假如沒(méi)有尊重學(xué)生這樣一個(gè)基礎(chǔ)，生本又怎么能順利開(kāi)展呢？

荊老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，也給了我們的教育教學(xué)工作很多的啟示，也讓我們反思，實(shí)施生本之前，我們?cè)撊绾螌?duì)待我們的學(xué)生。有一句話(huà)說(shuō)得好：親其師，信其道，只有讓班里的學(xué)生真切地感受到老師是真心地關(guān)心他們，他們才會(huì)用認(rèn)真學(xué)習(xí)地行動(dòng)回報(bào)老師，那時(shí)的師生才是幸福的。前一段時(shí)間，和學(xué)校的一個(gè)今年剛教完六年級(jí)畢業(yè)班的老師聊天，從三年級(jí)接這個(gè)班開(kāi)始，老師對(duì)班里的學(xué)生就是用賞識(shí)的眼光看待他們，即使是班里的后進(jìn)生，他也善于發(fā)現(xiàn)她們的閃光點(diǎn)，讓班里的孩子知道，自己身上有老師欣賞的地方，自信心一下子增強(qiáng)了不少。從一開(kāi)始，老師的魅力就深深地吸引了他們，師生之間建立了良好的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生們的每一次考試，老師都是采用鼓勵(lì)的方式，雖然畢業(yè)考之前的大小考試，都沒(méi)能拿第一，但是最后一次畢業(yè)考，他們依然帶著老師的鼓勵(lì)，終于他們沒(méi)有讓信任他們的老師失望，拿了年級(jí)第一，為自己六年的小學(xué)生活畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。

這位老師的例子，讓我們看到，尊重信任孩子，是多么的重要。反思自己平時(shí)的教學(xué)，在低年級(jí)呆得時(shí)間比較長(zhǎng)，接觸的都是一些好動(dòng)的孩子，注意力集中地時(shí)間也比較短，有時(shí)候總想用一些生動(dòng)的課堂情節(jié)來(lái)吸引吸引他們，但是這也帶來(lái)一個(gè)后果，一旦你的課堂恢復(fù)平淡，這些孩子馬上會(huì)游離課堂，畢竟不可能每堂課，每個(gè)環(huán)節(jié)都很生動(dòng)。荊老師和學(xué)校這位老師的例子，讓我頓時(shí)有了另外一種想法：平時(shí)多花時(shí)間和孩子交流，并不一定要學(xué)習(xí)，可以聊他們的生活，聊他們感興趣的話(huà)題，讓他們感覺(jué)到老師愿意和他們做朋友，真心地喜歡和他們?cè)谝黄?，可能慢慢地學(xué)生會(huì)從因?yàn)殛P(guān)注你而開(kāi)始關(guān)注你的課堂。

要想你的學(xué)生學(xué)得怎樣，你就得對(duì)你的學(xué)生抱以怎樣的希望，充分信任學(xué)生，真心對(duì)待他們，總有一天，他們必將還以你驚喜。

第四篇：課程實(shí)話(huà)讀后感

<<課程實(shí)話(huà)>>讀后感

文何小學(xué)—吳從玲

2010年12月8日

看完課程實(shí)話(huà)這本書(shū)，讓我思緒萬(wàn)千文中作者陳桂生認(rèn)為隨著課程價(jià)值觀念的變化和實(shí)然課程的革新，課程概念已經(jīng)獲得新義，他的外延由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)轉(zhuǎn)變包括整個(gè)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程規(guī)劃與運(yùn)作系統(tǒng)。那么作為一名民工學(xué)校校長(zhǎng)怎樣來(lái)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？溫家寶總理曾在“政府工作報(bào)告”中提出，要提倡教育家辦學(xué)，多次呼吁校長(zhǎng)努力成為新時(shí)代的人民教育家。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心能力，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校自主發(fā)展、師生和諧發(fā)展至關(guān)重要。課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)校課程改革與實(shí)踐的關(guān)鍵性因素。要想使學(xué)校課程有高質(zhì)量、高效能的表現(xiàn),必須要有高績(jī)效的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下幾個(gè)要素：課程的具體規(guī)劃能力、課程建設(shè)的能力、課程實(shí)施的能力、課程評(píng)價(jià)的能力。提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本策略：增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、提高課程領(lǐng)導(dǎo)技能、加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)、提升教學(xué)指導(dǎo)能力、積淀課程領(lǐng)導(dǎo)智慧、建設(shè)強(qiáng)有力的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)、建立落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)制度。什么是課程領(lǐng)導(dǎo)力

一頭綿羊帶領(lǐng)一群獅子，敵不過(guò)一頭獅子帶領(lǐng)的一群綿羊。1）人格魅力（道），包括道德、學(xué)歷、社會(huì)影響力、公共認(rèn)可度；2）行政能力（法），包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等；業(yè)務(wù)能力（術(shù)），主要由專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能構(gòu)成；課程領(lǐng)導(dǎo)力包括：準(zhǔn)確的理解力、資源的開(kāi)發(fā)力、實(shí)施的規(guī)劃力、文化 構(gòu)建力。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，是校長(zhǎng)能力的核心所在。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指校長(zhǎng)運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來(lái)達(dá)成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實(shí)施的控制力和執(zhí)行力。我個(gè)人認(rèn)為，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下幾個(gè)要素：

（一）課程的具體規(guī)劃能力。

課程的規(guī)劃就是校長(zhǎng)把自己的課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃、構(gòu)建學(xué)校課程開(kāi)設(shè)體系的能力。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的規(guī)劃以及學(xué)校課程體系的建設(shè)，既要充分考慮國(guó)家、地方教育行政部門(mén)對(duì)課程開(kāi)設(shè)的基本要求，又要從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色以及學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)能力出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，建立完善的學(xué)校課程體系。有的學(xué)校，非常注重校本課程的開(kāi)發(fā)，在拓展型課程、探究型課程領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)了幾十門(mén)甚至上百門(mén)課程，看上去課程的內(nèi)容非常豐富，但如果和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色等對(duì)照起來(lái)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)合拍的不多，這樣的課程建設(shè)，就是缺乏規(guī)劃的。

（二）課程建設(shè)的能力

這既包括學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的“校本化”的研究，更包括學(xué)校對(duì)拓展性課程、探究型課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。校長(zhǎng)要在以下幾個(gè)方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用：其一，學(xué)校課程方案的研制?；A(chǔ)型課程、拓展性課程、探究性課程，每一種類(lèi)型課程的實(shí)施方案，是在建設(shè)和開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，應(yīng)該首先明晰的。這是學(xué)校傳統(tǒng)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色在課程建設(shè)領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件。其二，人力資源的開(kāi)發(fā)利用。在課程建設(shè)的過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)、校外的合作伙伴以及在某一領(lǐng)域有一定專(zhuān)長(zhǎng)的專(zhuān)家，都可能是課程建設(shè)潛在的人力資源。其三，傳統(tǒng)和文化的再挖掘。學(xué)校的傳統(tǒng)課程和學(xué)校多年的文化積淀都包含著大量的課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在建設(shè)課程的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)課程和文化積淀的提煉也是非常重要的。

（三）課程實(shí)施的能力

一是開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程的能力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程，首先就要保證把國(guó)家課程計(jì)劃中的所有規(guī)定課程開(kāi)齊。這看上去好像應(yīng)該不成問(wèn)題，但實(shí)際上問(wèn)題還是很多的。有的學(xué)校對(duì)一些傳統(tǒng)意義上的“副科”，并不是非常的重視，遇到教師生病或者兼課任務(wù)比較重的時(shí)候，就會(huì)放棄個(gè)別學(xué)科的教學(xué)。其次是即不超課時(shí)開(kāi)設(shè)課程，也不減少課時(shí)開(kāi)設(shè)課程，按照國(guó)家規(guī)定的課時(shí)開(kāi)足課程的能力。這個(gè)方面的問(wèn)題就更為明顯了。中考的科目，開(kāi)的課時(shí)比較多，非中考的科目，就隨意壓縮課時(shí)，一些學(xué)校每天一小時(shí)的陽(yáng)光體育鍛練得不到保障，這些都反映了校長(zhǎng)對(duì)課程的理解和領(lǐng)導(dǎo)水平。其三是開(kāi)好課程的能力，即按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求的能力。在當(dāng)前，這方面的問(wèn)題還是非常突出的。已經(jīng)全面實(shí)施“新課改”了，很多教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)生；學(xué)生的基礎(chǔ)不好，很多基本的概念和規(guī)律還不清晰，教學(xué)的時(shí)候卻按照資優(yōu)學(xué)生的水平去教,而且評(píng)價(jià)也是搞一刀切,不能面向全體學(xué)生；教學(xué)過(guò)程中根本不關(guān)心學(xué)生的心里感受，總是按照教師自己的理解講給學(xué)生聽(tīng)……

二是對(duì)學(xué)校課程的管理能力。課程的管理，是貫穿在課程建設(shè)到課程評(píng)價(jià)始終的。包括課程立項(xiàng)的管理、課程資源開(kāi)發(fā)的管理、課程實(shí)施質(zhì)量的管理，課程評(píng)價(jià)的管理，等等。其中，最為重要的課程管理就是課程實(shí)施的管理。設(shè)計(jì)出來(lái)的課程，能否讓學(xué)生做大限度的收益，實(shí)施的環(huán)節(jié)非常重要。課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)節(jié)課程實(shí)施的方案，讓課程緊密貼近學(xué)生的實(shí)際，是管理能力的集中體現(xiàn)。

三是對(duì)教師的管理能力。在課程建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，教師事關(guān)重大。校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師從“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)”這五個(gè)環(huán)節(jié)的精心研究入手，提升課程實(shí)施的有效性；要加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、課題引領(lǐng)等方式，讓教師圍繞課程實(shí)施過(guò)程中的一些具體問(wèn)題，開(kāi)展課題研究，分析提升質(zhì)量的途徑；要加強(qiáng)骨干教師梯隊(duì)的建設(shè)，形成一支能戰(zhàn)斗、干勁足的教師全體，通過(guò)集體的力量，確保課程的順利實(shí)施。

（四）課程評(píng)價(jià)的能力

一門(mén)課程，在實(shí)施的過(guò)程中，如何判斷它是高質(zhì)量的？在課程結(jié)束的時(shí)候，如何知道它是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，這些問(wèn)題都需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)明?，F(xiàn)在的很多課程，都是在課程結(jié)束的時(shí)候，用考試的方式給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，這是一種評(píng)價(jià)，但有幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有說(shuō)清楚：學(xué)生的成績(jī)與課程預(yù)期的目標(biāo)之間是否有對(duì)應(yīng)的關(guān)系，用紙筆測(cè)試的方式能否檢測(cè)到課程想要得到的目標(biāo)？學(xué)生的成績(jī)與對(duì)課程的評(píng)價(jià)是否是一回事，如果不是，如何來(lái)評(píng)價(jià)這門(mén)課程？學(xué)生的分?jǐn)?shù)能否反映出教師的教學(xué)水平，通過(guò)什么數(shù)據(jù)加以反映，這樣的判斷是否確切？學(xué)生的成績(jī)高低是否反映了他在這門(mén)學(xué)科中學(xué)習(xí)水平的高低，有什么樣的證據(jù)能說(shuō)明這一點(diǎn)？……有的學(xué)校，在課程建設(shè)方面比較重視，但不大重視對(duì)課程評(píng)價(jià)的研究。這樣的問(wèn)題如果不解決，課程領(lǐng)導(dǎo)力必然就是“跟著感覺(jué)走，錯(cuò)誤總拉著你的手。提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本策略

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的指向是引領(lǐng)學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提升；課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵是把握教學(xué)本質(zhì)，指引教師的教學(xué)理念，建設(shè)共同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，并善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師整體專(zhuān)業(yè)能力的提高和升華。作為一校之魂的校長(zhǎng)，其思想觀念、角色行為、作用發(fā)揮對(duì)學(xué)校的課改無(wú)不產(chǎn)生巨大的影響，按照全面質(zhì)量大師克勞士比的“質(zhì)量就是滿(mǎn)足需求”的理念，我認(rèn)為提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面入手：

一增強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)

與傳統(tǒng)狹隘的課程管理意識(shí)不同，新形式下的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)首先需要校長(zhǎng)具備課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放意識(shí)、課程設(shè)置的自主意識(shí)、課程資源的優(yōu)化意識(shí)以及課程文化的創(chuàng)新意識(shí)等。其次是課程領(lǐng)導(dǎo)角色意識(shí)，即校長(zhǎng)應(yīng)變傳統(tǒng)課程管理者、執(zhí)行者和控制者為課程領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)作者、課程文化的構(gòu)建者、課堂實(shí)施的調(diào)控者以及課程實(shí)踐的反思者。

二提高校長(zhǎng)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的技能

提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是提高課程領(lǐng)導(dǎo)技能，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)提高以下課程領(lǐng)導(dǎo)技能：第一、提高課程決策能力，即構(gòu)建一個(gè)整體的課程愿景，包括課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、選擇等；第二、提高課程資源的統(tǒng)整能力，即不僅要充分利用、發(fā)掘校內(nèi)優(yōu)勢(shì)課程資源，還要積極整合、開(kāi)發(fā)校外資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取課程資源的合理分配；第三、提高課程支持系統(tǒng)的組織和溝通能力，即加強(qiáng)各種人際關(guān)系的溝通和協(xié)調(diào)，不僅要爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，還需獲得學(xué)校教師、社區(qū)相關(guān)工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)的積極配合；第四、課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，校長(zhǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就在于指導(dǎo)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。因而，校長(zhǎng)必須具備學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；第五、提高課程評(píng)價(jià)能力，即通過(guò)對(duì)課程實(shí)施狀況及時(shí)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和反思問(wèn)題，不斷完善和優(yōu)化課程體系。

三校長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)

校長(zhǎng)要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線(xiàn)，分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，抓住主要矛盾。要深入課堂聽(tīng)課，摸清課堂真實(shí)情況，要抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，研究如何改革教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法。要提高課程實(shí)施的有效性和到位度，尤其提倡校長(zhǎng)在課程實(shí)施中的專(zhuān)業(yè)支持。充分關(guān)注課堂中的疑難問(wèn)題，關(guān)注教師教學(xué)中的困惑，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)改革的策略技能。四校長(zhǎng)要不斷提升教學(xué)指導(dǎo)能力。

校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)能力，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要部分。校長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常走進(jìn)課堂，了解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的情況，從中及時(shí)掌握信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題采取有效的整改措施，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。校長(zhǎng)走進(jìn)課堂不僅是對(duì)教師“教”的情況的了解，也需要了解學(xué)生“學(xué)”的情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科課程實(shí)施的過(guò)程。因此，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)通識(shí)性聽(tīng)課方法，即脫離學(xué)科本身，從普遍角度判斷課的整體狀態(tài)和教師的教學(xué)境界，關(guān)注課堂教與學(xué)方式和教學(xué)效果。在確立學(xué)校新課程觀的同時(shí)，校長(zhǎng)還應(yīng)該在日常教學(xué)實(shí)踐和管理中影響教師，使教師具備明確的課程意識(shí)，自覺(jué)地確定目標(biāo)，自主地?cái)M訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造性地開(kāi)展基于資源的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)。

五校長(zhǎng)要積淀課程領(lǐng)導(dǎo)智慧

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，即校長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)的系統(tǒng)思考與把握，并根據(jù)辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)置、優(yōu)化組合，決定學(xué)生學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、怎么學(xué)，而這些舉措，不應(yīng)是隨意盲目的，而應(yīng)建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確解讀，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、需要、特點(diǎn)客觀分析的基礎(chǔ)上。首先，要實(shí)行校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力和權(quán)威再分配。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵作用是引領(lǐng)課程發(fā)展方

向、協(xié)調(diào)各種關(guān)系、分享思想智慧，共同構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)模式，而不是靠行政或個(gè)人權(quán)力強(qiáng)制、命令執(zhí)行某種課程決策。課程領(lǐng)導(dǎo)最大的特點(diǎn)就是校長(zhǎng)敢于放權(quán)于教師，構(gòu)建一種民主、平等、和諧的“伙伴式”領(lǐng)導(dǎo)模式。其次，課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施需要構(gòu)建一種信任、合作、溝通和反思的“伙伴式”團(tuán)隊(duì)文化，不僅是構(gòu)建學(xué)校教師內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)文化，還需要構(gòu)建校際專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)之間的合作文化，良好的團(tuán)隊(duì)文化是課程領(lǐng)導(dǎo)最有效的“軟實(shí)力”。再次，課程領(lǐng)導(dǎo)者還需具備自我領(lǐng)導(dǎo)智慧。校長(zhǎng)要身體力行地去學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣，校長(zhǎng)才能“走得進(jìn)課堂”、“講得出道道”，才能以專(zhuān)業(yè)人員的身份引領(lǐng)學(xué)校的課程改革。

六校長(zhǎng)要建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力就要加強(qiáng)對(duì)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要為教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)提供民主、開(kāi)放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問(wèn)題，為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和空間。組建強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)。要健全并完善各科教研組織，制定符合本校實(shí)際的校本教研制度和切實(shí)可行的實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，形成以“研”促教，以教促“研”的教研氛圍。校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注教研組教研文化建設(shè)，促進(jìn)教研組真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。最后，校長(zhǎng)應(yīng)該為教研組的活動(dòng)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、制度執(zhí)行情況等提供強(qiáng)有力的保障，并建立相關(guān)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行激勵(lì)導(dǎo)向。校長(zhǎng)的工作目標(biāo)，就是促進(jìn)教研組發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，可以對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷更新。通過(guò)同伴之間的互助，引發(fā)自己對(duì)教育教學(xué)的反思，教師因此可以獲得更寬泛、更完整意義上的成長(zhǎng)。

七校長(zhǎng)要建立落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)制度

實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因教師不能準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)而拔高教學(xué)要求、在把握教材中出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象，因此，校長(zhǎng)要積極創(chuàng)造條件，建立幫助教師止確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)管理制度，如學(xué)習(xí)制度、研究制度、檢查反饋制度，從而引導(dǎo)教師正確解讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹分析學(xué)生的基礎(chǔ)、需要、特點(diǎn)，掌握課堂教學(xué)的操作策略、提升課程意識(shí)和教學(xué)智慧。

陶行知先生曾說(shuō)：“國(guó)家把整個(gè)的學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)?！弊鳛橐幻鶎拥慕逃ぷ髡?，要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路上不斷探索，努力提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力的提高和升華，辦讓家長(zhǎng)和社會(huì)滿(mǎn)意的教育。

第五篇：教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃總結(jié)

2015學(xué)年（上）教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)

劃總結(jié)

教師：朱琳

心理健康培訓(xùn)總結(jié)

這次參加了學(xué)校教師心理健康培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。我想就此問(wèn)題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會(huì)。

心理健康與心理不健康沒(méi)有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫(huà)家凡高生前是一個(gè)畫(huà)壇無(wú)名小卒，一生中的大部分時(shí)間是在孤獨(dú)中生活，是一個(gè)躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛(ài)的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開(kāi)槍自殺;蘇聯(lián)著名詩(shī)人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動(dòng)，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班，沒(méi)有聽(tīng)從他的意愿留下來(lái)陪他談話(huà)而開(kāi)槍自殺;美國(guó)作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開(kāi)槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說(shuō)明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒(méi)有絕對(duì)的鴻溝。每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)教師提出了更高的要求，給教師帶來(lái)更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無(wú)所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開(kāi)闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。

2015學(xué)年（下）教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)

劃總結(jié)

教師：朱琳

中小學(xué)教師行為規(guī)范總結(jié)

通過(guò)開(kāi)展“正行風(fēng)、促發(fā)展”系列活動(dòng)使教師樹(shù)立良好的職業(yè)道德，樹(shù)立新時(shí)期教師形象。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)了《教師行為規(guī)范》手冊(cè)，重審對(duì)教師的各項(xiàng)要求，組織座談，交流學(xué)習(xí)心得，并用《教師行為規(guī)范》要求，來(lái)規(guī)范教師行為。下面就是我的學(xué)習(xí)心得：

雖然做一名職業(yè)教師也十多年了，可每每讀到“教師道德”這一詞語(yǔ)，都不免會(huì)驚醒端坐，如芒刺在背，不敢有些許的懈怠。十多年了，而我卻愈發(fā)地感到了這一詞語(yǔ)的深重，乃至感覺(jué)到——神圣！

不斷地捫心自問(wèn)，還是覺(jué)得“良心如枕”，來(lái)形容我的境界比較恰當(dāng)，清白的良心如同一方溫柔的枕頭，伴我教書(shū)，還有育人?? 教師道德是教師的靈魂；師愛(ài)是師德的靈魂；師德是教師職業(yè)理想的翅膀??教育是一方充滿(mǎn)理性的天地，也是一片飽含情感的空間，姑且從理想境界的高度，來(lái)談師德的高尚要求：

1、師品，德高為師。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書(shū)育人需要感情，時(shí)間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。

2、師智，學(xué)高為師。要培養(yǎng)高水平的學(xué)生，要求教師學(xué)識(shí)淵博，學(xué)業(yè)精深。個(gè)性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，把握教育問(wèn)題的高超藝術(shù)，和諧感人的師生關(guān)系，無(wú)不閃現(xiàn)著現(xiàn)代教育思想的智慧之光。

3、師能，技高為師。一是要有科學(xué)的施教知識(shí)，深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育方法等方面的知識(shí)，把教育理論的最新研究成果引入教學(xué)過(guò)程，使教育教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來(lái)。二是熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的操作和應(yīng)用。能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當(dāng)有效地選擇教學(xué)方法和方式，直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。三要有創(chuàng)新的精神。積極開(kāi)展教育和科學(xué)研究，探索新的科學(xué)的教育模式，在耕耘中拓寬視野，在執(zhí)教中提煉師。

2014學(xué)年（上）教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)

劃總結(jié)

教師：朱琳

新方法新理念個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃總結(jié)

隨著新課程改革的全面實(shí)施，教師的業(yè)務(wù)水平殛待提高，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，做一名合格的教師，我利用課余時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，努力完善自我：

教育是一項(xiàng)崇高而神圣的事業(yè)，作為一名合格的人民教師，我加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)。用一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，對(duì)他們多鼓勵(lì)，少批評(píng)，不挖苦諷刺學(xué)生，用高尚的人格影響學(xué)生，做到為人師表，率先垂范。

二、課堂教學(xué)與理論相結(jié)合，實(shí)踐新課改：

將新理念，新方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在實(shí)踐中嘗試，再將所得的經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)“學(xué)習(xí)-----實(shí)踐-----再學(xué)習(xí)-----再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式提高自己，重視自己的教學(xué)感悟，加強(qiáng)自己教學(xué)反思，提升自己的教學(xué)水平。

三、積極參加學(xué)校及上級(jí)組織的各種教研活動(dòng)：

教研活動(dòng)能提到自己的教育科研能力，因此，作為一名合格的人民教師，我積極投身于教育科研實(shí)踐中，參加語(yǔ)文組的教研活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己，在實(shí)踐中提升自己。通過(guò)參加教育科研活動(dòng)，使自己的教育教學(xué)能力有一個(gè)新的飛躍，質(zhì)的飛躍。

四、堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，充實(shí)自己：

教育是一個(gè)發(fā)展性的職業(yè)，它要求從事這個(gè)職業(yè)的教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，永不間斷，只有這樣，才能不斷的充實(shí)自己，做到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的境界。因此，我利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理論，新理念，新方法。

五、虛心向同行學(xué)習(xí)：

在教育教學(xué)過(guò)程中，遇到不懂或疑惑的問(wèn)題及時(shí)向同行請(qǐng)教，向?qū)W生求教，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。總之，本著虛心、求實(shí)的原則，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)能力達(dá)到一個(gè)新的臺(tái)階。

2014學(xué)年（下）教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)

劃總結(jié)

教師：朱琳

教師新知識(shí)講解學(xué)習(xí)計(jì)劃總結(jié)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》》提出的新理念，為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據(jù)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而地激勵(lì)思考；教師必須集中更多地時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須依據(jù)新課程理念對(duì)每一堂課認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生的樂(lè)園。以下是我學(xué)習(xí)新課程的心得體會(huì)：

一、全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主題，加強(qiáng)與改進(jìn)少年兒童思想教育工作則是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。江總書(shū)記曾深刻指出，“要說(shuō)素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。”是的，學(xué)生在思想教育中形成的共同理想和信念會(huì)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生積極向上，為祖國(guó)發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力；而正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立對(duì)學(xué)生崇尚真知、追求真理的科學(xué)態(tài)度和提高識(shí)別真善美的能力具有重要影響。

二、要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，學(xué)?？梢圆扇”姸嘤行У拇胧?，但我認(rèn)為，在眾多環(huán)節(jié)中，提高教師的師德修養(yǎng)是關(guān)鍵，作為一名教師，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點(diǎn)燃別人，首先自己心中要有火種。一個(gè)好教師，不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書(shū)，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現(xiàn)，我認(rèn)為首先是行為。正如托馬斯·馬爾斯貝丁所說(shuō)：“沒(méi)有任何人能給我們提供人類(lèi)社會(huì)遠(yuǎn)景的終極圖畫(huà)，但有一點(diǎn)可以相信，人類(lèi)的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生影響未來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的后果?！笔堑模駱邮亲詈玫慕虇T，雖然榜樣是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但它卻教給人們?cè)S多書(shū)本上根本無(wú)法得到的東西。榜樣的力量在于行動(dòng)，行動(dòng)比語(yǔ)言更能說(shuō)服人、教育人、啟示人。行動(dòng)就是力量。與空洞的說(shuō)教不同，榜樣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響一個(gè)人、鼓舞一個(gè)人，他給人一種淺移墨化的影響，久而久之，成為習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，眼睛是他們獲取知識(shí)的主要通道。不管看到什么，他們都會(huì)無(wú)意識(shí)的模仿，不知不覺(jué)中，學(xué)生與他們身邊教師的行為模式就會(huì)非常接近。因此，教師的影響力就顯得尤為重要。即使一些看似細(xì)小的行為，也不能等閑視之，因?yàn)檫@些細(xì)小之處對(duì)于學(xué)生的品性的好壞有不可低估的作用。往往是教師諄諄教育的東西早已忘得一干二凈，而教師在日常表現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)情感方式、紀(jì)律觀念、勤勞風(fēng)范和自我控制等具體行為仍然存留在學(xué)生心中并產(chǎn)生持久的影響。一位作家在晚年時(shí)曾無(wú)限感慨的說(shuō)起他的一位老師對(duì)自己深深的影響：“每當(dāng)他來(lái)到教室里時(shí)，那種祥和的道德氛圍立即會(huì)感染在座的每一個(gè)人，每一句話(huà)、乃至每一句話(huà)的語(yǔ)調(diào)都給人一種心靈空潔、渾身舒爽之感。在這種莊嚴(yán)卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了。”良好的師德對(duì)一個(gè)人品格的養(yǎng)成是多么重要??！也許，我們教師教育學(xué)生的全部?jī)?nèi)容可以歸納為一句話(huà)——改善和提高自己。

2014學(xué)年（下）教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)

劃總結(jié)

教師：朱琳

學(xué)習(xí)新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 心 得 體 會(huì)

開(kāi)學(xué)后，學(xué)校組織對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行又一次學(xué)習(xí)，感覺(jué)受益匪淺，現(xiàn)略談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、新的課程教材不拘泥于一種教學(xué)方法，而是采取綜合的教而是采取綜合的教，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能幫助學(xué)生發(fā)展多元智能 僅僅依據(jù)某一種教學(xué)方法編寫(xiě)的教材是不適合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)的。現(xiàn)在幾乎從每一套通過(guò)審查的教材中都可發(fā)現(xiàn)視聽(tīng)法、交際法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、提示法等提倡的方法的應(yīng)用，可謂兼收并蓄，并集各家所長(zhǎng)。例如，從課堂教學(xué)的技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的課堂活動(dòng)類(lèi)型有：①調(diào)查和采訪活動(dòng)，包括專(zhuān)題采訪，民意調(diào)查，做出決定或選擇并解釋原因等；②探究活動(dòng)，即教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用數(shù)字說(shuō)明具體的事情，比如模擬購(gòu)物、模擬儲(chǔ)蓄等活動(dòng)，以提高分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等；③合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)或完成一個(gè)共同的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展小組活動(dòng)。小組中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)具體的任務(wù)，并要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過(guò)合作最終完成共同的目標(biāo)。小組活動(dòng)中，應(yīng)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同條件，有效發(fā)揮每個(gè)的學(xué)生的特長(zhǎng)。

二、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方式

新的教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會(huì)做出許多有益的探索，而不再像過(guò)去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)填塞容器，而是認(rèn)可和和尊重學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展思維能力和生活技能。要為學(xué)生留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。教學(xué)中我們還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用其它學(xué)習(xí)資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生獨(dú)立指定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習(xí)者。

三、系列配套增強(qiáng)了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開(kāi)放性

有學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、配套讀物、錄像帶、多媒體光盤(pán)等。這些材料加強(qiáng)了教材的彈性，為教師靈活地使用教材提供了條件。此外，教師也要具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。比如，合理熟練利用多媒體材料進(jìn)行授課，提高教育效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等等。但對(duì)于課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)該是建立在認(rèn)真研究課程要求，透徹分析教材，深入了解學(xué)生的需求和水平的基礎(chǔ)上，使之與教材相輔相成，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，新課程中有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，在新學(xué)期教學(xué)活動(dòng)中，我們一定按照新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用新課標(biāo)理念，使理論和實(shí)際緊密結(jié)合，使我們的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。

2013學(xué)年（下）教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)

劃總結(jié)

教師：朱琳

中小學(xué)行為規(guī)范學(xué)習(xí)總結(jié)

近段時(shí)間，在學(xué)校整體部署下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育法》、《中小學(xué)教師行為規(guī)范》及師德師風(fēng)方面的有關(guān)文件資料，并進(jìn)行了對(duì)照檢查?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)體會(huì)和對(duì)照檢查結(jié)果報(bào)告如下：

一、師德的重要意義和六字衡量標(biāo)準(zhǔn)師德，即教師的職業(yè)道德。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。教師勞動(dòng)的對(duì)象是那些正在長(zhǎng)身休、長(zhǎng)知識(shí)、可塑性非常強(qiáng)的學(xué)生們。教師的工作態(tài)度及道德觀直接影響學(xué)生品德的形成與發(fā)展，而這種影響又是無(wú)形的、潛移默化的，甚至是長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的。對(duì)此，教育家胡昭廣先生曾經(jīng)有一句十分形象的話(huà)：“教師是一種精神。老師在我們心中留下的是對(duì)我們靈魂的塑造、品德的塑造，他們的靈魂，他們的思想，是深深扎在我們心中的。”同時(shí)，教師的思想道德?tīng)顩r也是學(xué)校發(fā)展的重要精神動(dòng)力和思想保證，它不僅直接關(guān)系到學(xué)校的精神文明和校風(fēng)建設(shè)，而且也影響著學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的整體素質(zhì)。我校歷史上曾形成了許多優(yōu)秀的師德傳統(tǒng)，如愛(ài)國(guó)主義、高度的社會(huì)責(zé)任感和求真務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度等。在新時(shí)期繼承和弘揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)工作意義深遠(yuǎn)。師德的內(nèi)涵是很寬廣的，但衡量師德的最基本的標(biāo)準(zhǔn)可濃縮為“正己、敬業(yè)、愛(ài)生”六個(gè)字。

教師是學(xué)生心目中的榜樣和楷模，教師的言行在學(xué)生心目中是有著很重要的位置。所以我們教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。正人先“正己”，“正己”是師德的基礎(chǔ)，不能正己，也就不可能有教師的垂范?！熬礃I(yè)”與“愛(ài)生”是師德的核心。一個(gè)教師是否敬業(yè)，是師德建設(shè)的一個(gè)很重要的條件；一個(gè)教師是否愛(ài)生，是師德最集中的表現(xiàn)。教師在愛(ài)生方面主要表現(xiàn)為：從多方面去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不只是從學(xué)習(xí)上，而是從思想、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面；十分重視保護(hù)學(xué)生的自尊心；注意尊重學(xué)生的人格；強(qiáng)調(diào)對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)；重視激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心；嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)也是愛(ài)，做到嚴(yán)而有度。首先要熱愛(ài)學(xué)生，這是師德的核心。只要愛(ài)學(xué)生，才能愛(ài)教育事業(yè)，才能做好教育事業(yè)，也只有愛(ài)學(xué)生，才能理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的潛能。這種愛(ài)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，而又始終貫穿在整個(gè)師生交流之中。

二、師德建設(shè)情況和個(gè)人對(duì)照檢查結(jié)果

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)面影響，近年來(lái)師德問(wèn)題也逐漸突現(xiàn)出來(lái)。像有些學(xué)校單純強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，把教學(xué)成績(jī)作為衡量教師水平的唯一標(biāo)尺，只重視教學(xué)，忽視了對(duì)教師自身師德的要求，對(duì)本校在師德方面出現(xiàn)的一些問(wèn)題不及時(shí)制止。久而久之，一些教師在職業(yè)道德上的要求越來(lái)越低，粗暴的教育方式和對(duì)學(xué)生的體罰漸漸地就成了他們的家常便飯。另外有些個(gè)別從業(yè)教師本身就存在著與教師身份不相稱(chēng)的問(wèn)題，如品行不良、利欲熏心、侮辱學(xué)生等。像前不久發(fā)生的華陽(yáng)市一女教師在學(xué)生臉上刻“賊”字、陜西省山陽(yáng)縣兩嶺鄉(xiāng)九年制學(xué)校初一（１）班荒唐的“投票選小偷”事件，這些極少數(shù)教師所表現(xiàn)出的師德之低下、法律意識(shí)之淡薄，讓人觸目驚心。這在學(xué)生和家長(zhǎng)之中造成極不良的影響，嚴(yán)重?fù)p害了教師的社會(huì)聲譽(yù)。但我校教師忠于職守、默默耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)、為人師表、以身作則、嚴(yán)于律己，以自己高尚的職業(yè)道德教育學(xué)生、影響社會(huì)，涌現(xiàn)出了許多愛(ài)崗敬業(yè)、銳意改革、成績(jī)卓著、師德高尚的優(yōu)秀教師，像3年級(jí)小班班主任程老師就是他們中的典型代表。對(duì)照她們這些優(yōu)秀教師，我感覺(jué)自己欠缺得東西還很多。首先自己在關(guān)心學(xué)生的生活方面還有待加強(qiáng)，我在課程教學(xué)過(guò)程中能重視學(xué)生思想和學(xué)習(xí)的變化，但對(duì)他們業(yè)余生活及其對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的影響了解得不夠、分析得不深。

2012學(xué)年（下）教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)

劃總結(jié)

教師：朱琳

2012學(xué)年（上）教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)

劃總結(jié)

教師：朱琳

2011學(xué)年（下）教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)

劃總結(jié)

教師：朱琳

2011學(xué)年（上）教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)

劃總結(jié)

教師：朱琳