第一篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)片段及反思

教材內(nèi)容

《紙船和風(fēng)箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。

故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人的場面。

學(xué)習(xí)這篇課文，我們要從生活出發(fā)，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。

情境描述

師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情??？

生：樂壞了。

師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

（指名讀，齊讀。）

師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊?。ㄕn件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

（生讀這一段。）

師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風(fēng)箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。

（課件配樂朗誦）

師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。

（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？

（生讀課文）

師：我要到一只小熊家進(jìn)行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)玩了！

生：其實，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──

生：折著折著，松鼠后悔了。

生：折著折著，松鼠難過了。

生：折著折著，松鼠傷心了。

師：折著折著，松鼠不禁想起了──

生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。

生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。

師：松鼠真想說──

生：小熊，我們和好吧。

生：我太后悔了。

生：……

師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）

師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：

生：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！

師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風(fēng)箏嗎？

（師：我就是小熊?。?/p>

生：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”

（指導(dǎo)朗讀句子，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，進(jìn)行對話式評價。）

師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實我每天扎一只風(fēng)箏，其實我早就后悔了。我知道你把紙船放進(jìn)小溪，同時放進(jìn)去的還有你的──

生：放進(jìn)去的還有我的祝福。

生：放進(jìn)去的還有我的愛。

生：放進(jìn)去的還有我的快樂。

師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進(jìn)小溪嗎？

（指導(dǎo)朗讀句子：他把這只紙船放進(jìn)了小溪。）

師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。

（生有感情地進(jìn)行朗讀）

師：終于，終于，松鼠看見──

生：一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來（出示風(fēng)箏圖片）

師：他高興得──

生：哭了。

師：這是傷心的眼淚嗎？

生：這是激動的淚水。

生：這是興奮的淚水。

生：這是幸福的淚水。

生：這是快樂的淚水。

師：你能讀出他的這種感受嗎？

（要求學(xué)生讀出不同的感受，教師范讀）

師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達(dá)給我們在座的每一同學(xué)和老師。

（自讀、個別讀）

師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？

（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話：）

生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。

生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！

生：小熊，我想你！祝你幸福！

師：終于，他們──

生：和好如初。

師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！

生：友誼船

生：愛的使者

生：友情號

生：……

師：同學(xué)們，學(xué)到這兒，故事就學(xué)完了。看著大家學(xué)得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學(xué)的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？

（生找好朋友一起讀故事）

師：風(fēng)箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學(xué)習(xí)與生活中，你有沒有和同學(xué)、朋友鬧過別扭？現(xiàn)在給你一次機(jī)會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！

（學(xué)生寫話，教師巡視──交流──評價）

師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風(fēng)箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！

反思和分析

陶行知先生曾經(jīng)說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。

《紙船和風(fēng)箏》這個案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽”活動中執(zhí)教的，并喜獲一等獎。聯(lián)系該課的教學(xué)，我覺得我們要構(gòu)建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學(xué)要走生活化之路。

一、營造互動有情的課堂氛圍

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，也是學(xué)生生活的園地。師生關(guān)系要生活化，反對命令、訓(xùn)斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵。要加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動，學(xué)會傾聽，學(xué)會分享彼此的思想，這是生活化教學(xué)追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，注重個性化的朗讀，個性化的感悟，多次運(yùn)用互動式評價，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

二、教學(xué)中引入生活的活水

“教學(xué)中引入生活的活水”的內(nèi)涵是豐富的，不僅體現(xiàn)在通過增、刪、調(diào)、改等辦法讓教學(xué)內(nèi)容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，變封閉性為開放性。也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導(dǎo)主動愉快地實踐等。

1．融入生活，實現(xiàn)心靈共鳴。

陶行知認(rèn)為生活無時不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學(xué)生融入到充滿友情的生活中，把學(xué)生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生把故事與生活相聯(lián)系，把自己的感悟與文本聯(lián)系起來──“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”學(xué)生入情地說著，內(nèi)心的那份渴望溢于言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長。

2．走進(jìn)生活，放飛學(xué)生潛能。

在課中，讓學(xué)生給紙船起名字，這是一個生活化的情景。它既能激發(fā)學(xué)生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學(xué)生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再回味這美麗的友誼，使學(xué)生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。

3．適時拓展，引導(dǎo)學(xué)會生活。

語文課，不僅要讓學(xué)生學(xué)會語文，還要學(xué)會生活，學(xué)會做人。在課即將結(jié)束的時候，老師讓學(xué)生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學(xué)生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關(guān)愛伙伴，學(xué)會感激，從而促進(jìn)他們的個性健康地發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)體驗生活的情境

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生與生活共鳴的教學(xué)情境是進(jìn)行體驗感悟的基礎(chǔ)。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學(xué)生作為個體經(jīng)驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學(xué)習(xí)時，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。案例中，陳老師創(chuàng)設(shè)了交際情境，自己作記者，讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學(xué)生感悟到了故事中人物心靈的對話。

這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗也特別真切。

“語文與生活同在”，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，通過參與對話，引導(dǎo)獨(dú)立思考，讓學(xué)生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！

第二篇：紙船和風(fēng)箏片段教學(xué)

《紙船和風(fēng)箏》片段教學(xué)

教師：謝雪珍 時間：2013年5月23日

同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了《紙船和風(fēng)箏》這課的生字詞，現(xiàn)在，趕緊去小熊和松鼠住的地方看看吧！請同學(xué)們自由讀讀第一自然段，想想這兩個小家伙住在什么地方？老師板畫，學(xué)生跟著敘述：小熊住在山頂，松鼠住在山腳，一條小溪從山上流下，正好從小熊的家門口流過。

一個住在山頂，一個住在山腳，他們是怎樣成為好朋友的？帶著這個問題請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？你從課文的哪個地方知道的？是的！第六自然段。全班同學(xué)一起讀讀這個自然段，老師指著課題說：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，這其中到底是怎么回事呢？

我們一起看書本92頁的插圖，快看小熊樂成什么樣了？你來說說，對呀！樂得嘴都合不攏了！你也說，是?。】此€跳著舞呢！你們真是會觀察的孩子！課文中有一個詞就是形容小熊此時心情的詞語，你們能找出來嗎？舉手的那個小男孩說，對了就是課文第三自然段的第一句話中的“樂壞了”——“樂壞了”是什么意思？嗯，“很高興”，你能讀讀這句話嗎？——老師聽出來了，你讀得真好！還可以是什么意思？你說，你也讀讀，你確實讀出了非常驚喜的感情！真棒！全班同學(xué)帶著自己的感受一起讀讀。那么，小熊為什么會“樂壞了”呢？自己讀讀第2、3自然段，找出文中的語句說說，好，你說，你說對了一部分意思，還有誰來補(bǔ)充？你說，說得很完整！原來呀——老師板畫“紙船”，松鼠折了一只紙船，放進(jìn)小溪，紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，板書：漂?！钢凹埓保哼@就是那只紙船，更重要的原因是：紙船里放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著“祝你快樂！如果你們就是小熊，能告訴我，為什么這么高興嗎？（收到禮物 收到祝福 收到松果）可是我有個問題不明白，想問問你們。小熊，你愛吃松果嗎？（不愛吃）那你為什么捧著松果那么高興？（松果是松鼠的最愛，他把自己最好的東西送給了小熊，這不正表明他想交小熊這個好朋友嗎？小熊受到了這么珍貴的禮物，能不樂壞了嗎？）

師：小松鼠希望小熊每天都這樣快樂。下面我們就來讀一讀第3小節(jié)，看一看哪只小熊真的樂壞了。生：（學(xué)生自由練讀）生：（一人站起來表情朗讀）

師：你讀的確實不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試生：（朗讀得很形象）師：這只小熊真的樂壞了！掌聲送給他！現(xiàn)在，我們一起讀讀第三自然段，每個人都來當(dāng)當(dāng)這只“樂壞了”的小熊吧！

小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去，怎么辦呢？對了！你們看，老師手上拿著的就是小熊扎的那只風(fēng)箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？一起看課件演示，誰能把你感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來！這位同學(xué)讀讀，老師也想和大家一起讀讀——“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口?！卑瀹嫛帮L(fēng)箏”，板書“飄”。你們黑板上的看看這兩個字——漂、飄。它們有什么不同？哦，原來一個是帶有“ ”的漂，另一個是帶有“ ”的飄。你是從字形上進(jìn)行區(qū)別，誰還能從其他方面進(jìn)行區(qū)別？是呀！帶有“ ”的漂，是指東西在水上漂；帶有“ ”的飄，是指東西在風(fēng)中飄呀飄。你們又從字義上進(jìn)行了區(qū)別，會運(yùn)用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎么用？嗯，樹葉在水上漂呀漂。很好！你說，冰塊在水上漂呀漂。還有小竹排在水上漂呀漂。你們真聰明！這個“飄呀飄”怎么使用呢？

哦，塑料口袋在風(fēng)中飄呀飄。你用得對，不過我們從小就應(yīng)該具有環(huán)保意識，不應(yīng)該讓白色垃圾在風(fēng)中飄。還有氣球在風(fēng)中飄呀飄。說的真多呀！你們看中國的漢字多有意思，帶有“ ”的字與水有關(guān)，帶有“ ”的字與風(fēng)有關(guān)。生活中有許多這樣的字，你們也可以找一找，讀一讀，用一用。

師：風(fēng)箏就是這樣飄呀飄到了小松鼠的家門口。快看書本93頁的插圖，有一只風(fēng)箏向松鼠飛來，松鼠是怎么做的？對！一把抓住。大家也做做這個動作“一把抓住”！因為他看到了什么？可以看出小松鼠也——“樂壞了”，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠樂壞了？假如你就是這只小松鼠，你的心里會想些什么呢？現(xiàn)在，我們都是這只可愛的小松鼠，一起讀讀第五自然段，讀出心中的那份驚喜，那份快樂吧！

就這樣，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋?。◣熤钢n題）紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成為了好朋友！

第三篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)片段實錄

《紙船和風(fēng)箏》第一課時教學(xué)片段實錄

【教學(xué)片段：】

師：孩子們，你們真能干，這么多帶有生字寶寶的詞語都會讀了，如果把生字寶寶單獨(dú)請出來，你還認(rèn)識它們嗎？（認(rèn)識）師出示單個字： 莓

吵

受

壞 扎

抓

幸

福

松

祝

句 師：先試著自己讀一讀。（生自由讀生字）

師：這么多的生字寶寶要想把它們記住不是一件容易的事情，接下來我們就以小組為單位，互相討論討論，用什么方法記住這些生字寶寶，開始吧

（生以小組為單位交流識字方法，組長一邊分配任務(wù)，一邊交流匯總識字方法。教師給足學(xué)生交流的時間，教師巡視指導(dǎo)。）

師：剛才各小組在討論的時候，都表現(xiàn)的很積極。哪個小組來展示一下你們小組討論的結(jié)果。師：我們請開心小組來說一說。分類識記：

生1：我們組用熟字加偏旁的方法記住了“莓、吵、壞、松、祝”（生1讀，其他學(xué)生跟讀。）

師：有些小組有補(bǔ)充，我們請智慧小組 生2：“抓”也可以用熟字加偏旁的方法。師：誰還有其他的方法？我們請希望小組

生3：我們組用換偏旁變新字的方法記住了 “莓、吵、壞、扎、?！?。師：還有補(bǔ)充的嗎？那好，誰還想說一說其他的方法。生4：我們組用生活中識字的方法記住了“?！?。師：你在哪兒看到過這個字？

生4：過年貼要在門上貼福字，我就認(rèn)識這個字了。師：你真是個生活中的有心人。

生5：老師，我有補(bǔ)充。生活中識字還有“莓”，我在水果店買草莓的時候，我看到標(biāo)簽上寫著“草莓”這兩個字，我就記住“莓”了。師：你真是一個愛學(xué)習(xí)的孩子。

生6：我給大家猜個字謎“一位老公公靠著一棵樹” 師：誰來猜一猜，謎底是什么？ 生7：是“松鼠”的“松”。師：對不對呀？（對）

師：我們來看“受”這個字。它和我們以前學(xué)的哪個字特別像？ 生：愛。

師：這兩個字比一比有什么不同呢？

生1： “受”下面是“又”，“愛”下面是“友”。師：這也是一種識字方法，那就是“比一比”的方法。

師：孩子們你們用這么多的識字方法記住了這么多的字，你們真了不起！我們再一起讀一讀吧（師指字，學(xué)生讀）【教學(xué)反思】

識字這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點，也是充分展示學(xué)生自主識字的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流識字方法，一舉多得。既給每位學(xué)生展示自我的機(jī)會，也培養(yǎng)孩子積極參與的意識，有主動發(fā)言權(quán)。小組長在交流識字方法的過程中把各種識字方法分配到組內(nèi)每一位同學(xué)，讓他們都有發(fā)言權(quán)的同時，也無形中培養(yǎng)他們積極回答問題，積極參與到討論交流中，為自己充分匯報做準(zhǔn)備。

在匯報交流過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，組與組之間互相補(bǔ)充，方法多樣化，學(xué)生們在此環(huán)節(jié)非常感興趣，表現(xiàn)尤為積極，把自己總結(jié)的方法充分的展現(xiàn)在課堂上。

猜字謎環(huán)節(jié)，是交流識字方法中學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)“一位老公公靠著一棵樹”一下子，讓孩子們產(chǎn)生了興趣，積極的參與到猜字謎當(dāng)中。但是學(xué)生們說字謎的個數(shù)的很少，沒有把學(xué)生們的創(chuàng)作意識完全打開，需要平時多練習(xí)，多展示。另外，識字方法有些單一，例如熟字加偏旁、換偏旁變新字、生活中識字是我們平時經(jīng)常用的老方法了，我們應(yīng)該出新，教會學(xué)生，甚至讓學(xué)生自己去尋求更多的識字方法，例如“莓”這個字，草莓的“莓”，下面是“每”是這個字的讀音，“莓”為什么是艸？和草、植物有關(guān)。很典型的形聲字，以后要多用，方法要多樣化，要出新。我也會多努力，讓孩子們把枯燥識字，變?yōu)榕d趣識字，用自己喜歡的方式識字。

第四篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思1

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的'空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。

四、識字教學(xué)情意化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個字中蘊(yùn)藏的兩個詞語“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿！

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思2

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。

在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計（如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設(shè)計等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導(dǎo)下真正走進(jìn)了文本。

但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺。

2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個較為完整的`教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思3

《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理，即：要珍惜友情；當(dāng)我們的友情產(chǎn)生裂縫時，容忍和諒解才是最好的解決方法。

在教學(xué)中，我把課文分成了兩個大的部分來學(xué)習(xí)：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因為風(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特別高興的時候會很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因為他們得到了對方的友情，非常高興。再進(jìn)行提問：你有沒有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。

第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。所以當(dāng)松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來時，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來了。通過這一次之后，大家都會知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會輕易和朋友鬧別扭了。

課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個動物！別人收到了會怎么辦呢？這個問題有點出乎意料，但卻是情理之中。我當(dāng)即表揚(yáng)了這個善于思考的孩子，并讓其他的.孩子一起參與到這個問題當(dāng)中，引導(dǎo)孩子回答：如果你是那個收到了禮物的小動物，你會怎樣想？生答：我會很高興。我會以為是我的朋友送給我的。我會送一份信給我的朋友。我會送一份禮物給我的朋友。等等。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林里會出現(xiàn)什么樣的場景？孩子們都積極地發(fā)言：動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧別扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林里會變成一個更溫暖的世界了。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風(fēng)箏，當(dāng)友誼有了裂縫之后能主動和對方和好，那么我們的周圍會充滿了友情，我們的生活會更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。

整堂課相對以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語積累沒有一個個地進(jìn)行把關(guān)。針對二年級學(xué)生詞匯量如何提高的問題，在這單元結(jié)束后我動員學(xué)生準(zhǔn)備了一個筆記本，讓學(xué)生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。

第五篇：紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思1

一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。

二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓緊這一個詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。

三、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

在積極倡導(dǎo)新教改的.大潮中，老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實的語文訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，老師小結(jié)時指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，老師仍然沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

總之，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思2

一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。

利用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學(xué)開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。

以讀為主，注重語言文字訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級的.朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，并仿寫句子。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。

三、識字教學(xué)情境化。

重視識字寫字教學(xué)，扎實地落實新課標(biāo)。新課標(biāo)明確指出“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點。如：借助拼音讀——結(jié)合句子讀——-合作的形式認(rèn)記生字，交流識字方法——-用“紙船和風(fēng)箏”游戲，鞏固認(rèn)字——揭示（示字旁）的特點及演變，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)活動充滿了生動活潑，扎實有效。

四、體驗成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n即將結(jié)束的時候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展.

但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思3

課文《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的`同時進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。

四、識字教學(xué)情意化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸?！倍€字時，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個字中蘊(yùn)藏的兩個詞語“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿!

以上就是三思語文網(wǎng)小編分享的《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思案例的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思4

《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理，即：要珍惜友情；當(dāng)我們的友情產(chǎn)生裂縫時，容忍和諒解才是最好的解決方法。

在教學(xué)中，我把課文分成了兩個大的部分來學(xué)習(xí)：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因為風(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特別高興的時候會很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因為他們得到了對方的友情，非常高興。再進(jìn)行提問：你有沒有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。

第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。所以當(dāng)松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來時，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來了。通過這一次之后，大家都會知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會輕易和朋友鬧別扭了。

課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個動物！別人收到了會怎么辦呢？這個問題有點出乎意料，但卻是情理之中。我當(dāng)即表揚(yáng)了這個善于思考的孩子，并讓其他的孩子一起參與到這個問題當(dāng)中，引導(dǎo)孩子回答：如果你是那個收到了禮物的小動物，你會怎樣想？生答：我會很高興。我會以為是我的`朋友送給我的。我會送一份信給我的朋友。我會送一份禮物給我的朋友。等等。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林里會出現(xiàn)什么樣的場景？孩子們都積極地發(fā)言：動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧別扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林里會變成一個更溫暖的世界了。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一只風(fēng)箏，當(dāng)友誼有了裂縫之后能主動和對方和好，那么我們的周圍會充滿了友情，我們的生活會更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。

整堂課相對以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語積累沒有一個個地進(jìn)行把關(guān)。針對二年級學(xué)生詞匯量如何提高的問題，在這單元結(jié)束后我動員學(xué)生準(zhǔn)備了一個筆記本，讓學(xué)生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思5

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：

1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實到位。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學(xué)生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。

2、充分利用簡筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動，效果很好。

3、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發(fā)展。

在課即將結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的'孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

（1）、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學(xué)過程顯得前松后緊。

（2）、面對低年級孩子，語速我也應(yīng)該適當(dāng)放慢。

紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思6

一、識字寫字

1、利用圖畫輔助識字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一、二幅插圖，體會“樂壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸?！钡仍~語的意思，認(rèn)識其中的生字。

2、利用形聲字的規(guī)律識字。啟發(fā)學(xué)生利用“抓、莓、吵”等形聲字的特點，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。

3、“扎”和“抓”在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清?！霸笔莻€多音字，在本課讀zā。“抓、吵、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。

4、“壞、扎、抓、幸、?！笔羌纫笳J(rèn)識又要求會寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。

5、指導(dǎo)寫字：

本課要求會寫的字中，“幸”字是書寫的難點，要區(qū)別“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”，不是“士”。還要提醒學(xué)生注意“抓”右邊不要寫成“瓜”；“祝、福”的左邊不要寫成“衤”。

在把字寫美觀上，可以重點指導(dǎo)“抓”字和示字旁（祝、福）?！白ァ弊值臅鴮?，關(guān)鍵在于寫好右邊的“爪”字：第一個平撇要短；第二個豎撇一定要“豎”起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。

二、朗讀感悟

本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。

教學(xué)時抓住下面幾個問題，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。

1、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）

2、松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會）

3、讀到“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”這句話時，你有什么感受？

朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對美好事物的向往。讀到“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線”一段時，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的`驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，從這里開始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感，速度稍慢，飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦”之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。

本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。

課后“我會讀”里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。

三、實踐活動

1、把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

2、用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。