第一篇：高一物理《牛頓第二定律的應用》說課稿設計

老師、同學們：

大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設計思路。

首先是分析教材、分析學生。

本節(jié)課是在學習了直線運動、力學和牛頓定律之后編排的，是對牛頓第二定律的實際應用，是本章的重點內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動力學問題，旨在幫助學生建立和理解以加速度為中心的力與運動關系的知識體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學的解題范圍。但高一的學生思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結論、輕過程，習慣于套公式得結果。加上剛學完牛頓第二定律，對受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養(yǎng)學生良好的解題習慣。

根據(jù)課程標準的要求和學生的認知特征，我確定了以下的教學目標：

通過本節(jié)課的學習，幫助學生建立并理解正確的力與運動的關系；培養(yǎng)學生利用牛頓運動定律分析解決力學問題的能力；訓練學生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運動情景圖的能力；通過本節(jié)課，使80％的學生能基本解決中等難度的力與運動的題目。

作好受力分析圖，弄清物體的運動情景，掌握應用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容。

根據(jù)此特點，我采用了師生討論，以學生活動為主的教學模式。

通過以上分析，我設計了如下的教學程序：

牛頓第二定律揭示了力與運動的關系，通過復習提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過三個案例分析來突破本節(jié)課的重難點，接著是通過練習鞏固加深，提升能力。最后小結布置作業(yè)。

下面一起來看看我是怎么突破重難點的。

寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設計了兩個例題。提出我的問題：例

1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學生自己歸納應用牛頓第二定律解決的兩種類型的動力學問題。

接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運動情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設計了以下問題：1.研究對象？ 2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學生畫出運動情景圖。4.力與運動聯(lián)系的橋梁？ 5.選用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求剎車距離？每提出一個問題，都讓學生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學生體會運用牛頓第二定律解決問題的方法，強調受力分析和弄清運動情景的重要性。

等學生完成得差不多了，再展示解題過程。

下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應時間，怎樣求剎車和停車距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓學生建立前后知識的聯(lián)系。

案例分析三，這是已知運動情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎，我設計了更深層次的問題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？ 2.研究對象的運動包含幾個過程？分別做什么運動?畫出受力分析圖、運動情景圖。求牽引力F，實際上求哪個物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學生對照自己的解答分析出現(xiàn)的錯誤。

這是中等難度題。通過與例1的解題思路進行比較，使學生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達到，讓學生享受成功的喜悅，增強解題信心。讓學生分析自己的典型錯誤，提醒自己今后解題要注意的地方。

解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：1.你認為解決這兩類問題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問題的解題步驟。

我設計這些問題的目的在于讓學生歸納方法，從實踐上升為理論的過程。

接下來是通過練習鞏固，提升能力。這個題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學以致用、暴露典型錯誤。

這個題我只作以下點撥。

等學生做得差不多之后，展示學生答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強調物體在斜面上受力分析時，要用正交分解法。

這是課堂小結。

通過三個例題的分析、討論，80%的學生能基本解決中等難度的力與運動的題目。

最后說一下我的板書：如課件所示！

通過這節(jié)課的教學，我有以下反思：

優(yōu)點：

(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運動作為背景，主題明確。

(2)以學生活動為主，層層深入的設問符合學生的思維過程，讓學生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調動了學生的積極性。

(3)本節(jié)課實際上可以認為是習題課，選好題目是本節(jié)課的關鍵。

缺點：由于一節(jié)課時間較緊，學生活動的時間受一定限制。小部分基礎較弱學生可能還沒跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學任務。

這是我這節(jié)課的設計，謝謝大家的指導!謝謝！

第二篇：高一物理牛頓第二定律典型例題

高一物理牛頓第二定律典型例題講解與錯誤分析

北京市西城區(qū)教育研修學院（原教研中心）編

【例1】在光滑水平面上的木塊受到一個方向不變，大小從某一數(shù)值逐漸變小的外力作用時，木塊將作 [ ]

A．勻減速運動

B．勻加速運動

C．速度逐漸減小的變加速運動

D．速度逐漸增大的變加速運動

【分析】 木塊受到外力作用必有加速度，已知外力方向不變，數(shù)值變小，根據(jù)牛頓第二定律可知，木塊加速度的方向不變，大小在逐漸變小，也就是木塊每秒增加的速度在減少，由于加速度方向與速度方向一致，木塊的速度大小仍在不斷增加，即木塊作的是加速度逐漸減小速度逐漸增大的變加速運動．

【答】 D．

【例2】 一個質量m=2kg的木塊，放在光滑水平桌面上，受到三個大小均為F=10N、與桌面平行、互成120°角的拉力作用，則物體的加速度多大？若把其中一個力反向，物體的加速度又為多少？

【分析】 物體的加速度由它所受的合外力決定．放在水平桌面上的木塊共受到五個力作用：豎直方向的重力和桌面彈力，水平方向的三個拉力．由于木塊在豎直方向處于力平衡狀態(tài)，因此，只需由水平拉力算出合外力即可由牛頓第二定律得到加速度．

（1）由于同一平面內(nèi)、大小相等、互成120°角的三個力的合力等于零，所以木塊的加速度a=0．

（2）物體受到三個力作用平衡時，其中任何兩個力的合力必與第三個力等值反向．如果把某一個力反向，則木塊所受的合力F合=2F=20N，所以其加速度為：

它的方向與反向后的這個力方向相同．

【例3】 沿光滑斜面下滑的物體受到的力是 [ ]

A．力和斜面支持力

B．重力、下滑力和斜面支持力

C．重力、正壓力和斜面支持力

D．重力、正壓力、下滑力和斜面支持力

【誤解一】選（B）。

【誤解二】選（C）。

【正確解答】選（A）。

【錯因分析與解題指導】 [誤解一]依據(jù)物體沿斜面下滑的事實臆斷物體受到了下滑力，不理解下滑力是重力的一個分力，犯了重復分析力的錯誤。[誤解二]中的“正壓力”本是垂直于物體接觸表面的力，要說物體受的，也就是斜面支持力。若理解為對斜面的正壓力，則是斜面受到的力。

在用隔離法分析物體受力時，首先要明確研究對象并把研究對象從周圍物體中隔離出來，然后按場力和接觸力的順序來分析力。在分析物體受力過程中，既要防止少分析力，又要防止重復分析力，更不能憑空臆想一個實際不存在的力，找不到施力物體的力是不存在的。

【例4】 圖中滑塊與平板間摩擦系數(shù)為μ，當放著滑塊的平板被慢慢地繞著左端抬起，α角由0°增大到90°的過程中，滑塊受到的摩擦力將 [ ]

A．不斷增大

B．不斷減少

C．先增大后減少

D．先增大到一定數(shù)值后保持不變

【誤解一】 選（A）。

【誤解二】 選（B）。

【誤解三】 選（D）。

【正確解答】選（C）。

【錯因分析與解題指導】要計算摩擦力，應首先弄清屬滑動摩擦力還是靜摩擦力。

若是滑動摩擦，可用f=μN計算，式中μ為滑動摩擦系數(shù)，N是接觸面間的正壓力。若是靜摩擦，一般應根據(jù)物體的運動狀態(tài)，利用物理規(guī)律（如∑F=0或∑F = ma）列方程求解。若是最大靜摩擦，可用f=μsN計算，式中的μs是靜摩擦系數(shù)，有時可近似取為滑動摩擦系數(shù)，N是接觸面間的正壓力。

【誤解一、二】 都沒有認真分析物體的運動狀態(tài)及其變化情況，而是簡單地把物體受到的摩擦力當作是靜摩擦力或滑動摩擦力來處理。事實上，滑塊所受摩擦力的性質隨著α角增大會發(fā)生變化。開始時滑塊與平板將保持相對靜止，滑塊受到的是靜摩擦力；當α角增大到某一數(shù)值α0時，滑塊將開始沿平板下滑，此時滑塊受到滑動摩擦力的作用。當α角由0°增大到α0過程中，滑塊所受的靜摩擦力f的大小與重力的下滑力平衡，此時f = mgsinα．f 隨著α增大而增大；當α角由α0增大到90°過程中，滑塊所受滑動摩擦力f=μN=μmgcosα，f 隨著α增大而減小。

【誤解三】 的前提是正壓力N不變，且摩擦力性質不變，而題中N隨著α的增大而不斷增大。

【例5】 如圖，質量為M的凹形槽沿斜面勻速下滑，現(xiàn)將質量為m的砝碼輕輕放入槽中，下列說法中正確的是 [ ]

A．M和m一起加速下滑

B．M和m一起減速下滑

C．M和m仍一起勻速下滑

【誤解一】 選（A）。

【誤解二】 選（B）。

【正確解答】 選（C）。

【錯因分析與解題指導】[誤解一]和[誤解二]犯了同樣的錯誤，前者片面地認為凹形槽中放入了砝碼后重力的下滑力變大而沒有考慮到同時也加大了正壓力，導致摩擦力也增大。后者則只注意到正壓力加大導致摩擦力增大的影響。

事實上，凹形槽中放入砝碼前，下滑力與摩擦力平衡，即Mgsinθ=μMgcosθ；當凹形槽中放入砝碼后，下滑力（M + m）gsinθ與摩擦力μ（M + m）gcosθ仍平衡，即（M + m）gsinθ=μ（M + m）gcosθ凹形槽運動狀態(tài)不變。

【例6】圖1表示某人站在一架與水平成θ角的以加速度a向上運動的自動扶梯臺階上，人的質量為m，鞋底與階梯的摩擦系數(shù)為μ，求此時人所受的摩擦力。

【誤解】 因為人在豎直方向受力平衡，即N = mg，所以摩擦力f=μN=μmg。

【正確解答】如圖2，建立直角坐標系并將加速度a沿已知力的方向正交分解。水平方向加速度

a2=acosθ

由牛頓第二定律知

f = ma2 = macosθ

【錯因分析與解題指導】計算摩擦力必須首先判明是滑動摩擦，還是靜摩擦。若是滑動摩擦，可用f=μN計算；若是靜摩擦，一般應根據(jù)平衡

條件或運動定律列方程求解。題中的人隨著自動扶梯在作勻加速運動，在水平方向上所受的力應該是靜摩擦力，[誤解]把它當成滑動摩擦力來計算當然就錯了。另外，人在豎直方向受力不平衡，即有加速度，所以把接觸面間的正壓力當成重力處理也是不對的。

用牛頓運動定律處理平面力系的力學問題時，一般是先分析受力，然后再將諸力沿加速度方向和垂直于加速度方向正交分解，再用牛頓運動定律列出分量方程求解。

有時將加速度沿力的方向分解顯得簡單。該題正解就是這樣處理的。

【例7】 在粗糙水平面上有一個三角形木塊abc，在它的兩個粗糙斜面上分別放兩個質量m1和m2的木塊，m1＞m2，如圖1所示。已知三角形木塊和兩個物體都是靜止的，則粗糙水平面對三角形木塊 [ ]

A．有摩擦力作用，摩擦力方向水平向右

B．有摩擦力作用，摩擦力方向水平向左

C．有摩擦力作用，但摩擦力方向不能確定

D．以上結論都不對

【誤解一】 選（B）。

【誤解二】 選（C）。

【正確解答】 選（D）。

【錯因分析與解題指導】[誤解一]根據(jù)題目給出的已知條件m1＞m2，認為m1對三角形木塊的壓力大于m2對三角形木塊的壓力，憑直覺認為這兩個壓力在水平方向的總效果向右，使木塊有向右運動的趨勢，所以受到向左的靜摩擦力。[誤解二]求出m1、m2對木塊的壓力的水平分力的合力

F=（m1cosθ1sinθ1—m2cosθ2sinθ2）g

后，發(fā)現(xiàn)與m1、m2、θ

1、θ2的數(shù)值有關，故作此選擇。但因遺漏了m1、m2與三角形木塊間的靜摩擦力的影響而導致錯誤。

解這一類題目的思路有二：

1．先分別對物和三角形木塊進行受力分析，如圖2，然后對m1、m2建立受力平衡方程以及對三角形木塊建立水平方向受力平衡方程，解方程得f的值。若f=0，表明三角形木塊不受地面的摩擦力；若f為負值，表明摩擦力與假設正方向相反。這屬基本方法，但較繁復。

2．將m1、m2與三角形木塊看成一個整體，很簡單地得出整體只受重力（M + m1 + m2）g和支持力N兩個力作用，如圖3,因而水平方向不受地面的摩擦力。

【例8】質量分別為mA和mB的兩個小球，用一根輕彈簧聯(lián)結后用細線懸掛在頂板下（圖1），當細線被剪斷的瞬間，關于兩球下落加速度的說法中，正確的是 [ ]

A．a(chǎn)A=aB=0 B．a(chǎn)A=aB=g

C．a(chǎn)A＞g，aB=0 D．a(chǎn)A＜g，aB=0

分析 分別以A、B兩球為研究對象．當細線未剪斷時，A球受到豎直向下的重力mAg、彈簧的彈力T，豎直向上細線的拉力T′；B球受到豎直向下的重力mBg，豎直向上彈簧的彈力T圖2．它們都處于力平衡狀態(tài)．因此滿足條件

T = mBg，T′=mAg + T =（mA+mB）g．

細線剪斷的瞬間，拉力T′消失，但彈簧仍暫時保持著原來的拉伸狀態(tài)，故B球受力不變，仍處于平衡狀態(tài)，aB=0；而A球則在兩個向下的力作用下，其瞬時加速度為

答 C．

說明

1．本題很鮮明地體現(xiàn)了a與F之間的瞬時關系，應加以領會．

2．繩索、彈簧以及桿（或棒）是中學物理中常見的約束元件，它們的特性是不同的，現(xiàn)列表對照如下：

【例9】 在車箱的頂板上用細線掛著一個小球（圖1），在下列情況下可對車廂的運動情況得出怎樣的判斷：

（1）細線豎直懸掛：______;

（2）細線向圖中左方偏斜：_________

（3）細線向圖中右方偏斜：___________。

【分析】作用在小球上只能有兩個力：地球對它的重力mg、細線對它的拉力（彈力）T．根據(jù)這兩個力是否處于力平衡狀態(tài)，可判知小球所處的狀態(tài)，從而可得出車廂的運動情況。

（1）小球所受的重力mg與彈力T在一直線上，如圖2（a）所示，且上、下方向不可能運動，所以小球處于力平衡狀態(tài)，車廂靜止或作勻速直線運動。

（2）細線左偏時，小球所受重力mg與彈力T不在一直線上[如圖2（b）]，小球不可能處于力平衡狀態(tài)．小球一定向著所受合力方向（水平向右方向）產(chǎn)生加速度．所以，車廂水平向右作加速運動或水平向左作減速運動．

（3）與情況（2）同理，車廂水平向左作加速運動或水平向右作減速運動[圖2（c）]．

【說明】 力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，不是產(chǎn)生速度的原因，因此，力的方向應與物體的加速度同向，不一定與物體的速度同向．如圖2（b）中，火車的加速度必向右，但火車可能向左運動；圖2（c）中，火車的加速度必向左，但火車可能向右運動．

【例10】如圖1，人重600牛，平板重400牛，如果人要拉住木板，他必須用多大的力（滑輪重量和摩擦均不計）？

【誤解】對滑輪B受力分析有

2F=T

對木板受力分析如圖2，則N+F=N+G板

又N=G人

【正確解答一】對滑輪B有

2F=T

對人有

N+F=G人

對木板受力分析有F+T=G板+N

【正確解答二】對人和木板整體分析如圖3，則

T+2F=G人+G板

由于T=2F

【錯因分析與解題指導】[誤解]錯誤地認為人對木板的壓力等于人的重力，究其原因是沒有對人進行認真受力分析造成的。

【正確解答一、二】選取了不同的研究對象，解題過程表明，合理選取研究對象是形成正確解題思路的重要環(huán)節(jié)。如果研究對象選擇不當，往往會使解題過程繁瑣費時，并容易發(fā)生錯誤。通常在分析外力對系統(tǒng)的作用時，用整體法；在分析系統(tǒng)內(nèi)物體（或部分）間相互作用時，用隔離法。在解答一個問題需要多次選取研究對象時，可整體法和隔離法交替使用。

【例11】如圖1甲所示，勁度系數(shù)為k2的輕質彈簧，豎直放在桌面上，上面壓一質量為m的物塊，另一勁度系數(shù)為k1的輕質彈簧豎直地放在物塊上面，其下端與物塊上表面連接在一起，要想使物塊在靜止時，下面彈簧承受物重的2/3，應將上面彈簧的上端A豎直向上提高的距離是多少？

【分析】

由于拉A時，上下兩段彈簧都要發(fā)生形變，所以題目給出的物理情景比較復雜，解決這種題目最有效的辦法是研究每根彈簧的初末狀態(tài)并畫出直觀圖，清楚認識變化過程

如圖1乙中彈簧2的形變過程，設原長為x20，初態(tài)時它的形變量為△x2，末態(tài)時承重2mg/3，其形變量為△x2′，分析初末態(tài)物體應上升△x2-△x2′．

對圖丙中彈簧1的形變過程，設原長為x10（即初態(tài)）．受到拉力后要承擔物重的1/3，則其形變是為△x1，則綜合可知A點上升量為

d=△x1+△x2-△x2′

【解】末態(tài)時對物塊受力分析如圖2依物塊的平衡條件和胡克定律

F1+F2′=mg（1）

初態(tài)時，彈簧2彈力

F2 = mg = k2△x2（2）

式（3）代入式（1）可得

由幾何關系

d=△x1+△x2-△x2′（4）

【說明】

從前面思路分析可知，復雜的物理過程，實質上是一些簡單場景的有機結合．通過作圖，把這個過程分解為各個小過程并明確各小過程對應狀態(tài)，畫過程變化圖及狀態(tài)圖等，然后找出各狀態(tài)或過程符合的規(guī)律，難題就可變成中檔題，思維能力得到提高。

輕質彈簧這種理想模型，質量忽略不計，由于撤去外力的瞬時，不會立即恢復形變，所以在牛頓定律中，經(jīng)常用到；并且由于彈簧變化時的狀態(tài)連續(xù)性，在動量等知識中也經(jīng)常用到，這在高考中屢見不鮮．

【例12】如圖1所示，在傾角α=60°的斜面上放一個質量m的物體，用k=100N/m的輕彈簧平行斜面吊著．發(fā)現(xiàn)物體放在PQ間任何位置恰好都處于靜止狀態(tài)，測得AP=22cm，AQ=8cm，則物體與斜面間的最大靜摩擦力等于多少？

物體位于Q點時，彈簧必處于壓縮狀態(tài)，對物體的彈簧TQ沿斜面向下；物體位于P點時，彈簧已處于拉伸狀態(tài)，對物體的彈力Tp沿斜面向

上．P，Q兩點是物體靜止于斜面上的臨界位置，此時斜面對物體的靜摩擦力都達到最大值fm，其方向分別沿斜面向下和向上．

【解】 作出物體在P、Q兩位置時的受力圖（圖2），設彈簧原長為L0，則物體在Q和P兩處的壓縮量和伸長量分別為

x1=L0-AQ，x2=AP-L0．

根據(jù)胡克定律和物體沿斜面方向的力平衡條件可知：

kx1 =k（L0-AQ）=fm-mgsinα，kx2 =k（AP-L0）=fm + mgsinα．

聯(lián)立兩式得

【說明】 題中最大靜摩擦力就是根據(jù)物體的平衡條件確定的，所以畫出P、Q兩位置上物體的受力圖是至關重要的．

【例13】質量均為m的四塊磚被夾在兩豎直夾板之間，處于靜止狀態(tài)，如圖1。試求磚3對磚2的摩擦力。

【誤解】隔離磚“2”，因有向下運動的趨勢，兩側受摩擦力向上，【正確解答】先用整體法討論四個磚塊，受力如圖2所示。由對稱性可知，磚“1”和“4”受到的摩擦力相等，則f=2mg；再隔離磚“1”和“2”，受力如圖3所示，不難得到f′=0。

【錯因分析與解題指導】[誤解]憑直覺認為“2”和“3”間有摩擦，這是解同類問題最易犯的錯誤。對多個物體組成的系統(tǒng)內(nèi)的靜摩擦力問題，整體法和隔離法的交替使用是解題的基本方法。

本題還可這樣思考：假設磚“2”與“3”之間存在摩擦力，由對稱性可知，f23和f32應大小相等、方向相同，這與牛頓第三定律相矛盾，故假設不成立，也就是說磚“2”與“3”之間不存在摩擦力。

利用對稱性解題是有效、簡便的方法，有時對稱性也是題目的隱含條件。本題磚與磚、磚與板存在五個接觸面，即存在五個未知的摩擦力，而對磚“1”至“4”只能列出四個平衡方程。如不考慮對稱性，則無法求出這五個摩擦力的具體值。

第三篇：高一物理牛頓第二定律教案1

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第三章第三節(jié) 牛頓第二定律

教學目的

掌握牛頓第二定律相關知識；

了解控制變量法，培養(yǎng)學生動手實驗能力和分析概括知識的能力。教學用具

牛頓第二定律驗證器、砝碼、多媒體課件 重點難點

重點：牛頓第二定律的知識及其應用；難點：實驗演示的操作。教學過程

一、復習引入：

1、我們講了牛頓第一定律，它的內(nèi)容是什么呢？

多媒體課件演示：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說，沒有外力作用時，物體保持原來的狀態(tài)，靜止的保持靜止、運動的保持勻速運動。那如果有外力作用呢？

（引導回答）有外力作用----狀態(tài)改變----速度改變----有加速度產(chǎn)生。

在上節(jié)課中我們還講了：質量是物體慣性大小的量度，質量越大的，狀態(tài)越難改變。這就涉及到三個物理量：力、加速度和質量，三者之間到底有何關系呢？我們這節(jié)課就來研究它。

二、進行新課

1、實驗介紹

實驗是我們掌握物理知識的一個重要途徑，今天就利用實驗來幫助我們解決這個問題。F、m、a三者都是變量，在研究此類問題時，我們先使其中一個量保持不變，來研究另外兩個量的關系，這就是控制變量法。

（1）原理：F可以用彈簧秤測量，m可以用天平測量，那加速度呢？ a=(S2-S1)/T2 測量加速度的方法： a=(Vt-V0)/t2 S= V0t+at2/2------------S= at2/2------------a=2S/t2（2）設計

在光滑的導軌上放一量小車，一端系有細繩，繞過定滑輪后吊著砝碼，砝碼質量遠小于小車質量。

受到恒力作用的小車做勻速直線運動，有S= V0t+at2/2----S= at2/2------a=2S/t2，為了便于比較，我們?nèi)蓚€小車做雙軌實驗。當時間t相同時，有a1/a2=S1/S2。（3）實驗操作（1）

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平衡摩擦力；將兩輛質量相同的小車放在導軌上；系上細繩，跨過定滑輪掛上質量不同的砝碼；利用控制桿控制兩輛小車同時運動；記錄數(shù)據(jù)。（4）實驗操作（2）

將兩輛質量不同的小車放在導軌上；系上細繩，跨過定滑輪掛上質量相同的砝碼。利用控制桿控制兩輛小車同時運動；記錄數(shù)據(jù)。

2、實驗結論

m一定時，F(xiàn)與a成正比；F一定時，m與a成反比。

3、牛頓第二定律

內(nèi)容：物體的加速度與力成正比，與質量成反比。公式：F=Kma；注：取國際單位時，K等于1。

平衡摩擦力分析（導出）牛頓第二定律更一般的表述：物體的加速度與合外力成正比，與質量成反比，加速度的方向與外力的方向相同。

三、本節(jié)小結

四、例題示范和課堂練習（學生討論，老師引導）（1）下列說法中正確的是：

（A）物體的加速度與質量成反比，與合外力成正比。（B）物體的加速度方向與合外力保持一致。（C）在公式F=Kma中，K始終等于1。（D）將軌道稍稍傾斜是為了平衡摩擦力。

（2）一列火車由靜止開始駛離車站已知其質量是100T,為了產(chǎn)生2m/S2的加速度，車頭的牽引力應為多大？

（3）一個物體,質量是2Kg，受到互成120度角的兩個力F1和F2的作用，兩個力的大小都為10N，這個物體產(chǎn)生的加速度是多大？

（4）一個質量m=2kg的物體,在一個恒力的作用下從靜止開始向右勻加速運動。已知恒力F=6牛，12、問這個物體2秒末的速度及位移各是多少？

四、課后作業(yè)（略）

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第四篇：高一物理牛頓第二定律

高一物理牛頓第二定律

【1】關于物體運動狀態(tài)的改變，下列說法中正確的是（D）

A.物體運動的速率不變，其運動狀態(tài)就不變

B．物體運動的加速度不變，其運動狀態(tài)就不變

C．物體運動狀態(tài)的改變包括兩種情況：一是由靜止到運動，二是由運動到靜止

D．物體的運動速度不變，我們就說它的運動狀態(tài)不變

【2】關于運動和力，正確的說法是（D）

A．物體速度為零時，合外力一定為零 B．物體作曲線運動，合外力一定是變力

C．物體作直線運動，合外力一定是恒力 D．物體作勻速運動，合外力一定為零

【3】在水平地面上放有一三角形滑塊，滑塊斜面上有另一小滑塊正沿斜面加速下滑，若三角形滑塊始終保

持靜止，如圖所示．則地面對三角形滑塊（B）

A.有摩擦力作用，方向向右B．有摩擦力作用，方向向左

C．沒有摩擦力作用D．條件不足，無法判斷

【4】設雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度υ成正比．則雨滴的運動情況是（BD）

A． 先加速后減速，最后靜止 B．先加速后勻速 C．先加速后減速直至勻速 D．加速度逐漸減小到零

【5】A、B兩物體以相同的初速度滑到同一粗糙水平面上，若兩物體的質量mA＞mB，兩物體與粗糙水平

面間的動摩擦因數(shù)相同，則兩物體能滑行的最大距離sA與sB相比為（A）

A．sA = sBB．sA > sBC．sA < sBD．無法確定

【6】 一物體在幾個力的共同作用下處于靜止狀態(tài)．現(xiàn)使其中向東的一個力F的值逐漸減小到零，又馬上

使其恢復到原值（方向不變），則（AC）

A． 物體始終向西運動B．物體先向西運動后向東運動

B． 物體的加速度先增大后減小D．物體的速度先增大后減小

【7】質量是60kg的人站在升降機中的體重計上，當升降機做下列各種運動時，體重計的讀數(shù)是多少?

（g=10m/s2）

（1）升降機勻速上升；

（2）升降機以4m/s2的加速度勻加速上升；（3）升降機以5m/s2的加速度勻加速下降.

第五篇：牛頓第二定律說課稿

《牛頓第二定律》說課稿

概述：重要的是說為什么這樣教，要求說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據(jù)的心理學規(guī)律、認識規(guī)律和學生的實際。

說課內(nèi)容：高中物理必修一第四章第三節(jié)《牛頓第二定律》

下面我從教材和學情、教學目標、教法和學法、教學程序、教學效果的預計五方面來說說這節(jié)課。

一、教材和學情 教材第二節(jié)“實驗：探究加速度與力、質量的關系”起到了承上啟下的作用，承上，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，啟下，通過實例定性地了解了牛頓第二定律。本節(jié)通過實驗定量分析，得出牛頓第二定律。

牛頓第二定律具體地、定量地回答了物體運動狀態(tài)的變化率——加速度與它所受外力的關系，以及加速度與物體自身的慣性——質量的關系，因而成為牛頓運動學的核心。本節(jié)課應重點理解牛頓第二定律公式的確立，并掌握其簡單應用。

張大昌老先生說過應該“以學生為中心來認識教材”，也就是說根據(jù)學生的實際需要來處理教材，讓課堂圍繞學生轉。高一同學創(chuàng)造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力很弱；在學習過程中對知識點的把握還不是很準確，數(shù)學的推理能力較弱。學生已定性知道力是物體運動狀態(tài)改變原因，在第二節(jié)課學習中已經(jīng)有的關于a,m,f的認識，我只要打算通過師生交流、生生交流創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的概括能力。并適當分析上節(jié)課實驗中的誤差，建立學生嚴謹?shù)目茖W探究方法。

二、教學目標

根據(jù)課程要求和學生情況，確定本節(jié)課教學目標具體體現(xiàn)在三維角度： 1知識與技能：掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學公式；理解公式中各物理量的意義及相互關系；知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的；會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算。

2過程與方法：以實驗為基礎，歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律；培養(yǎng)學生的概括能力和分析推理能力。

3情感態(tài)度與價值觀：滲透物理學研究方法的教育；認識到由實驗歸納總結物理規(guī)律是物理學研究的重要方法。

三、教法與學法

俗話說，“教無成法，但教要得法”。

本節(jié)的重點是理解并運用牛頓第二定律，難點是定律的物理內(nèi)涵。教法：物理學是一門以實驗為基礎與生活緊密相連的科學，因此在講本節(jié)課時，運用演示、講解和討論三者相結合的教學方法，并從學生的認識心理出發(fā)，采用設問引入——提出問題——觀察實驗——分析討論——歸納現(xiàn)象——揭示本質——建立規(guī)律的教學程序。

學法：觀察與提問相結合，實驗與思考相結合，培養(yǎng)學生思維能力，再適時提出問題，啟發(fā)思維，引導學生完成抽象思維的兩個進程，引導學生完成認識過程的兩個飛躍，根據(jù)學生觀察和思維的效果進行適當講解，并在辨析，討論，糾錯，應用中，對定律的物理內(nèi)涵加以深化！

四、教學程序：

導入：利用多媒體播放汽車啟動、飛機起飛等錄像資料。提出問題，啟發(fā)引導學生討論它們的速度的變化快慢即加速度由哪些因素決定？（通過實際問題及現(xiàn)象分析，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力）提出問題,讓學生復習回顧：l、物體的加速度與其所受的作用力之間存在什么關系？

2、物體的加速度與其質量之間存在什么關系？（進一步提出問題，完成牛頓第二定律探究任務的引入）物體的加速度與其所受的作用力、質量之間存在怎樣的關系呢？

（通過多媒體演示及學生的討論，復習回顧上節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。）

新課：（學生分析討論后，進一步提出問題）

l、牛頓第二定律的內(nèi)容應該怎樣表述？

2、它的比例式如何表示？

3、各符號表示什么意思？

4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？

討論得出結論后，追問：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當物體受到幾個力作用時，上述規(guī)律又將如何表述？

（總結：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。）（培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）思考辨析：討論a和F合的關系，并判斷下面哪些說法不對？為什么？ A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度． B、力恒定不變，加速度也恒定不變。

C、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。D、力停止作用，加速度也隨即消失。

E、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。

F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。（學生討論分析后總結：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性。）