第一篇：《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)反思

《長(zhǎng)度單位》拉開(kāi)了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。

確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如一拃長(zhǎng)，步長(zhǎng)，一庹長(zhǎng)等等，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！

其實(shí)，要理解“米，厘米”的概念，建立長(zhǎng)度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。我先是以《兩只老鼠在吹牛》的片段笑話引入，以一只老鼠用錯(cuò)“厘米和米”這兩單位來(lái)吹牛結(jié)束，教育孩子們?nèi)绻粚W(xué)習(xí)就會(huì)像笑話中的這兩只老鼠一樣，吹個(gè)牛皮都會(huì)吹破，用錯(cuò)單位還會(huì)被人笑話。孩子們聽(tīng)后都有了一定要學(xué)好“米和厘米”的決心，接下來(lái)課堂就顯得輕松容易了許多。

反思：

（1）數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。

（2）填入合適的單位長(zhǎng)度，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，平時(shí)不太注意生活中的事物，做此類題目剛開(kāi)始有些許薄弱，有的孩子甚至?xí)贸咦尤チ拷o出的實(shí)物，讓人啼笑皆非。因此讓孩子記住1厘米（手指甲的寬度）和1米（伸開(kāi)雙手的長(zhǎng)度大約1米）顯得猶為重要。

第二篇：《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思

本單元是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)：

1、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。

2、測(cè)量要求從零開(kāi)始，但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開(kāi)始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度

3、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(zhǎng)、寬、高，門窗的高度等，對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。

第三篇：長(zhǎng)度單位教學(xué)反思

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思 南寧市新陽(yáng)路小學(xué) 馬相鋒

新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我和孩子們就一同進(jìn)入二年級(jí)的數(shù)學(xué)王國(guó)里去共同探索新的知識(shí)了，迎接我們的是第一單元《長(zhǎng)度單位》。一年級(jí)第一學(xué)期我們就學(xué)習(xí)過(guò)“比長(zhǎng)短”，孩子們對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上，我們將學(xué)習(xí)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，幫助孩子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度概念，并初步認(rèn)識(shí)線段。

《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。這也是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩。

確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！

其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。

新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，如：用三角形量數(shù)學(xué)書(shū)的寬、用回形針量鉛筆的長(zhǎng)、用硬幣量數(shù)學(xué)書(shū)的寬、用小刀量文具盒的長(zhǎng)、用鉛筆測(cè)量書(shū)桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。

在教學(xué)過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得很有趣、很好玩，整堂課一直都在玩，用硬幣、圓形、回形針量課本、鉛筆盒、鉛筆、黑板等，以及用尺量出自己身體上的數(shù)據(jù)，還有估測(cè)、觀察等活動(dòng)。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生回家后，自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量，并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。從學(xué)生課后的練習(xí)和作業(yè)中看出：學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分學(xué)生就不能正確的對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行選擇，這于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系，長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有經(jīng)驗(yàn)的積累。

反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量，米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

愛(ài)玩、貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書(shū)本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上文所說(shuō)的用實(shí)物量、用尺子量，量課桌、量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終很高，而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

南寧市新陽(yáng)路小學(xué)2010-2011學(xué)秋季學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 馬相鋒

1.《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思

今天我開(kāi)始教學(xué)二年級(jí)第一個(gè)學(xué)期第一次數(shù)學(xué)課，開(kāi)始時(shí)，我組織同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們討論得還算積極。但是做到“估算物體長(zhǎng)度”時(shí)，學(xué)生傻了，用不同物體估算物體有幾個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)，得出了很多答案，和我想要的答案相差頗大。到底怎么回事呢？經(jīng)過(guò)課后反思，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“厘米”和“米”這些長(zhǎng)度單位的實(shí)際長(zhǎng)度沒(méi)有能更深更熟練的理解和掌握“有多長(zhǎng)”，導(dǎo)致估算失誤較大。我將會(huì)重新給學(xué)生們指導(dǎo)這些長(zhǎng)度單位的具體長(zhǎng)度，提高他們的估算長(zhǎng)度的觀察能力。

2.《線段》教學(xué)反思

今天改到學(xué)生《線段》作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)線段的判斷有誤，把很多不屬于線段的題目當(dāng)成線段。我思考后，覺(jué)得教學(xué)時(shí)，可能忽略了，對(duì)《線段》特征的強(qiáng)調(diào)，講課時(shí)沒(méi)有突出這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。才會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得泛泛的。所以，我決定，下一節(jié)課時(shí)，我會(huì)再一次告訴學(xué)生，線段要符合3個(gè)特征，其一是直線，其二是有兩個(gè)端點(diǎn)，最后是可以測(cè)量得出長(zhǎng)度。

3.《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加豎式計(jì)算》教學(xué)反思

“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題，但本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)筆算加法的算理。反思這一節(jié)課，新課前對(duì)一年級(jí)的口算進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計(jì)算拆開(kāi)擺在口算復(fù)習(xí)中，對(duì)后面筆算起到更好的作用。

兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去游樂(lè)園，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充，提出了各種各樣的方案，對(duì)于進(jìn)位加的我把他們都寫(xiě)在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點(diǎn)---豎式的算理。再通過(guò)練習(xí)判斷，使得學(xué)生對(duì)筆算時(shí)出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。但是在處理本課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：1.沒(méi)有深入的解釋“合成一輛車”和“準(zhǔn)乘一輛車”，導(dǎo)致在提出問(wèn)題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可

以合乘一輛車。2.由于上一環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，所以導(dǎo)致時(shí)間不夠，后期練習(xí)中的判斷改正題沒(méi)做，拓展題也沒(méi)做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話。

4.《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加豎式計(jì)算》教學(xué)反思

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。所以，本節(jié)課我放手給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，然后通過(guò)全班交流，老師的點(diǎn)撥完成了教學(xué)任務(wù)。

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯處煵辉偈侵R(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。本節(jié)課注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣。

5.《不退位減》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。

我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：二年級(jí)學(xué)生為迎接國(guó)慶節(jié)準(zhǔn)備盆花裝扮教室，是以統(tǒng)計(jì)表的方式展現(xiàn)給學(xué)生的。這樣既復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又為學(xué)生留出了更大思考空間。同時(shí)我也把“問(wèn)題權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)解題多樣化，口算、擺小棒、筆算均可。然后大家集體交流各自方法，從而也引出了筆算減法，通過(guò)學(xué)生自己講解、互相質(zhì)問(wèn)、教師引導(dǎo)到改正展示，都是那么水到渠成，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提高，一舉兩得。

這一節(jié)課也讓我深深體會(huì)到：作為一名老師要有足夠的耐心，要把機(jī)會(huì)留

給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)！

6.《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思

兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法是一堂計(jì)算課，本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)層次清楚，符合計(jì)算課型的一般步驟。主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、思考解決問(wèn)題的方法：56–22=？讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的方法來(lái)思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫(xiě)在記錄本上。

2、方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀圖的教學(xué)。

3、具體情景中適用方法運(yùn)用：57–14 39–8讓學(xué)生用筆算的方法計(jì)算？請(qǐng)寫(xiě)在記錄本上并說(shuō)說(shuō)為什么？

作為新教師的我通過(guò)這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，有待改進(jìn)。首先是學(xué)生主體性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以應(yīng)該要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學(xué)生，生怕學(xué)生出錯(cuò)。這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。

其次是讓學(xué)生說(shuō)的練習(xí)的還不夠。如今在解決問(wèn)題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的探索，改變過(guò)去應(yīng)用題教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)用什么方法計(jì)算的做法，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉之后，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

接著是新授前的引入。兩年級(jí)的小朋友，還是處于地段學(xué)生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，通常只能維持在10至20分鐘的時(shí)間，那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時(shí)間段里學(xué)得最多的、最有用的知識(shí)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠盡快的進(jìn)入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，為后面的不退位減法和退位減法計(jì)算作好準(zhǔn)備。

最后算理和算法，這點(diǎn)是針對(duì)計(jì)算課來(lái)講的。在教學(xué)直觀圖的時(shí)候可以結(jié)合算理和算法同時(shí)教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更加直觀的理解和記住豎式計(jì)算的算理和算法。

7.《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）》教學(xué)反思

今天教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少的應(yīng)用題。課堂效果特別好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)生整節(jié)課都全身心地投入?？偨Y(jié)一下自己認(rèn)為成功的

地方如下：

一、能利用學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。上課時(shí)，我出示了本班的小紅花評(píng)比臺(tái)，讓同學(xué)們數(shù)出我所指定的三位同學(xué)所的小紅花的數(shù)目，學(xué)生因?yàn)橐芯颗c自己有關(guān)的事非常高興，他們馬上投入了興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展思維的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。因?yàn)榻處煘閷W(xué)生提供了三條數(shù)學(xué)信息，所以學(xué)生思維的空間大大拓寬，每一位學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)水平提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且列式解答。他們的思維很活躍，竟然提出了十個(gè)不同的問(wèn)題。由于研究的問(wèn)題是自己的事，問(wèn)題是自己提出的，又是自己解決的，整個(gè)課堂完全成了學(xué)生展示自我的平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的發(fā)揮。所以教師引得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣、掌握的靈活、扎實(shí)。

三、能結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)情景適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，努力向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。

總之，我覺(jué)得這節(jié)課把新課標(biāo)的思想體現(xiàn)得很好。知識(shí)的學(xué)習(xí)利用了學(xué)生的實(shí)際，思想品德的教育恰到好處，不是牽強(qiáng)附會(huì)，8.《連加連減和加減混合》教學(xué)反思

這節(jié)課,首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺(tái)賽，加強(qiáng)學(xué)生的口算.然后,利用身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生觀察講桌上課本數(shù)量的變化,真正從實(shí)際過(guò)程中體會(huì)加減混合的意義，同時(shí)感受到計(jì)算過(guò)程與方法使學(xué)生自然地找到新舊知識(shí)的切入口，從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

緊接著,出示教材情景圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，說(shuō)出小猴子只數(shù)先減少后后增加的變化過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)變化過(guò)程抽象出加減混合算式：5-3+2。得出算式后不要急于計(jì)算，讓學(xué)生再對(duì)照畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)“5-3+2”所表示的意義，以加深學(xué)生對(duì)加減混合算式的認(rèn)識(shí)。計(jì)算時(shí)先讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D思考怎樣算，先算什么、再算什么。然后讓學(xué)生根據(jù)自己確定的計(jì)算順序先算出“5-3”的得數(shù)“2”，再次讓學(xué)生明確“2”表示什么？讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)算的順序和第一步計(jì)算的得數(shù)。算第二步時(shí)，仍然要注意提醒學(xué)生思考：用哪個(gè)數(shù)加上1，使學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到第二步要用第一步算出的得數(shù)“2”加上“1”，從而加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，增強(qiáng)對(duì)計(jì)算過(guò)程的感受。

然后,以“你還發(fā)現(xiàn)了哪些變化?能提出什么問(wèn)題?怎樣解決?”為主線,把課堂交給了學(xué)生,通過(guò)學(xué)生的交流、思考.加深學(xué)生對(duì)其計(jì)算過(guò)程的理解和感受活動(dòng)不夠落實(shí)。

1.《7的乘法口訣》教學(xué)反思

在口訣整理中，由于試教中發(fā)現(xiàn)讓孩子自主整理時(shí)間比較費(fèi)，同時(shí)將多余口訣放一邊整個(gè)板書(shū)有些散，而選擇在老師引導(dǎo)下整理。其實(shí)在這一環(huán)，如果讓更多的孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)都來(lái)出謀劃策，孩子們完全能做得更好。同時(shí)，在練習(xí)中，我努力想使習(xí)題更具開(kāi)放性，增加習(xí)題的量，讓孩子們自主提問(wèn)，而忽視了孩子們對(duì)于問(wèn)題的思考需要空間。如果我能在后面的應(yīng)用練習(xí)與拓展練習(xí)中，先帶著孩子們細(xì)致地看看題目，也許孩子們會(huì)理解得更好。同時(shí)，也說(shuō)明孩子們平時(shí)缺乏審題意識(shí)，或許根據(jù)每天7節(jié)課來(lái)提問(wèn)，有些脫離學(xué)生興趣。因此，在習(xí)題鞏固一環(huán)，放之前應(yīng)先扶一扶，或許會(huì)使更多的孩子走得更好。

一直以來(lái)，我對(duì)于課堂的理解總是有些小碎步式的，無(wú)論是對(duì)于孩子活動(dòng)的有效性還是對(duì)于課堂自主探索時(shí)空的處理，總是亦步亦趨。雖然學(xué)得扎實(shí)，但缺乏靈動(dòng)的探究。其實(shí)，我更喜歡放開(kāi)的課堂，或許并未收獲結(jié)果，但經(jīng)歷失敗也是一種成長(zhǎng)。就像偶像黃愛(ài)華老師說(shuō)的：樸素到課堂中只剩下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要怎樣就怎樣，不因課的功利而改。因此，這次的上課是完全不同于本身風(fēng)格的嘗試，自己本身就有些不適應(yīng)。但只要有了開(kāi)始，相信就會(huì)有更多的收獲。課堂，不管是失敗或成功，或許就像孩子們的學(xué)習(xí)，需要結(jié)果更需要經(jīng)歷，不僅使孩子更好地成長(zhǎng)，也使我收獲更多。

2.《8的乘法口訣》教學(xué)反思

教學(xué)8的乘法口訣時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)根據(jù)信息獨(dú)立填表格，并且思考你是怎樣算出來(lái)的，讓學(xué)生初步感悟幾個(gè)八是多少，為編口訣掃除障礙，分散教學(xué)中的識(shí)記難點(diǎn)。根據(jù)表格中的數(shù)寫(xiě)出乘法算式，進(jìn)而讓學(xué)生自己編出8的乘法口訣。同時(shí)，我還為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并通過(guò)解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題，達(dá)到逐步鞏固應(yīng)用乘法口訣的目的。最后，通過(guò)多種形式的練習(xí)，使8的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。然而在課堂教學(xué)中，我還存在著許多不足之處：

1、沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在解讀品味，感悟口訣中，沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)自己編的口訣發(fā)現(xiàn)口訣存在的規(guī)律，以便學(xué)生更容易識(shí)記，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后句的口訣，來(lái)推導(dǎo)出自己忘記的口訣。沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規(guī)律的相同點(diǎn)。讓學(xué)生猜猜看9的乘法口訣之間有什么規(guī)律呢？并且最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。

2、練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)于普通化，沒(méi)有層次性，思考性較差，不能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因此在鞏固訓(xùn)練中可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性思維的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力和思維水平，可以讓學(xué)生聯(lián)系

生活實(shí)際，提出用8的乘法口訣解決的問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

3、關(guān)于追問(wèn)：追問(wèn)著眼于學(xué)生思維過(guò)程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我只會(huì)煩鎖地進(jìn)行碎問(wèn)，而且技巧不高，沒(méi)能讓學(xué)生擦出智慧的火花，沒(méi)能通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維，不能有效地促成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著其它提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學(xué)中，當(dāng)聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。

這些缺點(diǎn)都有待于自己今后教學(xué)中不斷去改進(jìn)和提高，從而來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平面和教學(xué)能力。

3.《9的乘法口訣》教學(xué)反思

《9的乘法口訣》教學(xué)是在學(xué)生掌握了1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣的能力，所以編口訣并不是這節(jié)課需要解決的難點(diǎn)。在這節(jié)課教學(xué)中我重視學(xué)生找9乘法口訣的規(guī)律。

在這節(jié)課中，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了9加幾，對(duì)給9湊十加深了印象，讓學(xué)生明白9的乘法口訣不難。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)9的口訣的觀察發(fā)現(xiàn)：

1、積是用9的分成組成的。

2、通過(guò)積能說(shuō)出是幾個(gè)9。

3、求積時(shí)幾個(gè)9就用幾十減幾。

4、學(xué)生還學(xué)會(huì)了用手勢(shì)記憶9的口訣。用科學(xué)的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，變重知識(shí)為主動(dòng)探索，變種結(jié)果為種過(guò)程，變死記硬背為靈活識(shí)記。實(shí)現(xiàn)課堂的科學(xué)化，自主化，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所。

通過(guò)自主探索許找規(guī)律，學(xué)生很快熟記了9的乘法口訣，認(rèn)為9的乘法口訣并不難記。

但是在這節(jié)課也有一些缺點(diǎn)：

1、我的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有按課本情境來(lái)創(chuàng)設(shè)，從復(fù)習(xí)開(kāi)始，使得有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢了些。

2、設(shè)計(jì)的練習(xí)形式太少了，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)不多。

3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)教材強(qiáng)化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義，簡(jiǎn)化了乘法

算式各部分的名稱和讀法（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”等抽象用語(yǔ)）。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境入手，通過(guò)游覽兒童公園，讓學(xué)生觀察活動(dòng)項(xiàng)目中的每節(jié)車廂的人數(shù)都是相同，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用小棒擺出自己喜歡的圖形，并思考每個(gè)圖形用了幾根小棒，放了幾個(gè)圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數(shù)連加和不相同加數(shù)連加兩種加法算式，通過(guò)讓學(xué)生觀察、探究，得出相同加數(shù)，連加算式可以說(shuō)成幾個(gè)幾，從而為乘法的引入墊定基礎(chǔ)；然后憑借學(xué)生的已有知識(shí)，引出乘法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式中的每個(gè)數(shù)字相當(dāng)于加法算式中的哪個(gè)數(shù)，明確乘法的意義，最后通過(guò)練習(xí)，鞏固本課中的知識(shí)點(diǎn)。

5.《5的乘法口訣》教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了許多生活情景，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流解決問(wèn)題。如：在5的乘法口訣教學(xué)過(guò)程中我從學(xué)生最熟悉的小手引入，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的開(kāi)始有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)的理念。教學(xué)中，我尤其注重思維過(guò)程的教學(xué)，在學(xué)生明確了要解決的問(wèn)題之后，讓學(xué)生通過(guò)直觀操作畫(huà)小傘，5根一把，直觀上認(rèn)識(shí)幾個(gè)5相加是幾，并研究問(wèn)題的解決方法。在寫(xiě)乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決，逐步加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，讓他們經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì)口訣的意思。記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中，不只是讓學(xué)生單純的背，更側(cè)重讓他們討論怎樣記更快更牢，忘了下一句怎么辦。孩子們很會(huì)想辦法，記的效果也很好。

但是在課堂中，我覺(jué)得學(xué)生缺乏應(yīng)用口訣和寫(xiě)口訣這一環(huán)。在作業(yè)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口那五句口訣的意思，但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)算式都應(yīng)用這同一句口訣，學(xué)生可能錯(cuò)誤會(huì)少些。此外，寫(xiě)得太少，有些孩子口訣里漢字?jǐn)?shù)字相混淆。

6.《2.3.4乘法口訣》教學(xué)反思

關(guān)于２，３，４的乘法口訣的教學(xué)，因?yàn)檫@九句口訣相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時(shí)的新課教學(xué)．例２，例３是兩幅非常不錯(cuò)的情景圖例２出示了幼苗的兩片子葉，引導(dǎo)出２的乘法算式及口訣．因?yàn)閷?duì)子葉我稍作了解釋，所以學(xué)生對(duì)例３的情境圖沒(méi)有很好的理解，有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片，我立馬引導(dǎo)，才有所扭轉(zhuǎn)．不過(guò)在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過(guò)情景圖我先讓學(xué)生說(shuō)出乘法算式，再板書(shū)口訣，讓學(xué)生讀一讀．我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，學(xué)生不太有激情，自己上課的味道不好，也發(fā)現(xiàn)這堂課沒(méi)有上的象備課時(shí)那樣有條理．其實(shí)我完全可以多些形式來(lái)教這些口訣的，比如我可以重點(diǎn)教２的乘法口訣，自學(xué)３的口訣，寫(xiě)在草稿紙，小組合作學(xué)習(xí)４的口訣，書(shū)上填充完整．雖然在６班上時(shí)，我也作了一定的調(diào)整．不過(guò)也并沒(méi)有受到理想的效果．

課后，在學(xué)生背乘法口訣時(shí)，要求還不夠嚴(yán)，有些同學(xué)疙疙瘩瘩背出，我就給他們通過(guò)了，看得出來(lái)背不熟練的同學(xué)作業(yè)速度普遍慢，看來(lái)，一定得讓他們流利地背才行！

7.《6的乘法口訣》教學(xué)反思

6的乘法口訣,這部分教材的編排與5的乘法口訣基本相同，教學(xué)本節(jié)課時(shí),我給學(xué)生留出了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，采用教師引導(dǎo)學(xué)生編前兩句乘法口訣，其余四句由學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上寫(xiě)加法算式,并根據(jù)加法算式寫(xiě)出乘法算式以及根據(jù)乘法算式編乘法口訣的方法。吸取了5的乘法口訣的教學(xué)失誤，堅(jiān)持讓學(xué)生在61頁(yè)的“做一做”環(huán)節(jié)用小棒擺了六邊形，并且一邊擺一邊說(shuō)出6的乘法口訣來(lái)。

由于學(xué)生已學(xué)了2～5的乘法口訣，對(duì)乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，有了初步了解，具備了編制乘法口訣的初步能力。鑒于以上的分析和班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，我在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，對(duì)教材做了一些改動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生更自主地完成相關(guān)求和計(jì)算、寫(xiě)乘法算式和編口訣的任務(wù)。在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，注意到了以下三方面：

首先，組織好學(xué)生交流計(jì)算“幾個(gè)6”連加的思考過(guò)程。通過(guò)交流，一方面引導(dǎo)學(xué)生初步記憶“幾個(gè)6”連加的結(jié)果，另一方面啟發(fā)學(xué)生具體感知得到的這些和之間的聯(lián)系，從而為編制和記憶口訣打好基礎(chǔ)。

第二，放手讓學(xué)生自主編制6的乘法口訣，并通過(guò)交流使各人所編制的口訣得以完善。

第三，在組織學(xué)生記口訣時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合各自記憶口訣的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“哪幾句口訣容易記??？”“哪幾句口訣難記一些？”“有什么好辦法記住這些口訣？”

8.《乘法口訣表》整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思

《乘法口訣表》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單規(guī)律的能力；教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)應(yīng)用１－９的乘法口訣的過(guò)程，逐步熟記乘法口訣。

我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導(dǎo)學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會(huì)是一個(gè)什么樣？這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在前面學(xué)習(xí)了１～６的乘法口訣表的基礎(chǔ)上，自己試著在頭腦中畫(huà)一個(gè)１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律，為下一步發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律做個(gè)鋪墊。

接著讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)、自主探究其中的規(guī)律，然后小組分別匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，最后教師引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以小組為單位，先在小組里說(shuō)，然后在全班交流，大多數(shù)學(xué)生能利用規(guī)律有條理地記住全部口訣。但仍有少數(shù)學(xué)困生不能記住口訣，需要進(jìn)一步利用結(jié)對(duì)子來(lái)幫助。

第四篇：長(zhǎng)度單位教學(xué)反思

長(zhǎng)度單位教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

在教材的處理上，我選擇將例1統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性與例2厘米的認(rèn)識(shí)合在一塊上，意在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，那么，這個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位是什么呢？這節(jié)課認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)長(zhǎng)度單位——厘米。當(dāng)然課的重點(diǎn)是讓學(xué)生建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。通過(guò)試教、執(zhí)教發(fā)現(xiàn)，把兩部分內(nèi)容和起來(lái)上要特別注意以下兩點(diǎn)：

1、準(zhǔn)備工作要充分。動(dòng)手讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，必然準(zhǔn)備很多供操作使用的學(xué)具，又因?yàn)榈囟螌W(xué)生本來(lái)就好動(dòng)好玩，現(xiàn)在又給他們準(zhǔn)備了這么多玩具，這必然讓他們不能自控。針對(duì)這種情況，就要在課前先將學(xué)具發(fā)下，先給學(xué)生充分的時(shí)間接觸學(xué)具，讓他們“玩”個(gè)夠，并可適當(dāng)約定一些手勢(shì)或語(yǔ)言來(lái)當(dāng)指令，這樣課堂進(jìn)程會(huì)更順趟些的。

2、分清重點(diǎn)。將兩部分內(nèi)容合起來(lái)上，要十分明確重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。雖然讓學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)歷長(zhǎng)度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時(shí)間，不要一操作就收不回來(lái)而導(dǎo)致后面的重點(diǎn)只能一飄而過(guò)。要能合理掌控時(shí)間這就需要教師在下達(dá)要求時(shí)要注意講清楚、說(shuō)明白，這樣，操作的有效性也能更好的體現(xiàn)，而正堂課的重點(diǎn)也能十分突出，還能展現(xiàn)出不少亮點(diǎn)。

第五篇：長(zhǎng)度單位教學(xué)反思

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)反思

《長(zhǎng)度單位》拉開(kāi)了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》，很多孩子都覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩 ??

確實(shí)，這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長(zhǎng)、一尺長(zhǎng)等等，用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度，還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂(lè)乎！

其實(shí)，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長(zhǎng)度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用知識(shí)，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。

反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量，米、厘米是長(zhǎng)度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。