第一篇：小學(xué)語文《看雪》的教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識10個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。

3、分角色朗讀，初步了解課文通過人物的對話進(jìn)行描寫的方法。

4、體會作者盼望祖國統(tǒng)一的愿望。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解課文內(nèi)容，體會文中老師、孩子們對雪、對北京的向往之情。

2、分角色朗讀，初步了解課文通過人物的對話進(jìn)行描寫的方法。

教具準(zhǔn)備：

生字卡片、圖片。

教學(xué)課時：

兩課時。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識10個生字，會寫8個字。初步感知課文內(nèi)容

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們知道臺灣省嗎？把你知道的介紹給大家。

二、讀中識字。

1、自由讀課文：劃出生字，讀準(zhǔn)字音。

2、小組內(nèi)按自然段讀課文：互查讀音。

三、學(xué)生自主識字、小組交流。

1、可采用謎語幫助記憶漢字。

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

?。貉劬ι厦嬉簧倌辏趦€節(jié)約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、借助偏旁記憶漢字。

指 接 銀

四、鞏固練習(xí)。

1、開火車讀生字。

2、猜字游戲：鞏固漢字的讀音。

3、“摘蘋果”游戲：識記漢字讀音和字形。

五、寫字指導(dǎo)。教師邊示范邊講解。

六、學(xué)生自由讀課文：提出不懂問題。

七、布置作業(yè)。

第二篇：《看雪》教案

《看雪》教案 教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo)：

1、認(rèn)識省、店、櫥等10個生字字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。情感目標(biāo)：

1、體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

2、體會大陸和臺灣的兒童盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。教學(xué)重點(diǎn):通過重點(diǎn)詞句,體會孩子對雪,對北京的向往之情。

教學(xué)難點(diǎn): 在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統(tǒng)一的心情。教學(xué)過程：

（一）猜謎激趣，導(dǎo)入新課

1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見?！?/p>

2、板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、自讀課文，劃出生字，標(biāo)出自然段。

2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：臺灣、北京）

3、為什么臺灣小朋友看到的雪是用潔白的棉花做成的呢？（很難看到雪）

4、你對臺灣有哪些了解？指名說。

5、教師介紹臺灣的位置和氣候特點(diǎn)。（結(jié)合中國地圖）

6、臺灣省概況 臺灣是祖國的寶島。

臺灣自古以來就是我國的神圣領(lǐng)土，它和大陸息息相關(guān)，榮辱與共。從三國時期開始，我國便逐漸開始經(jīng)營、管理臺灣。從1895年到1945年日本侵略者占領(lǐng)臺灣50年?？谷諔?zhàn)爭勝利后，我國恢復(fù)了在臺灣的主權(quán)。解放戰(zhàn)爭勝利后，國民黨政府?dāng)⊥伺_灣。隨著香港、澳門的回歸，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的目標(biāo)已為期不遠(yuǎn)。臺灣地理位置優(yōu)越，東臨太平洋，西隔臺灣海峽與福建省隔海相望。全年氣溫高，雨多，年平均氣溫在20度-25度。冬天最低溫不過12-17度，所以這里的冬天看不到靄靄白雪，只有在少數(shù)的高山地區(qū)，可以一瞥雪花的影子。那里的孩子多么盼望看到雪??！

(三）以讀促講，理解全文

一、理解１、２自然段

1、你能帶著帶著盼望看到雪的心情朗讀第１、２自然段嗎？誰來試一試？ 誰還愿意讀？

師：只看到了用潔白的棉花做成的雪，同學(xué)們想一想，臺灣的小朋友喜歡雪嗎？

2、把你那種迫切想看到真的雪的心情讀出來。指名讀。

3、齊讀1、2自然段，讀出臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

二、理解３～１１自然段

１、臺灣小朋友和他們的老師說了些什么呢？學(xué)生自由讀3-11自然段，邊讀邊數(shù)他們進(jìn)行了幾次對話？（四次對話）

2、指導(dǎo)朗讀第一次對話： 孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

3、指導(dǎo)朗讀第二次對話： “您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。

老師說：“小時候，在我的故鄉(xiāng)?！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。

①孩子們?yōu)槭裁锤械襟@奇呢？你能讀出驚奇的語氣嗎？指名反復(fù)讀，再齊讀。

②老師是怎么回答的？老師的故鄉(xiāng)在哪兒？她想念故鄉(xiāng)北京嗎？你能不能帶著思鄉(xiāng)之情讀一讀老師說的話呢？指名讀，再齊讀。

4、指導(dǎo)朗讀第三次對話： “北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問。老師說：“不算太遠(yuǎn)。”

5、老師小時候在故鄉(xiāng)看到了怎樣的雪呢？師范讀第九自然段 同學(xué)們，想親自感受下雪的美景嗎？

①自由讀讀課文的第九自然段，畫出自己喜歡的句子。②喜歡第一句的同學(xué)來讀讀吧？指名讀。師：“雪毯”、“銀裝”指什么？ 指名說（“雪毯”就是白色的地毯。雪落在地上，厚厚的，就像給大地鋪上了一層白白的毯子，就是“雪毯”。我想說“銀裝”，雪落在樹上，白白的，就像給樹上穿了一件白色的衣服。）

6、師：同學(xué)們，我們把對雪的喜愛和贊美用朗讀表達(dá)出來，行嗎？誰來讀一讀。師：誰來評一評他讀得怎么樣？

師：下雪了，小伙伴們來到了雪地上，看，他們在干什么？師：玩得高興嗎？ 師：來，讀讀這句話（出示玩雪的句子）師：誰先來？就請你。

生1：小伙伴們在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高興了！師：來，評一評，她讀得怎么樣？再指名讀。師：讀得真棒！好！孩子們，站起來，把玩雪的快樂大聲的讀出來吧！

7、讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！讓我們美美地齊讀第九自然段。

8、臺灣的孩子們聽到老師的講述，他們跟老師說了些什么呢？

①爭著問是怎樣問？我們也來搶著問好嗎？ 老師讀旁白，同學(xué)們搶著問老師。

師：當(dāng)老師給孩子們講起自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪時的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

9、老師是怎樣對他們說的呢？ 生（齊）：那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺?！老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？（老師在想著她的故鄉(xiāng)，希望臺灣統(tǒng)一以后能回到故鄉(xiāng)去看一看。老師希望孩子們能早點(diǎn)到北京去看一看雪。老師期盼著臺灣早點(diǎn)回到祖國的懷抱。）師：誰能讀出感嘆的語氣？指名讀，評一評。齊讀這一句。

10、分角色表演讀全文 讓學(xué)生按課文內(nèi)容分為“敘述者（旁白）”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀。

10、師小結(jié)：臺灣是我國的寶島，臺灣的小朋友永遠(yuǎn)是我們祖國的一員，相信總有一天，臺灣的小朋友會和我們一起在北京玩雪。

（四）作業(yè)布置

1、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到我們的學(xué)校來做客。

板 書 設(shè) 計

12、看雪 臺灣省 北京

很難看到雪 潔白的雪花

潔白的棉花 堆雪人、打雪仗 盼著統(tǒng)一 早日看雪

第三篇：看雪教案

《看雪》課堂實錄

一、復(fù)習(xí)檢查，揭示目標(biāo)。

師：小朋友，還記得我們上節(jié)課學(xué)過的生字嗎？（生：答）

師：你們看，老師把這些調(diào)皮的生字寶寶都請到這兒來了（課件出示生字），你能大聲地讀出它嗎？

師：真棒，字音讀得真準(zhǔn)！今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文（板書課題）。體會課文中老師和孩子們對雪的盼望之情，體會海峽兩岸人民盼團(tuán)圓的美好心愿。

二、媒體渲染，激發(fā)興趣。師：請看！（CAI播放雪景錄像）師：美嗎？ 生：美！

師：這么美麗的雪景，你在哪兒看到過？怎么玩的？ 生1：冬天下雪時，就在地上看到過。

生2：冬天下雪時，地上白茫茫一片，這時我跟小朋友們出來堆雪人，打雪仗，非?？鞓?！[設(shè)計意圖] 通過雪景錄像的渲染，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、反復(fù)誦讀，體驗快樂。

師：想親自感受下雪的美景嗎？（想）讀讀課文第9自然段。（生讀：師課件出示那段文字）

師：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么？

生1：我看到了一片一片的雪花從天空中飄下來。生2：我看到地上全白了，樹上也全白了。生3：我看到房子上，汽車上都白了。

[設(shè)計意圖] 培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想象的良好習(xí)慣。師：“雪毯”、“銀裝”指什么？ 生1：“雪毯”就是白色的地毯。

生2：雪落在地上，厚厚的，就像給大地鋪上了一層白白的毯子，就是“雪毯”。生3：我想說“銀裝”，雪落在樹上，白白的，就像給樹上穿了一件白色的衣服。師：（課件出示雪毯、銀裝圖）誰來指指哪是“雪毯”，哪是“銀裝”？（生上臺指，師輔助出現(xiàn)放大的圖片區(qū)域）師：“到處”除了“天上、地上、樹上”有雪，還有哪些地方有？ 生1：小朋友的頭上、衣服上有雪。生2：我們家的屋頂上有。生3：學(xué)校的垃圾桶上有。??

師：是?。⌒∨笥褌儯┘娂姄P(yáng)揚(yáng)地落下來了，落到了小朋友的頭上，衣服上，落到了大地上的每一個角落。你們看（CAI播放雪景錄像）。

[設(shè)計意圖] 利用雪景圖像，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，讓學(xué)生觀看冬日的雪景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。

師：面對這么美麗的雪景，你想說點(diǎn)什么嗎？ 生1：我想說雪真是太美了

生2：雪真美?。】禳c(diǎn)下一場大雪，讓我們到雪地上去痛快地玩一玩。師：同學(xué)們，讓我們帶著對雪的愛、對雪的贊美之情來誦讀這一段話。

（生看大屏幕，自由練讀描寫雪景的段落）師：誰來讀一讀。

生1：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。（生配動作朗讀）

師：你為什么把“雪毯”、“銀裝”讀得很重呢？ 生1：因為我喜歡“雪毯”、“銀裝”，那種雪景太美了。

師：來，老師獎你一顆智慧星，因為你讀出了你對雪的感受，讀得真棒！誰再來讀？我想聽聽你的朗讀。

生2：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。師：誰來評一評他讀得怎么樣？

生3：我覺得他讀得很好。聽著他的朗讀，我仿佛看見我們窗外下起了大雪，雪花在空中飛舞著，不一會兒，地上、樹上、屋子上全都白了。師：你能像他那樣讀讀嗎？

生3：能。冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。

師：聽了你的朗讀，一幅粉妝玉砌的世界出現(xiàn)在老師的眼前。來，老師也獎你一顆智慧星。是你讓我們看到了那么美麗的雪景。

生：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。】

師：同學(xué)們，聽了你們的朗讀，教師也想把對雪的贊美通過朗讀表達(dá)出來，行嗎？ 生：行。

師：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。

師：同學(xué)們，下雪了，小朋友來到了雪地上，看，她們在干什么？（CAI播放玩雪錄像）生：她們在堆雪人，打雪仗。

師：下雪時，你們堆過雪人，打過雪仗嗎？ 生：堆過，打過。（同學(xué)們高興地回答，有的同學(xué)還在做打雪仗的動作，氣氛非常活躍）師：玩得高興嗎？ 生：高興！

師：來，讀讀這段話（課件出示玩雪的那段文字）（生自由練讀）師：誰先來？就請你。

師：讀得真棒！聽了你的朗讀，同學(xué)們一個一個都想來讀一讀了。因為我們這里下過雪，你們也玩過雪，所以你們都很有體會，是嗎？ 生：是的。

師：好！孩子們，站起來，把你們的快樂大聲的讀出來吧！生：小伙伴們在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高興啦！

師：看過雪，玩過雪的我們都明白，雪花帶給我們的美和快樂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，你能用自己的話或課外書中看到了的語言來贊美一下雪花嗎？

四、認(rèn)真揣摩，體會心情。

師：這么美的雪景，這么快樂的玩雪體驗，是每個小朋友都向往的，可臺灣小朋友卻從沒享受過，讀讀他們和老師的對話，體會體會他們的心情（課件出示四個問句）（生自由練讀）師：找你的小伙伴讀讀他們的對話。（生合作讀）

師：孩子們，現(xiàn)在你們就是臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。生1：您看見過真的雪嗎？

師：還有哪個小朋友也想問這個問題？ 生2：您看見過真的雪嗎？ 師：大家一起問老師吧！

生：您看見過真的雪嗎？（師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）師：誰還想接著往下問？ 生3：您是在哪兒見過的？

師：注意后面的提示語是驚奇地問？誰再來問這一句話？ 生4：您是在哪兒見過的？ 師：大家一起問吧？ 生：您是在哪兒見過的？

師：小時候，在我的故鄉(xiāng)（課件出示地圖，點(diǎn)擊北京）師：誰再問下去。

生5：北京離這兒很遠(yuǎn)吧？

師：你問話的語氣真好，誰來學(xué)著他的語氣問一問？ 生6：北京離這兒很遠(yuǎn)吧？ 師：大家一起來問一問？ 生：北京離這兒很遠(yuǎn)吧？ 師：不算太遠(yuǎn)。（課件出示課文插圖）我們那邊每到冬天的時候天上飄著雪花，地上鋪著厚厚的雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。這時候小伙伴們來到了雪地上，堆雪人，打雪仗，玩得非?？鞓?。

師：臺灣小朋友問到這里，你最想對老師說什么？ 生：老師，帶我們到北京去看真的雪。

師：文中的孩子們又是怎樣對老師說的呢？ 生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？ 師：注意前面的提示語是孩子們“爭著問”，為什么他們要爭著問老師？ 生：因為他們的心情很急切。師：你們能表演問一問嗎？

生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？（同學(xué)們有的站起來，有的下位子來到老師身邊，氣氛非?；钴S）

師：同學(xué)們剛才一句一句問得真好，能連起來問一問老師嗎？（師生合作表演讀3-10自然段）

[設(shè)計意圖] 閱讀教學(xué)應(yīng)有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。使每一位學(xué)生都喜歡讀書，樂于讀書，在輕松愉快的閱讀實踐中自悟自得，獲得情感體驗。

師：現(xiàn)在，你們把自己當(dāng)成臺灣小朋友在問老師，你的心情是怎樣的？ 生1：我很好奇，老師在臺灣，怎么會看見過真的雪呢？

生2：我也很好奇，我們臺灣這邊從沒下過雪，我們每年只能在櫥窗里看雪，老師怎么會看見過真的雪呢？

生3：我的心情很急切，北京有那么美的雪景，我真想馬上讓老師帶我去看看。師：（走向一位小女孩，摸著她的頭）老師很想聽聽你的感受，愿意把你的想法說出來讓大家分享嗎？ 生4：（紅著臉）我感覺到了臺灣孩子們想到我們北京來看雪的愿望。師：嗯，不錯。老師跟你也有同感，能說詳細(xì)一點(diǎn)嗎？ 生4：（充滿自信）老師給他們講童年玩雪的情景時，孩子們都爭著問老師“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪”，從這一句中我讀出了孩子們的愿望，他們希望老師能帶他們到北京來看雪。

師：從這一句里，你讀懂了孩子的心聲，這說明你是用心在讀書，用心在感受，這叫會讀

書！來，老師也獎你一顆“智慧星”。

師：是??！雪真是太美了！所以臺灣小朋友才會這么憧憬、向往著到北京來看雪。（板書：臺灣

北京

看雪）

師：當(dāng)老師給孩子們講起自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪時的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望（指板書），老師是怎樣對他們說的呢？ 生（齊）：那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺兀?/p>

師：看看后面的標(biāo)點(diǎn)符號是什么？（感嘆感）該怎么讀呢？先自己試著讀一讀（生自由練讀）。

師：誰來讀一讀？

生1：那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺?！師：評一評她讀得怎么樣？

生2：她讀出了感嘆句的語氣，讀得很好。師：你能像她那樣讀一讀嗎？

生2：能。那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺?！師：誰還想讀一讀？

生3：那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺?！師：跟老師讀一讀。（生齊讀）

師：從這句話里，你讀懂了老師的心思嗎？

生1：老師在想著她的故鄉(xiāng)，希望臺灣統(tǒng)一以后能回到故鄉(xiāng)去看一看。生2：老師希望孩子們能早點(diǎn)到北京去看一看雪。生3：老師期盼著臺灣早點(diǎn)回到祖國的懷抱。師：此時，你們的心里又在想什么呢？

生1：我心里想，臺灣你快點(diǎn)回來吧，讓我們能跟臺灣孩子們一起玩一玩。生2：什么時候能讓臺灣小朋友到我們這邊來玩一玩呢？

師：是?。∈裁磿r候才能讓海峽不再成為阻隔，讓臺灣的孩子來我們北京看看真的雪呢？臺灣小朋友們盼望著，大陸小朋友們盼望著，海峽兩岸的人民也盼望著。

師：孩子們，作為大陸的小朋友，你想邀請臺灣小朋友來我們大陸看雪嗎？若你們正在視頻聊天，你想對他們說些什么？請用筆下來。寫完后，大家來說是。生：回答。

師：同學(xué)們，臺灣也是我們祖國媽媽的孩子，祖國媽媽也在盼望著孩子能夠早日回家。最后我們用我們以前學(xué)過的句子結(jié)束這節(jié)課。

五、拓展活動

師：孩子們下課后，你們可以繼續(xù)搜集一些有關(guān)臺灣的資料，在班上舉辦一次“臺灣知識交流會”，這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們再見！

[設(shè)計意圖] 課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，鼓勵學(xué)生課下收集有關(guān)臺灣的資料或圖片，既培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。板書設(shè)計：

12·看雪

臺灣

北京

看雪

第四篇：看雪教案

看雪

二年級組趙雯

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、識字，寫字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

3、有盼望臺灣回歸，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握本課生字、新詞，能正確讀寫。

2、理解課文內(nèi)容，體會作者感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字卡片、多媒體教室、多媒體課件PPT

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：閱讀兒歌《歡迎臺灣小朋友》

2、補(bǔ)充板書“看雪”，指名讀課題，讀后就課題質(zhì)疑

如：誰想去哪兒看雪？為什么想去看雪呢？課文講了一件什么事呢？

3、初讀課文，整體識字 讀文，識字 讀準(zhǔn)字音 指名分節(jié)朗讀課文

4、交流各自初讀所得，回答剛才提出的小問號，整體感知課文。

1、學(xué)習(xí)課文1-2小節(jié)

讀文，初步了解臺灣，引導(dǎo)感悟臺灣和祖國大陸是一家。①從“很難看到雪”感受臺灣的孩子們對雪很陌生很新奇，也拓展引導(dǎo)體會那些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子們想看雪卻看不到的遺憾難過，感受他們對雪的向往，對大陸的思念。

②“過春節(jié)的時候”，春節(jié)是個什么樣的節(jié)日？我們怎么歡度春節(jié)的？

臺灣也和祖國一樣過春節(jié)，他們用什么來裝扮櫥窗呢？從“美麗的雪景”中引導(dǎo)學(xué)生體會這美麗的雪景會讓那些離開故鄉(xiāng)的游子產(chǎn)生什么樣的感情？真切的體會到“臺灣島隔海峽，與大陸，是一家”。孩子們?nèi)徊欢@些，他們被這美麗的雪景吸引了，可是那只是用“潔白的棉花”做成的“假雪景”。有對雪的追尋，孩子們有了什么心愿？

2、讀文，找出孩子們盼望看雪的詞句，品析感悟出臺灣和大陸是一家的文本內(nèi)涵

從孩子們的“問”“驚奇地問”“爭著問”中，體會孩子們對雪的喜愛，從他們盼望去北京看雪的心愿，領(lǐng)悟大陸和臺灣是一家，激發(fā)學(xué)生盼統(tǒng)一的愛國之情。

3、從老師的“微笑”“順手”“講起童年玩雪的情景”到“望望大家，”深情地說“中，感受老師作為一名游子的心酸和渴望回歸故鄉(xiāng)的心愿。透過老師，讓孩子們感受到人為的阻隔，割不斷祖**親對兒女的牽掛，和兒女對祖國的掛牽。

4、欣賞雪景的美好，雪帶來的快樂，用朗讀來體現(xiàn)雪的美，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)臺灣小朋友對雪的向往。整合所學(xué)內(nèi)容，北京還有很多美景，咱們大陸有無數(shù)的名山大川，你能向臺灣小朋友介紹一下嗎？

5、讀課文最后一段，說說各自的心愿，向臺灣小朋友發(fā)出邀請。

6、指導(dǎo)書寫

第五篇：語文上冊湖心亭看雪教案

湖心亭看雪

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與能力

(1)積累一些文言實詞、虛詞。(2)了解作者和寫作背景。

(3)了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。(4)背誦課文。2．過程與方法

(1)揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。(2)把握文章運(yùn)用的白描手法。

(3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。3．情感與價值觀

本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析 【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1．深入理解本文的寫景特點(diǎn)。2．熟讀背誦課文。

3．理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系?！窘谭?、學(xué)法】

1．誦讀法

2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格?！菊n時安排】

三課時?！窘虒W(xué)過程】

第一課時

【教學(xué)要點(diǎn)】 / 10 作者及背景簡介；學(xué)生朗讀課文，對照注釋，理解文句，整體感知文意；揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導(dǎo)學(xué)生把握“白描”這一描寫手段，賞析作者的語言風(fēng)格；分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色，在寫作中學(xué)習(xí)借鑒多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。背誦課文。

一、導(dǎo)語設(shè)計

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點(diǎn)上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

多媒體顯示“西湖雪景”

讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、作者及背景簡介

張岱：字宗子，明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意

1．教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

教師提示以下字音：

更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆碭(hàng dàng)一芥(jiè)2．學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。

明崇禎五年十二月，我正住在西湖邊。連續(xù)下了三天大雪，西湖中人、鳥、聲音都沒有了。這一天，晚上八點(diǎn)了，我劃一條小船，抱著細(xì)毛皮衣和火爐，獨(dú)自往湖心亭看雪。寒氣彌漫，白茫茫一片，(只見)天和云、和山、和水，上下/ 10 全是白色的。湖上映出出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個墨點(diǎn)的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。

來到湖心亭，看見還有兩個人鋪著氈子，面對面坐著，一個小書童在溫酒，酒燒開了。(他們)見到我，喜出望外，說：“湖中怎么可能還有這種人？” 拽著我一起喝酒。我勉強(qiáng)喝下三大杯就告辭。問他們的姓名，他們說是金陵人，現(xiàn)客住這里。

下船時，船夫嘟嘟噥噥地說：“別說相公癡，還有比我們這位相公更癡的人呢。”

(2)同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)。(3)教師提示以下詞語，幫助學(xué)生積累文言知識。余拿一小船(撐、劃)客此(動詞，客居)(4)學(xué)生齊讀課文三遍，試背課文。

四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法，體味作者的語言風(fēng)格

1．多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

選一位同學(xué)翻譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

2．學(xué)生齊讀該段文字，想像畫面。教師可用多媒體顯示課本中的配套插圖，幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

3．學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運(yùn)用。教師提示：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢？ 多媒體顯示： / 10 白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

4．師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。學(xué)生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

5．多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。多媒體顯示：

“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！?/p>

——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”

——唐弢《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說說自己的同桌，其余同學(xué)評點(diǎn)。6．學(xué)生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的語言特色。學(xué)生明確：簡練自然質(zhì)樸，不事雕琢。

第二課時 / 10

五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色 1．學(xué)生齊背課文。

2．雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨(dú)往”反映出作者什么“情懷”？(超凡脫俗 孤芳自賞)（媒體明確）

如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他“癡”表現(xiàn)在何處？

滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味！

癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，透不過氣來，于是，只有在大自然中來舒展自己。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們寄情于山水，在山水中來尋找心靈的依托。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨(dú)立是其人格。

比較閱讀：

江

雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

提問：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？ 學(xué)生討論、交流。

明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟/ 10 中人兩三粒”，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。

3．學(xué)生齊背課文。

六、課堂練習(xí)

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

學(xué)生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

學(xué)生思考，交流。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。

在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

七、課堂小結(jié)

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。

八、布置作業(yè) 1．背誦并默寫課文。2．研討與練習(xí)第三題。

第三課時

活動與探究 / 10

一、寫作活動設(shè)計

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法，寫一個人或敘一件事，力求簡潔、傳神。2．學(xué)習(xí)運(yùn)用記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式相融的寫法寫一篇文章，不少于500字。

3．寫一段文字描寫雪景，可以運(yùn)用白描、渲染、烘托等手法中的一種或幾種。

二、關(guān)于舉辦讀書交流會的設(shè)想

課外搜集描寫西湖的詩文，了解有關(guān)西湖的文化，召開一次以“文人眼中的西湖”為主題的讀書交流會，開闊學(xué)生的視野。

三、關(guān)于組織一次詩文朗誦比賽的設(shè)想 四、六單元第一次將文言文合編，背誦量極大，為促進(jìn)學(xué)生背誦，可以組織一次詩文背誦比賽，以五、六單元學(xué)過的13篇詩文為抽查對象，學(xué)生抽簽選題，比賽背誦。

五、開放探究

閱讀張岱《西湖七月半》，了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞月游湖的風(fēng)俗，理解文章精到而簡潔的議論，細(xì)致生動的描述。

西湖七月半

西湖七月半，一無可看，只可看看七月半之人?？雌咴掳胫?，以五類看之。其一，樓船簫鼓，峨冠盛筵，燈火優(yōu)傒，聲光相亂，名為看月而實不見月者，看之；其一，亦船亦樓，名娃閨秀，攜及童孌，笑啼雜之，還坐露臺，左右盼望，身在月下而實不看月者，看之；其一，亦船亦聲歌，名妓閑僧，淺斟低唱，弱管輕絲，竹肉相發(fā)，亦在月下，亦看月而欲人看其看月者，看之；其一，不舟不車，不衫不幘，酒醉飯飽，呼群三五，躋入人叢，昭慶、斷橋，嗚呼嘈雜，裝假醉，唱無腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而實無一看者，看之；其一，小船輕幌，凈幾暖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹下，/ 10 或逃囂里湖，看月而人不見其看月之態(tài)，亦不作意看月者，看之。

杭人游湖，巳出酉歸，避月如仇。是夕好名，逐隊爭出，多犒門軍酒錢，轎夫擎燎，列俟岸上。一入舟，速舟子急放斷橋，趕入勝會。以故二鼓以前，人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如囈，如聾如啞，大船小船一齊湊岸，一無所見，止見篙擊篙，舟觸舟，肩摩肩，面看面而已。少刻興盡，官府席散，皂隸喝道去。轎夫叫船上，怖以關(guān)門，燈籠火把如列星，一一簇?fù)矶?。岸上人亦逐隊趕門，漸稀漸薄，頃刻散盡矣。

吾輩始艤舟近岸。斷橋石磴始涼。席其上，呼客共飲。此時月色如鏡新磨，山復(fù)整妝，湖復(fù)颒(huǐ)面，向之淺斟低唱者出，匿影樹下者亦出，吾輩往通聲氣，抗與同坐。韻友來，名妓至，杯箸安，竹肉發(fā)。月色茶涼，東方將白，客方散去。吾輩縱舟，酣睡于十里荷花之中，香氣拍人，清夢甚愜。

作者：張岱

提示：本文寫西湖七月半看月的風(fēng)俗，它很鮮明地表現(xiàn)了作者鄙視那些達(dá)官貴人豪富無賴和追求風(fēng)雅生活的思想感情。作者用高度概括的文筆把成千上萬的游客歸納為五類逐一評品。第一類是達(dá)官顯貴，第二類是名娃閨秀，第三類是名妓閑僧，第四類是一些市井無賴、浪蕩公子，第五類是一些鄙棄世俗、厭惡繁華的高潔之士。這五類人歸納起來只有兩類：真心賞月之人和借賞月之名追歡尋笑或沽名釣譽(yù)之徒。作者將前者引為同類，對后者加以嘲諷鄙棄。第二段寫游湖的熱鬧情景，以傳神之筆極寫一時之盛。第三段寫真正懂得看月和領(lǐng)略湖光山色的，只有作者和一些風(fēng)雅之士，西湖七月半的湖山之美也到此刻才顯露出來：“月如鏡新磨，山復(fù)整妝，湖復(fù)颒面。”寥寥幾筆，就把山川風(fēng)物描繪得惟妙惟肖，栩栩如生。

關(guān)鍵語句翻譯如下：

以故二鼓以前，人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如囈，如聾如啞，大船小船一齊/ 10 湊岸，一無所見，止見篙擊篙，舟觸舟，肩摩肩，面看面而已。

譯文：因此二更以前，人聲和音樂聲，像沸騰，像搖撼，像發(fā)夢魘，像囈語，鬧得別的什么都聽不見，不好講話，人們變得像聾子，如啞巴。大船小船一齊靠岸，別的什么都看不見，只見篙打著篙，船撞著船，肩摩肩，面看面罷了。

此時月色如鏡新磨，山復(fù)整妝，湖復(fù)颒面。

譯文：這時月亮像新磨的鏡子，山也重新整妝，湖也重新洗面，山水都重新顯出明凈潔白的顏色。

月色蒼涼，東方將白，客方散去。吾輩縱舟，酣睡于十里荷花之中，香氣拍人，清夢甚愜。

譯文：月色蒼涼，東方將曉，客才散去。我們把船放開，酣睡在十里荷花之中，香氣撲人，清靜的夢境使人感到非常恬適。

教學(xué)后記

學(xué)生能背誦課文，并理解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。但拓展部分生僻字較多，理解不深透,難度設(shè)計有點(diǎn)大了。

附：板書設(shè)計

時間：崇禎五年十二月 地點(diǎn)：西湖

天氣：三天大雪后人鳥聲俱絕

湖心亭看雪 獨(dú)往湖心亭

一幅山水模糊的湖山夜雪圖 / 10

湖心亭奇遇 / 10