第一篇：淺談不同社會(huì)群體主觀認(rèn)知對(duì)高職生就業(yè)心理干預(yù)工作論文

摘要：不同群體對(duì)高職生就業(yè)具有不同的主觀認(rèn)知，筆者在分析不同社會(huì)群體主觀認(rèn)知對(duì)高職生就業(yè)所產(chǎn)生的影響的基礎(chǔ)上，指出對(duì)高職生就業(yè)心理干預(yù)工作要圍繞高職生就業(yè)指導(dǎo)工作的特點(diǎn)，建立適合高職生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)理論體系，同時(shí)要開(kāi)展全方位的就業(yè)心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)工作。

關(guān)鍵詞：高職生；就業(yè)指導(dǎo)；心理干預(yù)

隨著我國(guó)高等教育由精英化向大眾化的過(guò)渡，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)年年增加，再加上社會(huì)上“唯學(xué)歷論”的不良風(fēng)氣的影響，使得專(zhuān)科生的就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻，高職高專(zhuān)院校學(xué)生面臨著比以往更大的挑戰(zhàn)，也面臨著更大的心理壓力和沖突。因此，對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)心理進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)他們走出就業(yè)心理誤區(qū)是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，不同社會(huì)群體的主觀認(rèn)知是影響高職生就業(yè)心理的一項(xiàng)重要因素，正確引導(dǎo)不同社會(huì)群體的主觀認(rèn)知，將有利于提高高職院校學(xué)生就業(yè)心理健康水平。

一、不同群體對(duì)高職生就業(yè)的主觀認(rèn)知所帶來(lái)的影響

1.高職院校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)高職生就業(yè)的高度重視，但高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作不足

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職教育要健康發(fā)展，必須為學(xué)生的出路著想，這樣才能辦出高職院校的特色，才能增強(qiáng)高職的競(jìng)爭(zhēng)力。如果高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的需要，不能充分就業(yè)，就會(huì)使高職在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位下降，造成生源不足，專(zhuān)業(yè)萎縮，形成分不出招不進(jìn)的惡性循環(huán)，高職的發(fā)展也必將陷入困境。因此，各高職院校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題都給予了高度的重視。但就目前情況看高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生的需求相比還存在著較大差距。盡管各高職院校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但由于人手少，忙于應(yīng)付大量與就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作，難以有充足的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)，而且就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)參差不齊，無(wú)論是在信息占有方面還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面均難以達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的效果。

2.人們對(duì)職業(yè)院校的傳統(tǒng)偏見(jiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育用一種以學(xué)科為本的模式培養(yǎng)人才，造成人們的思維定式就是重理論、輕實(shí)踐，把職業(yè)教育視為“二等教育”，由于人們對(duì)職業(yè)院校的傳統(tǒng)偏見(jiàn)，造成一些用人單位不敢大膽使用高職畢業(yè)生?！安┐T多多益善，本科等等再看，大專(zhuān)看都不看，中專(zhuān)靠一邊站”更是其形象寫(xiě)照?！案邔W(xué)歷運(yùn)動(dòng)”刺激了高等教育的劇烈擴(kuò)張，沖擊了職業(yè)教育，給高職畢業(yè)生就業(yè)造成困難。殊不知一個(gè)崗位如果高中生能做的，而讓本科生來(lái)做則反而效率低下，因?yàn)閮烧邔?duì)職位的認(rèn)同感決定了他們的工作努力程度。所以在美國(guó)，這種情況下用人單位一般會(huì)錄用低學(xué)歷者，即使高學(xué)歷者愿意低就也沒(méi)用。道理很簡(jiǎn)單，用人單位要錄用的是最合適的人，而不是最高學(xué)歷的人。因此，要改變這種在用人上浪費(fèi)學(xué)歷的不良風(fēng)氣，需正確引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣，改變用人單位的主觀認(rèn)知。每一個(gè)用人單位都應(yīng)當(dāng)以身作則，亮出“拒絕學(xué)歷浪費(fèi)”的大旗，崗位需要什么學(xué)歷的人才，就招聘什么學(xué)歷的求職者，讓人盡其才，不同的學(xué)歷者各自在不同的崗位上發(fā)揮作用。

3.高職生自身就業(yè)時(shí)不同的心理預(yù)期和偏好所產(chǎn)生的影響

由于高職畢業(yè)生所面臨的情境不同，個(gè)體就業(yè)心理偏好和定位及成長(zhǎng)經(jīng)歷與心理品質(zhì)不同，故在臨近就業(yè)時(shí)其心理狀態(tài)存在很大的差異。但還是有一些普遍的共性的心理問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）就業(yè)焦慮，如果高職畢業(yè)生個(gè)人自我定位不當(dāng)，面對(duì)就業(yè)就會(huì)有受挫感，精神就會(huì)處于一種焦慮狀態(tài)。高職畢業(yè)生的這種過(guò)度、持久的焦慮體驗(yàn)，形成就業(yè)焦慮心理，則嚴(yán)重影響正常的生活和就業(yè)。

（2）自卑心理，高職生在就業(yè)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在不少方面落后于本科學(xué)生，尤其在遭致較多負(fù)面的社會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)，自卑感就會(huì)嚴(yán)重的困擾他們。

（3）抑郁心理，由于學(xué)業(yè)的壓力使部分高職生長(zhǎng)期處于抑郁的心態(tài)，而這一消極心態(tài)又集中體現(xiàn)在就業(yè)前夕，有的甚至對(duì)求職失去了信心。

（4）自傲心理，一些畢業(yè)生不能正確評(píng)價(jià)和定位自己，期望值過(guò)高，不愿到工礦企業(yè)生產(chǎn)第一線和基層去。筆者對(duì)江西省外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)系、外語(yǔ)系、工商管理系大

二、大三500名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)顯示期望月薪在1000元以下的學(xué)生占受調(diào)查總?cè)藬?shù)的8%，期望月薪1000-2000元的學(xué)生占18%，期望月薪2000-3000元的學(xué)生占46%，期望月薪3000-4000元的學(xué)生占21%。但現(xiàn)實(shí)是目前我國(guó)大專(zhuān)畢業(yè)生的一般月薪水平在800-2000元之間，而在該學(xué)院學(xué)生中能有這種客觀認(rèn)識(shí)的只有26%。這說(shuō)明該院學(xué)生就業(yè)時(shí)普遍存在孤傲心理，這些同學(xué)往往陷入一種自設(shè)的困境，使自己擇業(yè)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)很大反差。上述這些心理問(wèn)題更增加高職生就業(yè)成功的難度。

通過(guò)對(duì)不同群體對(duì)高職生就業(yè)的主觀認(rèn)知，我們可以看出，不同社會(huì)群體的主觀認(rèn)知對(duì)于高職生就業(yè)有著直接且重要的影響。為此各高職院校開(kāi)展高職生就業(yè)心理干預(yù)工作應(yīng)注意上述影響。

二、開(kāi)展高職生就業(yè)心理干預(yù)的方法和途徑

1.高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作要與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)

必須做到“兩手抓，兩手都要硬”：一手抓教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這是高職院校健康發(fā)展的關(guān)鍵；一手抓畢業(yè)生就業(yè)推薦，建立一套有效的就業(yè)保證體系，不斷提高畢業(yè)生的求職技能和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力，使畢業(yè)生充分就業(yè)，不斷提高高職教育在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位。高職教育作為高等教育的一種形式，有其獨(dú)到之處。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作者要在大量的日常工作實(shí)踐中，總結(jié)開(kāi)展高職生就業(yè)指導(dǎo)工作的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作者要圍繞高職生就業(yè)指導(dǎo)工作的特點(diǎn)、發(fā)展變化的規(guī)律和就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容、過(guò)程、途徑和方法等方面的問(wèn)題，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)理論方面的探索研究，建立適合高職生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)理論體系。再者高職院校要注意加強(qiáng)與用人單位、勞動(dòng)人事和其他相關(guān)政府部門(mén)及社會(huì)就業(yè)中介服務(wù)組織的聯(lián)系與合作，廣泛收集人才和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求信息。高職院校要建立和利用人才信息網(wǎng)、組織供需見(jiàn)面會(huì)等形式，為高職生提供就業(yè)信息，進(jìn)行就業(yè)咨詢(xún)和開(kāi)展求職就業(yè)技能訓(xùn)練。2.引導(dǎo)高職院校畢業(yè)生調(diào)適就業(yè)心理

針對(duì)高職生各種就業(yè)心理誤區(qū)，開(kāi)展全方位的就業(yè)心理輔導(dǎo)，是高職院校就業(yè)干預(yù)工作面臨的重要課題。在高職院校進(jìn)行生涯發(fā)展輔導(dǎo)，是幫助就業(yè)期的大專(zhuān)生依據(jù)個(gè)人的心理、生理特點(diǎn)選擇適應(yīng)職業(yè)的一項(xiàng)工作，它貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生在走向職業(yè)生活之前，從觀念、心態(tài)、知識(shí)、技能等方面做好應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，從而減輕就業(yè)心理壓力。

高職高專(zhuān)院校應(yīng)建立就業(yè)輔導(dǎo)中心，配有專(zhuān)職人員、固定場(chǎng)所以及必備的工作輔導(dǎo)工具。輔導(dǎo)中心應(yīng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的生涯發(fā)展輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的組織與計(jì)劃工作，制定學(xué)校生涯發(fā)展輔導(dǎo)工作規(guī)劃，密切注視就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展變化，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查研究工作，認(rèn)真研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)各類(lèi)人才的需求、就業(yè)形勢(shì)及其趨向，并對(duì)未來(lái)人才消費(fèi)進(jìn)行超前預(yù)測(cè)，從而為學(xué)校調(diào)整和確定的辦學(xué)模式、辦學(xué)層次、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提供有力的參考。高職高專(zhuān)院校還應(yīng)建立一支高素質(zhì)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，使生涯發(fā)展輔導(dǎo)走知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的道路。這些教師應(yīng)能客觀分析當(dāng)前社會(huì)的職業(yè)狀況和學(xué)生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生制定合理的生涯發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)；能開(kāi)設(shè)一定的講座和課程，幫助學(xué)生掌握求職的技能和知識(shí)?？傊呗毟邔?zhuān)院校生涯發(fā)展輔導(dǎo)中心能確保學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，在職業(yè)生涯規(guī)劃的每個(gè)階段都能得到指導(dǎo)和服務(wù)。

3.注重就業(yè)心理咨詢(xún)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心理品質(zhì)

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職高專(zhuān)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，可能會(huì)遭受挫折或失敗，因此高職高專(zhuān)院校在就業(yè)心理輔導(dǎo)中應(yīng)重視學(xué)生就業(yè)心理咨詢(xún)工作，加強(qiáng)心理咨詢(xún)室的建設(shè)，配備足量的心理輔導(dǎo)教師，建立良性的心理咨詢(xún)、輔導(dǎo)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心理素質(zhì)。良好的心理品質(zhì)表現(xiàn)為：有信心、勇敢、堅(jiān)韌、樂(lè)觀、靈活、思維開(kāi)放、善于審時(shí)度勢(shì)、富有挑戰(zhàn)精神、具有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、能迅速適應(yīng)新環(huán)境和新變化等等。有效的就業(yè)心理個(gè)體咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生健康的就業(yè)心理，提高大學(xué)生的自信心，克服心理障礙，排除心理危機(jī)，走出就業(yè)心理誤區(qū)；有助于幫助學(xué)生正確對(duì)待就業(yè)過(guò)程中遇到的挫折和焦慮，正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，拓展思路，放眼未來(lái)；有助于提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力和心理承受能力，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)，保持積極進(jìn)取的態(tài)度和樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)，不斷提高和完善自我?？傊?，就業(yè)心理咨詢(xún)有助于培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生良好的就業(yè)心態(tài)，是他們直面復(fù)雜求職環(huán)境的挑戰(zhàn)不可或缺的重要一課。

4.主動(dòng)謀求與社會(huì)資源的對(duì)接，構(gòu)建就業(yè)心理輔導(dǎo)的新平臺(tái)

大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的社會(huì)性。有效地整合社會(huì)資源，是搞好大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)的重要突破口。高職高專(zhuān)院校應(yīng)充分利用和開(kāi)發(fā)社會(huì)資源：一是加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，經(jīng)常召開(kāi)畢業(yè)生就業(yè)座談會(huì)，并主動(dòng)走訪用人單位，征求他們對(duì)人才培養(yǎng)的建議。二是聘請(qǐng)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家、人力資源專(zhuān)家進(jìn)校，通過(guò)專(zhuān)題講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享、面對(duì)面咨詢(xún)，使學(xué)生更多地了解社會(huì)中有關(guān)就業(yè)信息、就業(yè)技巧、職業(yè)道德、社交禮儀等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的位置，使就業(yè)心理輔導(dǎo)更加貼近社會(huì)，貼近實(shí)際。三是優(yōu)化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，由各系代表學(xué)校與基地所在單位簽訂合作協(xié)議，通過(guò)校外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，在實(shí)習(xí)中積累工作經(jīng)驗(yàn)甚至教訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。四是加強(qiáng)與校友的溝通與聯(lián)系，校友業(yè)是就業(yè)心理輔導(dǎo)很重要的資料，他們求職的經(jīng)歷和應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)對(duì)在校學(xué)生非常有說(shuō)服力，他們創(chuàng)辦的或任職的企業(yè)也不失為可以利用的有效資源?？傊?，充分利用廣泛的社會(huì)資料，能使學(xué)生對(duì)未來(lái)的生涯發(fā)展有更清晰的認(rèn)識(shí)能提升他們的就業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而進(jìn)一步減輕學(xué)生的就業(yè)心理壓力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：試析對(duì)高職生就業(yè)自我效能感及影響因素的調(diào)查論文

摘要：

通過(guò)對(duì)2008年和2010年兩次基本內(nèi)容相同問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的比較分析，說(shuō)明當(dāng)前高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感及其對(duì)影響因素的認(rèn)識(shí)正在發(fā)生積極變化，并針對(duì)這種變化提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；就業(yè)；自我效能感

自我效能理論是美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura）提出的一種強(qiáng)調(diào)主體自我意識(shí)能動(dòng)作用的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。自我效能感指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主觀自我感受（班杜拉，1994）。就業(yè)自我效能感，即指主體實(shí)現(xiàn)就業(yè)的信念、判斷和自我感受。它的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是個(gè)體對(duì)就業(yè)的認(rèn)知心態(tài)；二是個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的行為意向以及情緒、態(tài)度等。

不斷增強(qiáng)就業(yè)效能感，是保證高職大學(xué)生正確作出就業(yè)決策，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要條件。2008年和2010年我們采用基本內(nèi)容相同的問(wèn)卷，分別對(duì)武漢地區(qū)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院等五所高職大學(xué)生的就業(yè)自我效能感及影響因素進(jìn)行了滾動(dòng)調(diào)查。每次抽取600名學(xué)生為樣本，兩次回收問(wèn)卷分別為502份、516份。有效率83.7%以上，男生分別為262、278人，女生分別為240、238人。大一學(xué)生分別為342、360人，大二學(xué)生分別為148、131人，大三學(xué)生分別為12、25人。本文不是對(duì)調(diào)查結(jié)果的綜合和全面分析，只是通過(guò)對(duì)兩次調(diào)查的對(duì)比，從動(dòng)態(tài)視角，探討目前高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感及影響因素的發(fā)展變化狀況，并針對(duì)這種狀況提出幾點(diǎn)提升高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的對(duì)策。

一、高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的發(fā)展變化。

首先，從高職大學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知心態(tài)看，其變化突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是對(duì)學(xué)校和社會(huì)開(kāi)展的就業(yè)教育，包括就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作更加滿(mǎn)意、更加重視。學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)教育工作的滿(mǎn)意度，由2008年的53.5%提高到2010年59%。對(duì)“學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作”的認(rèn)同比例，2010年比2008年上升了三個(gè)百分點(diǎn)。

二是對(duì)影響就業(yè)因素的認(rèn)識(shí)更趨理性。2008年“個(gè)人能力”、“學(xué)歷”、“求職人太多”等排在前面的三個(gè)因素占83%以上，2010年的調(diào)查顯示這三項(xiàng)的比例下降到75%。高職大學(xué)生對(duì)學(xué)校、社會(huì)的影響因素更加重視，對(duì)學(xué)校和社會(huì)加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)、改革不合理的用人制度、創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)等項(xiàng)的認(rèn)同比例均有明顯上升。

三是對(duì)職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分、金錢(qián)不是幸福的決定因素、人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有很明顯的提高。其中對(duì)職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分的認(rèn)同率2008年為50.7%，2010年上升至54.9%；對(duì)金錢(qián)不是幸福的決定因素的認(rèn)同率2008年為13.5%，2010年上升至49.3%；對(duì)人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)的認(rèn)同率，2008年為37.1%，2010年上升至42.4%。四是對(duì)畢業(yè)后出路的認(rèn)識(shí)更加多元化，走自主創(chuàng)業(yè)之路的比例有所上升。2008年除了“找工作”外，其他方面所占比例很小。2010年“找工作”的比例下降了3個(gè)百分點(diǎn)，而自主創(chuàng)業(yè)、求學(xué)深造、出國(guó)的比例都有所上升。其中自主創(chuàng)業(yè)由原來(lái)占第四位上升到第二位。

其次，從高職大學(xué)生就業(yè)的行為意向與情緒、態(tài)度看，其變化也很明顯。

一是就業(yè)壓力感有了明顯降低。2008年學(xué)生的第一苦惱是就業(yè)壓力大，其比例為44%；2010年雖然就業(yè)壓力仍占第一，但其比例下降至39.2%。

二是選擇工作考慮因素更理性化、多元化。2008年第一考慮因素排在前三項(xiàng)的比例依次是：“符合自己興趣和專(zhuān)業(yè)”占42%；“發(fā)展機(jī)會(huì)”占26.6%；“收入情況”占13.9%，總計(jì)占84%。2010年第一因素排在前三位雖然同樣是這三項(xiàng)，但三項(xiàng)比例都有明顯變化，第一位“符合自己的興趣和專(zhuān)業(yè)”只占28.2%，下降了近14個(gè)百分點(diǎn)；“收入情況”上升到第二位，占26.4%，比例明顯上升；發(fā)展機(jī)會(huì)退居第三位，只占15.8%，比2008年下降了10.8%。2010年以上三項(xiàng)總計(jì)只占61.4%，比2008年下降22.6%。這是因?yàn)槠渌蛩?，如職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、家庭需要、工作地點(diǎn)等的比例都提高了。

三是對(duì)畢業(yè)后有沒(méi)有信心找到滿(mǎn)意的工作持更謹(jǐn)慎的態(tài)度。2008年有信心的學(xué)生占57.4%；2010年下降至53.8%。從好的方面看，這更符合實(shí)際情況，說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)有比較清醒的認(rèn)識(shí)，不再盲目樂(lè)觀，就業(yè)心態(tài)更趨理性。

最后，在看到高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感發(fā)生了積極變化的同時(shí)，調(diào)查也反映出學(xué)生原來(lái)在這方面存在的問(wèn)題有的改變不大，甚至更趨嚴(yán)重，而且在新形勢(shì)下又出現(xiàn)一些新的問(wèn)題。

第一，就業(yè)壓力目前雖然有所降低，但仍然是高職大學(xué)生最苦惱的問(wèn)題。

第二，學(xué)生選擇職業(yè)的個(gè)人主義和功利主義思想仍然比較嚴(yán)重。

第三，仍然有接近半數(shù)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后能找到工作沒(méi)有信心。

二、高職大學(xué)生對(duì)就業(yè)自我效能感影響因素認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化。

高職大學(xué)生就業(yè)的自我效能感受多種因素影響。對(duì)兩次調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)了一些值得重視的變化。

首先是，高職大學(xué)生對(duì)思想政治教育的作用的認(rèn)識(shí)有了明顯提高。2010年的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為思想政治狀況對(duì)學(xué)生就業(yè)思想有影響、影響較大和很大的比例占81%。在學(xué)生對(duì)思政教育中各項(xiàng)滿(mǎn)意度的選擇看，排在第一的是思想政治理論課教學(xué)。這些結(jié)果說(shuō)明學(xué)生越來(lái)越感到提高思想政治水平和加強(qiáng)道德品行修養(yǎng)的重要性；也說(shuō)明近年來(lái)全國(guó)高等院校貫徹中央有關(guān)文件精神，堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，把思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道確實(shí)取得較好效果；更重要的是，這一結(jié)果還說(shuō)明加強(qiáng)思想政治教育，特別是核心價(jià)值觀教育，對(duì)從根本上提高高職大學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)具有十分重要的意義。

其次，兩次調(diào)查的比較說(shuō)明，學(xué)生更加重視教師的作用，并對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的要求。兩次調(diào)查所設(shè)計(jì)的這方面的項(xiàng)目是相同的，其中學(xué)生對(duì)教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)高的前三項(xiàng)的兩次調(diào)查的排列順序是：“道德品質(zhì)”、“教學(xué)水平”、“敬業(yè)精神和教書(shū)育人”。滿(mǎn)意度差的排在最后的三項(xiàng)，2008年是：“關(guān)注和關(guān)心學(xué)生”、“人格魅力”、“創(chuàng)新能力”。2010年“創(chuàng)新能力”上升至第二位。學(xué)生的評(píng)價(jià)真實(shí)地反映了目前大學(xué)教師隊(duì)伍的狀況，它說(shuō)明目前我國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍雖然從總體看業(yè)務(wù)水平和自身的道德品質(zhì)狀況已達(dá)到一定水平，但與新的形勢(shì)和學(xué)生的要求相比，仍存在較大差距，特別是與學(xué)生的親和力、創(chuàng)新能力以及反映綜合素質(zhì)的人格魅力等項(xiàng)都還不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。

從總體看，學(xué)生對(duì)影響因素的認(rèn)識(shí)更趨全面、客觀、合理。這突出表現(xiàn)在：一是學(xué)生開(kāi)始跳出就業(yè)看就業(yè)，逐漸認(rèn)識(shí)到自身全面發(fā)展的意義，就業(yè)思想境界在不斷提高。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思想政治覺(jué)悟和道德水平越來(lái)越重視，還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新精神”及“自主創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高。二是學(xué)生對(duì)影響因素的看法，還有一些是值得重視的新問(wèn)題。首先，學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)之間的相互影響”是最大的影響。學(xué)校影響方面的試題，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)選擇項(xiàng)，按重要性排列的順序，第一就是“同學(xué)之間的相互影響”?！巴瑢W(xué)之間的相互影響”，按其所占比例，遠(yuǎn)比其他因素比例高。其次，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法是影響自己學(xué)習(xí)、成才、就業(yè)的重要因素。學(xué)生對(duì)“最苦惱的問(wèn)題”的回答，2008年“找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力”僅排在第三位，2010年則上升到“第二位”，僅次于“就業(yè)壓力”；對(duì)“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)的工作”，2008年的第一、二、三選擇排在前三位的都沒(méi)有“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”，而2010年在第二、三選擇中，“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”都排在前三位。

三、提升高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的對(duì)策。

首先，必須樹(shù)立以育人為本的指導(dǎo)思想，反對(duì)忽視人的全面發(fā)展和片面追求就業(yè)率。就業(yè)教育的根本目的不是為了提高就業(yè)率，而是為了育人，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。就業(yè)教育從大學(xué)產(chǎn)生之日起就是大學(xué)辦學(xué)宗旨中的應(yīng)有之義。大學(xué)就是適應(yīng)社會(huì)各種職業(yè)發(fā)展需要而產(chǎn)生的。要使大學(xué)培養(yǎng)的人，與這種需要相適應(yīng)，最根本的一條是培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)怎樣的“人”。現(xiàn)代意義的大學(xué)誕生之初，十分重視把培養(yǎng)“人”作為首要任務(wù)，重視人的德智體美全面發(fā)展，特別重視學(xué)生人格的培養(yǎng)，重視人的素質(zhì)的提高。然而近代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)化的要求越來(lái)越高。受科學(xué)主義思潮的影響，大學(xué)更重視人的智力以及專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。大學(xué)漸趨專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化。人的素質(zhì)、人格的培養(yǎng)，人的全面發(fā)展被忽視。自上世紀(jì)初以來(lái)，特別是上世紀(jì)中葉以來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，不僅各門(mén)自然科學(xué)之間，而且自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間漸趨融合，不斷走向綜合化。各行各業(yè)間的聯(lián)系也更加緊密，社會(huì)對(duì)無(wú)論從事何種職業(yè)的人的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，對(duì)體現(xiàn)這種綜合素質(zhì)的創(chuàng)新能力、普適性能力以及人的精神品質(zhì)的要求越來(lái)越高。因此，高等院校就業(yè)教育必須以育人為本，這是時(shí)代的要求。

其次，針對(duì)目前高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的發(fā)展變化狀況，應(yīng)特別重視加強(qiáng)以下工作：一是就業(yè)教育要與思想政治教育更緊密地結(jié)合。要特別重視從理論和實(shí)踐兩方面大力推進(jìn)對(duì)高職大學(xué)生的核心價(jià)值觀教育，使他們樹(shù)立正確、積極的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。應(yīng)采取多種方式，特別是通過(guò)多種實(shí)踐方式，加強(qiáng)培養(yǎng)高職大學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，以及團(tuán)結(jié)合作、求實(shí)創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)他人等良好的思想品德。二是下大力全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，特別是要提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新精神和能力，以及人格魅力。真正發(fā)揮廣大教師在“育人”中的主導(dǎo)作用、示范作用。三是高度重視并充分發(fā)揮學(xué)生之間相互影響的作用。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)我們的重要啟示。要認(rèn)真探討在就業(yè)教育中建立良好的學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)制，不僅要建立更多更好的校內(nèi)學(xué)生之間互動(dòng)平臺(tái)，還要建立在校學(xué)生與校友，以及校友之間的互動(dòng)平臺(tái)。這對(duì)學(xué)生就業(yè)，對(duì)全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有重要意義。四是把就業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體計(jì)劃，全面建立具有各校特色的就業(yè)教育體系。從教育目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置、學(xué)校管理、校園文化、后勤服務(wù)等各個(gè)方面創(chuàng)新就業(yè)教育的方法與途徑。使就業(yè)教育更加科學(xué)化、規(guī)范化和長(zhǎng)效化。五是不斷提高高校就業(yè)教育的針對(duì)性和有效性。要加強(qiáng)調(diào)查研究，重視對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。只有這樣，才能在育人為本思想的指導(dǎo)下，使高校就業(yè)教育，不斷與社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和新要求相適應(yīng)。

第三篇：中介語(yǔ)石化之心理認(rèn)知分析及對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示論文

論文關(guān)鍵詞:中介語(yǔ)石化、心理認(rèn)知機(jī)制、二語(yǔ)教學(xué)、啟示

論文摘要:中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則、運(yùn)用母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則簡(jiǎn)化第二語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則的產(chǎn)物。石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài),年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。因此,石化成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)發(fā)展的巨大障礙。因此本文從分析石化的內(nèi)外因入手,探討應(yīng)對(duì)策略。這些策略將有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量,有利于學(xué)生掌握第二語(yǔ)言。

一、引言

早在1969年,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker在論文《語(yǔ)言遷移》一文中首次使用了“Interlanguage”一詞。1972年,發(fā)表《中介語(yǔ)》的論文,對(duì)“中介語(yǔ)”這一概念進(jìn)行了比較詳細(xì)的論述,從而確立了它在二語(yǔ)習(xí)得研究中的地位。中介語(yǔ)又被Coder和W.Nemser分別稱(chēng)為“過(guò)渡能力”和“漸進(jìn)系統(tǒng)”。中介語(yǔ)本身不僅是一個(gè)階段—過(guò)程的雙重系統(tǒng),而且是一個(gè)更加龐大的系統(tǒng),即母語(yǔ)—中介語(yǔ)—目的語(yǔ)系統(tǒng)中的一個(gè)必然成分和過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)出發(fā),經(jīng)過(guò)中介語(yǔ),到達(dá)目的語(yǔ)。中介語(yǔ)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言體系,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己所創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng),有其自身的特點(diǎn),具有系統(tǒng)性、可滲透性、階段性、石化性的特點(diǎn),其中最讓人難以解釋的是它的石化性。本文從對(duì)石化的內(nèi)外因分析,探討應(yīng)對(duì)策略,以教師提到教學(xué)質(zhì)量,從而使學(xué)生更好掌握第二語(yǔ)言。

二、中介語(yǔ)的石化(fossilization)

在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中,不論學(xué)習(xí)者年齡的大小,其接受的輸入多少,都會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)的詞條,規(guī)則和系統(tǒng)保留并體現(xiàn)的傾向,這就是石化(Selinker,1972)。這種石化現(xiàn)象會(huì)發(fā)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的所有層面和語(yǔ)境中,年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種狀態(tài)起不到根本的作用。從理論上講,石化是普遍存在于中介語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的一種現(xiàn)象,無(wú)論是正確的還是不正確的語(yǔ)言形式都會(huì)石化。

三、中介語(yǔ)石化產(chǎn)生原因

石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因很多,在Selinker的研究中,從認(rèn)知主義觀點(diǎn)出發(fā),把中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源歸納為以下五個(gè)方面:語(yǔ)言轉(zhuǎn)移(language transfer),訓(xùn)練后轉(zhuǎn)移(Transfer due to the effects of teaching),第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際策略(strategies of L2 learning and communication),目的語(yǔ)的過(guò)度泛化(overgeneralization of TL)。

3.1語(yǔ)言遷移(Language transfer)

語(yǔ)言遷移指學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)規(guī)則認(rèn)知目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的現(xiàn)象。這是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)潛在影響其認(rèn)知目的語(yǔ)的結(jié)果。假如這種認(rèn)知對(duì)目的語(yǔ)的遷移是促進(jìn)的,即為正遷移(positive transfer);反之,則為負(fù)遷移(negative transfer)。如:中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中,即使學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間,也難以擺脫漢語(yǔ)在用詞,語(yǔ)法或語(yǔ)音等方面的干擾,經(jīng)常造出下面這類(lèi)不正確的句子:

Thank you for solving difficulties for me.I am writing to reflect some problems.此處solve與difficulties,reflect與problems的不正確搭配即為受漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者還是在受母語(yǔ)搭配使用思維的支配,說(shuō)出了中式英語(yǔ)。

3.2訓(xùn)練后轉(zhuǎn)移(Transfer due to the effects of teaching)

針對(duì)受教師的教學(xué)方式和教學(xué)材料影響而形成的中介語(yǔ)認(rèn)知。學(xué)習(xí)者的這種認(rèn)知方式典型地受到外界信息的影響甚至制約。在嚴(yán)厲的教學(xué)管理或替代式學(xué)習(xí)環(huán)境中它表現(xiàn)得更為突出。顯然,訓(xùn)練方式、訓(xùn)練環(huán)境和訓(xùn)練量的選擇和控制直接影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的發(fā)生,產(chǎn)生正向或反向的訓(xùn)練效果。在目的語(yǔ)課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一結(jié)構(gòu)或規(guī)則也會(huì)引起遷移,多由教師教學(xué)不當(dāng)引起。例如,在練習(xí)中過(guò)多使用he,而she的使用頻率偏低,會(huì)使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在應(yīng)該使用she的地方無(wú)意識(shí)地用成he。

3.3第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略(Learning strategies)

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者典型的規(guī)律性學(xué)習(xí)方法,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言(包括學(xué)習(xí)母語(yǔ))時(shí),他們的語(yǔ)言能力還沒(méi)有達(dá)到熟練運(yùn)用(proficiency)的程度,卻試圖對(duì)該語(yǔ)言進(jìn)行策略性的處理。這個(gè)策略包括:簡(jiǎn)化(simplification)、減少(reduction)、遷移(transfer)、省略(omissions)、替換(substitutions)、重構(gòu)(restructuring),使用套語(yǔ)(formulaic language)等。學(xué)習(xí)的使用有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的宏觀調(diào)控,對(duì)中介語(yǔ)的發(fā)展有直接的影響。

3.4交際策略(Communication strategies)

第二語(yǔ)言交際策略指學(xué)習(xí)者與作為本族語(yǔ)的目的語(yǔ)使用者之間典型的規(guī)律性交流方法。說(shuō)話者在遇到交際困難時(shí)運(yùn)用的一套呈系統(tǒng)的技巧。交際策略應(yīng)包括接受(即理解)和表達(dá)兩方面。選擇是什么樣的交際策略反映了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同階段的發(fā)展水平。隨著目的語(yǔ)知識(shí)水平的發(fā)展,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)從以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的策略轉(zhuǎn)到以目的語(yǔ)為基礎(chǔ)的策略。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言,從而不斷構(gòu)建、審視和調(diào)整那個(gè)新語(yǔ)言的心理模式,沿著中介語(yǔ)連續(xù)體的路徑,從母語(yǔ)轉(zhuǎn)化到目的語(yǔ)。反映中介語(yǔ)認(rèn)知發(fā)生的交際策略有回避(avoidance)與替代(replacement)?；乇苤笇W(xué)習(xí)

者在遇到交際困難時(shí)回避使用某種不熟悉的語(yǔ)言材料。然而,學(xué)習(xí)者在交際過(guò)程中不會(huì)就此止步,在大多數(shù)情況下,學(xué)習(xí)者會(huì)自覺(jué)地采取替代的方式。關(guān)于回避的經(jīng)典研究是Schachter(1974)研究發(fā)現(xiàn):講漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比美國(guó)本族語(yǔ)者使用少得多的關(guān)系從句,而用若干簡(jiǎn)單句來(lái)代替。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用這種策略為達(dá)到一定的交際目的。有時(shí)候他們會(huì)意識(shí)到其中的不足,但是由于相信不會(huì)影響理解,所以會(huì)繼續(xù)使用。長(zhǎng)此以往,就形成遷移transfer。當(dāng)然,引致石化現(xiàn)象的語(yǔ)言使用方面的石化。

3.5目的語(yǔ)的過(guò)度泛化(Overgeneralization)

指在擴(kuò)大目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則中產(chǎn)生的中介語(yǔ)認(rèn)知。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常會(huì)把一些規(guī)則當(dāng)作普遍的規(guī)則來(lái)使用,將目的語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化,從而創(chuàng)造出一些目的語(yǔ)中沒(méi)有的結(jié)構(gòu)變體。這種結(jié)構(gòu)變體沒(méi)有母語(yǔ)的特征,卻反映了目的語(yǔ)的特征。例如,My classmates tell(told)me that thing.(學(xué)習(xí)者將過(guò)去時(shí)態(tài)與現(xiàn)在時(shí)態(tài)混用)

One of my friend(friends)is a manager.(學(xué)習(xí)者未能正確給出可數(shù)名詞的復(fù)數(shù))

The new life means live(living)with a man.(學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地使用了動(dòng)詞live的謂語(yǔ)形式)

四、石化現(xiàn)象對(duì)教學(xué)的啟示

從以上論述可以看出,中介語(yǔ)主要是由于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)干擾,不正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和交際策略產(chǎn)生的,盡管他們付出了大量的時(shí)間和精力,但很多人還是不能通達(dá)外語(yǔ)目的地。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)及其錯(cuò)誤有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),采取有效的對(duì)策和手段,防止二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)出現(xiàn)石化現(xiàn)象,這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

4.1認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí),還要注重語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言能力的提高。傳授英語(yǔ)文化背景知識(shí),許多中介語(yǔ)的產(chǎn)生是由于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有真正了解不同文化間的語(yǔ)言差異。因此,教師應(yīng)具備比較文化背景學(xué)方面的知識(shí),才能更好地幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者糾正他們的中介語(yǔ)。

4.2減少母語(yǔ)文化的干擾

母語(yǔ)的干擾是石化的主要來(lái)源之一。針對(duì)母語(yǔ)遷移對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響,應(yīng)該想方設(shè)法將正遷移最大化,而將負(fù)遷移最小化。但如何區(qū)分正、負(fù)遷移呢?作者認(rèn)為:一方面,學(xué)習(xí)者要積累知識(shí),區(qū)分正遷移和負(fù)遷移。但學(xué)習(xí)者由于水平有限,他們往往很難區(qū)分;所以另一方面,更重要地是教師要首先區(qū)分,然后將兩種語(yǔ)言的差別解釋給學(xué)生聽(tīng),并操練強(qiáng)化他們的記憶。如果教師能夠幫助學(xué)習(xí)者分析兩種語(yǔ)言的區(qū)別,并反復(fù)舉例進(jìn)行比較以加深他們的印象,效果可能要好得多。

4.3提高教師和教材的質(zhì)量,消除培訓(xùn)遷移所造成的石化

要消除培訓(xùn)遷移所造成的石化,須提高教師和教材的質(zhì)量。現(xiàn)在我國(guó)很重視英語(yǔ)教育,也有越來(lái)越多的人從事英語(yǔ)教育工作,但很多英語(yǔ)老師的英語(yǔ)能力還欠缺,尤其在一些小城鎮(zhèn)和邊遠(yuǎn)縣城。Krashen(1982)指出教師的任務(wù)體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是要把語(yǔ)法和詞匯知識(shí)解釋給學(xué)生聽(tīng),二是要為學(xué)生提供最優(yōu)化的語(yǔ)言輸入。很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他們所肩負(fù)的第二個(gè)作用,也不知道什么樣的輸入有助于學(xué)生習(xí)得,所以教師應(yīng)該不斷提高他們的英語(yǔ)能力并扮演好第二個(gè)角色。同時(shí)教材的作用也不可忽視,應(yīng)該選擇一些新的、地道的教材和發(fā)音純正的聽(tīng)力材料進(jìn)行輔助教學(xué),而且這些材料要能為學(xué)生所理解。

4.4正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。

采取不同的處理方法教師應(yīng)區(qū)分兩種不同的錯(cuò)誤,一是理解錯(cuò)誤,二是表達(dá)錯(cuò)誤。理解上的錯(cuò)誤往往說(shuō)明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)言規(guī)則的無(wú)知,尚未掌握所學(xué)的目的語(yǔ)體系,一般不能由二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自己發(fā)覺(jué)和糾正。教師應(yīng)告知其正確的用法,使其成為他們新的語(yǔ)言知識(shí)。表達(dá)上的錯(cuò)誤也許是由于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的筆誤、口誤或粗心、緊張?jiān)斐傻?教師可讓他們接觸正確的說(shuō)法,使其自覺(jué)改正自己的錯(cuò)誤。

4.5重視交際中的情感因素

要消除情感障礙,就要克服消極情感因素,培養(yǎng)和加強(qiáng)積極情感因素。也就是要避免焦慮、抑制、自卑、性格內(nèi)向等,并加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建立自信心和自尊心等。學(xué)習(xí)者通常在學(xué)習(xí)初級(jí)階段興趣最強(qiáng),但隨著時(shí)間的推移興趣會(huì)逐漸減弱,所以我們要特別重視初期教育。而在實(shí)際教學(xué)中,教師所提供的是大量的簡(jiǎn)單句型操練和抄寫(xiě),這滿(mǎn)足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和渴望。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),大量的時(shí)間被占用,而效果又差。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度,盡最大努力保持他們的興趣和動(dòng)機(jī)。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論,當(dāng)學(xué)習(xí)者理解輸入并且輸入所包含的語(yǔ)法形式符合“I+1”(即比學(xué)習(xí)者目前中介語(yǔ)水平高一點(diǎn)點(diǎn))時(shí),語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)發(fā)生。所以教材的難易程度要符合這個(gè)原則。

4.6學(xué)習(xí)策略和交際策略的運(yùn)用

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)有助于語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略并訓(xùn)練學(xué)生使用這些策略。要讓學(xué)習(xí)者既注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí),也注重語(yǔ)言意義的理解,使他們能較好地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過(guò)程,并有針對(duì)性地、靈活地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略。讓他們充分運(yùn)用元認(rèn)知策略,即整體性的學(xué)習(xí)策略(包括對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià))。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)者一方面應(yīng)該使用交際策略來(lái)提高交際能力,另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中要“注意差距”并努力掌握正確的目標(biāo)語(yǔ)形式。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交際策略觀,訓(xùn)練他們的交際能力,激勵(lì)他們用結(jié)構(gòu)多樣的表達(dá)方式,創(chuàng)造性地、自如地使用目的語(yǔ),不斷地幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立更高的目標(biāo)。同時(shí)教師應(yīng)該提供更多的有效輸入,反復(fù)示范更為地道的表示法,幫助學(xué)習(xí)者攻克似懂非懂的薄弱環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)言系統(tǒng),減少學(xué)習(xí)者使用簡(jiǎn)化、回避、放棄等學(xué)習(xí)策略的頻率。

4.7適應(yīng)目標(biāo)語(yǔ)文化,縮小與目的語(yǔ)文化之間的社會(huì)和心理差距

對(duì)文化了解越深,語(yǔ)用失誤就越少,相應(yīng)地語(yǔ)用能力越高,中介語(yǔ)的程度也就越高。所以教師應(yīng)該進(jìn)行文化教學(xué),傳授與外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)用交際有關(guān)的文化知識(shí),有文化差異的內(nèi)容應(yīng)給予解釋,提高學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異的敏感性。還要注重培養(yǎng)他們跨文化的交際能力,如果他們?cè)诮浑H中不能自覺(jué)使用,那么交際技能仍等于零。此外,教師還應(yīng)要求學(xué)生在外語(yǔ)交流過(guò)程中用外語(yǔ)的思維和文化方式規(guī)范自己的言語(yǔ)行為,以使他們更好地融入到目的語(yǔ)文化中。

五、結(jié)束語(yǔ)

中介語(yǔ)是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的必經(jīng)之路,中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象是母語(yǔ)向目的語(yǔ)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一種特殊的語(yǔ)言形式。每一個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)或多或少的遇到此類(lèi)問(wèn)題,認(rèn)識(shí)中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)及第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。

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