第一篇：《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念。

意境與情感是詩(shī)歌的核心。體會(huì)意境與情感都需要學(xué)生自己的感悟，最好的方式就是復(fù)現(xiàn)意境，即站在作者角度描繪還原意境。本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖使學(xué)生在品味這一首詞所蘊(yùn)含情感的基礎(chǔ)上，走近作者，進(jìn)行意境復(fù)現(xiàn)，想象詞境，最后再跳出文字，體會(huì)詞帶給自己的感悟與收獲。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、初步了解詞的知識(shí)，在反復(fù)誦讀中讀出詞的韻律美。

2、在反復(fù)誦讀、品味中，體會(huì)詞所表達(dá)的情感。

3、在體會(huì)該詞的情感中，體悟應(yīng)以樂(lè)觀積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)、生活乃至未來(lái)的人生。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

在誦讀中體會(huì)詞的韻律美，品味其中蘊(yùn)含的情感以及作者樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

四、教學(xué)過(guò)程。

（一）引入課題。

1、解題。

（1）同學(xué)們，你們已進(jìn)入小學(xué)階段的最后一年了，即將與老師、同學(xué)離別。離別意味著不能經(jīng)常見面、共敘衷腸。當(dāng)然，同學(xué)們的離別是要奔赴更美好的前程，那我們傷感中又會(huì)有為同學(xué)、朋友高興、為他們祝福的心情。說(shuō)起離別，我們就不由得想起那些送別詩(shī)。同學(xué)們，你能回想起哪些呢？

（2）今天，我們要學(xué)習(xí)一首有關(guān)送別的詞——《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞與我們剛剛回顧的一首詩(shī)，題目有什么相似之處？從題目中你能了解到哪些信息？

2、了解詞牌，了解作者。

（1）同樣是送別，李白、高適、王維寫的是詩(shī)，今天我們要學(xué)的則是一首詞。同學(xué)們知道詩(shī)和詞有什么區(qū)別嗎？

（2）詞牌，表示詞的節(jié)奏，是古人的一種偉大創(chuàng)造。不同的詞牌，既有不同的字?jǐn)?shù)、節(jié)奏、音韻，甚至還能表現(xiàn)不同的意境。當(dāng)然，隨著詞的發(fā)展，不同詞牌一定代表著某種風(fēng)格或意境的功能越來(lái)越淡化。既然詞牌代表的是不同的節(jié)奏、韻律，這么看來(lái)，詞牌就一定會(huì)有多種了。同學(xué)們能回憶原來(lái)都學(xué)過(guò)什么詞牌嗎？今天要學(xué)習(xí)的這首詞的詞牌又是什么呢？

（3）介紹作者。

（二）學(xué)習(xí)課文。

1、行走詞閫，品味情感。

師：這首送別詞讓我們穿越時(shí)空“觀看”了一場(chǎng)友人離別的話劇，體會(huì)到了一種離別帶來(lái)的傷感，也體會(huì)到了友人發(fā)自內(nèi)心的囑托與祝愿。無(wú)論詩(shī)還是詞，字?jǐn)?shù)都是有限的，都是極講究用字的。有限的文字，蘊(yùn)含了作者無(wú)限豐富的感情。就讓我們到詞中去走一回，去品味這送別的味道，去體會(huì)作者的心情與感受！

上片：傷離別——體會(huì)作者融于山水間的離愁別緒。

（1）我們先看詞人送別友人的這段路程。大膽想象一下，一路上他們都可能看到什么風(fēng)光？

（2）是的，沿途一定會(huì)有很多的景物，可是作者為什么單單選取了山和水來(lái)寫呢？除了山、水，還寫到了什么？

（3）你發(fā)現(xiàn)作者又是怎么寫這山、水的呢？這樣的表達(dá)有什么特點(diǎn)呢？

（4）體會(huì)一下，作者為什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？

（5）仔細(xì)想一想這句：“橫水是眼波橫，山是眉峰聚”。這里的兩個(gè)動(dòng)詞“橫”和“聚”的用法有什么精妙之處？

（6）原本呢，水也好，山也好，都是沒有感情的一種存在?？墒?，在作者的筆下卻都變成了一種有情之物。這山水就是那個(gè)美人，她不僅眼睛含情脈脈、柔情似水，而且還眉頭緊鎖。為什么會(huì)眉頭緊鎖，而不是眉開眼笑呢？

（7）你覺得這個(gè)美人是一位真實(shí)存在的美人嗎？為什么？

（8）“欲問(wèn)行人去那邊？眉眼盈盈處?！边@句話你讀出了什么？想象一下，“眉眼盈盈處”是一個(gè)什么樣的地方呢。

（9）這里的“眉眼盈盈”與前面寫到的“眉和眼”有什么聯(lián)系嗎？

（10）結(jié)合前面的“眉”、“眼”兩句，想一想：這個(gè)人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

（11）在朗讀中體會(huì)雙關(guān)和設(shè)問(wèn)的修辭手法。

祝友人——體會(huì)作者情感變化與轉(zhuǎn)折的直接抒發(fā)。

（1）我們來(lái)讀一讀下片，體會(huì)作者的情感是什么樣的，是依然這么的愁苦、傷感嗎？

（2）你從“才始送春歸”一句中的“送春”二字了解到了什么？

（3）春天的歸去給人一種光陰流逝不再來(lái)的傷感，而偏偏這時(shí)“又送君歸去”。這時(shí)，你又有什么樣的感受呢？你又是從哪里體會(huì)出來(lái)的呢？

（4）你覺得作者用兩個(gè)“送”字有什么好處呢？

（5）除了這兩個(gè)“送”字，還有兩個(gè)……

（6）兩個(gè)“歸”，分別是誰(shuí)歸呢？

（7）這份離愁，因傷春再加離別而更加讓人“銷魂”。那么，接下來(lái)作者是描寫他的痛苦離情嗎，還是別的什么呢？既然阻擋不住友人離去的腳步，既然離別已是改變不了的現(xiàn)實(shí)，詞人又是怎么做的呢？

（8）從這兩句詞中，你讀出了什么感受，體會(huì)出了詞人的什么情感？

（9）這里“千萬(wàn)和春住”的“春”是什么意思？有沒有什么特別的含義？

（10）想象一下，鮑浩然回到家之后，會(huì)是一種什么景象。

評(píng)析：上片，作者的情感是隱藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，開始直接抒發(fā)心中的感情。傷春卻逢傷別，愁苦壓在作者的心頭。但作者卻祝福友人、祝愿友人與春?。∽寣W(xué)生從一些重點(diǎn)詞語(yǔ)中去體悟這種不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗讀中抒發(fā)這種情感。

2、走近作者，想象詞鏡。

（1）有時(shí)，我們形容一件美術(shù)作品，或者一個(gè)優(yōu)美的風(fēng)景勝地，會(huì)用“如詩(shī)如畫”、“如臨其境”來(lái)形容。那么，我們現(xiàn)在展開想象的翅膀，放飛思緒，隨著作者一起來(lái)欣賞一下這首詞，看看在你的腦海中會(huì)出現(xiàn)一幅什么樣的畫卷，什么樣的場(chǎng)景。你是不是也有一種“如詩(shī)如畫”、“如臨其境”的感覺呢？我們就跟著作者的思路，一步一步地在腦海中勾勒這幅圖畫吧。在前兩句中，你要隨著作者去送友人了，你這時(shí)就是作者，這一路上你看到了什么？想到了什么？你的腦海里浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？你的心里有什么樣的感受？

（2）默讀：“欲問(wèn)行人去那邊？眉眼盈盈處。”你想到什么？聽到了什么？是什么樣的心情和感受？

（3）我們?cè)賮?lái)描繪下片的場(chǎng)景和畫面。聽完剛剛友人的回答，你又有什么話要說(shuō)呢？

還原情境，兩人配合，一人讀，一人回答；然后，兩人交換角色。

（4）春去時(shí)分，偏逢與友人離別，這真是愁煞人呀！無(wú)論多么的不舍，多么的傷感與惆悵，友人都是要走的，這是無(wú)法改變的事實(shí)。面對(duì)這樣的離別，你要怎么跟你的朋友道別呢？是淚流滿面呢，還是痛苦萬(wàn)分？還是其他的什么樣呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道別吧，把你的話說(shuō)給你的朋友聽。

然后互換角色說(shuō)一說(shuō)。

評(píng)析：在角色扮演中體會(huì)作者與友人的道別場(chǎng)面與情感。

3、走出文字，升華感悟。

（1）體會(huì)詞的情感。

①友人要離別，已是事實(shí)。不舍、難過(guò)、傷感、愁苦，都是正常的情感流露。俗話說(shuō)：人非草木，孰能無(wú)情？但，朋友還是得走。假如你的朋友也要離開你，你會(huì)怎么辦？只是啼哭嗎？還是……

學(xué)生自由說(shuō)。

②是的，是朋友，就祝福他吧，無(wú)論他將要去哪里。祝福他擁有美好的生活、幸?？鞓?lè)！現(xiàn)在，如果你的朋友去國(guó)外讀書了，你們會(huì)用哪些方式交流呢？

③如果我們面對(duì)的不是離別，而是失敗、挫折呢，你會(huì)怎么辦？

評(píng)析：學(xué)生聯(lián)系生活中可能會(huì)遇到的實(shí)現(xiàn)，感悟無(wú)論遇到了什么困難，我們都要學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不要沉浸在痛苦之中，豁達(dá)地對(duì)待失敗與挫折，要看到未來(lái)、看到希望。

（3）體會(huì)詞的藝術(shù)特色。送別，如愛情一樣，是古往今來(lái)、大千世界一個(gè)永恒的主題。歷朝歷代的送別詩(shī)詞有很多，如我們開課之初回憶的那樣，寫法各異。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以話相送；有的豪放，有的憂愁，有的豁達(dá)。

①今天學(xué)的這首送別詞的表達(dá)有什么特點(diǎn)與獨(dú)到之處呢？

②剛才我們說(shuō)了那些送別詩(shī)的風(fēng)格、特點(diǎn)，也歸納了這首送別詞的特色。雖然手法不同、風(fēng)格不同，但它們都有一個(gè)共同之處，這也是一首詩(shī)、詞以及所有作品，能夠打動(dòng)人之所在。你們發(fā)現(xiàn)是什么了嗎？

③從送別詩(shī)、送別詞特色的品味中，對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)？

評(píng)析：將原來(lái)所學(xué)的詩(shī)歌和這首詞的特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)這首詞借景抒情、構(gòu)思精巧、比喻別致、語(yǔ)言風(fēng)趣俏皮的特點(diǎn)。

（三）作業(yè)。

1、背誦這首詞。

2、根據(jù)你對(duì)這首詞的理解，繪制一幅或多幅圖畫，描繪你腦海中的送別圖。3。推薦閱讀。老師推薦幾首相同詞牌的詞，同學(xué)們課下閱讀。找出它們有什么相同之處和不同之處，它們表達(dá)的內(nèi)容、方法一樣嗎，然后總結(jié)一下。（課件出示：毛澤東《卜算子·詠梅》；陸游《卜算子·詠梅》；蘇軾《卜算子·缺月掛疏桐》）

五、板書設(shè)計(jì)。

卜算子·送鮑浩然之浙東 王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。借景

若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。抒情

第二篇：《卜算子送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詞義，有感情朗讀，體會(huì)作者與朋友分別時(shí)候的心情。

2、通過(guò)歸納總結(jié)，體會(huì)送別詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)，并從中汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

送別詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)以及詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度 教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)這首宋詞與其他送別詩(shī)詞在情感表達(dá)上的不同。教具準(zhǔn)備：小黑板 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入，同學(xué)們，前面我們剛剛學(xué)過(guò)唐代詩(shī)人王昌齡的哪一首古詩(shī)？復(fù)習(xí)幾首以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)句，導(dǎo)入新課。

二、理解詩(shī)意，誦讀悟情

1、讀詩(shī)題，匯報(bào)獲得的信息。

2、采取自讀，匯報(bào)讀及教師范讀相結(jié)合的方式初步感受這首詞的感情色彩。

3、自學(xué)理解詞意，探討交流所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

4、設(shè)疑檢驗(yàn)自學(xué)效果，板書點(diǎn)撥，體會(huì)感情色彩。

5、探討表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)寫作方法。

三．朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長(zhǎng)短錯(cuò)落而又和諧的韻律美。（散讀——個(gè)讀——齊讀。）

四、．揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)“借景抒情”的妙處。

（采取學(xué)生質(zhì)疑、同學(xué)解答、教師指點(diǎn)又不斷誦讀的方式。）五．在理解的基礎(chǔ)上，揣摩誦讀出景語(yǔ)中的情語(yǔ)。(示范讀——散讀——個(gè)讀——指點(diǎn)——男女分句讀)六．小結(jié) 七．布置作業(yè)：

背誦全詩(shī)。

第三篇：卜算子送鮑浩然之浙東教學(xué)設(shè)計(jì)

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會(huì)作者與朋友分別時(shí)候的心情。

2.通過(guò)歸納總結(jié)，體會(huì)送別詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)，并從中汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：送別詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)以及詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這首宋詞與其他送別詩(shī)詞在情感表達(dá)上的不同。教學(xué)流程：

談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

用一封書信的片段引出在即將畢業(yè)的時(shí)候，同學(xué)們的心情怎樣，會(huì)彼此或與老師說(shuō)些什么？之后導(dǎo)入本課所學(xué)。

二、理解詩(shī)意，誦讀悟情

1.讀詩(shī)題，匯報(bào)獲得的信息。

2.采取自讀，匯報(bào)讀及教師范讀相結(jié)合的方式初步感受這首詞的感情色彩。

3.自學(xué)理解詞意，探討交流所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

4.設(shè)疑檢驗(yàn)自學(xué)效果，板書點(diǎn)撥，體會(huì)感情色彩。

5.探討表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)寫作方法。

三、拓展延伸，歸納總結(jié) 結(jié)合以往所學(xué)送別詩(shī)詞：《別董大》《送元二使安西》《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，分析送別詩(shī)的寫作特點(diǎn)，并為己所用，提高寫作水平。

四、勵(lì)志感悟，品味人生

引導(dǎo)學(xué)生以王觀的這首詞為例，積極面對(duì)生活中的不如意，并用意味深長(zhǎng)的祝福結(jié)束本節(jié)課。

第四篇：《卜算子送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)

《卜算子送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入

1.“多情自古傷離別”，不知不覺中同學(xué)們?cè)谇匕猜沸W(xué)這個(gè)大家庭里已生活了六年，想起昨天歷歷在目，恍然如夢(mèng)，假如明天就要畢業(yè)分別，面對(duì)同窗六載的同學(xué)，面對(duì)朝夕相處的師長(zhǎng)，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受，你又想說(shuō)些什么呢？

2.指名讓學(xué)生說(shuō)。

3.過(guò)渡：是啊，“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。”天下沒有不散的宴席。在分別的時(shí)候你們會(huì)說(shuō)到這些，而古人也是如此。他們會(huì)把這些話用詩(shī)詞的形式留存下來(lái)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋朝的詩(shī)人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》。請(qǐng)注意這個(gè)字的讀音――“卜”字，它還有一個(gè)讀音是什么？

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一遍課題?？纯茨銖闹蝎@得了哪些重要的信息？你知道了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？（這是一首什么？從哪兒發(fā)現(xiàn)的？你還知道哪些詞牌名？這首詞是關(guān)于什么的？“之”是什么意思？鮑浩然是誰(shuí)？浙東是什么地方？）

5.過(guò)渡：既然是送別詞，那么送別詩(shī)詞一般都彌漫著一種什么情感？這首詞表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情懷？

二、理解詞意，誦讀悟情

1.導(dǎo)入：“請(qǐng)打開課本的第153頁(yè)，用自己喜歡的方式讀詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，尤其注意斷句正確。”學(xué)生讀，教師巡視、提醒。

2.誰(shuí)愿意讀給大家聽？剛才他讀的時(shí)候，有個(gè)字音讀的特別準(zhǔn)，正音：處――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在這里讀三聲。字詞解決了，請(qǐng)你自由地、正確地再讀一遍詞。（評(píng)價(jià)）

3.斷句：我們都知道詩(shī)詞有停頓和斷句，掌握好斷句才能把詩(shī)詞讀得更有韻味，誰(shuí)愿意有節(jié)奏地讀給大家聽？其他同學(xué)注意聽他的斷句。你讀得真不錯(cuò)！哪個(gè)地方停頓的時(shí)間較長(zhǎng)？（在上下半闋之間）我們一起來(lái)看節(jié)奏。（出示投影）請(qǐng)你根據(jù)節(jié)奏認(rèn)真地讀給同桌聽。

4.既然是一首送別詞，我們應(yīng)該怎樣讀呢？（指名回答）

5.“好，誰(shuí)愿意嘗試著這樣讀？”學(xué)生很努力，可似乎離詞的意境總是差一點(diǎn)，看來(lái)要想讀出依依不舍之情，讀出深深祝福之意，那就要走進(jìn)文本，品讀悟情。

6.思考：咱們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞都有哪些方法？（指名匯報(bào)?？醋⑨?，了解詩(shī)人，明白寫作背景。查字典，反復(fù)朗讀等）現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用總結(jié)出來(lái)的方法，選擇適合自己的方法開始自學(xué)，可以適當(dāng)?shù)卦跁献雠ⅰＨ绻惺裁匆蓡?wèn)可以與同桌討論一下，再解決不了的，等一會(huì)提出來(lái)大家共同探討。

7.學(xué)生利用充足的時(shí)間自學(xué)領(lǐng)悟，教師巡視，傾聽、答疑。

8.全班重點(diǎn)交流不懂的地方，根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書。

通過(guò)自學(xué)，你還有哪里不懂？誰(shuí)愿意解答？你是怎樣理解的？

A.“水是眼波橫，山是眉峰聚”的含義

提問(wèn)：你是怎樣理解這句話？美人的眼波是怎樣的？這種修辭手法是什么？這說(shuō)明水是怎樣的？美人皺起眉頭是什么樣子？作者為什么把美麗的浙東山水比作美人？想象一下作者此時(shí)的心情如何？（輕松愉快）（把清澈的水流比喻為美人的眼波，把碧綠的山巒比喻為美人的眉峰）

B.“眉眼盈盈處”這句怎樣理解？這是什么地方？（浙東）這句話說(shuō)明鮑浩然的家鄉(xiāng)美在何處？江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼。山清水秀，秀麗如畫，這樣一幅美景怎能不令人心神愉悅，心生向往？讓我們用輕松愉快的語(yǔ)調(diào)讀上半闋。

C.“才始送春歸，又送君歸去”，“送”是什么含義？?jī)纱沃貜?fù)嗎？（不。）那么是強(qiáng)調(diào)什么？這句是什么含義？表達(dá)了作者什么心情？（依依不舍，難過(guò)的心情）

引讀：是啊，“送春”，已讓詩(shī)人十分惆悵；而今又要“送君”，更是愁上加愁。旦夕之間，離別之苦，情何以堪？所以，讀詩(shī)句“才始送春歸，又送君歸去”。

D.“千萬(wàn)和春住”（提問(wèn)：“千萬(wàn)”的含義？為什么要和春天住在一起？?jī)H僅是和春天住嗎？表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鮑浩然怎樣的祝福？）

（想象春天的美好后同時(shí)指出友人是和家人團(tuán)聚，表達(dá)作者對(duì)友人的美好祝愿。最后兩句是詞人對(duì)鮑浩然的祝福：希望他生活在“春”里。這個(gè)“春”既是反映鮮花如錦的春天季節(jié)，也喻指他與家人生活在一起。帶著對(duì)鮑浩然的祝福與祝愿一起讀下半闋。）

9.學(xué)到這里，相信同學(xué)們已經(jīng)理解了詩(shī)人的款款深情，理解了詩(shī)人的依依不舍，更讀出了詩(shī)人對(duì)朋友的真切祝福，讓我們帶著這種理解，一起讀這首詞。（配樂(lè)讀）

10.男生愿意嘗試有感情地背誦嗎？請(qǐng)女生來(lái)評(píng)價(jià)。女生也試試。

三、拓展延伸，歸納總結(jié)

1.導(dǎo)入：學(xué)習(xí)了全詞，你認(rèn)為表達(dá)了作者怎樣的情感？他用了什么寫作方法？（板書：借景抒情）

2.我們還學(xué)過(guò)一些送別詩(shī)，請(qǐng)你們讀一讀。（指名讀，出投影）

3.（四人小組討論）比一比寫作方法和表達(dá)的情懷有什么不同？（學(xué)生討論后匯報(bào)）怎樣寫的？表達(dá)了怎樣的情感？愿意說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。（注意：借景抒情，不同的送別情）

4.教師總結(jié)：這就是“景事交融，情寓其中”啊！同學(xué)們，送別詩(shī)一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)就是抒發(fā)別情。但是，這種情必須借助某種景物或事件才能表現(xiàn)出來(lái)，也就是（板書）“情有所依”！這對(duì)我們今后的寫作是不是也有很大的啟發(fā)呢？

四、勵(lì)志感悟，品味人生

1.導(dǎo)入：一個(gè)送別的主題就有如此多樣的情感。李白在黃鶴樓送別好友孟浩然，即使孤帆遠(yuǎn)影，仍不肯離去。生命如流水，別情如流水，與水天共存。王維送別好友到塞外臨別時(shí)殷殷關(guān)切，為友人再無(wú)知己而傷神。王觀卻一反送別詞中慣常的悲悲切切，送人送得歡歡喜喜，那么詩(shī)人王觀告訴我們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)人生的離愁別緒？

2.說(shuō)得真好，那么如果畢業(yè)分別就在眼前，在離別的時(shí)候，你們會(huì)說(shuō)些什么呢？你能用學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中的詩(shī)句贈(zèng)給大家或你的好友來(lái)相互勉勵(lì)嗎？

3.學(xué)生互贈(zèng)。

4.結(jié)語(yǔ)：雖然團(tuán)聚是短暫的，離別就在眼前。你們雖然志存高遠(yuǎn)，各奔東西，但我相信“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，你們無(wú)論走得多遠(yuǎn)，你們的心、師生的情，永遠(yuǎn)在一起。讓我們互贈(zèng)美好的祝愿，那就是“若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住”。祝同學(xué)們永遠(yuǎn)生活在春天里！

編輯 王夢(mèng)玉

第五篇：《卜算子送鮑浩然之浙東》教案

《卜算子.送鮑浩然之浙東》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解詞義，有感情朗讀，體會(huì)作者與朋友分別時(shí)候的心情。2.通過(guò)歸納總結(jié)，體會(huì)送別詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)，并從中汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：送別詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)以及詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這首宋詞與其他送別詩(shī)詞在情感表達(dá)上的不同。教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，昨天是一個(gè)值得所有華人記住，值得載入史冊(cè)的日子，知道為什么嗎？ 生：昨天是2008北京奧運(yùn)生活在希臘的奧林匹亞城點(diǎn)燃，開始全球傳遞的日子。

師：是啊，圣火的點(diǎn)燃意味著奧運(yùn)的腳步越來(lái)越近了?？墒?，對(duì)于我們，有兩個(gè)詞也越來(lái)越清晰了，那就是“畢業(yè)”“分別”?，F(xiàn)在請(qǐng)?jiān)试S我讀一下一封信的片段，這是不久前收到的：王老師，您好。不知道你是否還記得我，但我永遠(yuǎn)也忘不了你，因?yàn)槲矣性S多話只想對(duì)你說(shuō)，要問(wèn)為什么，我只把你一個(gè)人當(dāng)作我的老師，我所認(rèn)可的老師。馬上要中考了，即將離開中學(xué)校園，但不知怎的，我仍然忘不了在小學(xué)畢業(yè)考試前你領(lǐng)我們高聲齊誦《在學(xué)校的最后一天》《學(xué)步》《我們上路了》，那時(shí)的情景依然歷歷在目，現(xiàn)在回想起來(lái)，我真的想說(shuō)：老師，我想你。。。生：（沉默，感傷）

師：“人生自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，假如這個(gè)日子明天就到來(lái)了，面對(duì)同窗六栽的同學(xué)，面對(duì)朝夕相處的師長(zhǎng)，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受，又會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：我會(huì)非常的傷心。。。（熱淚盈眶）舍不得與我的同學(xué)分開，因?yàn)橹挥泻屯瑢W(xué)在一起，我才有說(shuō)不完的話。。。

生：我更舍不得與老師分別，因?yàn)樵谶@幾年中，我已經(jīng)把老師當(dāng)作了自己的父親。同學(xué)都跟我說(shuō)：你對(duì)老師的感情，比對(duì)你爸爸都要深（淚流滿面）。。。我們都說(shuō)你像一個(gè)父親，一個(gè)嚴(yán)父，一個(gè)嚴(yán)中有愛的父親。。。

生：（哭音）我們都舍不得離開這個(gè)“家”。只要你出去講課，我們學(xué)生都會(huì)說(shuō)老師不在家。。。要是畢業(yè)了，這個(gè)家就支離破碎了。。。生：（全班都沉浸在悲傷的氣氛中）師：（聲音哽咽）謝謝同學(xué)們，對(duì)于你個(gè)老師來(lái)說(shuō)，最大的褒獎(jiǎng)就是得到學(xué)生的喜愛與認(rèn)可?。ㄕ{(diào)整一下情緒）好了，同學(xué)們，我們平靜一下心情。。。其實(shí)，相聚就意味著分別，天下沒有不散的宴席啊。在分別的時(shí)候你們會(huì)說(shuō)到這些，古人呢，也是如此。不過(guò)他們會(huì)把這些話用詩(shī)詞的形式留存下來(lái)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)由宋朝詩(shī)人王觀所寫的《卜算子送鮑浩然之浙東》（板書課題）。注意，“送”字的偏旁是三筆，后兩筆斷開。來(lái)，大家齊讀課題---生：（齊讀）“卜算子 送鮑浩然之浙東” 師：上課！同學(xué)們好！生：老師好！

師：請(qǐng)坐?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再仔細(xì)看一下文題，你從中能獲得哪些重要信息？ 生：這是一首詞。因?yàn)樗凶约旱脑~牌---卜算子。師：什么詞呢？ 生：送別詞。

生：鮑浩然是王觀的朋友，要到浙東去，詩(shī)人臨別時(shí)寫給他一首詞。生：浙東可能是鮑浩然的家鄉(xiāng)。

師：不是可能，就是！浙東就是現(xiàn)在浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。大家再高聲齊讀一下課題------生：（齊讀）

師：剛才大家都談到了分別時(shí)的心情，因此送別詩(shī)一般都彌漫著一種什么情緒？ 生：悲傷。。痛苦。。

師：好，我們今天就來(lái)共同學(xué)習(xí)這首送別詞，看看詩(shī)人在這首詞中又表現(xiàn)了怎樣的情懷？

二、理解詩(shī)意誦讀悟情

師：拿起所發(fā)的資料，給大家三分鐘的時(shí)間，用自己喜歡的方式來(lái)誦讀這首詞，開始吧。（學(xué)生自讀古詩(shī)，教師巡視，提醒學(xué)生的讀音、斷句）師：看來(lái)大家都準(zhǔn)備好了，誰(shuí)能站起來(lái)給大家讀一下？ 生：（匯報(bào)讀，“那”讀成了第四聲）師：誰(shuí)能告訴老師，他有一個(gè)字讀錯(cuò)了。生：“那”應(yīng)該讀成“哪”，第三聲。師：為什么呢？

生：因?yàn)檫@句話是個(gè)問(wèn)句。

師：非常好。在這里“那”同“哪”（板書），這是一個(gè)古代漢語(yǔ)里特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，叫做“通假字”?！巴佟本褪恰巴ㄓ谩⒔璐?，即用讀音相同或者相近的字代替本字。注意啊，這種用字現(xiàn)象只能在古代漢語(yǔ)中，如果現(xiàn)在再用的話，就是錯(cuò)別字哦，在高考中會(huì)吃大虧的??！來(lái)，繼續(xù)。

（生再匯報(bào)讀，有的語(yǔ)氣較為平緩，有的比較沉郁，這時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行范讀）師：不要坐，你來(lái)評(píng)價(jià)一下，我與你在朗讀上有什么不同？ 生：老師讀得好像音調(diào)更高一些，不那么低沉，變化也多。師：知道為什么嗎？ 生：（迷惑地?fù)u頭）

師：那好，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，學(xué)完之后你們就能找到答案了。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋來(lái)自學(xué)，如果有什么疑問(wèn)可以與同桌討論一下，再解決不了，可以提出來(lái)大家共同探討。（教師給以學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)領(lǐng)悟，并巡視，傾聽，答疑）

師：討論聲漸漸低了，說(shuō)明同學(xué)們理解的不錯(cuò)了，還有什么疑問(wèn)嗎？（等了一會(huì)）沒有？那好，老師要問(wèn)問(wèn)各位了。（板書）“眉眼盈盈處”是什么意思呢？ 生：指山水交匯的地方。師：這個(gè)地方在哪兒？

生：浙東。。鮑浩然的家鄉(xiāng)。。師：他的家鄉(xiāng)美嗎？ 生：美啊。

師：從哪里感受到的？

生：“水是眼波橫，山是眉峰聚”。就是說(shuō)那里的水像美人的眼波，山像美人皺起的眉毛。師：這里運(yùn)用了什么修辭手法？

生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皺起的眉毛。師：美人的眼波是什么樣子呢？ 生：就是。。就是。。非常的漂亮，迷人。。水汪汪的。。師：對(duì)啊，“暗送秋波”嘛，可不是秋天的菠菜哦！生：（大笑）

師：而詩(shī)人又把那連綿的群山比喻成了美人皺起的眉毛，這個(gè)比喻形象嗎？誰(shuí)能做給大家看看。。

生：（相互表演，表情各異，哈哈大笑）

師：好了，同學(xué)們，現(xiàn)在想想詩(shī)人在寫上闕的時(shí)候，他的內(nèi)心應(yīng)是怎樣的心情？ 生：好像應(yīng)該是比較輕松、快樂(lè)的。

師：（板書：‘輕松’）好，你能讀出這種輕松嗎？（生讀，語(yǔ)調(diào)輕盈，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

師：我們?cè)賮?lái)看下闕。（板書）“千萬(wàn)和春住”?！扒f(wàn)”是什么意思？ 生：一定。

師：為什么一定要同春天住在一起呢？ 生：春天天氣好，空氣也新鮮。。。

生：春天有活力，有生機(jī)，冬眠的小動(dòng)物都出來(lái)了。。。生：小草發(fā)芽，楊柳吐綠。。。

師：真是詩(shī)情畫意啊。大家說(shuō)的太好了，在這里“春”不僅指春天的景物，還可以比喻成自己好友的家啊，如果鮑浩然回到自己自己的家，家人會(huì)怎樣呢？ 生：家里人一定非常高興，可能會(huì)欣喜若狂。師：這個(gè)詞用的好！

生：家里人還可能會(huì)流淚，不過(guò)這是高興的眼淚。師：喜極而泣??！

生：還可能全家人圍在一起，給家人講在外的經(jīng)歷，孩子們聽得津津有味。。。師：其樂(lè)融融，共享天倫之樂(lè)，這難道不是人生的春天嗎？ 生：（點(diǎn)頭）

師：因此，這句“千萬(wàn)和春住”是詩(shī)人對(duì)自己朋友的良好。。。生：祝福。。祝愿。。

師：（板書：祝福）來(lái)，誰(shuí)能讀出這種祝福與祝愿？（生讀得感情真摯而投入）

師：現(xiàn)在你們能理解為什么老師在范讀的時(shí)候用那種感情來(lái)讀了吧。生：明白了。

師：好，讓我們齊讀這首別具一格的送別詞----卜算子送鮑浩然之浙東，齊！生：（齊讀）

師：從這首詞中，同學(xué)們能感受到王觀是一個(gè)怎樣的人？ 生：我覺得他應(yīng)該是一個(gè)重感情的人。

生：我想他應(yīng)該是一個(gè)很樂(lè)觀的人，沒有愁事。（生樂(lè)）生：他的心胸應(yīng)該很寬廣。。。。

師：我想他更是一個(gè)造詣高超的詩(shī)人。大家請(qǐng)看黑板，“眉眼盈盈處”是描寫山水，這屬于寫——

生：景。（師板書）

師：“千萬(wàn)和春住”是詩(shī)人對(duì)朋友的祝愿，抒發(fā)的應(yīng)該是一種—— 生：情?。◣煱鍟?/p>

師：因此，這首詩(shī)的寫作手法是—— 生：借景抒情?。◣熗瓿砂鍟?/p>

三、拓展延伸歸納總結(jié)

師：看來(lái)，借景抒情是送別詩(shī)詞的重要寫作手法。今天老師給大家準(zhǔn)備了幾首詩(shī)，我們共同研究一下它們的寫作方法。（將材料發(fā)給同學(xué)）

（生自主解決，并不時(shí)與同桌交流，教師巡視。這部分時(shí)間比較充足。之后，學(xué)生朗讀古詩(shī)，教師稍加指導(dǎo)停頓。后學(xué)生匯報(bào)所想。）

生：《別董大》和《送元二使安西》應(yīng)該是借景抒情。師：它們有什么共同點(diǎn)？ 生：都是前兩句寫景，后兩句抒情。師：那李白的《贈(zèng)汪倫》呢？

生：好像也應(yīng)該是借景抒情。。。

師：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，這主要是寫什么呢？ 生：李白要走了，忽然聽見岸上有歌聲傳來(lái)。生：應(yīng)該是一件事。

師：那后兩句呢？運(yùn)用了什么修辭手法？ 生：說(shuō)明他倆的感情很深。。。生：是夸張。

師：對(duì)啊，這首詩(shī)的寫作手法應(yīng)該是—— 生：借事抒情！師：那最后一首呢？

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，前兩句寫事，后兩句寫景，可是。。沒有情啊。。師：那你能感受到一種情嗎？

生：可以！李白看見朋友的船消失在天邊，心里一定很舍不得。。。

師：這就是“景事交融，情寓其中”??！同學(xué)們，送別詩(shī)一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)就是抒發(fā)別情。但是，這種情必須借助某種景物或事件才能表現(xiàn)出來(lái)，也就是(板書)“情有所依”！這對(duì)我們今后的寫作是不是也有很大的啟發(fā)呢？ 生：（若有所思般的點(diǎn)頭）

四、勵(lì)志感悟品味人生

師：好了，同學(xué)們，下課的時(shí)間就要到了，“相見時(shí)難別亦難”，盡管離別是一種說(shuō)不出來(lái)的痛，但“人生不如意，十有八九”，詩(shī)人王觀告訴了我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)？ 生：要樂(lè)觀一些。。

生：要多多勸慰，將未來(lái)想得美好一些。。

師：如果真的有一天，你們離開了我，在離別之前會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么呢?能用學(xué)過(guò)的古詩(shī)中的詩(shī)句贈(zèng)給老師嗎？ 生：“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”

師：此“君”非彼“軍”，王汝軍的“軍”嗎？（生笑）生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。師：我叫汪倫嗎？（生笑）生：不及老師送我情！

師：我更想說(shuō)“桃花潭水深千尺，不及你我?guī)熒椤保?/p>

師：雖然你們會(huì)離開我，志存高遠(yuǎn)，各奔東西，但我相信“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，你們無(wú)論走到天涯海角，也走不出老師的心！師：這節(jié)課就到這里，下課！生：老師再見

板書：

卜算子

送鮑浩然之浙東

宋 王觀 借

眉眼盈盈處 —— 景

（輕松）抒

千萬(wàn)和春住 ——情

（祝福）“情有所依”