第一篇：關(guān)于數(shù)學作業(yè)的教學反思

在習題中揭示出知識的應(yīng)用價值，讓學生體驗到數(shù)學在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的，學用結(jié)合，可以大大提高學生的作業(yè)興趣。貼近生活實際 為了讓學生從解決“身邊發(fā)生”的問題中去認識學習數(shù)學的重要性，可設(shè)計一些這樣的習題。

如在學習了不等式的內(nèi)容后，筆者設(shè)置了：

例5 某家長經(jīng)商一批貨，如果本月一日售出，可獲利100元，然后可將本利都存入銀行，已知銀行月息為2.4%；如果下月一日售出，可獲利120元，但要付5元保管費。試向這批貨物何時售出（本月一日還是下月一日）最好？

提示：設(shè)這批貨的本金為x元，則兩種售法收益之差為

(x+100)(1+2.4%)-(x+120-5)=0.024x-12.6.又如學習了三角形內(nèi)角和定理后，讓學生解：

例6 一塊形狀為三角形的玻璃破碎后，如圖2，重新配時需要帶去幾塊？

通過這些發(fā)生在學生周圍的學用結(jié)合的習題，不但使學生用了課本知識，還解決了實際問題，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，提高作業(yè)興趣。

貼近社會熱點 隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，商品經(jīng)濟已成為當今社會的熱點問題。為了讓學生及早接觸這方面的知識，提高解決實際問題的能力，可在習題中給予滲透。如結(jié)合函數(shù)的內(nèi)容，讓學生練習：

例7 某商店以每瓶15元的單價出售化妝品，這種化妝品的制造和銷售成本是每瓶8元。另外每天的固定經(jīng)費費用400元（如取暖費、租金、保險金等）?，F(xiàn)求這個商店每天應(yīng)產(chǎn)銷多少瓶化妝品才能獲得利潤300元？若每天銷50瓶，是虧損還是盈利？

這種從當今“商品經(jīng)濟熱”的實際出發(fā)而設(shè)計的習題，使學生學以致用，讓他們當一回“小能人”、“小經(jīng)理”，形成為用而學，越學越有用，越學越愛學的良性循環(huán)。

總之，在教學中教師要利用數(shù)學學科特點，根據(jù)教學內(nèi)容，緊扣教學目標，設(shè)計好習題，加強設(shè)計“精品”習題的意識，以少勝多，以質(zhì)為上。在知識和難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計習題務(wù)必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統(tǒng)一起來，形成合力，發(fā)揮整體效益，讓習題練習不斷成為學生學習數(shù)學興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。要讓學生產(chǎn)生做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡的學習情緒的最佳境界。

第二篇：數(shù)學作業(yè)布置的反思

數(shù)學作業(yè)布置的反思

作為教師，覺得布置作業(yè)是理所當然的，通過作業(yè)練習達到強化訓練的目的，鞏固學生所學知識，但如今我們的作業(yè)布置陷入了一個尷尬的境地：學生厭作業(yè)、恨作業(yè)；教師絞盡腦汁編作業(yè)同時又為大量的批改而焦頭爛額。

在現(xiàn)實教學中，學生沒有好的作業(yè)習慣，學生不會自覺主動完成作業(yè)。動手操作等綜合實踐性作業(yè)，多數(shù)學生覺得可以不做，有的學生完全不做。部分學生厭學情緒嚴重，不完成作業(yè)已經(jīng)習以為常。沒有良好的作業(yè)習慣。有時候作業(yè)寬松了，減負了，會不會影響教學質(zhì)量，畢竟考試是唯一的衡量標準。學生減負了，會不會加重了教師的負擔。教師向四十鐘要質(zhì)量，但還是會有一部分學生有問題。有時候分層次作業(yè)給教師的講解工作帶來麻煩，有限的40分鐘，根本照顧不到全面。差生往往無意間左右教師的上課情緒，原因多來自于作業(yè)沒完成或質(zhì)量不高。數(shù)學教師每天找時間，擠時間，要時間，搶時間找學生改錯或進行個別輔導，下午不能留，留晚了出了事故，誰負責。而且大家都認為生命與學習相比，還是生命重要，況且下班時間我們也有家務(wù)事，所以有時學生沒有完成學習任務(wù)，我們也只好放棄了。

針對這些情況我有以下思考：

1、可以不布置作業(yè)嗎？閑暇之余經(jīng)常聽說：×?！晾蠋煵涣糇鳂I(yè)，學生在課上全部掌握了所講的知識，且考試成績優(yōu)良。初聽此言，實在很向往。同時也深深佩服這些教師，也為自己的笨拙而難受。但是又懷疑，課后不做任何作業(yè)，就能學會知識，學會學習，這也許在特定的條件下（如教師

水平很高，學生基礎(chǔ)較好，知識內(nèi)容較簡單）是可能的，但如指望全班學生所學內(nèi)容全在課內(nèi)解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學習任務(wù)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因為這有不符合教育原則與規(guī)律。但是個人實在有些向往。

2、作業(yè)越多越好嗎？作業(yè)是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的課外作業(yè)是必要的，但作業(yè)多帶來的是什么呢？是負擔！有調(diào)查表明，中、小學生睡眠少的最重要的原因是作業(yè)太多，大量重復(fù)性的作業(yè)侵占了孩子們休息、娛樂及睡眠的時間。這樣必然影響白天課堂的聽課效率。另一方面，大量的作業(yè)使教師無暇認真批改，這就失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。一句話，過多的作業(yè)有害無益！作業(yè)布置半小時以內(nèi)的。

3、一定要停留于文本的書面作業(yè)嗎？其實，教科書無非是個例子，學生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導學生必須參與綜合性學習，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新意識，這一切靠書本、靠一支筆是怎么也無法實現(xiàn)的。所以，有時作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學生自己設(shè)計一些活動??也許這些作業(yè)并不來自課本，也許這些作業(yè)也不需要動筆，但可能正是這些向社會、向?qū)W生心靈開放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學生除認知以外的許多能力，也使他們在作業(yè)中學會了學習，學會了生活。

4、作業(yè)一定要獨立完成嗎？作業(yè)獨立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，因為，大凡老師、家長都教育孩子，不能偷看，不能抄襲，甚至也不允許幾個人圍聚一起相互討論，否則就有剽竊之嫌。但是，學會學習、學會合作、學會生存將是未來社會的三大主題，掌握知識不是學習的最終目標，我們需要學會學習。學習的這種能力就可以來自自我的探索，也可以來自他人，這就是一種合作學習。也就是說學生的作業(yè)也可以通過合作方式來完成，讓學生在合作中通過相互溝通、相互合作、共同負責來學會學習，這種方式的結(jié)果也也許會使我們的學生品嘗到更多作業(yè)的樂趣和作業(yè)的成功感。

希望我們能讓數(shù)學作業(yè)不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要，讓我們的孩子更喜歡作業(yè)，更喜歡數(shù)學！

第三篇：實踐作業(yè)教學反思

一年級數(shù)學教學反思

河北省故城縣辛莊鄉(xiāng)東辛莊小學

周文生

本人從事數(shù)學教學工作多年，一直以來我都以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。對孩子富有愛心，對工作認真負責。幾十年的工作使我也在教學中累積了一些經(jīng)驗，并做了如下反思：

師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據(jù)一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。

興趣是人們積極認識某種事物或關(guān)心某種活動的心理傾向。在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發(fā)學生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學生情感的孕育。例如：在教學“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候?qū)W生就會自己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。

在數(shù)學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學“圓的認識”時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發(fā)學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

現(xiàn)在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。

教學《元、角、分》，我就結(jié)合實際讓他們?nèi)グl(fā)表他們的意見，在解決自身的數(shù)學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的＂掌握知識＂，而是升華到了一個新的境界--情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。教學意義已大大超越了教材本身了。教師在教學過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發(fā)現(xiàn)了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結(jié)果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應(yīng)用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產(chǎn)生。

第四篇：數(shù)學教學反思

數(shù)學教學反思

西街小學

朱乖琴

本學期快要結(jié)束了，作為六2班的數(shù)學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。這種壓力不是來自自身的知識水平，而是來自自身對教學的一種責任和不甘平庸的心態(tài)。今年，說句心里話，我不甘心，我一定要讓他們考好，我不會隨波逐流，如何進行有效的教學？才可以使學生的學習成績有所進步，顯得尤為重要。

一、給學生一個空間，讓其自己去發(fā)現(xiàn)。

在教學中，多數(shù)情況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習慣于追問學生,急于讓其說出結(jié)果。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數(shù)學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發(fā)現(xiàn)：給學生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。

例如：在學習圓的面積時，我利用課件輔助教學，這樣給學生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境學習，顯然，這種上課方法的取得的教學效果遠比機械的師講生背效果好得多。

二、給自己一個空間，靈活大膽的去實踐。

我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學程序，干脆采取回避、壓制措施，使學生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實際情況，變換教學方法，讓學生始終樂于學習。經(jīng)過一段時間的實踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學方法更能調(diào)動學生的積極性，學生更能學好數(shù)學。

三、給思維一個空間，讓其循序漸進。

問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此，學生的思維是循序漸進的，要設(shè)置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐，同時精心設(shè)置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，這樣學生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。人們的生活離不開數(shù)學，數(shù)學知識來源于生活。

最讓我頭痛的是學生做作業(yè)不用心，學困生一大把，我也和其他教師探討過這個問題，我爭取多下班級少坐辦公室，但是時間有限，你鼓勵他們來問，他們有都來問，變成了我?guī)退麄?/p>

做作業(yè)，這個問題我一直沒有很好的解決，到目前我唯一的選擇就是：堅持到底。再此：懇請各位專家和同行提出寶貴意見，能夠有一種好的方法和途徑來解決學生抄作業(yè)的現(xiàn)象。

第五篇：數(shù)學教學反思

2012-2013學第二學期八年級數(shù)學教學反思

圖們?nèi)?王曉航

《反比例函數(shù)的圖像》本節(jié)課我在新課改提倡新的教學思路和新的課堂結(jié)構(gòu)下，以學生為主體，以“小組活動+自主探究”為主要方式，讓學生在自主、合作、互動的空間里，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而以高漲的熱情主動參與學習活動，達到掌握知識的目的。本節(jié)課屬于概念教學，整堂課主要貫穿了以下幾點：

先復(fù)習函數(shù)的定義，一次函數(shù)和正比例函數(shù)的表達式，喚起學生頭腦中函數(shù)的知識，在此基礎(chǔ)上學習反比例函數(shù)的概念，加強了新舊知識之間的聯(lián)系，從而形成函數(shù)的知識體系。抓住概念與舊知之間的聯(lián)系，為引出概念打下伏筆，以舊引新，減輕學生理解概念的困難程度，使得學生對概念的理解輕松有效。

自主合作探究得出概念，通過學生類比實際生活中五個例子，讓學生自己判斷，從而加深對概念和表達式的理解。在教學中真正體現(xiàn)了“以學生為主體”這一原則，給學生更多的時間和空間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。本節(jié)課的許多環(huán)節(jié)，都采用了小組合作的形式，還有小組間的互相合作，這樣既有利于開展有競爭的合作，還可以將學生個人獨立的學習成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認識成果，再將小組共同的認識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，拓展了思維，培養(yǎng)了群體意識和活動能力，提高了教學時效。

本節(jié)課先讓學生舉出生活中蘊含反比例函數(shù)的實例，這樣既提高了興趣，又加深了對知識的認識，還與生活實際相聯(lián)系，一舉三得，再加上運用小組合作的形式，學生興趣盎然，效果極佳?？傊?，新課改要求我們，在課堂上要采用教師引導，學生自主探究和小組合作相結(jié)合的教學方式，在學法上，要極力倡導新課程的動手實踐、獨立探究、合作交流的學習方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學習氛圍。

聯(lián)系生活，解決實際問題。

知識來源于生活，又服務(wù)于生活，學習知識的最終目的還是能運用知識解決實際問題。