第一篇： 化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化說課稿

尊敬的各位專家上午好。我們知道化學是一門充滿神秘色彩的科學，它通過探索人們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^粒子的運動，將人們從宏觀世界帶入到了神秘的微觀世界，并指導人們合理創(chuàng)造新物質(zhì)。

今天我就選取了魯科版必修二第二章第一節(jié)第一課時內(nèi)容《化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化》進行說課。下面我簡要的向各位專家介紹一下我的說課內(nèi)容。

本節(jié)課我將從教學設計理念、教材分析、學生分析、教學目標、教學活動設計和特色共六個方面進行說課。

“知識的冰山模型”將知識分為“顯性知識”和“隱性知識”，“顯性知識”就像冰山露出水面部分，是表象的；“隱性知識”就像冰山藏在水底部分，是潛在的?！帮@性知識”只是冰山一角，而“隱性知識”則占冰山的絕大部分。它啟示我們，化學教學不能只把眼睛盯著顯性知識，即知識與技能，而要努力挖掘潛在知識價值，實現(xiàn)顯性知識與隱性知識的有機結合。這樣才能實現(xiàn)教學的真正目的。

所以在此基礎上，針對本節(jié)課我采用了“知識——知識價值”的教學理念，重視從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過具有思考價值的問題，引導學生在獲得有關知識技能的基礎上，力求將具體的建構性知識上升為認識知識的多重功能與價值

進而實現(xiàn)認識價值、情意價值、探究價值三重價值有機結合，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

本節(jié)課通過挖掘知識潛在價值，將以往單純的建構性理論知識，上升為對科學本質(zhì)的理解。培養(yǎng)了學生對化學微觀世界的認識。體現(xiàn)了本節(jié)課的認識價值。

探究價值則體現(xiàn)在通過理論探究，培養(yǎng)學生勤于思考、用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象和解決簡單化學問題的能力，從而逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

通過對科學足跡的探索及其在社會生活實際中所產(chǎn)生的巨大貢獻的學習，體會化學家進行科學探究的艱辛，進而激發(fā)學生用化學知識來創(chuàng)造新物質(zhì)的興趣與熱情。由此體現(xiàn)情意價值

要想實現(xiàn)三重價值的有機融合，合理分析教材是必不可少的。下面我就從地位作用和知識脈絡兩個方面來分析本節(jié)課的教材。

首先從地位作用上來看，在初中學生已經(jīng)學習了分子和原子的概念，并從原子和分子的角度認識了化學變化其實是原子的重新組合，而到了高一，通過上一節(jié)元素周期表與元素周期律的學習，學生對原子的結構有了一定的了解，能夠從核外電子角度預測物質(zhì)結構和性質(zhì)，而本節(jié)課化學鍵的學習，則是從構成物質(zhì)的微粒間的作用力的角度上對之前的知識更深入的學習，并為下一節(jié)能量的變化打下堅實的基礎。承上啟下，作用不可小覷。

本節(jié)課的知識脈絡為：由最常見的宏觀現(xiàn)象入手，引出化學鍵，進而引申概括出化學反應的實質(zhì)，通過對化學鍵的解釋得到作用力的兩種結合方式——兩種類型化學鍵，進而形成兩種類型化合物，知識內(nèi)容安排合理，層層遞進。

心理學研究表明，影響學生學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。而在本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)知道了初中的物質(zhì)變化與原子結構，但是并不知道這些物質(zhì)的微粒是怎樣結合的？化學變化的實質(zhì)到底是什么？這些都是他們所不知道的也是他們想知道的。由于本節(jié)課抽象難懂枯燥無味，需要較強的微觀世界認知能力和想象力，而對于高一的學生來說，這部分的能力又比較薄弱，所以針對這一點我設計了一系列具有認識價值的問題，引導學生通過思考問題和觀看動畫，在學習知識的同時，發(fā)現(xiàn)科學的本質(zhì)。

本節(jié)課我力求通過化學鍵的學習使學生認識到構成物質(zhì)的微粒間存在相互作用是物質(zhì)穩(wěn)定存在的原因，而化學變化實質(zhì)上就是構成物質(zhì)的微粒間結合方式的改變，這也說明了微粒間作用力有性質(zhì)之分，而相互作用方式的不同則可形成不同類型的化合物。由此達到挖掘知識的潛在價值的目的。

所以，針對以上內(nèi)容，我制定出了本節(jié)課的教學目標

知識與技能：

1、認識物質(zhì)內(nèi)部微粒間存在相互作用

2、知道物質(zhì)之間的相互作用有性質(zhì)之別，即強弱之分

3、理解物質(zhì)在相互轉化時實際上是一種作用代替了另一種作用

過程與方法

1、通過兩組對比實驗，學會分析物質(zhì)本質(zhì)的方法

2、閱讀資料，了解化學鍵在科學發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)科學探索精神。

2、觀看微觀動畫，培養(yǎng)對比分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1、通過思考具有價值的問題以及觀看微觀動畫，培養(yǎng)邏輯分析推理能力和微觀世界想象力。

2、通過認識化學鍵理論在科學發(fā)展中的作用，體會化學家進行科學探究的艱辛，激發(fā)學習化學，并用化學鍵的原理知識來創(chuàng)造新物質(zhì)、改造世界的興趣與熱情

為了更好的實現(xiàn)教學目標，我設置了如下的教學活動

首先由我國科學家拍攝的首張化學鍵圖像，直面分子內(nèi)部的資料，引出課題，并創(chuàng)設問題情境：為什么看清化學鍵是分子手術的前提？化學鍵又是何神奇之物？這樣以科學史實引出課題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。從而達到對知識的定位。

在學生的學習興趣非常濃厚的時候，我將操作兩組對比試驗：加熱一百度的水、以及初中學習的電解水。通過對比實驗再次創(chuàng)設問題，引導學生思考：兩個實驗中產(chǎn)生的氣體為何不同，電解水時為什么要通電？以及化學鍵中的“鍵”字在字典中的解釋？兩個實驗條件不同：一個加熱一個通電，使學生很容易認識微粒間存在相互作用，且非常強烈。而化學鍵的“鍵”字在字典中的解釋就是關鍵，這也有助于學生更好的認識這種作用力的強弱。

緊接著我會繼續(xù)引導學生思考電解水過程中，微粒間的作用方式的改變，使學生認識到“化學變化的實質(zhì)其實就是一種作用力取代了另一種作用力，實現(xiàn)了作用方式的轉化”的科學事實。

在此基礎上，我會引導學生進行資料閱讀，讓學生了解“21世紀的四大化學難題”，而其中之一便是“合成化學難題”，而解決這一難題其中的一個研究課題就是“化學鍵”。而最近從原子水平檢測硅材料的技術出爐，也完全得益于化學鍵知識的應用。通過閱讀兩個資料，使學生認識到本節(jié)課的重要性，并體會化學鍵在科學發(fā)展中的應用價值和重要地位，激勵學生在不久的將來也能為科學的發(fā)展做出自己的貢獻，并培養(yǎng)他們的科學探索精神。

之后我將播放最常見的物質(zhì)——氯化鈉的形成過程微觀動畫，結合動畫引導學生運用原子結構的知識，從原子趨于形成穩(wěn)定的結構方面結合化學鍵思考氯化鈉的形成過程，從而認識微粒間的一種相互作用方式——離子鍵。

播放氯化氫的微觀動畫，在氯化鈉的形成過程基礎上，對比思考氯化氫的形成過程，認識另一種不同的微粒間相互作用——共價鍵，通過對比，使學生形成“物質(zhì)微粒間的作用有性質(zhì)之別，即強弱之分”的觀念。

此時學生對知識已經(jīng)有了一定的了解，趁熱打鐵，通過一組簡單的練習，讓學生結合已學知識小組討論指出哪些只含有共價鍵，哪些只含離子鍵，而哪些物質(zhì)既含有離子鍵也含有共價鍵。并繼續(xù)引導學生思考這些不同的作用力形成的化合物是否相同？從而認識兩種類型化合物，并通過對比分析領會難點，使學生認識到不同性質(zhì)的作用力形成不同的化合物，并具備從本質(zhì)上區(qū)分兩類化合物的能力！

在本節(jié)課的最后進行總結，并激勵學生努力學習化學，激勵他們用化學知識為人類發(fā)展做貢獻，相信在不久的將來，科學之路上也會有學生們留下的足跡。由此本節(jié)課也就結束。

本節(jié)課的特色所在是：拋開了傳統(tǒng)的只講“知識是什么，怎么用”的模式，深入挖掘教材內(nèi)容，找出冰山模型中的潛在知識，使理念上升為知識的價值。并且為此精心設計教學活動，并結合活動設計具有思考價值的問題，使學生在思考問題的同時，自然而然的認識到知識的價值所在，而不僅僅是停留在知識表層。培養(yǎng)了學生學會思考問題，以及分析推理和歸納總結的能力，并引領學生向科學發(fā)展的領域觀望，并激勵學生用化學的思想改變生活，創(chuàng)造奇跡！

我的說課到此結束，謝謝大家！

第二篇：高中化學必修2化學鍵與化學反應中能量變化

化學反應中的能量變化

1、下列物質(zhì)中，既含離子鍵又含共價鍵的是 A．Na2O

B．NH

3C．Ca(OH)

2D．CaBr2

2、下列關于化學鍵的說法正確的是

A．構成單質(zhì)分子的微粒一定含有共價鍵

B．全部由非金屬元素組成的化合物一定是共價化合物 C.含有共價鍵的化合物一定是共價化合物 D.含有離子鍵的化合物一定是離子化合物

3、下列電子式書寫正確的是 A、NaCl： C、HCl：

B、OH： D、Na2O2：

—

4、下列各對原子序數(shù)的原子能以共價鍵結合成化合物的是

A、9和11 B、14和17 C、11和1 D、12和17

5、現(xiàn)有如下各說法：

①在水中氫、氧原子間均以化學鍵相結合。②金屬和非金屬化合形成離子鍵。

③離子鍵是陽離子、陰離子的相互吸引。④根據(jù)電離方程式，判斷HCl分子里存在離子鍵。

⑤H2分子和Cl2分子的反應過程是H2、Cl2分子里共價鍵發(fā)生斷裂生成H、Cl原子，而后H、Cl原子形成離子鍵的過程。

上述各種說法正確的是

（）A、①②⑤正確

B、都不正確

C、④正確，其他不正確

D、僅①不正確

6、下列變化中，不需要破壞化學鍵的是

（）A、氯化氫溶于水

B、加熱氯酸鉀使其分解

C、碘升華

D、氯化鈉溶于水 7．下列關于能量轉換的認識中不正確的是

A．電解水生成氫氣和氧氣時，電能轉化為化學能 B．綠色植物進行光合作用時，太陽能轉化為化學能 C．煤燃燒時，化學能主要轉化為熱能 D．白熾燈工作時，電能全部轉化為光能

8、下列物質(zhì)中有離子鍵存在的是

A、N

2B、HCl

C、H2SO

4D、NH4Cl 9．氫氧化鈉與鹽酸的反應屬于()?！?/p>

A．吸熱反應 B．放熱反應 C．既是吸熱反應也是放熱反應 D．都不是

10． “搖搖冰”是一種即用即冷的飲料。吸食時將飲料罐隔離層中的化學物質(zhì)和水混合后搖動即會制冷。該化學物質(zhì)可能是()。

A．氯化鈉 B．固體硝酸銨 C．生石灰 D．蔗糖 11．對于放熱反應，下列說法正確的是()A．產(chǎn)物H20所具有的總能量高于反應物H2和O2所具有的總能量 B．反應物H2和O2所具有的總能量高于產(chǎn)物H2O所具有的總能量 C．反應物H2和O2所具有的總能量等于產(chǎn)物H2O所具有的總能量 D．反應物H2和02具有的能量相等 12．關于吸熱反應的說法正確的是()。A．凡需加熱的反應一定是吸熱反應 B．只有分解反應才是吸熱反應 C．使用催化劑的反應是吸熱反應

D．反應是放熱還是吸熱，必須看反應物和生成物所具有的總能量的相對大小

13、下列說法正確的是

A、凡是金屬元素跟非金屬元素化合形成離子化合物

B、離子化合物中的陽離子都是金屬離子

C、離子化合物中，一個陰離子可同時與多個陽離子之間有靜電作用

D、溶于水可以導電的化合物一定是離子化合物

14．從能量的角度看，斷開化學鍵要，形成化學鍵要。化學反應是釋放能量還是吸收能量取決于。

15．當反應物的總能量高于生成物時，該反應為 反應；當反應物的總能量低于生成物時，該反應為

反應。16．下列反應中，屬于放熱反應的是，屬于吸熱反應的是。①煅燒石灰石(主要成分是CaC03)制生石灰(CaO)②燃燒木炭取暖 ③炸藥爆炸 ④酸與堿的中和反應 ⑤生石灰與水作用制熟石灰 ⑥食物因氧化而腐敗

17、短周期的三種元素X、Y、Z，原子序數(shù)依次變小，原子核外電子層數(shù)之和是5。X元素原子最外電子層上的電子數(shù)是Y和Z兩元素原子最外電子層上的電子數(shù)的總和；Y元素原子的最外電子層上的電子數(shù)是它的電子層數(shù)的2倍，X和Z可以形成XZ3的化合物。請回答：（1）X元素的名稱是

；Y元素的名稱是

；Z元素的名稱是。

（2）XZ3化合物的分子式是

，電子式是。

（3）分別寫出X、Y的含氧酸的分子式。

第三篇：化學必修2《化學鍵與化學反應》說課稿

化學必修2《化學鍵與化學反應》說課稿

一、說教材

（一）教材的地位和作用

“化學鍵與化學反應”是《化學（必修）2》中第二章第一節(jié)內(nèi)容，繼初中的物質(zhì)變化、化學反應之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質(zhì)的構成和化學反應的本質(zhì)；同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。

（二）教學目標 1.知識與技能目標：

通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質(zhì)結構的認識。通過了解化學反應中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。2.過程與方法目標：

通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的想象力和分析推理能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：

通過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質(zhì)，培養(yǎng)學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）教學的重點難點

重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質(zhì)的理解。

難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。

二、說教法

1、情景激發(fā)

本節(jié)課教學內(nèi)容抽象，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。

2、小組討論

采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析和總結。

3、多媒體教學

本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。

三、說學法

本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題。

四、說教學過程

（一）創(chuàng)設情景，導入新課

請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質(zhì)，通過問題的提出，能夠激發(fā)學生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生積極的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。

（二）活動探索，建立概念

1、關于化學鍵與物質(zhì)變化的教學

讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：

1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的？

2、為什么要通電？通電的作用是什么？學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調(diào)：（1）首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈（2）只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵

（3）“相互作用”不能說成“相互吸引”（實際既包括吸引又包括排斥）。

通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質(zhì)即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

2、關于離子鍵的教學

讓學生觀看NaCl形成過程的動畫演示，提出問題：

1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2 如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質(zhì)。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調(diào)。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。

3、關于共價鍵的教學

設置問題情境，讓學生思考HCl的形成過程是否和NaCl類似？讓學生觀看HCl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出HCl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4、離子鍵和共價鍵的比較

根據(jù)所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。

培養(yǎng)學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。

（三）鞏固基礎，拓展提高 1.下列關于化學鍵的敘述正確的是 A.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用

B.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間 C.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用

D.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用

2．下列物質(zhì)中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵 Na2S、K2O、MgCl2、H2、NH3 3．下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是 A、H2O B、CaCl2 C、KOH D、Cl2

（四）交流收獲，體驗成功

提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲？讓學生通過討論，回顧本節(jié)課內(nèi)容，對自己所學知識做出總結。最后教師及時給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評價自己，體會成功。

五、說板書設計

第一節(jié) 化學鍵與化學反應

一、化學鍵與化學反應中的物質(zhì)變化 1.化學鍵與物質(zhì)變化

（1）化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。（2）化學反應中物質(zhì)變化的實質(zhì)： 舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。2．化學鍵的類型（1）離子鍵

定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。

成鍵微粒：陰、陽離子 成鍵方式：靜電作用

離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。（2）共價鍵

定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。成鍵微粒：原子 成鍵方式：共用電子對

共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。-->

第四篇：化學鍵與化學反應中能量變化的關系教學設計

化學必修二第二章 2-1-1教學設計 2018年2月16日

課題：化學鍵與化學反應中能量變化的關系（問題導學為主）

主備人：高一備課組 毛小紅

一、高考考綱要求：

1、從微觀化學鍵的角度來解釋化學反應中為什么會有能量變化；

2、利用化學鍵鍵能的改變值估算化學反應中的能量變化值；

3、用符號（能量變化示意圖、“反應過程—能量”曲線圖）定性表征化學反應過程中能量的轉化。

二、學習目標

知識與技能: 1.知道各種物質(zhì)都儲存有化學能，化學能越低物質(zhì)越穩(wěn)定； 2.知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因； 3.能根據(jù)吸熱和放熱判斷反應物和產(chǎn)物總能量的高低。過程與方法：

通過宏觀（實驗現(xiàn)象）——微觀（化學鍵的斷裂與生成）——圖（能量變化示意圖、“反應過程——能量”曲線圖）三重表征，建立化學鍵與化學反應過程中不同形式的能量之間相互轉化的關系，形成能量守恒的觀念，建立以化學鍵為中心的化學反應及其能量變化的微觀認識框架。情感態(tài)度與價值觀：

通過對物質(zhì)化學反應與體系能量變化關系的學習，將化學反應的認識層次從初中的“物質(zhì)變化的角度”上升到“能量轉化的視角”，建立認識化學反應的能量轉化觀，進一步體會化學反應過程中的質(zhì)量守恒和能量守恒。

三、教學過程

【溫故知新】問題串形式呈現(xiàn)——學生自主完成 1.通過宏觀實驗現(xiàn)象感受化學反應中伴隨著能量的變化 【實驗視頻】氫氣與氯氣混合，在光照條件下爆炸。提出問題： ①觀察到什么現(xiàn)象？

②鎂條燃燒時放出的熱量來自哪里？

③氫氣與氯氣混合后可以安靜地共存，為什么光照后就反應？光照的作用是什么？ 2：從微觀角度建立化學鍵與化學反應中能量變化關系

（1）化學反應過程中，放出的能量來自哪里？你是怎樣理解“各種物質(zhì)都儲存有化學能”這句話的？一個化學必修二第二章 2-1-1教學設計 2018年2月16日 確定的化學反應完成后的結果是吸收能量還是放出能量，由什么決定？（2）從化學鍵角度分析，化學反應的本質(zhì)是什么？

教學環(huán)節(jié)3：借助圖像符號幫助理解化學鍵與化學反應中能量變化的關系

我們可以用圖像來形象地說明化學反應過程中，能量的變化關系。請看教材圖2—1。

【過渡】上述示意圖可以較好地解釋反應物總能量與生成物總能量的相對大小與反應是放出能量還是吸收能量的關系。然而我們還有一些問題沒有解決，如：氫氣與氯氣混合后可以安靜地共存，為什么光照后就反應？光照的作用是什么？我們還可以用化學反應過程的能量變化圖來更好地表示化學反應過程中能量的變化。

【以反應H2 + Cl2==== 2HCl為例，投影并講解反應過程的能量變化圖各部分所代表的意義】

教學環(huán)節(jié)4：練習提升，學會利用化學鍵鍵能的改變值估算陌生反應過程中的能量變化

化學必修二第二章 2-1-1教學設計 2018年2月16日

【學生動手】（計算，上黑板板書）

1.【小組交流】這節(jié)課學了什么？

1.斷鍵、成鍵與能量有什么關系？

2.化學反應是吸熱還是放熱由什么決定？

3.從反應物生成物總能量角度如何判斷反應中能量的變化？

【教師點撥】（環(huán)節(jié)突出）

1.1、化學反應的本質(zhì)：舊化學鍵的斷裂，新化學鍵的形成（吸收能量）

（釋放能量）

2、化學反應能量變化判斷方法：

（1）從反應物與生成物總能量相對大小（宏觀）判斷

若E反> E生，放熱反應 若E反< E生，吸熱反應

（2）從反應物、生成物鍵能（微觀）判斷

若Q吸>Q 放，吸熱反應 若Q吸

四、教學反思

課后反思：

化學必修二第二章 2-1-1教學設計 2018年2月16日

五、個案補充

個案補充：

1、化學反應一定伴隨能量的變化，有能量的變化不一定是化學反應（如濃硫酸的稀釋是放熱過程而不是放熱反應）。

2、物質(zhì)具有的能量越低越穩(wěn)定，斷裂其化學鍵需要的能量越高。

3、化學反應中反應熱的計算注意共價化合物共價鍵的數(shù)目。

4、化學反應中反應熱的計算注意與化學計量數(shù)的關系。

第五篇：化學鍵與化學反應教學反思

《化學鍵與化學反應》教學反思

石嘴山一中：賀學明

首先，化學鍵對高一的學生來說有一定的難度，學生不能很好地理解。本節(jié)課內(nèi)容是學習了原子結構知識、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。在初中，學生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構成物質(zhì)的基本微粒，知道化學反應的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構成物質(zhì)的。因此，在教學中把一個問題設計成一個個學生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內(nèi)容過于抽象，于是教學中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動畫便于學生學習與理解，有利于活躍課堂氣氛。以往的教學中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價鍵→化學鍵”的順序來學習，但經(jīng)常出現(xiàn)學生把離子鍵、共價鍵、離子化合物、共價化合物混淆的情況。為了解決這個問題，本節(jié)課設計將離子鍵和共價鍵同時對比學習，突出兩種化學鍵的形成微粒、構成元素、成因及判斷等，對比他們的不同之處，學生的混亂情況有所改善。

從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學感覺要好。課堂上，學生能根據(jù)教師對知識的鋪墊，完成問題的分析討論，學生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學生進入學習狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動性。但由于教學中多以問題引導學生，期望學生根據(jù)問題引導得出結論，而由于時間限制，沒有給學生足夠的討論時間，有些結論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結性的內(nèi)容或沒有及時總結到位。在教學中采取了多種教學手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應用，加強了學生對新知識的理解；并且教學過程形象生動易于激發(fā)學生的興趣，始終讓學生處于興奮狀態(tài)，有利于教學的進行；對比教學讓學生在概念上的混淆有一定的好轉。