第一篇：課文《荷葉圓圓》教學設計

教學過程：

一、復習鞏固生字。

1、導語。

2、做“搶讀”：游戲。

（1）教師提出要求：要認清字形、讀準字音，可自由選擇站或坐著讀。

（2）進行游戲。

3、做“給生字找朋友”的游戲。

二、整體感知課文內容。

1、導語：小朋友，在上節(jié)課的學習中我們了解到荷葉有許多好朋友，他們之間發(fā)生了許多有趣的事情。下面就讓我們一起去看一看去聽一聽吧！

2、放課件。

3、小組討論；聽到了什么、看到了什么？

4學生討論。

5、小組匯報。

6、教師同時在相應的位置貼出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚。

7、導語：我們的書中也講述了荷葉與四位好朋友之間發(fā)生的有趣的事情。下面就讓我們來讀一讀，比一比誰讀的最流利、最通順。

8、學生自由朗讀課文。

9、在讀中你知道了什么？學生展開討論。教師相機貼出：搖籃、停機坪、歌臺、涼傘以及躺、立、蹲、游四個動詞。

三、分小節(jié)指導朗讀，體會荷葉帶給四位好朋友的快樂。

1、小組討論：在這四個好朋友中你最喜歡哪一個，為什么？讀給小伙伴聽。

2、學生討論并朗讀。

3、把描寫最喜歡的小伙伴的句子讀給大家聽，師生評價。

讀完后可加入適當動作進行表演。

如：讀完小水珠象小水珠一樣眨眨眼睛；

讀完小蜻蜓象小蜻蜓一樣立一立；

讀完小青蛙象小青蛙一樣唱兩聲；

讀完小魚兒象小魚兒一樣游一游。

教師重點把握如下幾個關鍵問題：

（1）請學生圍繞搖籃展開想象,體會荷葉帶給小水珠的舒服與快樂。

（2）請學生把小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀的樣子表演出來，進一步感受荷葉帶給小蜻蜓的快樂。

（3）說一說小青蛙的歌臺怎樣，進一步感受小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱時自豪的心情。

（4）說一說小魚兒的涼傘怎樣。

通過多種形式的朗讀培養(yǎng)語感，充分體會荷葉帶給四位好朋友的快樂。

四、再次整體感知課文。

導語：小水珠把荷葉當成了搖籃，小蜻蜓把荷葉當成了停機坪，小青蛙把荷葉當成了歌臺，小魚兒把荷葉當成了涼傘?，F(xiàn)在我們也把荷葉當成我們的展示臺，充分展示荷葉帶全課總結。

荷葉是夏日里一首清涼的小詩，給我們帶來無限的涼爽；荷葉是陽光下跳動的綠色音符，譜寫了一首優(yōu)美的夏日樂章。在美麗的夏天，還有更多的美好景物等著我們去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去展現(xiàn)他們的美。小朋友，讓我們共同盼望夏日早日到來吧！

板書設計：

評析：《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。在教學本課時，我積極地創(chuàng)設情境，讓學生始終處在一個童話般的世界里，在學習中感悟，是這節(jié)課的成功之處。這也是符合語文教學要求及學生年齡特點的。教學中要注意給足學生練習、準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。另外，當學生讀不好的時候，要再給他們機會，進行指導，讓他們自信地坐下。這一點值得我在今后的教學中注意。

第二篇：課文荷葉圓圓教學設計

教學目標：

1、認識荷、珠等12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦 課文。

3、感受大自然的美好，激發(fā)起愛護、保護大自然的情感。

教學用具：生字卡片、頭飾、幻燈、掛圖。

設計意圖：

《荷葉圓圓》是篇輕快活潑、充滿童趣的散文詩，是很好的閱讀和積累語言的素材。在教學中，我精心設計了一些活潑、能激發(fā)學生興趣的教學環(huán)節(jié)。本節(jié)課我采用的是闖關的形式，即識記生字卡、朗讀感悟關、表演誦讀關、激情想象關，各小組之間爭先恐后的比賽學習，努力闖關、爭當優(yōu)勝小隊，各組每位成員過一關可為本組贏得一片荷花瓣，為最終湊成一朵美麗的荷花而努力。這樣，學生在自主、合作、探究的學習過程中，形成互幫互助、互比的學習氛圍，既學到了知識，又鍛煉了學生的朗讀能力，表演能力、交往能力，也拓展了學生的思維、還培養(yǎng)了學生的自信心和主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

教學過程：

一、激發(fā)學生興趣，談話導入

師：孩子們，夏天來到了我們的身邊，那誰能說說，你從什么地方看到了夏天的影子。（學生回答）

師：今天，老師帶來了一幅夏天里一處美景的圖畫，你們想看嗎？（出示掛圖）好看嗎？（學生用自己的話說說看圖的感受）你都看到了什么？

師：你們說得真好！今天我們就來學習《荷葉圓圓》這篇課文，讓我們一起去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們快樂的心情吧！

從現(xiàn)在開始就需要你們每個小組的全體成員齊心協(xié)力，共同努力闖關，爭當優(yōu)勝小隊，爭得開放的荷花，想嗎？

二、闖關學知識

1、挑戰(zhàn)第一關――識記生字關

①幻燈出示，明確自學要求

自讀課文后畫出生字詞并讀字詞及詞語所在的句子，用自己的方法記住生字、詞后，向組員匯報，可以互相幫助，小組力爭第一。

②教師巡視、指導

③檢查（教師檢查與學生互提互檢相結合）

檢查識字情況；理解搖籃、停機坪的意思；會用亮晶晶、透明說話。

2．挑戰(zhàn)第二關――朗讀感悟關

①幻燈出示，明確小組合作要求

小組內想辦法把課文讀正確、流利、有感情，不懂的地方可求助老師，挑戰(zhàn)其它組賽讀一個小節(jié)，小組力爭第一。

②教師巡視、指導、質疑。

③小組間賽讀形式可自選，教師隨機指導朗讀，及時獎勵表現(xiàn)優(yōu)勝小組和個人。

④教師提議，先自由練讀，在小組內分角色讀。然后，每組選出優(yōu)秀的，分角色在全班表演讀。

3、挑戰(zhàn)第三關――表演誦讀關

夏天已經來到了高山、田野、小池塘，它把夏天的訊息告訴了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，也告訴了我們。

您們愿意把這美麗的句子存在你的頭腦中嗎？讓我們一起來試著背背。

①先在小組內輪換分角色背一下課文。

②配上你認為最合適的動作背，看哪些同學最動情，動作做的最美！

③小組合作表演。（戴頭飾）

4、挑戰(zhàn)第四關――激情想象關

同學們表演的真好，動作做得那么形象，朗讀也非常有感情，老師真為你們的出色表現(xiàn)而高興。

①小組討論：看到這么美的環(huán)境，你想到了什么？

②小組匯報。

第三篇：一年級課文《荷葉圓圓》教學設計

【設計意圖】

《荷葉圓圓》是課標實驗教材第二冊中新選課文，是一篇描寫夏日荷葉的散文小詩。本課教學設計旨在體現(xiàn)學生是學習語文的主人，重視課堂教學朗讀，創(chuàng)設各種朗讀形式，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)美感，在讀中受到熏陶。創(chuàng)設各種識字方式指導學生識寫生字。

【設計特色】

情境朗讀──讀中自悟

復現(xiàn)識字──鞏固提高

巧用媒體──收到成效

【教學流程】

一、談話導入，激發(fā)興趣

1、談話：

師：鶯歌燕舞、百鳥爭鳴的春天過去了，熱熱鬧鬧的夏天笑盈盈地向我們走來。瞧，知了在樹上嘰嘰喳喳地歡叫，小荷露出了尖尖的角兒，夏天多美呀!想跟老師去找夏天嗎?

2、課件出示配樂荷花視頻圖：

師：看著這美麗的荷花，你想說些什么?

生：荷花真美啊!荷葉綠綠的。荷花真漂亮!荷葉圓圓的……

師：這節(jié)課我們一起來學習

14、荷葉圓圓。

3、課件出示課題：

14、荷葉圓圓

師：大家齊讀課題。

4、課件出示“荷葉”兩字并識記：

師：你用什么辦法記住“荷葉”兩字?

師：圓圓的荷葉你喜歡嗎?

師：不光你喜歡，還有別的小伙伴兒也喜歡。那么，有哪些小伙伴也喜歡呢?聽老師讀課文。

二、激趣導讀，整體感知

1、范讀全文，正音。

2、自讀課文，要求：

⑴ 想一想課文寫了哪些小伙伴也喜歡這圓圓的荷葉?

⑵ 生字及難讀字音多讀幾遍，讀通句子。

激趣：

如果老師摸摸你的小腦袋、小臉蛋就是說明你讀得好，老師在表揚你呢!

3、齊讀全文：

師：你們第一次齊讀就讀得這么好，咱們班的同學讀書真行。

三、質疑難讀字音

課件出示我會認的字。

師：這是本課要求我們要認的字，這些字中哪些字的讀音你要給同學提個醒，免得大家讀錯。

四、細讀課文，質疑討論，讀中自悟

1、課件出示課文插圖：

師：圓圓的荷葉引來了哪些小伙伴?

2、課件出示文中四個角色及對應自然段，進行角色朗讀：

師：你最喜歡哪個角色呢?請你讀讀文中描寫它的自然段。

師：還有誰也喜歡這個角色?

師：喜歡的都站起來讀一讀

3、質疑討論，指導朗讀：

小水珠角色：

師：(鼠標點擊“搖籃”)問搖籃是做啥用的呀?小寶寶要睡覺了，我們該怎樣讀才不會吵醒它?

師：為什么小水珠說“荷葉是我的搖籃”?

師：因為小水珠躺在荷葉上，(鼠標點擊“躺”)就像小寶寶睡在搖籃里，在微風吹拂下，搖呀搖，舒服極了。瞧，它正眨著亮晶晶的小眼睛對著我們微笑呢!我們也眨著亮晶晶的小眼睛，美美地把這一自然段齊讀一遍吧!

小蜻蜓角色：

師：讀完這一自然段，你有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：什么叫停機坪?什么叫透明?

(鼠標點擊“停機坪”“透明”)

師：平時我們見到哪些東西是透明的?

師：在這老師也有一個不明白的地方，也就是為什么說荷葉是蜻蜓的停機坪?希望能得到大家的幫助。

小小組討論：因為蜻蜓像飛機，蜻蜓停在荷葉上，就像飛機停在停機坪上一樣，所以說荷葉是蜻蜓的停機坪。

師：蜻蜓是怎樣停在荷葉上，(鼠標點擊“立”)你會做“立”的動作嗎?也喜歡這個角色的站起來，我們邊讀邊做動作。

小青蛙角色：

師：小青蛙蹲在哪里干什么?

(鼠標點擊“蹲”)

生：小蜻蜓蹲在荷葉上呱呱地唱歌。

師：所以說荷葉是小青蛙的……

(鼠標點擊“歌臺”)

師：咱們一⑶班的女同學都很愛唱歌，下面請女同學像唱歌一樣，美美地朗讀這一自然段。

小魚兒角色：

師：讀了這一段，你有什么問題提出?

生：為什么小魚兒說“荷葉是我的涼傘?”

(鼠標點擊“涼傘”)

小小組討論：

因為荷葉像傘兒，小魚在荷葉底下游來游去，荷葉幫它遮風擋雨，所以說荷葉是它的涼傘。

師：小魚兒在荷葉底下怎樣地游來游去?

(鼠標點擊“游”)

生：笑嘻嘻地游來游去。

(鼠標點擊“笑嘻嘻”)

師：小魚那么高興。

師：你們高興嗎?

生：高興。

師：那我們朗讀這一段要帶著高興的語氣，笑嘻嘻地朗讀。其中“很美很美”一詞要讀慢一點，這樣才能突出水花美。

4、角色扮演：

師：你們想當演員嗎?下面老師就讓大家都來當一回演員吧!

小小組活動：

(角色扮演)小小組長當導演，指導伙伴扮演好自己喜歡的角色，可邊讀邊動作表演。

⑴ 小組匯報。

⑵ 全體同學匯報。

五、回歸整體，練習說話，放飛想象

師：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來快樂，也給咱們帶來快樂。

課件出示“我會說”：

荷葉是小蜻蜓的()。

荷葉是小魚的()。

荷葉是小青蛙的()。

荷葉是小水珠的()。

荷葉是我的()。

六、復現(xiàn)識字，提高識字效率

1、課件出示帶生字的詞語。

(指名讀、齊讀)

2、去掉課件中的熟字，剩下本課我會認的字。

(搶讀、男女生接龍讀)

3、課件出示打亂順序的字。

(開火車讀)

4、課件再把字打亂順序，出示“我會猜”：

師：下面咱們一起玩猜字謎游戲，想想可用什么辦法來記住這些生字?

提示：

可用加一加、減一減或做動作等形式。

師：好玩嗎?猜字謎可幫助我們識記生字，以后我們還可開動腦筋，想出更多辦法把字記下來。

七、指導寫字

師：課文要求我們要認的字會讀了，也記住了。那么要寫的字該怎樣寫呢?

課件出示田字格中寫好的“葉”字及田字格、音樂：

1、學生觀察并給“葉”字組詞。

2、課件范寫“葉”字。

3、學生聽音樂練寫“葉”字。

八、課外延伸，鞏固識字

師：你們都喜歡荷葉，今天老師也準備了一首描寫荷葉的兒歌送給你們，喜歡嗎?

課件出示兒歌：

荷葉

荷葉，荷葉，圓圓圓。

戴在頭上當陽傘，跑到河邊去劃船。

形式：

自讀、找伙伴讀、指名讀、齊讀。

第四篇：《荷葉圓圓》課文

《荷葉圓圓》課文

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠說：“荷葉是我的搖藍?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。

小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。

小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

第五篇：課文《荷葉圓圓》教學反思

課文《荷葉圓圓》教學反思

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學內容的特點，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學生說：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒服?！庇械恼f：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上?！薄瓘膶W生的回答，可以知道學生已經悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

除了朗讀之外，我設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示小魚說：“?！蔽浵佌f：“?！钡木涫綆椭鷮W生練習說話。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，關鍵在于教師要善于抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據(jù)學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從“敢說”到“會說”，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。