第一篇：人教版《山中訪友》優(yōu)秀教學設計

【教學目標】

1、整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

2、品味精美的語言，揣摩作者的感情。

3、聯(lián)系現(xiàn)實反思人與自然、人與環(huán)境的關系。

【教學設想】

本單元為我們展現(xiàn)的是色彩斑斕的大自然，展現(xiàn)了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優(yōu)美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美的眼力，提高學生的環(huán)保意識，更加關注自然和環(huán)境，也是本文的重點。

【教學安排】

一課時。

【教學方法】

啟發(fā)誘導法、討論法。

【教學儀器】

多媒體。

【教學過程】

一、導入

同學們，你們長期待在城市里，遠離了大自然，想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今天我們一起走進大自然，到山中去拜訪一些朋友吧。

（板書：題目、作者）

明確目標（彩屏顯示）

學生齊讀學習目標。

二、檢查預習，掃清文字障礙（彩屏顯示）

給下列加粗字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

幽徑（jìng）唱和（hè）湛藍（zhàn）梔子（zhī）玄奧（xuán）清澈（chè）禪心（chán）犬吠（fèi）憔悴（qiáo cuì）樹冠（guān）凝靜（níng）

三、整體感知

1、由教師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文，初步感知課文，激發(fā)學生的感情。

2、學生自由朗讀，思考下列問題：

（自由朗讀：帶問題大聲、有感情地朗讀課文，再次感知課文內(nèi)容，揣摩作者感情。為思考、回答問題作準備。）

⑴ 我主要拜訪了哪些朋友？這些朋友各有什么特點？

⑵ 文章表達了我怎樣的感情？

明確：

⑴（德高望重的）古橋（青翠的）樹林

（潔白的）白云（雄渾的）瀑布

（明鏡般的）的山泉（小詩般的）溪流

（玄奧的）懸崖（清純的）云雀

石頭（敲擊時間的回聲）落葉（紋理是命運的手相）

小花（讓作者悄悄做了一會兒女性）陣雨（感動又嚇人）

（慈祥的）老柏 螞蟻（患難兄弟）

歸鶴（伴我披月回家）

⑵ 文中作者將大自然當成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛之情。

四、研讀賞析

在整體感知基礎上共同品味精美的語言。以學生的品味為主，教師貴在引導。（主要從詞、句的寫法，及其表達的感情等角度引導）。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學生掌握品味語言的方法，再由學生自主尋美、品美，達到學以致用，最后教師歸納本文寫作方法。

1、共同品美：（四人小組研讀第四自然段）

出示問題組：（彩屏顯示）

⑴ 作者描繪了一幅什么景？

⑵ 你認為哪些語句寫的美？說說你的理由。

（可以從寫法、作用、及表達感情等角度體會）

⑶ 請運用想象描繪一下這富有詩意的畫面。

2、自主尋美、品美：

⑴ 文中還有哪些景寫的美？你認為其中哪些語句寫的美？為什么？

⑵ 這些語句表達作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來？

（學生自由發(fā)言并朗讀）

五、老師小結（總結寫作特點）

作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩意的畫面。

六、體驗反思

由我與山中朋友的感情，感悟文中人與自然的關系，從而反思現(xiàn)實中人與自然不和諧的現(xiàn)象，進而激發(fā)學生的環(huán)保意識，更加關注自然和環(huán)境。

假設你是某一景物，與游人互訴心聲，你們會說些什么？請同學們兩個人一組，自由組合，分別扮演景物和游人進行對話，現(xiàn)在下面準備一下，然后到講臺上給大家邊說邊表演一下。

七、老師總結

我們應該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關系。

八、作業(yè)

請同學們把今天我們課堂上的景物與游人的對話寫下來，寫法自由，字數(shù)不限。300字以上。

第二篇：《山中訪友》優(yōu)秀教學設計

《山中訪友》教學設計

教材分析：

《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。

本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉......經(jīng)過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

學情分析：

六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。

設計思路：

通過反復朗讀，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創(chuàng)制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼(課題：山中訪友)展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?逐一品味文章優(yōu)美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。

結合學生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗，讓學生在自我生活找到“文章”的內(nèi)容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。

利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關系”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內(nèi)涵。

學習目標：

1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。教學重點、難點：

重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情)，學習運用。教學方法： 情境教學法、導讀法、點撥法 教學準備：

①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。

②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。③制作教學課件。課時安排：2課時 教學環(huán)節(jié)設計：

第一課時

一、導入

1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友，板書課題，齊讀。

3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友? 師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

二、初讀，整體感知

1、提出自學要求：

（1）請同學們自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀流暢。（2）讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰?

2、交流：

（1）作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來)(明確圖示)依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨

（2）在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內(nèi)容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。

梔(zhī)子 湛(zhàn)藍 德高望重(品德高尚，聲望卓著)津津樂道(形容饒有興味地談論)幽徑：隱蔽、僻靜的小路。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂道、別有深意

3、同學們漢榮拜訪的這些“朋友”無非就是通常我們見到的自然景物，那他為什么把進山看景說成“山中訪友”? 學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。（作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？）

4、默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。

老橋──“如一位德高望重的老人”;鳥兒──“呼喚我的名字”;露珠──“與我交換眼神”;樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”;山泉──“要我重新梳妝”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;云雀──談“飛行中看到的好風景”。

小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

三、感受好心情

1、作者帶著怎樣的心情去拜訪朋友？你從哪兒看出來？

2、出了門，與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

（1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。（2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味?！白擦藗€滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

（3）帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。

3、不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

（1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？（滿懷）

“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷______”練習說話。

（2）作者出門時不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，而是輕裝上陣，就帶著滿懷的好心情去山中訪友，讓我們也帶著滿懷的好心情讀讀這句話。

4、、李漢榮先生是那么地熱愛大自然，他帶著帶著滿懷的好心情，去山中訪友，這些朋友你喜歡嗎？請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它?用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。

交流：要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。

四、拜訪古橋，品讀感悟

1、一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

(默讀畫句，讀后交流自己意見。)

2、作者非常敬重他，說他是一個德高望重的老人。

3、“德高望重”是什么意思？（道德高尚，名望很大。）說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

4、隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

5、小結： 這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內(nèi)容──體會特點──誦讀課文。

（按上述方法自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。）

第二課時

一、復習導入

1、上節(jié)課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢?(學生回顧課文內(nèi)容)

2、大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友。

3、這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走進山林去訪友。

二、讀文感悟，體驗情感

1、樹林里：

（1）默讀這一部分，說說作者又拜訪哪些朋友？作者和他們關系怎樣？誰來讀讀有關的句子。

鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”，露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”，一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

（2）作者不僅把古橋、鳥兒、露珠當做自己的朋友，也把樹當作知知道“知己”是什么意思？（“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說人。而現(xiàn)在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之的情誼深厚。）

（3）當他進入樹林看到一棵棵樹的時候，到他的知己后，他呀腦中展開豐富的想象，他聯(lián)想到什么？

（4）看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受?（5）小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

2、山泉

（1）這山中的一切，哪個不是我的朋友?（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?這一部分作者又拜訪哪些朋友？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?......)：

（3）山中的這些“朋友”它們各有什么特征？

（通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。)（4）再默讀這部分，想想這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

（這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。）

（5）我還會誰哪個朋友打招呼？會怎樣打招呼？

A、你好!高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎? B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。

(6)面對這我熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

老師給大家一個例子（點擊教師讀之）大家試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，以某一種景物的語氣給我們寫一段回應的話吧。）

示例如下：

作者：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

作者：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎? 山泉：“_________________________________________________”

3、落花、落葉

（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？ “它們”指落花和落葉?！皟x式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭?”這一層，因為石頭就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。

作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息?？梢姡髡呤怯眯脑诟惺?。

4、雷雨

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。

（1）在作者眼中雷陣雨是——

（2）巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。

（3）我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？ “恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。

（4）改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。

三、總結，領悟表達方法

1、在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。這也就是作者要以“山中訪友”為題目的原因了。

2、學習了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會到了作家與朋友之間親密的感情。你知道作家是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎？

（1）從文章的結構來看：首尾呼應

①再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？（文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充 滿了好心情。）

②作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

（2）從文章的修辭手法來看：擬人

（3）從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么?這樣寫的好處是什么? 討論明確：(圖示)運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

（在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧?！毕胂笾?，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。）

四、體驗與反思(圖示)體驗：學生活動：

①講述自己一次與自然美景親密接觸的經(jīng)歷。

②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。

(預設：農(nóng)村同學大多數(shù)都會有類似的經(jīng)歷，老師只要作適當?shù)囊龑Ь涂梢?，把時間讓給學生。)(說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內(nèi)容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。)反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 問題：

1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關系?

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象?

3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么?

4、學生自由發(fā)言。

5、師總結：(圖示)我們應該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。

五、作業(yè)布置

①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。(必做)②利用課余時間來一次“田野訪友”，試著與田野中景物交朋友。③以“田野訪友”為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發(fā)的對人生的思考。(②③選做)板書設計

1、山中訪友 山中觀景(事)山中訪友 擬人手法(手法)熱愛自然(情)

第三篇：《山中訪友》教學設計優(yōu)秀

《山中訪友》教學設計優(yōu)秀

學習目標

1.有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。

2.感受作者所描寫的境界，激發(fā)學生類似體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

3.學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

4.掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

A案

第一課時

導入新課

(1)導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

(2)揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

(3)看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

初讀課文，整體感知

(1)作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。

(2)讀后交流，了解大意。

讀通課文，學習字詞

(1)學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

(2)誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽？

師隨機糾正，重點點撥。

拜訪古橋，朗讀體驗

(1)下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。

(2)一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們在書上畫出有關句子。

(3)再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的？你是從哪兒感受到的？

(4)交流感受。

結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質(zhì)。

(5)體會寫法。

作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

抄寫生字詞語

第二課時

聽寫詞語，復習引入

(1)聽寫詞語。

清爽德高望重吟誦唱和瀑布陡峭挺拔身軀津津樂道精致蘊含奧秘別有深意俠客

(2)引入：這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走進山林去訪友。

讀文感悟，體驗情感

(1)默讀課文第4—7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？

(2)再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？

(3)交流感受，隨機教學。

①第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗。

讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

感受幻境，體會寫法。

②第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。

朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。

體會寫法：排比的句式、擬人的手法。

③第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

④第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

學習首尾，體會寫法

(1)再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

(2)體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，課外延伸，強化體驗

在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

背誦積累，提升感悟

選自己喜歡的句子或段落背下來。

(浙江省嵊州市剡山小學陳潔敏)

B案

課前準備

1.古橋的圖片。

2.錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶或光碟。

教學過程

第一課時

↘創(chuàng)設懸念，揭示課題

①同學們平時都有哪些朋友？會去探訪你的好朋友嗎？

②今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢？

③出示課題《山中訪友》，學生讀題。

④讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。

↘讀通課文，掌握字詞

①初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內(nèi)容。

②交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。

清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意

①誰來簡單地說說這篇文章的大致內(nèi)容？

↘學習“出門”，感受心情

①作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。(心情好；高興)

[/font]②你從什么地方可以看出作者當時心情很好？

出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

(1)自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。

(2)理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。

(3)帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

(1)讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？

“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷______”練習說話。

(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話。

↘[font=宋體]再讀課文，捕獲感知

①作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？

②交流討論。(友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流；他們之間感情很真摯……)

↘精讀課文，感悟深情

①請同學們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。

②交流同學們劃出的句子。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

(1)自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深)

(2)讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事？

(3)談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

(4)自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。

↘抄寫詞語，自主背誦

①抄寫含有要寫的字的詞語。

瀑布陡峭身軀津津樂道蘊含俠客

②有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。

第二課時

↘回顧“朋友”，引入新課

①上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友！

↘朋友相見，感受情意

①除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。

②交流探究，品評賞讀

有側重地品析下列語句。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

(1)作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。

(2)有感情地朗讀。

我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

(1)默讀，想象作者描寫的情景。

(2)同桌互讀，交流對這段話的體會。

(3)指名匯報對這段話的理解。(豐富的想象；寫出了融入大自然的感受)

(4)帶著自己的體會多讀幾遍。

這山中的一切，哪個不是我的朋友？

(1)指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

(2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？(這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……)

我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。)

(3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

山泉回答道：“____________________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

(4)有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。

(1)細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？

(2)引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

(3)有感情地朗讀這段文字。

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

(1)默讀，提出不懂的問題，互相交流。

(2)雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)

(3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

(4)齊讀一遍。

↘作別朋友，臨行寄語

①讀讀課文的最后一個自然段，交流發(fā)現(xiàn)。(作者在山中呆了整整一天；首尾呼應等。)

②帶著“好心情”，有感情地讀課文。

↘升華感情，背誦結課

①通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。

②選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。

《山中訪友》反思

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環(huán)節(jié)?！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結構。接著是讓學生默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一并讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章內(nèi)容的基礎上，感受文中表達方法的特點。

在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我?！弊髡邽槭裁匆@樣說？──這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學生對文章表達上的特點會更深刻?？上М敃r上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環(huán)節(jié)中，學生的思維展不開。

如果再上這一課，我會把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。

第四篇：《山中訪友》教學設計優(yōu)秀

《山中訪友》教學設計優(yōu)秀

《山中訪友》教學設計優(yōu)秀1

【教學目標】

1、知識目標：

感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之友。

理清思路，理解本文新奇的構思。

2、能力目標：

展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養(yǎng)學生的想象能力。

3、情感目標：

培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷。

【教學重點】

理清思路，理解本文新奇的構思。

【教學難點】

展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養(yǎng)學生的想象能力。

【教學方式】

合作探究。

【教學工具】

多媒體。

【課時安排】

1課時。

【具體教學步驟】

一、導入新課

同學們，喜歡旅游嗎？想在古橋上眺望嗎？想在樹林里奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎？想在懸崖邊吶喊嗎？好，就趁著這個秋高氣爽的日子，我們大家一起進山去看看這些美妙的風景。（在我們出發(fā)前，老師有兩個要求：第一，擦亮你們的眼睛；第二，豎起你們的耳朵，用心去感受自然。）

二、學生聽朗誦看風景

三、學生分段落朗讀

1、作者。

2、古橋。

3、樹林。

4、山泉、溪流、白云。

5、瀑布、懸崖、云雀。

6、石頭、落葉、小花。

7、陣雨、老柏樹、螞蟻。

四、明確讀音

樹冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書

湛（zhàn）藍清澈（chè）澗（jiàn）水

五、解釋下列詞語

逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的時間。

凝神：聚精會神。

德高望重：品德高尚，名望很大。

津津樂道：形容很感興趣地談論。津津，指興趣很濃的樣子。

六、課堂思考題

1、作者在山中拜訪了哪些朋友？詳寫了其中的哪兩位？

自然界的朋友依次為：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

詳寫了：古橋和樹林。

2、作者為什么把進山看景說成山中訪友？

作者通過自己的想象，將山中世界變成了童話世界，將各種景物變成了自己的朋友，所以進山看景自然成了山中訪友。

3、作者帶著滿懷的好心情去訪問自然界的朋友，從中你能體會出作者怎樣的'思想感情？

在這個如詩如畫的童話世界里，飽含作者對大自然的熱愛之情。

4、作者描寫這些朋友時在寫作上有什么特色？

運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。

運用了豐富的想象，充滿了童真童趣，有浪漫色彩。

在敘述上獨具匠心。恰當?shù)淖儞Q人稱，對山中的朋友，作者有時用第三人稱，有時用第二人稱。

七、想象訓練

1、齊讀樹林一段，體會其寫作方法的妙處。

通過奇特豐富的想象，讓我變成了樹，創(chuàng)造了一種物我交融的境界，把樹寫得栩栩如生，靈氣飛揚。

2、模仿我是樹一段，任意選取一景以我是為首句作想象片斷描寫。

3、交流我是片斷描寫。

八、小結

今天我們帶著輕松愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪了他的朋友，從中我們強烈地感受到作者對大自然進而對生活的熱愛，愿在座的51位同學也能走近自然走進生活，做個熱愛生活的人。

九、布置作業(yè)

研討與練習的第一題。

《山中訪友》教學設計優(yōu)秀2

教學要求

1、引導學生品味美的語言,領略美的景色,體會美的情感;學會欣賞美,創(chuàng)造美.

2、引領學生親近大自然,熱愛大自然.

教學重點

1、變換人稱的寫法

2、擬人、比喻之美

3、豐富、新奇的想像

教法學法

1、朗讀

2、評議

3、練習

教學程序

一、猜讀激趣

《山中訪友》訪什么樣的.朋友？為何訪友？

二、整體感知

1.作者帶著滿懷的好心情，哼著小曲，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？

2.怎么稱呼這些朋友？

三、尋幽探微（著重探討3－5節(jié)）

1.朗讀訓練

1)示范朗讀，拋磚引玉

讀好節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)、感情。

2)練習朗讀，體會琢磨

把握內(nèi)容，讀出感情。

3)表演朗讀，評議欣賞。

2.領略人稱變換之美

對比閱讀，思考：用第二人稱寫有什么好處？

3.領略擬人比喻之美

1)自由朗讀第5節(jié)，說說你最喜歡哪句，并談談理由。

2)角色朗讀，讀出情感，讀出個性。

4、仿寫句子

仿照本節(jié)的寫法，（調(diào)動想像和聯(lián)想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。

5、關于題

將題目改為“山中觀景”行嗎？為什么？

課后作業(yè)

一課三練

1、快樂晉階：6、9、10

2、生活拓展：春草散章

《山中訪友》教學設計優(yōu)秀3

教材解讀：

《山中訪友》是人民教育出版社七年級上冊第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

美的畫面。

走進《山中訪友》，感受作者清新綺麗的文字，就如同走進一個如詩如畫的童話世界。在作者的筆下，山中的景物優(yōu)美而又多情，清新而又醉人。早晨含著露水與梔子花氣息的清風撲面而來，足令你神清氣爽。有了好心情相伴，哼幾段小曲，踏一條幽徑，顯得多有詩意，在古道中吟唱，作者也似乎成為一道美麗的風景了。再看那德高望重在澗水上屹立了幾百年的古橋，是一幅古老而又堅韌的畫；那片清翠的樹林，配上悅耳的鳥鳴，多情的露珠，不又是一幅清新醉人的畫么？最為活潑可愛的當屬山泉姐姐、溪流妹妹、還有白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟，他們在寂靜的山澗描繪出一個如詩如畫的世界。再看那些落葉，小花、雷雨、老柏樹，小螞蟻他們也在這幅清新優(yōu)美的自然畫卷上盡情的揮灑自己的美麗。雨停風定，幾聲悠遠的犬吠，云嶺一群閑逸的歸鳥，我揮揮手告別這美麗的大自然。行文此處，余韻悠悠，沁人心脾，在美麗的大自然的圖畫中，讀者也身臨其境，神游其中了。

美的情感。

文章因為真情而打動人，讀這篇美文，欣賞清新優(yōu)美的畫面之余，字里行間流淌的感情更是撲面而來，潤人肺腑。對古橋的尊敬，以樹為知己，自己也變成一棵樹生長在山崖間，是人與自然的和諧的共處，是人對大自然的深深熱愛，因為熱愛，所以山泉、溪流、白云、瀑布…… 在作者的筆下是那樣的多情，由此作者與他們親如一家。在美麗的山中更有作者真情的流露，你看：在作者的筆下“采一朵小花，插上我的頭發(fā)，此刻就我一人，花不會笑我，鳥不會羞我，在無人的山谷，我頭帶鮮花，眼含柔情，悄悄的做了一回女性”。這樣的情節(jié)是多么的細膩動人。

美的敘述。

在文章里，古橋，樹林、山泉、小溪、白云、瀑布…… 這些自然界的景物都是以朋友的身份出現(xiàn)的，讓人感覺特別的親切，以這樣的方式敘述，容易讓讀者進入畫面，進入作者的心境，產(chǎn)生共鳴，仿佛這些“朋友”是作者與讀者共同擁有的。文章里還根據(jù)實際表達的需要，恰當?shù)淖儞Q人稱，對山中的朋友，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達的更加充分。

美的想像。

沒有想像的世界是一片荒漠，溢滿想像的天空才會生機勃勃，在本文力作者想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿洌箻渑c“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的`激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，在想像中你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

美的語言。

本文語言富有文采，語言生動有感染力，富于變化。如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容?！边@一段話巧用第二人稱手法直述衷腸，把作者對大自然的熱愛之情表達的尤其充分。同時這段話又運用擬人、排比的修辭手法，通過聯(lián)想和想像賦予了這些景物生命力，使他們顯得多情而又多姿?？傊?，在文章里通過人稱的巧妙運用，修辭手法的運用，長句短句的交錯，讀來瑯瑯上口，讓人感受本文語言的生動活潑，搖曳多姿的魅力。

教學目標：

1、朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之友。

2、合作探究，欣賞畫面，體驗文章真情美景。

3、入情模擬，互訴心聲，深刻體驗加強積累。

4、演讀全文，升華提高，人與自然和諧共處。

設計依據(jù)：

1、“朗讀”是語文課堂教學首要任務，也是語文回歸本色的一條路徑。本課的設計強調(diào)朗讀這一方式，在教學中首先通過引領學生朗讀，走入文本，感知內(nèi)容，在結尾以朗讀結束，在朗讀中真情體驗。中間環(huán)節(jié)在說的過程中，也盡量融入朗讀這一方式。

2、《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。在教學中進行入情模擬，互訴心聲，學習課文語言進行訓練，以達到體驗與積累這一目標。

3、《語文課程標準》（實驗稿）指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容”?！渡街性L友》一文清新優(yōu)美，人與自然高度和諧統(tǒng)一，因此力求通過本文的教學培養(yǎng)學生熱愛自然，保護自然的情感。

4 、“學生是學習發(fā)展的主體。新課標下的語文課堂應極力倡導自主、合作、探究的學習方式 ”。在設計中，創(chuàng)設學習情境，奠定自主學習氛圍；在課堂上通過合作探究引導學生體驗文章的真情美景，通過入情模擬，互訴心聲，深刻體驗，加強積累。

5 、充分利用語文課程資源，以多媒體為輔助手段，創(chuàng)設良好的語文氛圍，拓展語文教學時空，豐富語文教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。本節(jié)課教學用多媒體將文章的內(nèi)容生動形象的展示給學生，讓學生在情境中感受的更深刻、深切。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境引入文本

師：在我們生存的大自然里，有許多美麗的童話世界，讓我們用心去欣賞，用心去感受：（播放風光片）

師：美麗的山水讓人陶醉，今天我們就跟著李漢榮到這樣的童話世界里走一走。

二、初讀文本，梳理內(nèi)容

1、采用自己最喜歡的方式讀書，建議：用_____劃出生字詞，用○○劃出你認為寫的最妙的詞，用□□劃出景物的名字，用～～劃出你最喜歡的句子。

學生自由朗讀課文，教師巡視，釋疑解難，重點聲字詞“逝川，玄奧，禪心”集中講解。

2、作者到山中拜訪了哪些“朋友”？

（學情預估：拜訪的朋友應該是：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、柏樹、螞蟻等）

（策略應對：學生能說上一兩個就給予充分的鼓勵，調(diào)動學生課堂發(fā)言積極性）

三分組欣賞真情告白

師：在作者筆下山中的朋友優(yōu)美而又多情，清新而又醉人，給我們營造了一個如詩如畫的世界，接下來我們一起來見見山中的朋友們。

（播放多媒體）

師：孔子曰：三人行，必有我?guī)熝伞Ｎ覀兪遣皇且蛏街械呐笥褜W習？

分組學習指導：

1、將景物分組，構成畫面：①古橋；②樹林；③山泉、溪流、白云；④瀑布、懸崖、云雀；⑤石頭、落葉，小花；⑥老柏樹、螞蟻。每個小組選取一幅畫面欣賞。

2、真情告白：朗讀：選取畫面里喜歡的句子有感情的朗讀。

描述：你的景色_______________________。

討論：你的品質(zhì)：____________________。

積累：在你的身上我們積累了____好詞好句。

3、合作匯報：小組成員選代表每人匯報一項內(nèi)容。

（學情預估：將景物分組以后學生應該目標很明確，指導他們分組以后學生學習的目標很明確，步驟很清晰能迅速的活動起來。

第一幅畫面：景色：古橋屹立在風中幾百年了，他的身子顯得蒼老而又堅強，橋下潺潺的溪水在輕快的吟唱，伴隨著古橋經(jīng)受歲月的洗禮，水中的魚兒歡快的暢游，橋上人來人往，車馬穿梭…… 品質(zhì)：古老、堅韌。積累的好詞：德高望重，波光明滅，泡沫聚散，逝川，古老堅韌等。

第二幅畫面：景色：蒼翠的樹木，悅耳的鳥鳴，清新的露珠，我被這美麗的景色深深感染，慢慢的我走進他們的靈魂，樹也融入我的身體，我變成了一棵樹……品質(zhì)：熱情。

第三幅畫面：景色：清涼的泉水從山洞中沽沽流出，匯入歡快的小溪，在林間歌唱，天上的白云，飄飄忽忽，潔白的身影像棉花，像羊群，點綴這湛藍的天空……品質(zhì)：清澈，單純，無私奉獻。積累的好詞句：唱和，月亮的好女兒，天空的好護士，返老還童。

第四幅畫面：聽，那悅耳的男高音從山中傳來，激昂高亢，吟唱著千年悅耳的旋律，原來是壯觀的瀑布大哥；高高的懸崖上，古樹盤枝，遒勁滄桑，枝頭云雀的叫聲清脆婉轉(zhuǎn)。

品質(zhì)：無私，深刻，純潔。積累的好詞句：雄渾，玄奧，嘰嘰喳喳，津津樂道，天生的金嗓子，從古唱到今，深深的峽谷漾著清澈的禪心……

第五幅畫面：景色：我彎下腰，揀起一塊石頭，放在手心里，思想隨她一起走向遠古，一片片落葉在空中翻轉(zhuǎn)著，展示著自己美麗的身姿，我想起了“落紅不是無情五物，化作春泥更護花”采一朵小花，臨溪而照，悄悄的作了一回女性。品質(zhì)：滄桑，神秘，動人。

積累的好詞句：時間的隆隆回聲，命運的神秘手相，花不會笑我，鳥不會羞我等。

第六幅畫面：景色：老柏樹靜靜的站立在那兒，茂盛的枝葉像是撐起了一張大傘，遮風擋雨，在他的下面，小螞蟻正安詳?shù)谋苡辏硎苓@雨中的靜謐……品質(zhì)：慈祥，弱小。積累的好詞句：慈祥的老柏樹立即為我撐起了大傘；螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。）

（策略應對：這一環(huán)節(jié)比較自由，學生能自由選擇畫面欣賞，但在描寫景色時，可能思路打不開，在寫的時候運用原句，教師應及時點拔，示范，引導。關于品質(zhì)的歸納，學生詞語學生一方面直接來自課文，如：古老堅韌，神秘等；一方面需要自己歸納：像熱情，無私等，只要貼近教師均加以吸納。）

四、入情模擬互訴心聲

師：剛才同學們的真情告白把山中的朋友請到了我們的面前，同學們的敘說十分精彩，也十分動人，山中的許多朋友把同學們也當成了知音，也有許多心里話想和同學們說，大家想聽嗎？

播放錄音：“你好！游人弟弟，我從那遙遠的雪山來，一路艱辛，一路歌唱，聆聽過高山的吟唱，沐浴過花兒的芬芳，吮吸過小草的芳香。你渴了嗎？讓我用大山的甘露為你解渴，你累了嗎？讓我用大地的清泉為你洗去一路的風塵……

接下來請同學們也來扮演景物，入情模擬，把朋友的心里話帶給我們，好嗎？

同位研究，入情摹寫，互扮景物，傾訴心聲。

大屏幕投影：朋友心聲

游人朋友，你聽我說：_______________

（學情預估：學生對于此環(huán)節(jié)應該是興趣濃厚，但可能會出現(xiàn)寫的不深入，干巴巴的，選擇的景物會很多。）

（策略應對：在學生解讀摹寫的過程中，教師要注意適時指導，從句式，修辭，內(nèi)容等方面引導，引領學生和美麗的大自然和諧統(tǒng)一。）

五、表情朗讀體驗升華

師：同學們想像豐富，語言優(yōu)美生動，有感染力，人與自然的對話精彩紛呈，是啊！寧靜美好的大自然賦予了我們無窮的靈感，讓我們真心的去感謝她，熱愛她！讓我們帶著一份好的心情，一份對自然的崇敬熱愛來朗讀全文！

師生朗讀全文。

結束語：大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里?！蔽覀儜撘P心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友！

《山中訪友》教學設計優(yōu)秀4

教學目標

1、培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情愫。

2、品味課文優(yōu)美而富于激情的語言，感受作者所描繪的境界。

3、感受文章新奇的構思，充滿童心童趣的寫作特色。

教材分析

《山中訪友》是一篇抒情散文，構思新奇、想象奇特、語言清新、富于激情，且難度適中，結構清晰，脈絡分明，很適合中學生閱讀。文中所描寫的景物，大多數(shù)中學生或許都見過，“小橋、樹木、山泉”……并非罕見之景，有的或許還見過更美的景色，但問題在于大多數(shù)都缺乏作者這樣的那種發(fā)現(xiàn)美的眼光，缺乏與大自然真誠交流的童心，缺乏將美景轉(zhuǎn)化成文字的寫作技巧。這也就成為學習本文的一個重大任務。

教學設想

美文需要美讀，在美讀中讓學生感受大自然的美好，讓學生感受語言文字的優(yōu)美，體會作者奇妙的構思，奇特的想象。本課試圖通過“美讀五步曲”來完成對此文的學習。

1、誦讀，初步感受美。

2、品讀，探究發(fā)現(xiàn)美。

3、聯(lián)讀，拓展比較美。

4、背讀，積累豐厚美。

5、寫讀，片段創(chuàng)造美。期望以讀代講，以讀帶學，讀讀品品中探究美文、美點。

教學準備

1、選擇配樂音樂。

2、布置學生收集有關“自然之景”的美文，山水古詩。

教學步驟

導入新課：詩說：“讀萬卷書，行萬里路?！睙釔圩x書的你，想必也曾游歷過許多山山水水，在你的心之角落存放著哪些至愛的風景？不妨說出來，與大家分享。

學生自由暢說。

老師點評小結后導入，讓我們跟著作者李漢榮到文字中去旅行，去觸摸語言中的山山水水，相信靈氣逼人的你們一定會有美的啟迪，新的收獲。

課題呈現(xiàn)。（見課件）

一、誦讀──初步感受美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。自古以來誦讀是學語文的最佳方法，何況今天學的是如此美的散文，美文更需要美讀，讓我們蓬蓬勃勃地讀起來吧！

1、學生自由誦讀課文，思考：

⑴ 積累本文的生字雅詞。

⑵ 本文寫了一件什么事，作者是懷著怎樣的心情寫就此文的？

⑶ 你讀后有怎樣的感受？

2、學生交流匯報。

二、品讀──探究發(fā)現(xiàn)美

“書讀百遍，其義自見”。熟讀精思可謂學習之高妙技藝，讓我們在讀讀品品中發(fā)現(xiàn)課文的美點，在賞賞讀讀中探究課文的亮點。（如從語言、結構、修辭、內(nèi)容、寫作方法等方面入手）

1、學生再讀課文，探究：

⑴ 你最喜歡哪一個段落，談談它的美處。

⑵ 你最喜歡哪一句話，談談它的美處。

⑶ 你最喜歡哪一個詞，談談它的美處。

2、學生交流，且配樂朗讀喜歡的段落，并由學生點評。（音樂見課件）

3、教師推薦喜歡的段落、句子、詞語，與學生分享。

小結：

文章的美處：

語言清新之美 描寫細膩之美

想象豐富之美 情景交融之美

結構新巧之美 童心童趣之美

前后呼應之美 自然生活之美

……

作者用他新奇的構思、充滿童心童趣的筆墨讓我們走進了畫中，走進了作者的心境中。仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。我們似乎也隨著作者把自己想象成一棵樹，一株草，一朵花，一縷微風，一抹夕陽。我們與大自然是這樣的貼近，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？帶著感情朗讀段落（第4、第5段）或自己喜歡的'段落，體會那“童話般的世界”。

三、聯(lián)讀──拓展比較美

“奇文共欣賞，疑義相與析”這是陶潛的讀書求知之道。

1、學生展示課前收集的“自然美文”，四人小組合作。

⑴ 傳閱誦讀。

⑵ 選擇其中一篇重點聯(lián)讀，比較課文，發(fā)現(xiàn)異同。

2、小組代表交流。

3、教師在學生推薦的美文中選一篇，作較詳細的聯(lián)讀。

教師小結：自然之美豐富多彩，用語言描繪自然更是異彩紛呈，無論哪一種自然之美，哪一種語言表達，卻都有其共性的方面：飽含激情的心緒是妙筆生花的前提，奇特的想象是靈秀文字的翅膀。

四、背讀──積累豐厚之美

“讀書破萬卷，下筆如有神”。美文似珍寶，需要好好珍藏，積累使你豐厚。

1、競背文中你喜歡的段落或句子。

2、背讀收集的自然山水詩，學生交流展示。如：

山中雜詩

（南朝）吳均

山際見煙來，竹中窺落日。

鳥向檐上落，云從窗里出。

晚秋

（南朝）庾信

凄清臨晚景，疏縈望寒階。

濕庭凝墜露，傳風卷落槐。

日氣斜還冷，云風晚更霾。

可憐數(shù)行雁，點點遠空排。

題揚州禪智寺

（唐）杜牧

雨過一蟬噪，飄蕭松桂秋。

青苔滿階砌，白鳥故遲留。

暮靄生深樹，斜陽下小樓。

誰知竹西路，歌吹是揚州。

獨坐敬亭山

（唐）李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。

五、寫讀──片段創(chuàng)造美

（紹興名勝風光照片連放）見課件。

讓我們帶著好心情，拿起筆去勾畫你心中美妙絕倫的景致，用語言闡釋風景，用真情鋪染底色，相信你的妙筆會生花。

要求：假設你是某一景物，與游人互訴心聲。寫一段文字。寫法自由，字數(shù)不限。

1、學生在背景音樂中仿寫。（音樂見課件）

2、學生交流匯報、點評。

小結：我們跟著作者從“清晨出發(fā)，踩一路月色回家”帶回了滿懷的好心情，學讀了本文，你有怎樣的收獲和啟迪呢？請你用一句話表達自己的悟得。

學生交流。

下課。

《山中訪友》教學設計優(yōu)秀5

教學目標：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法

掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言

教學重點：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法

教學難點： 掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的.語言

教學流程：

一、導入

1、中西方文化差異背景下的中西方文學

農(nóng)耕——畜牧文明海洋——游牧文明

崇敬親近自然恐懼征服自然

《詩經(jīng)》《離騷》《希臘詩話》《圣經(jīng)》

2、今天我們學習的兩篇文章《山中訪友》《溪水》雖為現(xiàn)代散文，但繼承了中國傳統(tǒng)文學向往自然、親近自然的文化基因，表現(xiàn)中國人特有的在自然中靈動和諧美妙的詩化的生命體驗。

因為兩篇文章具有相似的主題和語言風格，因此，對兩篇文章進行對比閱讀就有了一定的基礎。今天的學習主要通過自主閱讀的方式進行對《山中訪友》和《溪水》兩篇文章進行對比、評價。在對比與評價之中，揚長避短，吸收對我們有益的養(yǎng)分。

二、限制性對比閱讀

1、默讀《山中訪友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處，完成下表。

《山中訪友》

《溪水》

表現(xiàn)對象

使用人稱

表達情感

主要修辭

行文線索

2、自主完成后進行小組討論，合作完成小組最終版本并交流

第二人稱表達效果：

①、更直接

②、更自然

③、更親切

1.增加親切感，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離。

2.便于對話,便于抒情,有呼告效果,可加強感染力;用于物,有擬人化效果。

三、拓展性對比閱讀

1、請你再次閱讀《山中訪友》和《溪水》這兩篇文章，著重感受兩篇文章的語言特點，嘗試結合具體的語句或現(xiàn)象，從語言表達效果的角度對這兩篇文章進行比較。

2、自主閱讀，整理成書面文字

3、小組交流

4、發(fā)表意見（每個小組中從未發(fā)表過的的同學）

參考意見：擬人、比喻、奇思妙想是兩篇文章兼?zhèn)涞奶攸c，但《山中訪友》略顯造作夸飾，不如《溪水》的靈動自然。

《山中訪友》教學設計優(yōu)秀6

一、教材分析

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情?！渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。

二、教學目標

1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

三、教學重點

欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

四、教學難點

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

五、教學方法

情境教學法、導讀法、點撥法

六、教學過程設計

1、導入新課：

我們非常地幸運，生活在一個群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？

（和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）

2、通讀課文，整體感知。

首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對象。解決字詞問題。（3-5）

（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產(chǎn)生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、

石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內(nèi)容的整體把握。）

（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會，認真思考。

（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）

（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

3、欣賞品味，領悟感受。

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

我希望自己成為_________________，因為_________________。

（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在學生描述的.過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）

4、聯(lián)想創(chuàng)作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

③要恰當?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。

（1）同桌配合，按要求完成相關練習。。

（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足。

(小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。)

例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

（在感受的基礎上進行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

5、文章小結：

通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

6、布置作業(yè)：

（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。

（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

山中觀景（事）

板書：

山中訪友 擬人手法（手法）

熱愛自然（情）

教學反思：

作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發(fā)點，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創(chuàng)造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環(huán)節(jié)可能不能完全實現(xiàn)，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。

《山中訪友》教學設計優(yōu)秀7

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

2、展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的思想感情。

3、培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的感情。

【教學重點】

整體感知文章內(nèi)容，理清作者思路，反復朗讀，培養(yǎng)學生想像能力。

【教學難點】

體會作者表達的思想感情──精神回歸。

【課時】

一課時。

【教具】

多媒體課件。

教學過程環(huán)節(jié)意圖課前準備

學生反復朗讀課文，自學生字詞，把自己讀書的收獲以及疑惑記錄在預習本上，以便在課堂討論交流。

一、三分鐘口語訓練（此環(huán)節(jié)在本課省略）

二、導語設計(略)

三、初讀課文──讀通

1、自由讀課文。

2、小組交流學習生字詞的情況。

3、學生匯報。

四、朗讀課文──整體感知

1、指名朗讀。

2、學生匯報：“我讀懂了……”

五、品讀課文──討論交流

1、師：假如人民教育出版社的編輯同志來到我們班級，調(diào)查同學們是否喜歡這篇課文，讓你談談自己的看法。

2、學生選擇自己喜歡的句子、段落，朗讀出來，講講喜歡的原因。

3、學生匯報。

（教師在這個環(huán)節(jié)準備引導學生體會作者奇特的.想像）

六、質(zhì)疑（如果學生沒有什么問題，教師會提出。如果學生能提出教師就因勢利導，引導學生體會作者所表達的思想感情）

七、拓展訓練

放飛想像。

八、布置作業(yè)

培養(yǎng)良好的學習習慣。

鍛煉學生說話能力。

創(chuàng)設輕松愉快的情境，激發(fā)學生閱讀興趣。

進行識字寫字訓練，培養(yǎng)合作精神。

整體感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的積極性。

培養(yǎng)學生欣賞能力、審美能力。

訓練學生朗讀能力。

體現(xiàn)師生間平等的對話。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。

進行想像能力的訓練。

注重使用漢字的能力，讓學生走進生活，書寫生活，熱愛生活。

板書設計

山中訪友

李漢榮

孤獨之旅（客觀）

歡欣之旅（內(nèi)心）

精神回歸之旅（歸宿）

《山中訪友》教學設計優(yōu)秀8

【教學設想】

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”──古橋、樹林、山泉……經(jīng)過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正當在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士；我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩；作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩；訪一位得道的僧人禪悟人生；訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友？讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經(jīng)歷。

二、整體感知

教師配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友？

三、交流探討

1、誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢？

明確：作者拜訪了古橋、樹林、山泉、小溪、螞蟻、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹等。

2、可是李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？

學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

3、李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡 ，是因為 ”的句式說一句話。

學生可能有以下回答：

⑴ 喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。

⑵ 喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現(xiàn)代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。

⑶ 喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態(tài)。

⑷ 喜歡老橋。老橋的特點在于一個“老”字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉(zhuǎn)瞬間都是千變?nèi)f化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài)，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的'堅韌與豁達。

4、既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎？他們又是怎樣交流的？

明確：李漢榮先生在文章中，已經(jīng)到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經(jīng)成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經(jīng)遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。

5、在美妙絕倫如行云流水般的語言中，你有哪些美妙的想象？

（學生自由談）

⑴ 我仿佛看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺?shù)男∧⒐絺?，鳥兒們收到了樹爺爺?shù)年柟馄杪暩疝D(zhuǎn)，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。

⑵ 我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節(jié)奏地擺動著，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。

⑶ 我仿佛感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳印。

⑷ 我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態(tài)。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎？快點回來吧，湛藍的天空依然等著你……。

教師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發(fā)現(xiàn)世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切?？鬃釉唬骸坝信笥炎赃h方來，不亦樂乎？”而我說：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。

四、布置作業(yè)

把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流。

【執(zhí)教感言】

驕傲一點說，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能開心的度過一節(jié)語文課，同學們也能開心的度過一節(jié)語文課，或許，他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的。我想，興趣是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學生，那么，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！

第五篇：山中訪友教學設計

《山中訪友》教學設計

西渠完小 魏彥廣 【學情分析】：

六年級學生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度?！驹O計思路】：

通過反復朗讀，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創(chuàng)制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。逐一品味文章優(yōu)美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。引起學生的反思，得出：“我們應該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關系”這樣的結論。使學生更深入理解文章的內(nèi)涵?！緦W習目標】：

1．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。

3．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法?！窘虒W重點】：

抓住重點詞語，感受作者的心境，體會作者所表達的感情?！窘虒W難點】：

抓住重點詞語，感受作者的心境，體會作者所表達的感情?！窘虒W方法】：

情境教學法、導讀法、點撥法 【教學準備】： ①課文情景朗讀視頻

②輕音樂《寂靜之聲》

③教學課件。

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