第一篇：日語(yǔ)教材編制中的詞匯處理論文

摘要：日語(yǔ)教材編制中的詞匯處理是一項(xiàng)很細(xì)致的工作，從宏觀(guān)上要把握詞匯學(xué)習(xí)在培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力過(guò)程中的定位，從微觀(guān)上要根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略來(lái)選擇和設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，將體系化詞匯學(xué)習(xí)和偶發(fā)附帶式學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在閱讀活動(dòng)中，同義漢字詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是字形而不是詞義。而聽(tīng)力活動(dòng)中的詞匯處理應(yīng)有利于培養(yǎng)音聲與意義的直接鏈接能力。對(duì)多義詞的處理應(yīng)以理論分析為依據(jù)，在確定中心詞義的基礎(chǔ)上通過(guò)具體的例句使學(xué)習(xí)者體會(huì)并掌握意義和用法。

關(guān)鍵詞：教材編制；詞匯學(xué)習(xí)；生詞率；多義詞處理

從宏觀(guān)的角度看，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是用外語(yǔ)來(lái)傳達(dá)意義，交流思想。面向意義體現(xiàn)了一種教學(xué)中心向詞匯的轉(zhuǎn)變。從經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)一般從個(gè)別單詞的記憶與使用開(kāi)始，在基本語(yǔ)法規(guī)則掌握之后，最難的仍然是詞語(yǔ)的搭配使用。然而，詞匯教學(xué)卻一直沒(méi)有受到足夠的重視。在以往的外語(yǔ)教材編寫(xiě)上，大多是以語(yǔ)法為綱，以課文為本，詞匯主要通過(guò)課文后的生詞表來(lái)體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的深入，新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了更為接近實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)交際的真實(shí)性。根據(jù)《全日制義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）研制的新一輪教科書(shū)也進(jìn)行了有益的嘗試。本文主要從中學(xué)日語(yǔ)詞匯教學(xué)的角度，探討日語(yǔ)教材編制中的詞匯處理問(wèn)題。

一

在教材編寫(xiě)中，如何收進(jìn)教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯學(xué)習(xí)項(xiàng)目歷來(lái)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的工作。2001年開(kāi)始實(shí)施的新的義務(wù)教育和高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容分別規(guī)定如下。

義務(wù)教育階段：初步了解日語(yǔ)詞匯的音讀和訓(xùn)讀；掌握約800個(gè)常用詞的基本詞義和用法。［1］

高中教育階段：掌握所學(xué)詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配，基本準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思；初步掌握一些日語(yǔ)中常見(jiàn)的成語(yǔ)、慣用語(yǔ)；在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)1 500個(gè)常用詞，并熟練掌握其中1 000個(gè)詞的基本詞義和用法。［2］

與之相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)《解讀》中指出，制訂《標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表有三個(gè)主要目的：（1）明確劃定初中（以及高中）日語(yǔ)課程包括的詞匯范圍；（2）為教師安排詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，為實(shí)施考試、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)；（3）為編寫(xiě)相關(guān)教材提供詞匯依據(jù)，以便盡可能把基本詞匯編進(jìn)教科書(shū)里，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

根據(jù)《解讀》還可以得知詞匯表的選定主要參照了『日本語(yǔ)教育のための基本語(yǔ)調(diào)查』一書(shū)。從該書(shū)收錄的7種日語(yǔ)基本詞匯表中抽取了重現(xiàn)率最高的2 200余詞，作為《標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表的選詞范圍，最終選定上述規(guī)定的初中800個(gè)和高中1 000個(gè)常用詞。

除此之外，《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)為中心的教學(xué)方法和以?xún)?nèi)容為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而交際活動(dòng)大都圍繞某一話(huà)題展開(kāi)，因而增設(shè)了話(huà)題項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。話(huà)題的選定參照了國(guó)內(nèi)外英、日語(yǔ)大綱的有關(guān)內(nèi)容和各種初級(jí)日語(yǔ)教材的話(huà)題，并實(shí)施了面向我國(guó)中學(xué)日語(yǔ)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上設(shè)定了包括“生活”“學(xué)?！薄白匀弧薄吧鐣?huì)”四個(gè)領(lǐng)域和二十余個(gè)基本話(huà)題在內(nèi)的話(huà)題項(xiàng)目表。這次根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編制的新一輪日語(yǔ)初高中教科書(shū)主要以話(huà)題為主線(xiàn)設(shè)定課文內(nèi)容。

由于詞匯項(xiàng)目和話(huà)題項(xiàng)目的選定標(biāo)準(zhǔn)不一致①,因而在教材編制過(guò)程中產(chǎn)生了一個(gè)矛盾：以話(huà)題為主線(xiàn)設(shè)定的課文內(nèi)容難以呈現(xiàn)詞匯表規(guī)定的部分詞語(yǔ)。對(duì)此，教材研制人員主要從兩個(gè)角度解決這一難題。一方面，將詞匯表中的詞語(yǔ)按詞義范疇分類(lèi)，與話(huà)題項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)；另一方面，教材中除了課文之外，允許在練習(xí)和聽(tīng)力中出現(xiàn)少量《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的詞語(yǔ)，以解決那些與話(huà)題項(xiàng)目不對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的呈現(xiàn)問(wèn)題。此外，初中七年級(jí)教材將諸如“年月日”等可以范疇化的詞語(yǔ)群以“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。高中教材在每課后面設(shè)置了“詞語(yǔ)廣場(chǎng)（言葉の庀場(chǎng)）”，收錄了與該課話(huà)題領(lǐng)域相關(guān)的詞語(yǔ)。這些措施有助于幫助學(xué)生擴(kuò)展交際活動(dòng)的范圍，同時(shí)也增加了趣味性。

通過(guò)以上方法，新教材吸收了《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的95%以上的詞語(yǔ)，基本上解決了詞匯表和話(huà)題表不一致的矛盾。同時(shí)，也為今后修訂《標(biāo)準(zhǔn)》提供了思路。詞匯項(xiàng)目的設(shè)置除了前述『日本語(yǔ)教育のための基本語(yǔ)調(diào)查』之外，還可以參照詞匯分類(lèi)表，考慮各種詞義范疇的比例。而話(huà)題項(xiàng)目的設(shè)定亦要參考基本詞匯所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容領(lǐng)域。

此外，在詞匯教學(xué)領(lǐng)域的分類(lèi)上，一般有理解詞匯和表達(dá)詞匯之分。前者主要與聽(tīng)、讀能力掛鉤，后者則需要在理解的前提下更進(jìn)一步，要求能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。初高中階段的1 800個(gè)基本詞匯應(yīng)視為表達(dá)詞匯，要求熟練掌握基本詞義和用法。

需要考慮的是，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是容易認(rèn)知日語(yǔ)中的漢字詞。因此，諸如“安全、位置、印象、影響、溫泉、溫度、會(huì)議、海岸、科學(xué)、環(huán)境、感情、教育、銀行、金屬、結(jié)婚、健康、工業(yè)、知識(shí)”等在意義和用法上基本與漢語(yǔ)相同的單詞不是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！镀胀ǜ咧腥照Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)定中指出，“在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)1 500個(gè)常用詞，并熟練掌握其中1 000個(gè)詞的基本詞義和用法”。筆者認(rèn)為，這些漢日同義漢字詞可以屬于1 500個(gè)常用詞范圍，但不必納入需要熟練掌握的1 000個(gè)重點(diǎn)詞之內(nèi)。事實(shí)上，教材編寫(xiě)時(shí)也并沒(méi)有將漢字詞作為重點(diǎn)詞語(yǔ)而給出例句。同義漢字詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是字形而不是詞義，字形與漢語(yǔ)漢字有出入的地方，可以以詞為單位給出對(duì)照表。如：“影響—影響、會(huì)議—會(huì)議、化學(xué)──化學(xué)”等。

另外，需要指出的是，在選定詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先要區(qū)別詞匯學(xué)意義的詞匯和語(yǔ)法功能詞。從歷史發(fā)展的角度看，不少詞語(yǔ)經(jīng)歷了由實(shí)詞向虛詞過(guò)渡的語(yǔ)法化過(guò)程，例如“は、わけ”等。一般情況下，將這些詞語(yǔ)視為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不包括在詞匯表之內(nèi)。教材編制時(shí)也多以句型的形式解釋和練習(xí)。

二

在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，如何按照詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，將《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的詞匯項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容編進(jìn)去是一個(gè)重要問(wèn)題。在外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)主要有兩種渠道。

一是體系化的學(xué)習(xí)（體系的語(yǔ)學(xué)習(xí)），例如，生詞表、單詞卡片、看圖識(shí)字等，是一種機(jī)械化記憶的學(xué)習(xí)方法。在日語(yǔ)教學(xué)中，系統(tǒng)性詞匯學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段把詞匯編入句型學(xué)習(xí)掌握，中級(jí)以上階段主要是正確把握母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)義區(qū)別。

二是偶發(fā)附帶式的詞匯學(xué)習(xí)（偶発付隨的語(yǔ)學(xué)習(xí)）。主要指學(xué)習(xí)者在閱讀、聽(tīng)力等活動(dòng)中遇到生詞時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境等線(xiàn)索推測(cè)詞義、理解詞義的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式比較接近母語(yǔ)的習(xí)得，不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯，而是作為背景知識(shí)在實(shí)際語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)。不過(guò)，偶發(fā)附帶式詞匯學(xué)習(xí)需要一定程度的語(yǔ)言能力和閱讀能力，因而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段效果不理想。

筆者認(rèn)為，從任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)理念來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)是完成真實(shí)性任務(wù)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種有真實(shí)交際目的的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)該將這三種詞匯學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

供日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用的初中教材，以體系化詞匯學(xué)習(xí)為主，偶發(fā)附帶式學(xué)習(xí)為輔。主要采用看圖識(shí)字和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的形式開(kāi)展批量學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生集中掌握最基本的日常生活詞匯，為進(jìn)入交際性會(huì)話(huà)和課文學(xué)習(xí)打下詞匯基礎(chǔ)。進(jìn)入會(huì)話(huà)和課文階段以后，將會(huì)話(huà)中出現(xiàn)的生詞以假名的形式提示出來(lái)，并標(biāo)上聲調(diào)符號(hào)。這種方式有助于學(xué)生將詞義與音聲直接掛鉤，避免漢字譯詞的干擾。每?jī)?cè)教材的最后附有全書(shū)的單詞索引，給出詞類(lèi)等語(yǔ)法信息和漢語(yǔ)譯詞以供參考。到了高中階段使用的教材，主要以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合性任務(wù)的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。生詞的呈現(xiàn)方式以偶發(fā)附帶式學(xué)習(xí)為主，以體系化學(xué)習(xí)為輔。前者主要體現(xiàn)為將每課學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的生詞簡(jiǎn)單地提示出來(lái)，最后在教材的附錄部分附有全書(shū)的單詞索引，給出詞類(lèi)等語(yǔ)法信息和漢語(yǔ)譯詞以供參考。后者主要采用“詞語(yǔ)廣場(chǎng)（言葉の庀場(chǎng)）”的形式集中給出某一領(lǐng)域的詞匯，或根據(jù)具體任務(wù)的需要，在活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)里集中提示某一領(lǐng)域的詞匯，如飲食、服裝、交通等。

三

前面提到，偶發(fā)附帶式的詞匯學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者在閱讀、聽(tīng)力等活動(dòng)中遇到生詞時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境等線(xiàn)索推測(cè)詞義、理解詞義的一種學(xué)習(xí)方式。這種詞匯學(xué)習(xí)需要一定的條件限制，即生詞率的問(wèn)題。首先，一般情況下，第二語(yǔ)言的閱讀教材中已學(xué)詞匯越多，越容易理解。根據(jù)小森等人（2004年）的實(shí)驗(yàn)調(diào)查顯示，日語(yǔ)閱讀教材中已學(xué)詞匯的閥值約為96%，即學(xué)習(xí)者必須具有96%左右的已知詞匯知識(shí)才可以順利進(jìn)行閱讀。以此類(lèi)推，生詞率應(yīng)為4%。［3］一篇千字左右課文的生詞應(yīng)以不超過(guò)40個(gè)為妥。另外，如前所述，這次高中教材的聽(tīng)力練習(xí)允許出現(xiàn)生詞。根據(jù)三國(guó)等人（2005年）的實(shí)驗(yàn)調(diào)查顯示，聽(tīng)力內(nèi)容中已知詞匯的閥值約為93%，也就是說(shuō)，7%的生詞率不影響對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解。［4］

對(duì)于文章讀解中4%的生詞和聽(tīng)力材料中7%的生詞，以往的教材基本上是將課文中的生詞排列為生詞表放在課文后面，最后作為附錄設(shè)置全書(shū)的生詞索引。課堂教學(xué)時(shí)，不少教師采用先學(xué)習(xí)生詞表的單詞再學(xué)課文的教學(xué)步驟。但根據(jù)前述實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，4%的生詞率一般不影響閱讀的順利進(jìn)行，因此沒(méi)有必要讓學(xué)生先學(xué)生詞再學(xué)課文。從上一輪的日語(yǔ)高中教材開(kāi)始，就已經(jīng)取消了每課后面的生詞表，代之以課文頁(yè)下方簡(jiǎn)單地提示生詞。每個(gè)詞的詞類(lèi)信息、漢語(yǔ)譯詞等通過(guò)檢索書(shū)后的生詞表即可得知。但不足的是，對(duì)于其中需要熟練掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有解釋?zhuān)毩?xí)也以漢字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)為主。這次新一輪的初高中教材，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“掌握所學(xué)詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配”“熟練掌握其中1 000個(gè)詞的基本詞義和用法”的要求，增加了以往教科書(shū)所沒(méi)有的“詞語(yǔ)用法（言葉の使い方）”，通過(guò)例句使學(xué)生了解動(dòng)詞、副詞等重點(diǎn)詞匯的習(xí)慣搭配，幫助他們熟練掌握基本詞義和用法。

以往的日語(yǔ)教材中的聽(tīng)力練習(xí)，原則上不出生詞。而根據(jù)上述三國(guó)等人（2005年）的實(shí)驗(yàn)調(diào)查顯示，7%的生詞率不影響對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解。［4］筆者認(rèn)為，少量的生詞反而可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的推測(cè)能力。那么，如何處理聽(tīng)力材料的生詞？是否給出？以什么形式提示？尹松（2002）將學(xué)習(xí)者分為詞匯提示組、圖片提示組和對(duì)照組進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，詞匯提示組在再生測(cè)試和確認(rèn)測(cè)試中均得分最高，證明了詞匯知識(shí)的提示對(duì)聽(tīng)解的重要影響。［5］但是，聽(tīng)力材料中詞匯的認(rèn)知與讀解不同，讀解主要通過(guò)視覺(jué)認(rèn)知詞語(yǔ)的形態(tài)，進(jìn)而把握其意義。在這一點(diǎn)上中國(guó)學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)──漢字認(rèn)知能力。而聽(tīng)力材料中的詞匯認(rèn)知要靠音聲，習(xí)慣于表意文字的漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)音聲的認(rèn)知能力較弱。同樣一個(gè)詞，看見(jiàn)書(shū)寫(xiě)的詞形能夠馬上聯(lián)想其詞義，但只聽(tīng)讀音很可能無(wú)法聯(lián)想詞義。因此，三國(guó)（2005）認(rèn)為，面向漢語(yǔ)為母語(yǔ)者的日語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)在讀解和聽(tīng)解時(shí)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生留意單詞發(fā)音和漢字詞讀音的活動(dòng)。［4］例如，用平假名給出聽(tīng)力材料中的生詞，讓學(xué)習(xí)者推測(cè)詞義和文字表記。這次高中教材的聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行了這樣的嘗試。應(yīng)該有助于改善漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng)──音聲與意義的直接鏈接能力。

四

詞匯教學(xué)和教材編制的另一個(gè)難題是多義詞的處理。不少常用動(dòng)詞在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中由基本義或原始義派生出引申義。如日語(yǔ)《大辭林》中的同源同音詞「ツク」根據(jù)不同的漢字表記，列為四個(gè)詞條“付く、著く、就く、突く”，義項(xiàng)多達(dá)40多個(gè)。多義詞往往是日常生活中使用頻率高的基本詞匯，是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

多義詞的處理主要有三個(gè)問(wèn)題，一是中心詞義的選擇，二是多種詞義在教材中的呈現(xiàn)順序，三是與漢語(yǔ)譯詞的對(duì)應(yīng)。解決第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)參照詞義研究的成果。近年來(lái)認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的主要研究對(duì)象之一就是多義詞的詞義分析，找出多義詞語(yǔ)義范圍擴(kuò)展的出發(fā)點(diǎn)──原型語(yǔ)義。這對(duì)于確定多義詞的中心詞義很有幫助。

鈴木智美（2003）以多義詞「ツク」為例，運(yùn)用概念上的相似性（隱喻）和時(shí)間上的鄰接性（換喻）兩種比喻手法說(shuō)明了「ツク」的十幾種意義用法之間的關(guān)聯(lián)。指出在「ツク」各種意義用法的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上，顯示出意義相關(guān)比較集中的兩個(gè)中心：以「服にごみがツク」為代表的表示物理 性“附著”的語(yǔ)言學(xué)基準(zhǔn)的原型和以「契約に條件がツク」為代表的表示心理性“附著”的心理學(xué)基準(zhǔn)的原型。［6］這兩個(gè)中心詞義應(yīng)該是詞匯表中該詞詞義的首選，而且在教材中的呈現(xiàn)順序以物理性“附著”詞義為先，心理性“附著”用法為后。但是在漢語(yǔ)譯詞的選擇上往往會(huì)遇到困難。如果按照基本詞義譯為“附著”，則未必與該詞的漢語(yǔ)譯詞相對(duì)應(yīng)。而如果給出若干常用例句的漢語(yǔ)譯詞，則未必能反映出該詞的中心詞義，甚至?xí)饘W(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤理解和使用。例如，松下文子（2000）以多義詞“割る”為例，指出雙語(yǔ)詞典的譯詞之一的“分”，使學(xué)習(xí)者對(duì)“割る”基本詞義的理解產(chǎn)生了偏差，到了學(xué)習(xí)的高級(jí)階段仍然難以糾正。甚至成為學(xué)習(xí)者對(duì)近義詞辨析產(chǎn)生的困惑。如“割る”和“分ける”的區(qū)別等。［7］

筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于詞匯學(xué)習(xí)尤其是多義詞的學(xué)習(xí)不能以漢語(yǔ)譯詞為媒介，而應(yīng)通過(guò)具體的例句使學(xué)習(xí)者體會(huì)意義和用法。新教材正是這樣處理的。學(xué)習(xí)者通過(guò)課文猜測(cè)理解生詞的詞義，并且通過(guò)“詞語(yǔ)用法（言葉の使い方）”所提供的例句，熟悉和掌握該詞的意義和用法。附錄生詞索引中給出的漢語(yǔ)譯詞不完全是多義詞的日語(yǔ)詞義，而只是參考譯詞。教師在課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該淡化漢語(yǔ)譯詞的作用。

總之，教材編制中的詞匯處理是一項(xiàng)很細(xì)致的工作，需要以大量的調(diào)查研究和理論分析作為依據(jù)。從宏觀(guān)上要把握詞匯學(xué)習(xí)在培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力過(guò)程中的定位，從微觀(guān)上要根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略來(lái)選擇和設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使新教材真正有助于實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

①詞匯項(xiàng)目主要依據(jù)詞頻標(biāo)準(zhǔn)，話(huà)題項(xiàng)目主要依據(jù)我國(guó)中學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］．北京：人民教育出版社，2003.［3］小森和子·三國(guó)純子·近藤安月子「文章理解を促進(jìn)る既知語(yǔ)率の閾值設(shè)定の妥當(dāng)性に閿る—考察──漢字圈日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者と非漢字圈日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者の比較から──」『日本語(yǔ)教育』120號(hào)2004.［4］三國(guó)純子·小森和子·近藤安月子「聽(tīng)解における語(yǔ)知識(shí)の量的側(cè)面が內(nèi)容理解に及ぼ影響──読解との比較から──」『日本語(yǔ)教育』125號(hào)2005.［5］尹松「聃解における先行才ガナイザの效果にっい──日本語(yǔ)な主專(zhuān)攻とる中國(guó)の大學(xué)生の場(chǎng)合」『日本語(yǔ)教育』112號(hào)2002.［6］鈴木智美「多義語(yǔ)の意味のネツトワク構(gòu)造における心理的なプロトタイプ度の高さの位置け──多義語(yǔ)「ツク」（付·著·就·即·憑·點(diǎn)）のネツトワク構(gòu)造を通し──」『日本語(yǔ)教育』116號(hào)2003.［7］松下文子「日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者による語(yǔ)習(xí)得──差異化·一般化·典型化の観點(diǎn)から──」『世界の日本語(yǔ)教育』

10、2000年6月.

第二篇：現(xiàn)代漢語(yǔ)中的日語(yǔ)詞匯

渾身發(fā)麻：不講“日本漢語(yǔ)”就不能說(shuō)話(huà)？

[1108](2009-02-09)

說(shuō)起“日貨”，通常是指日產(chǎn)的汽車(chē)、家電等。而當(dāng)代漢語(yǔ)中也存在著“日貨”，占到了當(dāng)代中國(guó)漢語(yǔ)的70%以上（社會(huì)和文科學(xué)方面）。

屬于外來(lái)語(yǔ)的日本漢語(yǔ)，對(duì)中國(guó)當(dāng)代文化起著巨大的作用。

我們用老祖宗造的字，組成日本獨(dú)創(chuàng)的詞，普遍應(yīng)用在日常生活里，說(shuō)明一個(gè)事實(shí)：“漢語(yǔ)”已經(jīng)成為漢文化圈共享的歷史文明。

這些外來(lái)詞匯只是現(xiàn)代化的骨架，并不是現(xiàn)代化的靈魂。有了現(xiàn)代化的骨架，卻還沒(méi)有足夠的現(xiàn)代化的血肉，骨骼夠大，但是營(yíng)養(yǎng)不良，當(dāng)代文化的窘境大概就在于此。解決窘境之路，不在于更換“骨架”，而在于鍥而不舍地為當(dāng)下的文化重建，補(bǔ)充現(xiàn)代人文的“營(yíng)養(yǎng)”。

無(wú)處不在的日本漢語(yǔ)

我們看娛樂(lè)新聞，有一條說(shuō)，小沈陽(yáng)參加春晚之后，人氣大漲；還有一條說(shuō)，田亮拍了南非性感狂野寫(xiě)真?！叭藲狻焙汀皩?xiě)真”這兩個(gè)詞，我們已經(jīng)耳熟能詳，司空見(jiàn)慣，可是，很少人知道，這兩個(gè)詞是不折不扣的外來(lái)詞，是源自日本漢語(yǔ)的兩個(gè)詞。

我們?cè)倏纯聪旅鎭?lái)自日本漢語(yǔ)的幾個(gè)詞：

1.解讀，分析解說(shuō)某項(xiàng)政策、觀(guān)點(diǎn)、理論。比如，解讀政策，解讀謎團(tuán)，解讀****

2.新銳，在某一領(lǐng)域新出現(xiàn)的有影響力的人、產(chǎn)品，比如，新銳人物，新銳導(dǎo)演，新銳汽車(chē)??

3.職場(chǎng)，工作的場(chǎng)所，比如，職場(chǎng)人生，職場(chǎng)技巧，職場(chǎng)人物??

4.新人類(lèi)，新人，新出現(xiàn)的人物，比如，常常形容90后的孩子是新人類(lèi)。

5.視點(diǎn)，評(píng)論人的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)，比如，專(zhuān)家視點(diǎn)

6.親子，父母的孩子，比如，親子課堂

7.達(dá)人，藝術(shù)、手藝、學(xué)術(shù)方面的大師。

8.放送，播放。比如，影視金曲大放送，新歌大放送

9.完敗，以大比分，或者以明顯劣勢(shì)而輸給對(duì)手。比如，北京國(guó)安隊(duì)完敗于上海申花隊(duì)。

10.完勝，以大比分，或者以明顯劣勢(shì)而取勝對(duì)手。比如，北京國(guó)安隊(duì)完勝于上海申花

隊(duì)。

11.上位，成熟，上路的意思，比如，他已經(jīng)上位了。

12.點(diǎn)滴，輸液的意思。

13.量販，大量銷(xiāo)售商品。比如，量販?zhǔn)終TV，量販?zhǔn)匠小?/p>

還有一些常用詞匯，都來(lái)源于日本漢語(yǔ)，比如：

健康、衛(wèi)生、襯衣、寵兒、乘客、儲(chǔ)蓄、反感、化妝品、接吻、緊張、批評(píng)、企業(yè)、氣氛、人格、肉彈、升華、生產(chǎn)、體育、通貨膨脹、通貨收縮、同情、統(tǒng)計(jì)、文化、文明、文學(xué)、時(shí)間、勞動(dòng)、服務(wù)、白血病、鼻翼、剝離、大氣污染、關(guān)節(jié)炎、抗體、麻醉藥、牽引、弱視、色盲、糖尿病、聽(tīng)力、血壓、??

除了詞匯之外，還有一些用法，也深深影響著我們的日常表達(dá)，比如

1.超??

超強(qiáng)，超豪華，超爽，超動(dòng)人

2.準(zhǔn)??

準(zhǔn)新娘，準(zhǔn)新郎，準(zhǔn)媽媽?zhuān)瑴?zhǔn)爸爸

3.真??

真英雄，真好漢，真男兒，比如，他是一個(gè)真男人！

4.無(wú)某某之必要

比如，無(wú)解釋的必要

在文章最后，還附錄了一批常用的日本漢語(yǔ)詞匯，這些詞匯對(duì)當(dāng)代中國(guó)人的生活影響太大了。

用老祖宗的字，寫(xiě)外國(guó)人的詞

這些深入中國(guó)老百姓生活的外來(lái)詞，或是日本獨(dú)創(chuàng)的詞，或是改造了中國(guó)原有的舊詞，獨(dú)創(chuàng)了新的含義，比如，博士，今天大學(xué)培養(yǎng)出的博士，就是來(lái)自于日本漢語(yǔ)，是日本獨(dú)創(chuàng)的新義，而并不是傳統(tǒng)中文的博士之意。我們今天用的也是日本意義的“博士”。

日本漢語(yǔ)影響現(xiàn)代中國(guó)，有4個(gè)主要特點(diǎn)：

1.范圍大，程度深

70%多的人文學(xué)科和社會(huì)生活用詞，都是源于日本漢語(yǔ)。如果，我們不用這些外來(lái)詞，我們幾乎張不開(kāi)口，說(shuō)不成整句，甚至可以說(shuō)，會(huì)影響我們的語(yǔ)義表達(dá)。

2.進(jìn)入了人文學(xué)科的話(huà)語(yǔ)體系

在人文學(xué)科之中，大量的日本漢語(yǔ)詞匯進(jìn)入了學(xué)科的話(huà)語(yǔ)體系，比如，歷史學(xué)科的“歷史學(xué)”名稱(chēng)，就是日本漢語(yǔ)詞匯。涉及到法律、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)，大量的概念話(huà)語(yǔ)，都是日本漢語(yǔ)構(gòu)造的，比如，我們熟知的“文化”這個(gè)詞。

3.有力地推動(dòng)了中國(guó)的現(xiàn)代化

中國(guó)的近代化和現(xiàn)代化，在文化層面上，日本漢語(yǔ)的貢獻(xiàn)居功至偉，中國(guó)知識(shí)分子借用日本漢語(yǔ)現(xiàn)成的詞匯，能夠方便、快捷地展開(kāi)研究，有力地推動(dòng)了“西學(xué)”在中國(guó)的傳播，大大推動(dòng)了思想啟蒙，這對(duì)中國(guó)近代化和現(xiàn)代化進(jìn)程起到了巨大的推動(dòng)作用。

值得一提的是，在晚清民初，中國(guó)本土的知識(shí)分子也大量翻譯了西方現(xiàn)代自然科學(xué)和人文科學(xué)的名詞，可是，讓人驚訝的是，這些本土的翻譯詞匯和日本漢語(yǔ)的詞匯一PK,相同的翻譯詞匯，大都是本土詞匯完敗。

4.外來(lái)詞在中國(guó)已漸漸行成“傳統(tǒng)”

從國(guó)別上來(lái)講，日本漢語(yǔ)影響中國(guó)，當(dāng)然是日本的漢文化“倒流”中國(guó)，近百年來(lái)，我們中國(guó)人長(zhǎng)期使用，很多人都忘記了自己脫口而出的詞匯是外來(lái)詞，“時(shí)間”這個(gè)詞，又有多少人會(huì)意識(shí)到這是外來(lái)詞呢？漸漸地成了當(dāng)代漢語(yǔ)的“新傳統(tǒng)”。

是“倒流”華夏，不是文化入侵

很久以來(lái)，對(duì)日本漢語(yǔ)影響當(dāng)代中國(guó)的文化事實(shí)，有的人比較忌諱，還有的人甚至稱(chēng)之為“文化入侵”，更有甚者，稱(chēng)之為“漢語(yǔ)的災(zāi)難”，這些都是站在狹隘的文化立場(chǎng)上。

漢語(yǔ)，是漢文化圈所共享的歷史文明，中世紀(jì)時(shí)期，中國(guó)漢語(yǔ)深刻影響了日本、韓國(guó)和越南等國(guó)家，到了近代，日本漢語(yǔ)大舉登陸，“倒流”華夏，反過(guò)來(lái)又從思想上推動(dòng)了中國(guó)的現(xiàn)代化。這就是文化融合的典型個(gè)案。

有的朋友說(shuō)，能不能全部拋棄這些日本漢語(yǔ)，重新弄一套中國(guó)漢語(yǔ)的詞匯，我認(rèn)為這不并不現(xiàn)實(shí)，而且毫無(wú)必要。文化交流從來(lái)都是雙向的，我們使用大量的外來(lái)詞語(yǔ)，只會(huì)為我們自己的現(xiàn)代化所用。

我們應(yīng)該清楚地明白，這些外來(lái)詞匯只是現(xiàn)代化的框架，并不是現(xiàn)代化的內(nèi)容，只是西學(xué)的骨架，并不是西學(xué)的靈魂，真正值得我們反思的是，我們走上了“西學(xué)”的道路，可在人文學(xué)科建設(shè)上并不盡如人意。有多少人拿著“文化”這個(gè)詞，去做偽文化的事情，用著“文明”這個(gè)詞，在演繹著偽文明。

有了現(xiàn)代化的骨架，卻還沒(méi)有足夠的現(xiàn)代化的血肉，骨骼夠大，但是營(yíng)養(yǎng)不良，當(dāng)代文化的窘境大概就在于此。解決窘境之路，不在于更換“骨架”，而在于鍥而不舍地為當(dāng)下的文化重建，補(bǔ)充現(xiàn)代人文的“營(yíng)養(yǎng)”。

摘錄轉(zhuǎn)引“常用的日本漢語(yǔ)”：

B:、白夜、百日咳、版畫(huà)、半徑、半旗、飽和、保險(xiǎn)、保障、備品、背景、必要、編制、變壓器、辯護(hù)士標(biāo)本、標(biāo)高、表決、表象、病蟲(chóng)害、舶來(lái)品、博士、博物、不動(dòng)產(chǎn)、不景氣 ??；

C:、財(cái)閥、采光、參觀(guān)、參看、參照、策動(dòng)、插話(huà)、茶道、長(zhǎng)波、常備兵、常識(shí)、場(chǎng)合、場(chǎng)所、襯衣、成分、成員、承認(rèn)、乘客、乘務(wù)員、寵兒、抽象、出版、出版物、出超、出發(fā)點(diǎn)、出口、出庭、初夜權(quán)、處女地、處女作、儲(chǔ)藏、儲(chǔ)蓄、觸媒、傳染病、創(chuàng)作、催眠、催眠術(shù)、錯(cuò)覺(jué) ??；

D:、大本營(yíng)、大局、大氣、代表、代言人、代議士、貸方、單純、單利、單位、單行本、但書(shū)、蛋白質(zhì)、導(dǎo)火線(xiàn)、德育、登記、登載、等外、低調(diào)、低能、低能兒、低壓、敵視、抵抗、地上水、地下水、地質(zhì)、動(dòng)態(tài)、動(dòng)議、動(dòng)員、獨(dú)裁、獨(dú)占、讀本、短波 ??；

F:、發(fā)明、法律、法人、法庭、法則、番號(hào)、反動(dòng)、反對(duì)、反感、反射、反響、反應(yīng)、泛神論、泛心論、范疇、方案、方程式、方程、方針、放射、分解、分配、分析、分子、風(fēng)琴、封建、封鎖、否定、否決、否認(rèn)、服務(wù)、服用、輻射、復(fù)式、復(fù)員、復(fù)制、副食、副官、副手 ??；

G:、改編、改訂、概括、概略、概念、概算、感性、干部、干事、干線(xiàn)、綱領(lǐng)、高潮、高利貸、高爐、高射炮、高周波、歌劇、工業(yè)、攻守同盟、公報(bào)、公立、公民、公判、公仆、公認(rèn)公訴、公營(yíng)、公債、共產(chǎn)主義、共和、共鳴、古柯、固定、固體、故障、關(guān)系、觀(guān)測(cè)、觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)度、觀(guān)念、觀(guān)照、光年、光線(xiàn)、廣場(chǎng)、廣告、廣義、歸納、規(guī)范、規(guī)則、國(guó)際、國(guó)教、國(guó)庫(kù)、國(guó)立、國(guó)稅、國(guó)體、過(guò)渡 ??；

H: 海拔、寒帶、寒流、航空母艦、和服、黑死病、弧光、化石、化學(xué)、化妝品、畫(huà)廊、環(huán)境、幻燈、幻想曲、回收、會(huì)談、會(huì)社、會(huì)談、混凝土、活躍、火成巖 ??；

J:、機(jī)關(guān)、機(jī)關(guān)槍、機(jī)械、積極、基地、基調(diào)、基督、基督教、基質(zhì)、基準(zhǔn)、集團(tuán)、集中、計(jì)劃、記號(hào)、記錄、技師、加農(nóng)炮、假定、假分?jǐn)?shù)、假名、假想敵、尖兵、尖端、堅(jiān)持、檢波器、檢察官、簡(jiǎn)單、見(jiàn)習(xí)、間接、間歇泉、間歇熱、建筑、鑒定、講師、講壇、講習(xí)、講演、講座、交感神經(jīng)、交換、交通、交響樂(lè)、腳本、腳光、教科書(shū)、教授、教養(yǎng)、教育學(xué)、酵素、階級(jí)、接吻、節(jié)約、結(jié)核、解放、解剖、介入、借方、金額、金剛石、金婚式、金牌、金融、金絲雀、緊張、進(jìn)度、進(jìn)化、進(jìn)化論、進(jìn)展、經(jīng)費(fèi)、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)恐慌、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、精神、景氣、警察、警官、凈化、靜脈、競(jìng)技、就任、拘留、巨匠、巨頭、巨星、具體、俱樂(lè)部、劇場(chǎng)、決算、絕對(duì)、覺(jué)書(shū)、軍部、軍國(guó)主義、軍籍、軍需品??；

K:、看護(hù)婦、看守、科目、科學(xué)、可決、客觀(guān)、客體、課程、肯定、空間、坑木、會(huì)計(jì)、擴(kuò)散 ??；

L:、浪人、勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)組合、勞作、累減、類(lèi)型、冷藏、冷藏車(chē)、冷戰(zhàn)、理論、理念、理事、理想、理性、理智、力學(xué)、立場(chǎng)、立憲、例會(huì)、量子、了解、列車(chē)、淋巴、臨床、領(lǐng)海、領(lǐng)空、領(lǐng)土、流感、流體、流行病、流行性感冒、倫理學(xué)、論理學(xué)、論壇、論戰(zhàn)、落選 ??；

M:、碼、麥酒、脈動(dòng)、漫筆、漫畫(huà)、漫談、盲從、媒質(zhì)、美感、美化、美術(shù)、免許、民法、民主、敏感、明確、明細(xì)表、命題、母體、母校、目標(biāo)、目的?? ；

N:、內(nèi)服、內(nèi)閣、內(nèi)幕、內(nèi)勤、內(nèi)容、內(nèi)在、能動(dòng)、能力、能率、農(nóng)作物、暖流 ??；

O:、偶然、??；

P:、派遣、判決、陪審、陪審員、配電盤(pán)、配給、批評(píng)、片假名、平假名、平面、評(píng)價(jià)、坪 ??；

Q:、旗手、騎士、企業(yè)、氣氛、氣密、氣體、氣質(zhì)、氣船、氣笛、牽引車(chē)、鉛筆、前提、前衛(wèi)、前線(xiàn)、強(qiáng)制、侵犯、侵略、勤務(wù)、清教徒、清算、情報(bào)、驅(qū)逐艦、取締、取消、權(quán)威、權(quán)限、權(quán)益、權(quán)利 ??；

R:、人格人力車(chē)、人權(quán)、人文主義、人選、日程、溶體、肉彈、入場(chǎng)券、入超、入口 ??；

S:、商法、商業(yè)、上水道、少將、少尉、社會(huì)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)主義、社交、社團(tuán)、身分、神經(jīng)、神經(jīng)過(guò)敏、神經(jīng)衰弱、審美、審判、審問(wèn)、升華、生產(chǎn)、生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力、生理學(xué)、生命線(xiàn)、生態(tài)學(xué)、剩余價(jià)值、失效、時(shí)計(jì)、時(shí)間、時(shí)事、時(shí)效、實(shí)感、實(shí)績(jī)、實(shí)權(quán)、實(shí)業(yè)、使徒、世紀(jì)、世界觀(guān)、市場(chǎng)、市長(zhǎng)、事變、事態(tài)、事務(wù)員、手工業(yè)、手榴彈、手續(xù)、受難、輸出、輸入、蘇鐵、水成巖、水密、水素、水準(zhǔn)、私法、私立、思潮、思想、死角、所得稅、所有權(quán)、索引?? ；

T:、他律、塌塌米、臺(tái)、臺(tái)車(chē)、太陽(yáng)燈、探海燈、探險(xiǎn)、探照燈、特長(zhǎng)、特務(wù)、謄寫(xiě)版、體操、體育、天鵝絨、天主、條件、鐵血、通貨膨脹、通貨收縮、同情、統(tǒng)計(jì)、投機(jī)、投影、投資、圖案、圖書(shū)館、退化、退役 ??；

W：瓦、瓦斯、外分泌、外勤、外在、唯心論、唯物論、衛(wèi)生、味之素、胃潰瘍、尉官、溫床、溫度、溫室、文化、文庫(kù)、文明、文學(xué)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)、無(wú)產(chǎn)者、舞臺(tái)、物理、物理學(xué)、物語(yǔ)、物質(zhì)、悟性 ??；

X：喜劇、系列、系數(shù)、系統(tǒng)、細(xì)胞、下水道、纖維、現(xiàn)金、現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)象、現(xiàn)役、憲兵、憲法、相對(duì)、想象、象征、消防、消費(fèi)、消化、消火拴、消極、小夜曲、小型、校訓(xùn)、效果、協(xié)定、協(xié)會(huì)、心理學(xué)、新聞?dòng)浾摺⑿盘?hào)、信托、信用、猩紅熱、刑法、形而上學(xué)、性能、序幕、宣傳、宣戰(zhàn)、選舉、旋盤(pán)、學(xué)府、學(xué)會(huì)、學(xué)歷、學(xué)士、學(xué)位、血色素、血栓、血吸蟲(chóng)、訓(xùn)話(huà)、訓(xùn)令、訊問(wèn) ??；

Y：壓延、雅樂(lè)、演出、演說(shuō)、演習(xí)、演繹、演奏、燕尾服、羊羹、陽(yáng)極、業(yè)務(wù)、液體、醫(yī)學(xué)、遺傳、義務(wù)、議決、議會(huì)、議員、議院、藝術(shù)、異物、意匠、意識(shí)、意義、意譯、陰極、音程、銀行、銀幕、引渡、印鑒、印象、營(yíng)養(yǎng)、影象、優(yōu)生學(xué)、游離、游弋、右翼、語(yǔ)源學(xué)、預(yù)備役、預(yù)后、預(yù)算、元帥、元素、園藝、原動(dòng)力、原理、愿意、原則、原子、原罪、原作、遠(yuǎn)足、運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、運(yùn)轉(zhuǎn)手 ??；

Z：雜志、展覽會(huì)、戰(zhàn)線(xiàn)、哲學(xué)、真空管、陣容、政策、政黨、支部、支配、支線(xiàn)、知識(shí)、直觀(guān)、直接、直徑、直覺(jué)、直流、止揚(yáng)、紙型、指標(biāo)、指導(dǎo)、指數(shù)、制版、制裁、制限、制御器、制約、質(zhì)量、中將、終點(diǎn)、仲裁、仲裁人、重點(diǎn)、重工業(yè)、株式會(huì)社、燭光、主筆、主動(dòng)、主觀(guān)、主人公、主食、主體、主義、注射、專(zhuān)賣(mài)、轉(zhuǎn)爐、資本、資本家、資料、紫外線(xiàn)、自律、自然淘汰、自由、自治領(lǐng)、宗教、綜合、總動(dòng)員、總理、總領(lǐng)事、組成、組閣、組合、組織、最惠國(guó)、左翼、作品、作物、作者、座談、坐藥??。

裴鈺

《聯(lián)合早報(bào)網(wǎng)》

第三篇：日語(yǔ)詞匯

1月5日：

たいしたものではありませんがお土産にと思って買(mǎi)って來(lái)ました。

（不是什么大不了的東西，我想做個(gè)小禮品就買(mǎi)回來(lái)了。）11月6日：

本日ご足労いただき、本當(dāng)にありがとうございます。

（今天勞您親自來(lái)訪(fǎng)，真是太感謝了。）11月７日：

人生は不公平だ。それに慣れるしかない。

（人生是不公平的，只能去適應(yīng)。）11月8日：

奇跡は起きるものではなく、起こすものだ。（不要等待奇跡發(fā)生，要去創(chuàng)造奇跡。）11月9日：

人生は勝ち負(fù)けじゃない。負(fù)けたって言わない人が勝ちなのよ。（人生并沒(méi)有簡(jiǎn)單的輸贏(yíng)，不言輸?shù)娜瞬拍艹蔀閺?qiáng)者。）11月10日：

今夜いい夢(mèng)が見(jiàn)られないかな。（希望今天晚上做個(gè)好夢(mèng)。）

差し支える：障礙，妨礙，有影響，不方便。

これ來(lái)週までお借りて、本當(dāng)に差し支えませんか。

（這個(gè)，我下周還給你，真的沒(méi)關(guān)系嗎？）

そのことについてはこう言っても差し支えません。（對(duì)于那件事情，怎么說(shuō)都可以。）

飲みすぎると翌日に差し支えます。（喝酒多了，會(huì)影響第二天。）

早く故障が直らないと仕事に差し支えます。（不趕快排除故障，會(huì)妨礙工作。）

すごしは蓄えがないと、いざと言う時(shí)に差し支えます。（沒(méi)有一點(diǎn)積蓄的話(huà)，萬(wàn)一碰到緊急狀況會(huì)抓瞎。）

蓄える：積蓄，存儲(chǔ)；留；養(yǎng);食糧を蓄える ひげを蓄える 精力を蓄える

教える：教，教授；指點(diǎn)，告訴 フランス語(yǔ)を教える

公園へはどうやって行ったらよいか教えてください。お前には教えてやらない。

教わる：受教，跟誰(shuí)學(xué)習(xí)機(jī)械の組み立てを先生に教わる。

（學(xué)習(xí)組裝機(jī)器。）

ピアノを音楽教師に教わっている。（正在跟音樂(lè)老師學(xué)鋼琴）

教わって覚えたものは淺いけれど、自分で苦しんで考えたことは深いんです。?????、???、?????、?????? 十月十三日：

忘れるに任せると言うことが結(jié)局最も美しい思い出すと言うことなんだ。（不去刻意回想的東西，最后會(huì)沉淀為最美的回憶。）こうなったらには前進(jìn)あるのみだ。（到這種地步，也只有前進(jìn)了）す

スローガン 口號(hào)，標(biāo)語(yǔ)

スローガンを作り出す（提出口號(hào)）高くスローガンを掲げる（高舉標(biāo)語(yǔ)）

~~と言うスローガンを掲げて（在。。。的口號(hào)下，舉著。。的旗號(hào)）署名（署名，簽字）

署名がなければ効力を生じません。（不簽署著無(wú)效）ペコペコ、空く、飢える

癟: ボールがペコペコになる（球癟了）

餓，空： 腹がペコペコだ。おなかが空いた。

腹がペコペコで目が回りそうだ。（肚子餓得眼睛發(fā)花。）點(diǎn)頭哈腰：私は人にペコペコするのがきらいだ。（我不愛(ài)在別人面前點(diǎn)頭哈腰。）上役にぺこぺこする（向上司獻(xiàn)媚）

饑不擇食（成）：飢えたるものは食を選ばず ．

知識(shí)に飢える

みなし子は親の愛(ài)情に飢える（孤児みなしご）空く：電車(chē)ががらがらに空いてる（電車(chē)?yán)锟帐幨幍?。）この時(shí)季は比較的に空いています。（這個(gè)季節(jié)人比較少）功労、功績(jī)：功勞，功績(jī)

汗馬の労を立てる

功績(jī)がある

功績(jī)を立てる

彼女こそ大変骨を折った。（她的功勞可不小啊。）酔っ払う：

彼は二三杯しか飲んでいないのに酔っ払ってしまった。

出勤：上班

退勤、仕事が引けた：下班

會(huì)社が引いてから同僚と一杯やり行く

學(xué)校が引いてから夜間の専門(mén)學(xué)校に通う

私今日は五時(shí)にもう仕事がひけた。加班：殘業(yè)

換班：交代、交替

一時(shí)間ごとに交替する（每小時(shí)一換班）

交替で食事をする（輪班吃飯）

交替の者が來(lái)ない（接班的還沒(méi)來(lái)）

晝夜交替で働く（晝夜輪班工作）

彼と交替してやったらどうか（和他輪班換著干怎么樣?。?/p>

當(dāng)てる： 猜中，推測(cè)

明日の天気を當(dāng)ててみょう

私の手の中に何があるか當(dāng)ててごらん

肥える：肥胖

丸々と肥えた豚（肥的溜圓的豬）

丸々と肥えた赤ちゃん（胖胖的娃娃）土地肥沃：

黒々とした肥えた土（黝黑的肥沃土壤）豐富：

戦爭(zhēng)で資本家のふところが肥える（資本家的腰包因戰(zhàn)爭(zhēng)鼓起來(lái)）識(shí)別好壞的能力

十一月十九日

1：愛(ài)想：親切，款待，顧客付的錢(qián)，親近好意恭維 彼はとても愛(ài)想のいい人で、みんなに好かれている 他對(duì)人很親切，所以受大家喜歡。

2：いい加減：適當(dāng)，含糊不認(rèn)真，相當(dāng)，很

いい加減な話(huà)ばかりするので、もう誰(shuí)も耳を貸そうとしない。因?yàn)樗傉f(shuō)些不靠譜的話(huà)，誰(shuí)都不想聽(tīng)他的。3：意気込む：干勁十足，興致勃勃

彼はこの仕事を最後まで遣り通すと意気込んだ。4：潔い：清高，純潔，勇敢，干脆 彼は潔く自分の過(guò)ちを認(rèn)めた

他干勁十足要把這份工作干到最后。5：一変；完全改變

近年の技術(shù)の進(jìn)歩は日常生活を一変させた。6：受け止める；接住，阻止，理解

私の気持ちを受け止めてくれたのは先生だけだ。能夠理解我心情的只有老師了。

7：うっとうしい：氣悶，陰郁，厭煩

梅雨になると、うっとうしい日が続きます。8：大袈裟：夸張，鋪張

彼女は何でも大袈裟に言う。她對(duì)任何事情都說(shuō)的很夸張。

9：おどおど：提心吊膽，惴惴不安。

彼はおどおどして何も言えずに立っていた。10：脅かす：威脅，脅迫 環(huán)境破壊はいまや人類(lèi)どころかすべての生物の生命を脅かしている 環(huán)境破壞不僅危害人類(lèi)，甚至威脅到所有生物的生命。

ご光臨くだされば～に存じます

如蒙光臨rúméngguānglín實(shí)為wéi榮幸

第四篇：日語(yǔ)詞匯

ア行

1.アクセル：〔アクセレレーター（accelerator）の略〕

＝＝(汽車(chē)的)加速機(jī)。

2.アプローチ：「approach」

＝＝①接近,靠近②探討,研究③(滑雪)滑行引道

3.アマチュア：[amateur] 素人。愛(ài)好家。アマ。

＝＝業(yè)余愛(ài)好者

●反意詞＝＝プロフェッショナル:[professional] ＝＝專(zhuān)業(yè)

4.アラブ：[Arab]

＝＝阿拉伯

5.アルカリ：堿

6.アルコール：

＝＝①酒精,乙醇 ②酒菜,酒

7.アワー：[hour]

＝＝時(shí)間

8.アルミ：鋁

9.アンケート：

＝＝民意測(cè)驗(yàn),社會(huì)調(diào)查

10.アンコール：[encore] 〔もう一度の意〕

==(要求)重演,再演奏(唱)一次,再來(lái)一次

イ行

1.イデオロギー：

＝＝意識(shí)形態(tài),思想體系

2.イヤホーン：[earphone]

==耳機(jī),聽(tīng)筒

3.インターチェンジ：[interchange]

==高速公路的出入口

4.インターナショナル：[international]

==國(guó)際,國(guó)際歌

5.インターファン?インターホン：[interphone]

==內(nèi)線(xiàn)電話(huà)機(jī),內(nèi)部對(duì)講電話(huà)機(jī)

6.インテリ（ゲンチャ）：

＝＝知識(shí)分子,知識(shí)階層

7.インフォーメーション：

＝＝通知,報(bào)道;傳達(dá)室,咨詢(xún)處

8.インフレ（―ション）: 【inflation】

==通貨膨脹

エ行

1.エア?メール：【air mail】

==航空郵件,航空信

2.エレガント：[elegant]

==雅致的,優(yōu)雅的,高尚的3.エンジニア：【engineer】

==工程師,技師

オ行

1.オートマチック：[automatic]

==自動(dòng)裝置;自動(dòng)式的2.オーバ：[over]

==超載,超過(guò);夸大,夸張

3.オープン：【open】

==開(kāi)放,公開(kāi);豁達(dá)的

4.オリエンテーション：[orientation]

==定向,定位;新人教育

5.オン?ライン：[on line]

==上網(wǎng),在線(xiàn);壓線(xiàn)球

6.オレンジ：[orange]

==桔子;橙黃色

7.オルガン：

＝＝風(fēng)琴

カ行

1.カーペット：[carpet] ＝＝地毯

2.カーブ：[curve]＝＝①?gòu)澢?，曲線(xiàn)，轉(zhuǎn)彎處；②曲線(xiàn)球

3.ガイド：[guide] ＝＝向?qū)?，?dǎo)游手冊(cè)

4.ガイドブック：[guidebook]＝＝導(dǎo)游手冊(cè)／指南

5.カット：【cut】＝＝①去掉，切；②削球，切球

6.カップ：[cup]＝＝杯子，茶杯，獎(jiǎng)杯，（烹）量杯

7.カテゴリー：范疇

8.カムバック：[comeback] ＝＝恢復(fù)原有的地位，東山再起

9.カメラマン：[cameraman]＝＝攝影師，攝影記者

10.カルテ：病歷（卡）

11.カレー：[curry] ＝＝咖喱

12.ガレージ：【garage】＝＝車(chē)座，汽車(chē)房

タ行

1.ダース：〔dozen〕＝＝打，十二個(gè)

2.タイトル：[title] ＝＝①題目，標(biāo)題，名稱(chēng)；②（電影）字幕；③職稱(chēng)，官街，④（競(jìng)賽的）錦標(biāo)

3.タイピスト：[typist] ＝＝打字員

4.タイマー：[timer] ＝＝①定時(shí)器，計(jì)時(shí)開(kāi)關(guān)；②計(jì)時(shí)員；③秒表

5.タイミング：[timing] ＝＝時(shí)機(jī)

6.タイム：[thyme] ＝＝①時(shí)間；②時(shí)代，時(shí)機(jī)；③（比賽時(shí)）所需時(shí)間；④（比賽中的）暫?；驎和r(shí)間

7.タイムリー：[timely]＝＝適時(shí)，及時(shí)

8.タイル：[tile] ＝＝瓷磚，花磚，彩磚

9.ダウン：[down] ＝＝①下，向下，降落，下降；②（拳擊）擊倒；③（因勞累，病等）倒下

10.ダブル：【double】＝＝① 雙人用，雙；②兩倍，加倍，雙打

11.タレント：[talent] ＝＝廣播員，演出員，節(jié)目主持人

12.タワー：[tower] ＝＝塔

13.ダンプ（カー）：[dump car]＝＝翻斗車(chē)，自動(dòng)卸貨卡車(chē)

チ行

1.チーム?ワーク：[teamwork]＝＝（隊(duì)員之間的）合作，配合，協(xié)作，默契

2.チェンジ：[change]＝＝交換，更換，兌換

3.チャイム：[chime]＝＝門(mén)鈴；組鐘的諧和樂(lè)聲；組鐘

4.チャンネル：[channel]＝＝頻道

テ行

1.ティシュ?ペーパ：紙巾，衛(wèi)生紙，化妝紙

2.データ：【data】 ＝＝①數(shù)據(jù)；②論據(jù)，資料，材料

3.デザート：[dessert]＝＝（西餐正餐后的）甜食點(diǎn)心，4.デザイン：[design] ＝＝①圖樣，設(shè)計(jì)圖；②設(shè)計(jì)，起草

5.デッサン：①素描，②（作品等）功底

6.テレックス：[telex] ――〔teleprinter exchange の省略形〕＝＝用戶(hù)電報(bào)，直通電報(bào)

ト行

1.トーン：[tone]＝＝色調(diào)，音色

2.ドライ：[dry] ①干燥；②干洗；③（洋酒）不加甜味；④（處事）理智，不夾雜人情面

3.ドライ?クリーニング：[dry cleaning]干洗

4.ドライバー：[driver]＝＝①（電車(chē)，汽車(chē)的）司機(jī)；②（高爾夫遠(yuǎn)距離的）球棒；③旋轉(zhuǎn)螺絲刀

5.ドライブ?イン：[drive-in]＝＝設(shè)在公路旁可開(kāi)進(jìn)汽車(chē)的飯館，商店，電影院等

6.トラブル：[trouble]＝＝①糾紛，糾葛；②（機(jī)械等）故障

7.トランジスタ：【transistor】＝＝晶體管

8.ドリル：[drill]＝＝①鉆頭，鉆孔機(jī)；②訓(xùn)練，練習(xí)

9.トレーニング：[training] ＝＝①訓(xùn)練；②職業(yè)培訓(xùn)

ナ行

1.ナイター：〔和 night＋er〕＝＝（棒球等）夜間比賽

2.ナプキン：[napkin]＝＝（西餐的）餐巾；（嬰兒的）尿布

3.ナンセンス：[nonsense] ＝＝無(wú)意義，無(wú)聊，荒唐

ニ行

1.ニュアンス：[nuance]＝＝（感情，意義等）微細(xì)差異，語(yǔ)感，韻味

2.ニュー：【new】＝＝新式．新

ネ行

1.ネガ（ネガティブ）：【negative】＝＝（照相）底片

ノ行

1.ノイローゼ：神經(jīng)官能證，神經(jīng)衰落

ハ行

1.バー：[bar] ＝＝酒吧間,西式酒館；

2.パート：【part】＝＝①部分,章,;②職責(zé),角色;③樂(lè)曲的一部分；④做計(jì)時(shí)工；⑤用計(jì)時(shí)工

3.バス：[bath]＝＝（西式）浴室,洗澡間.●{パジャマ：[pajamas]＝＝（分上下身的）西式睡衣}

4.パチンコ：彈弓，彈子，賭博機(jī)

5.バッジ：[badge]＝＝證章，微章

6.バッテリー：[battery]＝＝①電池，蓄電池；②（棒球）投手和接手的總稱(chēng)

7.バット：[bat] ＝＝（棒球）擊球棒，球棒

8.パト?カー：警車(chē)，巡邏車(chē)

9.ハンガー：[hanger] ＝＝①衣架，掛衣架；②空腹，空肚子

10.パンク：〔puncture〕＝＝(輪胎)破裂,放炮，ヒ行

1.ビールス：［Virus］＝＝病毒

2.ヒント：[hint] ＝＝暗示,啟發(fā)

フ行

1.ファイト：[fight] ＝＝①戰(zhàn)斗,斗爭(zhēng);②斗志,戰(zhàn)斗精神

2.ファイル：【file】＝＝①文件夾,講義夾;②合訂本

3.ファン：【fan】＝＝①風(fēng)機(jī),風(fēng)扇;②歌迷,愛(ài)好者

4.フィルター：[filter]＝＝①過(guò)濾,過(guò)濾器,②濾紙,過(guò)濾嘴

5.ブーツ：[boots]＝＝長(zhǎng)筒皮靴

6.ブーム：[boom]＝＝①突然,繁榮;②高潮,熱潮

7.フェリー：[ferry] ＝＝輪渡,渡船

8.フォーム：[form] ＝＝①形式,樣式,型;②(體育)姿態(tài)

9.ブルー：【blue】＝＝藍(lán)色,青藍(lán)色

10.フロント：[front] ＝＝①正面,前面;②(賓館的)總服務(wù)臺(tái)

ヘ行

1.ペア：[pair] ＝＝一對(duì),(兩個(gè)兩人)一組

2.ベース：[bass]＝＝基礎(chǔ),底部;根基,基地

3.ベスト：[best] ＝＝①最好;②全力,盡力

4.ベスト?セラー：[best sale] ==(某一時(shí)期)暢銷(xiāo)書(shū)(貨)

ホ行

1.ボイコット：[boycott] ==①聯(lián)合抑制,②聯(lián)合排斥,③拒絕購(gòu)買(mǎi)(某種貨物)

2.ポイント：[point] ＝＝①重點(diǎn),要點(diǎn);②小數(shù)點(diǎn),③分?jǐn)?shù),得分;④句點(diǎn)

3.ホース：[(オランダ)hoos] ＝＝①膠皮管,②軟管

4.ポーズ：[pose] ＝＝姿態(tài),姿勢(shì)

5.ホール：[hall] ＝＝①大廳;②會(huì)場(chǎng),會(huì)館;③舞廳

6.ポット：[pot] ＝＝①熱水瓶;②壺,罐

7.ボルト：[volt] ＝＝電壓;伏特

8.ポンプ：[(オランダ)pomp] ＝＝水銀

13.カンニング：[cunning] ＝＝（考試時(shí)）作弊

サ行

1.サイクル：【cycle】＝＝①周期，循環(huán)；②自行車(chē)；③電波

2.サイズ：【size】＝＝大小，尺寸，號(hào)碼

3.サンタクロース：[Santa Claus] ＝＝圣誕老人

シ行

1.シート：[seat] ＝＝①座位，坐席；②（棒球）防守位置

2.ジーパン：〔和 jeans＋pants〕＝＝牛仔褲，工裝褲，工作褲

3.システム：【system】＝＝①體系，系統(tǒng)；②組織，制度，方式，方法

4.シック：時(shí)髦，漂亮，雅致

5.シナリオ：[scenario]＝＝①電影劇本，腳本；②劇情說(shuō)明

6.ジャンパー：[ jumper]＝＝①跳躍者；運(yùn)動(dòng)員；②工作服；運(yùn)動(dòng)服

7.ジャンプ：【jump】 ＝＝①跳躍；②（物價(jià)）暴漲

8.ジャンボ：[jumbo] ＝＝①特大型噴氣式客機(jī)；②大型挖掘機(jī)

9.ジャンル：①種類(lèi)；②文藝作品形態(tài)上的區(qū)分．

10.ショック：[shock] ＝＝打擊；沖擊；震驚；休克

ス行

1.スタジオ：[studio]＝＝①攝影室；②播音室，錄音室；③藝術(shù)家的工作室

2.スチーム：[steam]＝＝①暖氣；②蒸汽

3.ストライキ/スト：【strike】＝＝罷工，罷課

4.ストレス：[stress] 緊張狀態(tài)，5.ストロー：[straw]＝＝①表?xiàng)U；②（吸飲料等）吸管

6.ストロボ：[strobo]＝＝（相機(jī)用的）閃光燈

7.スプリング：[spring] ＝＝①春天；②彈簧

8.スペース：[space] ＝＝①空間，空地，②宇宙空間，③空白的（紙面）

9.スポーツ?カー：[sport car]比賽用汽車(chē)

10.スラックス：[slacks]＝＝寬松的運(yùn)動(dòng)褲

セ行

1.セール：[sale] ＝＝大減價(jià)，●セールス：[sales] 推銷(xiāo)

2.セクション：[section]＝＝①部分，部門(mén)、課；②（報(bào)刊）欄

3.セックス：【sex】＝＝①性別，性，②性欲，性行為

4.ゼリー／ジェリー：[jelly]＝＝①果子凍，②膠狀物／藥

5.セレモニー：[ceremony] ＝＝典禮，儀式

6.センス：[sense] ＝＝感覺(jué)，靈感，靈機(jī)；觀(guān)念，判斷力，常識(shí)，理性

ソ行

1.ソース：【sauce】＝＝（西餐用）調(diào)味汁；辣醬油

2.ソックス：[socks] ＝＝短襪，3.ソフト：【soft】＝＝軟件；柔和，柔軟

4.ソロ：獨(dú)唱，獨(dú)演，獨(dú)奏

キ行

1.キャッチ：[catch]＝＝捕捉，捕獲

2.ギャップ：[gap] ＝＝①裂縫，間隙；②分歧，3.キャリア：【career】＝＝ ①經(jīng)歷；②高級(jí)公務(wù)員

4.キャンプ：[camp] ＝＝①野營(yíng)，帳篷；②兵營(yíng)；③戰(zhàn)俘營(yíng)

ク行

1.グレー：[gray;grey] ＝＝灰色，鼠色

2.クレーン：[crane]起重機(jī)，吊車(chē)

ケ行

1.ゲスト：【guest】＝＝①（廣播電視等）可串演出者，臨時(shí)演出者?②客、招待客

コ行

1.コーナー：[corner]＝＝①角落，角；②（百貨）專(zhuān)柜

2.コマーシャル：[commercial]＝＝①商業(yè)的；②商業(yè)廣告

3.コメント：[comment] ＝＝評(píng)論，評(píng)語(yǔ)，說(shuō)明，注釋

4.コンタクト：[contact]＝＝隱形眼鏡

5.コンテスト：[contest]＝＝競(jìng)賽，比賽，會(huì)演

6.コントラスト： [contrast] ＝＝①對(duì)比，對(duì)照；②對(duì)比度，（光）反差

7.コントロール：[control]＝＝①控制，操縱；②調(diào)整，調(diào)節(jié)

8.コンパス：①圓規(guī)；②指南針，③腳步

第五篇：新教材聽(tīng)力教學(xué)中的詞匯處理論文

【摘 要】本文簡(jiǎn)要介紹了詞匯教學(xué)在新教材英語(yǔ)聽(tīng)力中所存在的誤區(qū)，同時(shí)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯處理提出了建議和做法。

【關(guān)鍵詞】新教材 詞匯處理 聽(tīng)力教學(xué)

詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，其量的大小與學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力成正比。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，新教材對(duì)詞匯量的要求也越來(lái)越高。對(duì)比舊教材，人教社新課標(biāo)教材具有內(nèi)容新且詞匯量大的特點(diǎn)。學(xué)完該套教材，要求高中階段學(xué)生畢業(yè)會(huì)考時(shí)學(xué)會(huì)使用2700個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，綜合語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)。在這樣的背景下，如何有效地滲透詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，再度引起廣大教師的思考。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯僅靠學(xué)生記憶，教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯。文章就如何在新教材聽(tīng)力任務(wù)中滲透詞匯教學(xué)淺談一些個(gè)人看法。

一 當(dāng)前聽(tīng)力教學(xué)中詞匯處理存在的誤區(qū)

1．不做任何詞匯處理，直接進(jìn)入聽(tīng)力

很多老師覺(jué)得詞匯處理費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，聽(tīng)力前與其花時(shí)間去處理詞匯，還不如讓學(xué)生自己課外去記憶。作為作業(yè)之一，他們經(jīng)常將聽(tīng)力中的重要詞匯羅列在一起，讓學(xué)生事先記憶單詞。于是課堂上直接開(kāi)始聽(tīng)力環(huán)節(jié)。殊不知，很多時(shí)候，這樣做的結(jié)果是學(xué)生常因聽(tīng)不懂上下文的某些關(guān)鍵句子，從而影響了對(duì)關(guān)鍵信息的獲取。

2．不挖掘教材資源，直接進(jìn)入聽(tīng)力

為了讓學(xué)生做好聽(tīng)力的心理準(zhǔn)備，也有很多老師意識(shí)到聽(tīng)前情境設(shè)置的重要性。有時(shí)以today our listening topic is…或what do you know about…簡(jiǎn)單開(kāi)始，但實(shí)施后發(fā)現(xiàn)收效甚微。造成這樣的客觀(guān)原因有很多，最重要的一點(diǎn)是:這些老師忽視教材上現(xiàn)有的圖片，pre－listening 問(wèn)題以及聽(tīng)力任務(wù)中的statements，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解聽(tīng)力內(nèi)容，有時(shí)甚至一開(kāi)始聽(tīng)就不知所云。

二 聽(tīng)力教學(xué)中詞匯處理建議

1．搭建直觀(guān)腳手架，聽(tīng)前引詞匯

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)支架式（scaffolding）教學(xué)。Scaffolding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，后用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)方法：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)（Slavin，1994）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己并逐步地輔助其撤去支架，最后解決情境中的任務(wù)。聽(tīng)前，教師可以通過(guò)多種方式引出聽(tīng)力中詞匯，使學(xué)生心理上和認(rèn)知上都做好聽(tīng)力的準(zhǔn)備：

第一，可以利用教材中現(xiàn)有的問(wèn)題，猜測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯。如在教學(xué)新教材（NSEFC）必修二Unit 2 reading and listening about the story of Atlanta時(shí)，筆者利用讀后的問(wèn)題：What will happen during the race between Hippomones and Atlanta? How does the story end? 讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，引導(dǎo)說(shuō)出相關(guān)詞匯：run past/ by, pick up, in front of, catch up with, one after another, marry, get married to, live happily, be killed等，最終這些核心詞匯自然地為聽(tīng)力活動(dòng)作了鋪墊。

第二，利用教材中提供的圖片或教師補(bǔ)充的圖片進(jìn)行詞匯的導(dǎo)入。假如學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的話(huà)題不熟悉時(shí)，教師可以挖掘和利用教材中的資源從而對(duì)詞匯進(jìn)行有效處理。如必修三Unit 1 Festivals around the world的聽(tīng)力內(nèi)容是關(guān)于特立尼達(dá)島的狂歡節(jié)。在學(xué)生對(duì)于該島地理位置及相關(guān)文化背景知識(shí)一無(wú)所知的情況下，筆者讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式，觀(guān)察教材上現(xiàn)有的圖片，猜測(cè)可能發(fā)生的內(nèi)容，寫(xiě)下相關(guān)的單詞或詞組，自然引出以下詞匯：parade、dancers、musicians、carnival、ball、clothing、costume、dress up等。

第三，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀(guān)的教學(xué)手段也可以幫助學(xué)生解決聽(tīng)力中的詞匯。

又如，在教學(xué)必修二Unit 4 wildlife protection有關(guān)于已經(jīng)滅絕的多多鳥(niǎo)的聽(tīng)力前，我給學(xué)生展示了一張清晰的圖片，讓他們回答問(wèn)題：Looking at the picture, can you predict why the dodo might have become extinct? 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多多鳥(niǎo)的身體特征說(shuō)出與聽(tīng)力相關(guān)詞匯：small weak wings、unable to fly、short legs、run slowly、be killed by man、hunt for、the species、die out、become extinct、disappear等，為接下來(lái)聽(tīng)力中更好理解多多鳥(niǎo)滅絕的原因做好鋪墊，自然解決了教材上Comprehending的幾個(gè)問(wèn)題。

2．運(yùn)用語(yǔ)境和構(gòu)詞，聽(tīng)中猜詞義

詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜測(cè)。著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。聽(tīng)力中的詞匯也不例外，換句話(huà)說(shuō)，聽(tīng)力詞匯的意義猜測(cè)不要孤立地呈現(xiàn)，而應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中去觀(guān)察單詞詞性，詞義和用法。必修二Unit 5 music關(guān)于Freddy the frog的聽(tīng)力教學(xué)，內(nèi)容說(shuō)的是孤單的Freddy想結(jié)識(shí)其他朋友組建樂(lè)隊(duì)的故事。其中有一段他的唱歌，語(yǔ)速快，詞匯多，假如教師不處理好一些的詞匯（如grow－up、knock into、appreciate、dip、self－assured、insecure）的話(huà)，就會(huì)直接影響學(xué)生的情緒和聽(tīng)力效果。在播放音頻材料前，我將部分生詞編入一段話(huà)中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思。其中一段如下：Mr Bean is a grown－up but often behaves like a child;He once knocked into a tree and hurt himself;He dipped his head into the clear pool and fell into the water.I appreciate his funny behaviors and enjoyed the movie very much.領(lǐng)會(huì)生詞意思后，教師立刻播放聽(tīng)力材料，復(fù)現(xiàn)這幾個(gè)核心詞，使得對(duì)生詞用法有更進(jìn)一步的了解。

另外，有時(shí)適當(dāng)利用一些構(gòu)詞法也能使詞匯學(xué)習(xí)妙趣橫生。仍以以上單元教學(xué)內(nèi)容為例，我是這樣處理核心詞匯self－assured、insecure、lily leaf、independence：將這些詞板書(shū)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察詞的結(jié)構(gòu)。lily leaf＝lily（睡蓮）＋leaf（葉子）、self－assured＝self（自己的）＋assured（確信）、independence＝in（不）＋dependence（依靠）、insecure＝in（不）＋secure（安全），實(shí)踐表明，學(xué)生樂(lè)于接受這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式。

3．設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，聽(tīng)后重使用

聽(tīng)力活動(dòng)中詞匯輸出的方式多樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、造句、編對(duì)話(huà)、復(fù)述、翻譯、選詞填空等任務(wù)來(lái)使用核心詞匯。例如，F(xiàn)reddy the frog聽(tīng)力結(jié)束后要求學(xué)生將self－assured、insecure、depend等詞填入新語(yǔ)境：Having practiced a lot, Tom was __self－assured__ to pass the driving test.However, his mother had no confidence in him because she felt very __insecure__ when sitting in his car.Though she was worried, she must encourage him to ___depend___ on himself this time.聽(tīng)力后, 發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的幾個(gè)延伸練習(xí)不僅幫助學(xué)生鞏固了詞匯，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中嘗到了樂(lè)趣，效果不錯(cuò)。

最后，筆者認(rèn)為聽(tīng)力中詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，并不是每一個(gè)生詞都需要在聽(tīng)力中滲透和處理。對(duì)于那些反復(fù)出現(xiàn)、影響學(xué)生理解、較難完成聽(tīng)力任務(wù)的生詞和承載英美國(guó)家當(dāng)?shù)匚幕脑~，教師需要精心處理，而專(zhuān)業(yè)或偏僻的詞可以不要求學(xué)生掌握，聽(tīng)力教學(xué)后有一定的印象即可。其次，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌急功近利，以學(xué)生具體記住多少生詞來(lái)衡量教學(xué)效果。最后，聽(tīng)力中詞匯教學(xué)的關(guān)鍵還是在于教師是否有在聽(tīng)前、聽(tīng)中或聽(tīng)后精心設(shè)計(jì)有效的詞匯教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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