第一篇：簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思（模版）

結(jié)合本班實(shí)際，就地取材，發(fā)散學(xué)生思維．創(chuàng)造性的使用教材，增加了課堂容量，新穎的鞏固練習(xí)。用一些動(dòng)物的名稱給小組命名，如：老虎隊(duì)、獅子隊(duì)、大象隊(duì)、軍犬隊(duì)……等，同學(xué)們感覺(jué)很有意思，并且具有挑戰(zhàn)性，再進(jìn)行對(duì)抗賽時(shí)，表現(xiàn)的很踴躍，并評(píng)出了優(yōu)勝隊(duì)。

節(jié)課教學(xué)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法，分?jǐn)?shù)的分母都不超過(guò)10，加減的結(jié)果都不需要約分。學(xué)生掌握了這些內(nèi)容，既可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法做些準(zhǔn)備。就本課的教學(xué)談以下體會(huì)。

1．結(jié)合本班實(shí)際，就地取材，發(fā)散學(xué)生思維

首先為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拿本班期中考試的情況導(dǎo)入。

“期中考試結(jié)束了，我們班有兩名同學(xué)成績(jī)優(yōu)秀得了滿分，同學(xué)們猜一猜?！?/p>

讓學(xué)生產(chǎn)生想知道是誰(shuí)的懸念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

“我們向他們表示祝賀掌聲鼓勵(lì)。還有一個(gè)同學(xué)在師生心目中學(xué)習(xí)有困難，可是這次考試表現(xiàn)非常出色，應(yīng)該是誰(shuí)呢？老師告訴你們是康佳林，掌聲鼓勵(lì)。你們給的只是精神鼓勵(lì)，老師想給他們以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，每人一朵老師親手做的花?！?/p>

出示用來(lái)做花的材料。

“給得滿分的一朵紅花，得99分的一朵黃花?！卑鍟?shū)：2/5和1/5。

同學(xué)們根據(jù)所得信息自己提問(wèn)，自己解答，發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)的輕松、容易，掌握牢固。

2．創(chuàng)造性的使用教材，增加了課堂容量。

教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己提問(wèn)自己解答，發(fā)散了學(xué)生的思維，涉及到了分?jǐn)?shù)加減法，這樣老師就可以隨及指導(dǎo)，改變了課本上規(guī)定單一的分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)減法。用一課時(shí)的時(shí)間，順利的完成了兩課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生還得到了充分的鞏固和練習(xí)。

3．新穎的鞏固練習(xí)

用一些動(dòng)物的名稱給小組命名，如：老虎隊(duì)、獅子隊(duì)、大象隊(duì)、軍犬隊(duì)……等，同學(xué)們感覺(jué)很有意思，并且具有挑戰(zhàn)性，再進(jìn)行對(duì)抗賽時(shí)，表現(xiàn)的很踴躍，并評(píng)出了優(yōu)勝隊(duì)。

4．教學(xué)程序有待考慮。

如：5/6+1/6出示的圖片應(yīng)考慮是否必要，怎么出示。

5．課堂語(yǔ)言組織較差，想用一些幽默性的語(yǔ)言，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

第二篇：《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思

◆您現(xiàn)在正在閱讀的《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)。

本節(jié)課以吃餅為情境，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法。教材通過(guò)有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念，我作了如下的設(shè)想：

一、找準(zhǔn)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我力求準(zhǔn)確。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探索用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。

二、通過(guò)圖片作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

本課以吃餅的有趣情境為主線，用直觀圖形來(lái)揭示同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí)，稍有困難，通過(guò)理解1表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在交流本節(jié)課的收獲和疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生提出：如果分子和分母都不同時(shí)，分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行加減法的計(jì)算呢？，這說(shuō)明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才會(huì)自主地探索提出這樣的問(wèn)題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。

三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過(guò)程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探索的空間。本節(jié)課我沒(méi)有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計(jì)算方法，而是倒過(guò)來(lái)，先學(xué)習(xí)計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計(jì)算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個(gè)口算舉例比較交流概括驗(yàn)證這樣一個(gè)全過(guò)程。課上，我盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三篇：簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)目標(biāo): 1.探究簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀

的方法理解和掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的加、減計(jì)算,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際

問(wèn)題。

2.能在計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減和解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)

行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、遷移和類推能力。

3.能主動(dòng)地參與有關(guān)的操作和探究活動(dòng),對(duì)分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系有

一定的感受。通過(guò)涂一涂、算一算的過(guò)程,體會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)踐、探

索的過(guò)程。能自覺(jué)認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、敢于提問(wèn)、專心做習(xí)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):探究并理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法,掌握算法。提出簡(jiǎn)

單的分?jǐn)?shù)加、減法的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn):在探索算法、理解算理的過(guò)程中有條理的思考。

教材簡(jiǎn)析:這部分教材通過(guò)教學(xué)一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的實(shí)際意

義,另一方面為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會(huì)。例題先

讓學(xué)生學(xué)生分兩次在一個(gè)長(zhǎng)方形里涂色,后分別提出求和求差

的問(wèn)題,根據(jù)已有的對(duì)加法和減法意義的理解列出算式,再借

助直觀圖形以及對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,探索交流算法?！跋胂胱鲎觥甭?lián)

系生活問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減計(jì)算。

教學(xué)準(zhǔn)備:自制多媒體教學(xué)課件,自備的圣誕禮物、賀卡及題卡。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1.談話:孩子們,明天就是……?看,這是誰(shuí)?圣誕老人今天走進(jìn)我們的課堂,瞧,他帶來(lái)了許多禮物準(zhǔn)備送給你們呢!

圣誕老人話外音:孩子們,你們好!我的禮物背后有一些問(wèn)題需要你們解決,你們有信心嗎?(課件播放)

2.引入:(課件出示)

(1)圣誕老人的第一份禮物,是什么?

(2)(指名)問(wèn):琪琪,這塊巧克力平均分成幾份?

繼續(xù)問(wèn):琪琪,如果你分得3份,那么你分得這塊巧克力的幾分之幾?

明明(琪琪同位),你分得2份,你分得這塊巧克力的幾分之幾?

(3)提問(wèn):兩人一共分得這塊巧克力的幾分之幾呢?你們能列式嗎?

學(xué)生接話齊答:圣誕節(jié)。

學(xué)生齊答:圣誕老人。

學(xué)生看大屏幕畫(huà)面深受感染,表現(xiàn)很有信心,齊答:有。

學(xué)生看到屏幕上的畫(huà)面,高興齊答:巧克力。

琪琪看屏幕畫(huà)面作答:巧克力平均分成8份。

琪琪答:我分得這塊巧克力的3/8。

明明答:我分得這塊巧克力的2/8。

被教師隨機(jī)問(wèn)到的學(xué)生作答,而其他學(xué)生關(guān)注地傾聽(tīng)。

學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,獨(dú)立思

考列式,積極要求匯報(bào)。

以臨近的圣誕節(jié)為教學(xué)時(shí)機(jī),運(yùn)用多媒體課件和圣誕禮物創(chuàng)設(shè)適宜的場(chǎng)景和氛圍,課件演示的效果使學(xué)生很快進(jìn)入虛擬的情境中,激起了興趣,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

多媒體課件動(dòng)態(tài)畫(huà)面以及現(xiàn)場(chǎng)示意禮物,使學(xué)生感覺(jué)真實(shí),一下就吸引了學(xué)生。

教師隨機(jī)請(qǐng)出兩位學(xué)生作現(xiàn)場(chǎng)舉例,提問(wèn)自然貼切,切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題原來(lái)就在我們的身邊,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、自主探究,獲取新知

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加法。(1)指名學(xué)生列式,師板書(shū):3/8 +2/8

師:3/8 +2/8等于多少?你們想自己試一試嗎?

好,你們可以借助長(zhǎng)方形代替巧克力,先把它的3/8涂上紅色,表示琪琪吃的,再把它的2/8涂上綠色,表示明明吃的。仔細(xì)觀察,兩次涂色部分一共是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾?(課件出示例題圖及問(wèn)題)

(2)交流:誰(shuí)愿意展示一下自己的涂色?

師:3/8 +2/8等于多少?(板書(shū)5/8),5/8后面有沒(méi)有單位名稱呀?

(3)師再用課件演示3/8涂紅色,2/8涂綠色。

師:5/8是怎么得來(lái)的?在小組里說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。

(4)指名小組代表在全班交流。

(5)師:孩子們真聰明,現(xiàn)在知道琪琪和明明一共分得這塊巧克力的幾分之幾?

2.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)減法。

(1)師:琪琪分得巧克力的3/8,明明分得巧克力的2/8,你能提一個(gè)減法計(jì)算的問(wèn)題嗎?

(當(dāng)學(xué)生提出:“琪琪比明明多分得多少?”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生用“多分得這塊巧克力的幾分之幾”來(lái)表述完整。)

師:誰(shuí)能列式? 板書(shū):3/8-2/8

(2)師:還以長(zhǎng)方形代替,現(xiàn)在算一算紅色部分比綠色部分多的是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾?(課件出示問(wèn)題)

(4)3/8-2/8等于多少?

你是怎樣算的?組織全班交流。

(5)師問(wèn):現(xiàn)在知道琪琪比明明多分得這塊巧克力的幾分之幾?

3.揭示課題。

師:孩子們,你們真不簡(jiǎn)單!自己學(xué)會(huì)了新知識(shí)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們今天學(xué)的是什么?

(板書(shū):簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法)

生較迅速地匯報(bào)出正確的式子。

學(xué)生踴躍齊答:想。

學(xué)生明確了操作意圖,打開(kāi)書(shū)第105頁(yè)在書(shū)上按要求涂色。觀察思考后,試著進(jìn)行計(jì)算,將結(jié)果填在書(shū)上。

一生上實(shí)物展示臺(tái)展示紅色涂3份,綠色涂2份。學(xué)生借助直觀圖以及已初步獲得的對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,把自己的思考方法告訴小組里的小伙伴。在小組里互相補(bǔ)充、完善想法。

學(xué)生的想法可能有:

①?gòu)膱D上看出,紅色涂3份,綠色涂2份,一共是5份,占長(zhǎng)方形的5/8。

② 3/8是3個(gè)1/8,2/8是2個(gè)1/8,3個(gè)1/8加2個(gè)1/8是5個(gè)1/8,就是5/8。

學(xué)生思考提出合適的減法問(wèn)題。

學(xué)生根據(jù)已積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岢霰榷嗌俚臏p法問(wèn)題,但剛開(kāi)始可能不夠完整。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,結(jié)果寫在書(shū)上后,可以小聲與同桌交流算法。

生答:3/8-2/8=1/8。

有了加法的基礎(chǔ),學(xué)生運(yùn)用推理、遷移,參考剛剛學(xué)過(guò)的加法算理,能回答出3/8-2/8的算法(答案略)。

學(xué)生接話齊答:1/8。

生結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的兩道分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,能回答出所學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)加減法”。

教師將例題圖中靜止的長(zhǎng)方形與巧克力恰當(dāng)?shù)剡B到一起,可以把學(xué)生及時(shí)地拉回到利用書(shū)上的長(zhǎng)方形的涂色操作中,使學(xué)生涂色操作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)成為探索算法的基礎(chǔ)。

學(xué)生能解答的就給學(xué)生解答,教師決不包辦,讓每一個(gè)學(xué)生都有積極思考、獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)。

初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算的問(wèn)題,教師注意提醒學(xué)生這類問(wèn)題沒(méi)有單位。

給學(xué)生探究的時(shí)間,讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中探索和交流想法,能注意運(yùn)用直觀圖和已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)自己算出得數(shù),體現(xiàn)人人動(dòng)手、動(dòng)腦觀察、比較的探究性學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性。

利用交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生能將分?jǐn)?shù)加法算理理解在心。

提出分?jǐn)?shù)減法計(jì)算問(wèn)題學(xué)生是初次遇到,在例題情境中嘗試讓學(xué)生提分?jǐn)?shù)減法的問(wèn)題,可培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,更易激起進(jìn)一步解題的欲望,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

對(duì)學(xué)生提出的不夠完整問(wèn)題,教師注意聯(lián)系分?jǐn)?shù)作補(bǔ)充,訓(xùn)練學(xué)生會(huì)提問(wèn)。

教學(xué)中注重對(duì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法算理的理解,充分的給學(xué)生表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。

并在計(jì)算后回到情境問(wèn)題中。

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新課題,使學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地滲透到學(xué)生腦海。

三、練習(xí)鞏固,運(yùn)用拓展

教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1.想想做做第1題(課件播放)

(1)師:圣誕老人今天的第二份禮物:一杯礦泉水。

生活中我們都要喝水。關(guān)于喝水有什么樣的問(wèn)題我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

你們能解決嗎?

(2)評(píng)講,指名:你是怎樣算的?

(3)師:你還能提出減法問(wèn)題嗎?怎樣解答?

2.想想做做第3題(課件出示)

(1)師:圣誕老人的第三份禮物是什么?圣誕老人送來(lái)彩紙給大家新年布置教室呢!

(師將一張粉紅彩紙禮物送給同座的兩學(xué)生手上,請(qǐng)兩生扮演讀圖中信息、問(wèn)題。)

瞧!我們的媛媛和軍軍正交流用彩紙做東西呢!

要解決什么問(wèn)題?

(2)請(qǐng)學(xué)生列式解答,指名匯報(bào)。

3.想想做做第4題(課件播放)

(1)師:圣誕老人聽(tīng)說(shuō)三年級(jí)紅領(lǐng)巾試驗(yàn)田種植了蔬菜,也來(lái)到菜園。師:聽(tīng)了小種植員說(shuō)的信息,圣誕老人想知道你們會(huì)不會(huì)提問(wèn)題呢,同位趕快合作商討一下:能提什么問(wèn)題?怎樣解答?

(2)指名請(qǐng)同座位兩學(xué)生分別提出加和減計(jì)算的問(wèn)題,口頭列式解答。

(3)請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

(4)師:孩子們,你們真棒!圣誕老人高興地給你們送上兩份賀卡禮物:“紅領(lǐng)巾真能干,種好你們的試驗(yàn)田?！薄ⅰ凹t領(lǐng)巾不簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)勞動(dòng)有收獲?！苯處熃铏C(jī)表?yè)P(yáng)發(fā)言的同位兩學(xué)生合作得好,并將圣誕樹(shù)上的這兩張賀卡摘下,送給他倆。

4.想想做做第2題(課件播放)

師:快來(lái)參加“圣誕題卡大賽”。圣誕老人為我們準(zhǔn)備的題卡就在書(shū)第106頁(yè)第2題,又對(duì)又快的孩子可以上臺(tái)摘取圣誕樹(shù)上的題卡進(jìn)行答題。

學(xué)生根據(jù)題意,獨(dú)立思考完成第1題。

生說(shuō)算式:1/5+2/5=3/5

生在全班交流算法。

生依據(jù)題意,提出:第一次比第二次大約少喝了這杯水的幾分之幾?并列式解答。媛媛和軍軍分讀圖中信息及問(wèn)題。

學(xué)生理解題意,運(yùn)用剛學(xué)的分?jǐn)?shù)加減法獨(dú)立思考解答。

學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)著屏幕上小種植員說(shuō)種植信息:這塊地的2/5種西紅柿,1/5種茄子。

同位學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。

兩生根據(jù)情境所提供的信息,分別提出問(wèn)題,互相解答。其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取兩位同學(xué)的發(fā)言,并作出正確的口頭評(píng)價(jià),學(xué)生從“問(wèn)題提得很完整”、“解答正確”以及適當(dāng)?shù)闹刚确矫娼o予評(píng)價(jià)。

學(xué)生注視大屏幕,聽(tīng)圣誕老人的賀卡祝語(yǔ)。

兩位學(xué)生拿到賀卡。

學(xué)生積極認(rèn)真地投入到第2題的加減計(jì)算中。

三位做得快的學(xué)生走上講臺(tái),分別摘下寫有算式的三張圣誕(題)卡,揭曉結(jié)果,其他學(xué)生傾聽(tīng)答案自己批改。

三位學(xué)生得到圣誕卡的獎(jiǎng)勵(lì)。

將練習(xí)也自然地設(shè)計(jì)為圣誕老人帶來(lái)的禮物中,使情境學(xué)習(xí)貫穿始終,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不減。

在學(xué)生的反饋中,對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)。

第1題的練習(xí)補(bǔ)充了減法問(wèn)題,不僅充分發(fā)揮了一題多用的功能,也體現(xiàn)了讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的宗旨。

在練習(xí)中,仍然注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,設(shè)計(jì)拿到禮物的學(xué)生來(lái)扮演圖中人物,說(shuō)信息、提問(wèn)題,使讀題的形式變得生動(dòng)、多樣。

課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程理念,除了教師評(píng)價(jià)外,還為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì),重視培養(yǎng)了生生間的互評(píng)。來(lái)自學(xué)生、教師的口頭評(píng)價(jià),還有教師的體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)(贊許的微笑和神態(tài)、夸贊的大拇指等)及物化獎(jiǎng)勵(lì)等即時(shí)評(píng)價(jià)都起到了賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

老師的評(píng)價(jià)、圣誕老人的評(píng)價(jià)語(yǔ)還有拿到賀卡的學(xué)生流露出的興奮情緒,使學(xué)生受到不斷的鼓舞。

教師的適時(shí)表?yè)P(yáng)可以加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

將第2題單純的計(jì)算改在最后練習(xí),考慮到直觀到抽象的原則,有了前面的訓(xùn)練,此時(shí)學(xué)生能較熟練計(jì)算。巧妙地將第2題設(shè)計(jì)為圣誕題卡,使枯燥的計(jì)算練習(xí)也能激起學(xué)生極大的興趣。

四、總結(jié)評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

師:孩子們,今天圣誕老人陪伴我們一起度過(guò)了一節(jié)愉快的數(shù)學(xué)課,你們高興嗎?那說(shuō)說(shuō)今天你有什么收獲?

師:有沒(méi)有什么疑惑?

師:孩子們,你們的收獲可真多。短短的40分鐘就要過(guò)去了,最后圣誕老人送給我們班全體同學(xué)一張圣誕賀卡:祝孩子們圣誕快樂(lè)!學(xué)習(xí)進(jìn)步!快快樂(lè)樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)!(課件播放)這也是老師想對(duì)你們說(shuō)的話。

(音樂(lè)聲中結(jié)束本課)。

學(xué)生愉快地交流自己的收獲、體會(huì)。

有疑惑的學(xué)生可以在此提出疑問(wèn),其他學(xué)生可以給予答疑。

班長(zhǎng)代表全班同學(xué)收下精美的圣誕賀卡(下課將賀卡貼至黑板邊。)

學(xué)生興趣盎然,意猶未盡。

讓學(xué)生自我小結(jié),有利于知識(shí)的形成和自學(xué)能力的培養(yǎng),使學(xué)生再次體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

在學(xué)習(xí)中給學(xué)生小結(jié)反思、查找問(wèn)題的時(shí)機(jī),也利于教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,改進(jìn)教學(xué)。

美好的祝愿,親切的話語(yǔ),增進(jìn)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)的情感、拉近了師生關(guān)系,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“愉快數(shù)學(xué)”。

第四篇：分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的加減法——折紙》教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：在本節(jié)課的教學(xué)中，由探索小組合作，到算法的多樣化和優(yōu)化，到最后的又來(lái)解決折紙中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在不斷地探索和交流中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得以顯現(xiàn)，思想有了著落點(diǎn)，智慧的生成也就成了必然。在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中獲得學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；重視數(shù)學(xué)方法的滲透，如：轉(zhuǎn)化思想的滲透，鼓勵(lì)算法的多樣話和優(yōu)化算法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，不斷提高學(xué)生的思維水平；運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮不同學(xué)生的個(gè)性和智力特點(diǎn)，挖掘他們的潛能，除教師價(jià)外，讓學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，突出了學(xué)生的主體地位。

不足：當(dāng)然，這節(jié)課也存在很多不足之處，如：難點(diǎn)的突破不夠自然，它應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，我仍局限于教學(xué)預(yù)設(shè)，未能及時(shí)捕捉課堂生成調(diào)整教學(xué)策略；作業(yè)設(shè)計(jì)中的解決問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)得更開(kāi)放性，讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)題，解答，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

措施：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不要局限于教學(xué)預(yù)設(shè)，注重課堂的生成，能夠利用好課堂中的生成環(huán)節(jié)，用以更好的教學(xué)。

《星期日的安排》教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中，我一直抓住以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主旨，大膽地把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們自己去想辦法解決，我只是在一旁適當(dāng)加以引導(dǎo)，效果不錯(cuò)。從本節(jié)課的設(shè)想到實(shí)踐讓我感受頗深的是：

1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體出示一個(gè)具體的“星期日的安排”，通過(guò)星期日三種形式的安排，引出了問(wèn)題。然后圍繞提出的“留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？”展開(kāi)討論和交流，使問(wèn)題得到解決，這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

2、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，而不是機(jī)械地告訴學(xué)生。如分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算順序，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、討論，親身體驗(yàn)到各種各樣的計(jì)算方法，使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。

《看課外書(shū)的時(shí)間》教學(xué)反思

今天，我上了北師大版《看課外書(shū)的時(shí)間》，個(gè)人覺(jué)得內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教學(xué)的重點(diǎn)在于小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化，并進(jìn)行比較大小。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是參考網(wǎng)上的，并做好課件，想嘗試一下，網(wǎng)上這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，經(jīng)過(guò)自己加工后，課堂效果會(huì)是如何讓？出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足之處

1、時(shí)間來(lái)不急，練習(xí)沒(méi)有講完，只能留在課后

2、整個(gè)流程很不適合自己的學(xué)生，學(xué)生舉手明顯比以前少多了，而且都有點(diǎn)發(fā)呆

3、沒(méi)有關(guān)注細(xì)節(jié)方面，很多細(xì)節(jié)都沒(méi)我忽視了！

4、沒(méi)有把握好課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源，只會(huì)一筆帶過(guò)！對(duì)于課堂中的不和諧的聲音，不知道如何讓處理。

5、教育機(jī)智不夠！

反正個(gè)人覺(jué)得自己很不理想，我需要很多方面要加強(qiáng)！

《看課外書(shū)的時(shí)間》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)本課時(shí)的知識(shí)前，學(xué)生分別認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)，也會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小與小數(shù)的大小，而本課的內(nèi)容則是在這個(gè)一基礎(chǔ)上的發(fā)展。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，教材出示了兩個(gè)小朋友看課外書(shū)的時(shí)間，呈現(xiàn)的方式一個(gè)是用分?jǐn)?shù)，一個(gè)則是用小數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生比一比“誰(shuí)用的時(shí)間多一些？”比較兩個(gè)用不同形式表示的數(shù)，這是一個(gè)新知識(shí)，也是學(xué)生認(rèn)知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學(xué)生自己進(jìn)行探索。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論后也得出了和書(shū)上一樣的四種比較方法，即使沒(méi)有書(shū)上的那么完整，但這并不影響他們的探索。第一種用畫(huà)圖的的方法，直觀地比較兩個(gè)小朋友看書(shū)的時(shí)間；第二種通過(guò)簡(jiǎn)單推理的方法，得出誰(shuí)用的時(shí)間多一些；第三種是將分?jǐn)?shù)表示的時(shí)間轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再比較時(shí)間的多少；第四種則是將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，然后再比較。1

在探索問(wèn)題的過(guò)程中，將分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化的方法滲透在其中，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，學(xué)生比較容易接受和掌握，將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)對(duì)于個(gè)別學(xué)生就有一定的困難，所以在練習(xí)時(shí)多安排一些小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的練習(xí)題，經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《組合圖形面積》教學(xué)反思

在本節(jié)課中，我從學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式引入組合圖形，在組合圖形面積計(jì)算方法的探究中，學(xué)生更是從不同角度思考問(wèn)題，不為做題而做題，而是善于歸納方法，思維在探索中得到不斷的提高。

我個(gè)人認(rèn)為，組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的基本圖形組成的一種圖形。解決幾何圖形的面積，不僅可以拓展學(xué)生的想像能力和空間思維能力，還可以滲透從多種角度思考問(wèn)題的解決問(wèn)題策略。

成長(zhǎng)的腳印教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)組織學(xué)生估計(jì)不規(guī)則圖形的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的興趣，學(xué)生在圖形上畫(huà)規(guī)則線，實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的跨越，繼而探索出多種解決問(wèn)題的方法，無(wú)論學(xué)生用哪種方法解決這個(gè)問(wèn)題，我都給善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)、不強(qiáng)求學(xué)生思維的一致性，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特色。還給學(xué)生學(xué)習(xí)得空間。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)到：數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。同時(shí)，讓學(xué)生從自己的生活中體驗(yàn)和感受到最樸實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題。不足之處：在課堂上，我應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽去做，但是大部分內(nèi)容還是在我的帶領(lǐng)下完成，今后要注意這方面的改正。

《雞兔同籠》教學(xué)反思

《雞兔同籠》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“嘗試與猜測(cè)”中的內(nèi)容。教材在這一單元安排“雞兔同籠”問(wèn)題，主要讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

在導(dǎo)入新課時(shí)我采用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！巴瑢W(xué)們?cè)缭?500年前我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》書(shū)中有這樣一個(gè)問(wèn)題：‘今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？’像這樣有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題就是雞兔同籠問(wèn)題。今天我們就來(lái)研究雞兔同籠問(wèn)題。”

接著我和學(xué)生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，我沒(méi)有統(tǒng)一要求，允許不同的學(xué)生有不同的解題方法。而且在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我給予學(xué)生思考的時(shí)間也比較充分，因此部分學(xué)生對(duì)列表法掌握得還蠻可以的。在教學(xué)列表法后，我又引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖的方式去試著解這種類型的問(wèn)題，雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單操作活動(dòng)，但是，在畫(huà)圖的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，經(jīng)歷了一個(gè)探索的過(guò)程。

點(diǎn)陣中的規(guī)律教學(xué)反思

“點(diǎn)陣中的規(guī)律“這一教學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)圖形中點(diǎn)的變化情況，進(jìn)而推導(dǎo)出后續(xù)圖形點(diǎn)的數(shù)量。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，教者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)值得與同行們交流。

一是為學(xué)生搭建探索問(wèn)題的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生探索和交流。從課堂教學(xué)實(shí)錄中我們可以看到，在教學(xué)“點(diǎn)陣中的規(guī)律”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生明確任務(wù)后，探索點(diǎn)陣中的規(guī)律時(shí)，教師只是為學(xué)生提供了探索的素材，從本節(jié)課的課堂實(shí)錄中我們可以看到，點(diǎn)陣中的規(guī)律，是由學(xué)生通過(guò)觀察、想象、猜測(cè)，自己歸納、總結(jié)出來(lái)的。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我們每一位教師都應(yīng)不遺余力地為學(xué)生搭建探索問(wèn)題的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極探索和交流。

二是積極滲透多角度思考問(wèn)題的策略。由于學(xué)生的生活背景、數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思考問(wèn)題的角度不同，在探索數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)多種不同的思考方法。如，在探索點(diǎn)陣中的規(guī)律時(shí)，教者并沒(méi)有局限于求正方形面積的方法：1×1，2×2，3×3，4×4，??n×n，而后又引導(dǎo)學(xué)生探索另外一種解決問(wèn)題的方法：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，??1＋3＋3＋7＋??＋（2n－1）而正是這種多角度的思考方法，才能使解決問(wèn)題的策略多樣化。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的多樣化，并以此作為一種長(zhǎng)期滲透的教學(xué)策略。

點(diǎn)陣中的規(guī)律教學(xué)反思

本課提供了各種不同的圖形，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找最佳方案的能力。每幅圖都隱藏了各種各樣的規(guī)律，有些比較表面的，只是一些表層的規(guī)律，而且是數(shù)和數(shù)之間的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么困難，問(wèn)題在于不斷地推下去，越到后面難度就越大，由此，刺激學(xué)生思考新的深層的規(guī)律，并且把規(guī)律和圖形結(jié)合起來(lái)，尋找兩者之間的聯(lián)系。這樣的一個(gè)追問(wèn)的過(guò)程，能大大地鍛煉學(xué)生的分析能力。但本課還有很多值得提高的地方，語(yǔ)言的嚴(yán)密性和簡(jiǎn)潔性，必須要在此方面下大工夫，重點(diǎn)的地方應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)透，還要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

《摸球游戲》教學(xué)反思

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，是在前兩個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸和發(fā)展,這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語(yǔ)言說(shuō)出事物可能性大小，而是會(huì)用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡(jiǎn)潔性和客觀性。

通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)猜想、觀察、想象、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)使枯燥的知識(shí)趣味性，抽象的知識(shí)形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。與此同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。

在應(yīng)用部分中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也能解決生活的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《設(shè)計(jì)活動(dòng)方案》教學(xué)反思

本內(nèi)容主要有三個(gè)部分：一是提出設(shè)計(jì)方案的要求。一方面進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，另一方面能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的活動(dòng)方案，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在教學(xué)活動(dòng)中，我先復(fù)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，隨后提出設(shè)計(jì)方案的具體要求。由于學(xué)生是第一次自主設(shè)計(jì)，因此把這一設(shè)計(jì)活動(dòng)安排在小組內(nèi)進(jìn)行，各小組在設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以便學(xué)生設(shè)計(jì)出各種與眾不同的方案。在交流時(shí)，首先請(qǐng)各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)的方案并說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)時(shí)的想法，結(jié)合他們的想法加以引導(dǎo)。學(xué)生在交流匯報(bào)后，我把每一種方案的設(shè)計(jì)都用分?jǐn)?shù)的形式表示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察各種不同方案中的共同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)。

有些學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小來(lái)說(shuō)，十分抽象，也難于理解。

《迎新年》教學(xué)反思

1、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性利用教材

我的第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)是感受最深刻的。為了讓激發(fā)學(xué)生興趣，在第一個(gè)活動(dòng)中，我調(diào)整了教材的內(nèi)容，從自己班級(jí)的節(jié)日活動(dòng)調(diào)查入手，再與淘氣班的來(lái)比，孩子更喜歡也更自然。原來(lái)計(jì)劃讓學(xué)生隨意說(shuō)出自己在節(jié)日里的活動(dòng)，教師及時(shí)板書(shū)，接著整理分類，再讓學(xué)生調(diào)查填表分析的?？墒呛髞?lái)再仔細(xì)想一想，浪費(fèi)了那么多的時(shí)間值得嗎？再回過(guò)頭看一看教學(xué)目標(biāo)，這一活動(dòng)的主要目的不是讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，而是主要讓對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較，計(jì)算，對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此，教師提前做好了解，大致分了幾類活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)填表。這樣活動(dòng)的目的性就很明確了。

另外，調(diào)整了長(zhǎng)跑接力中的前2個(gè)環(huán)節(jié)。由于這幅圖如果讓學(xué)生先按教材上的順序標(biāo)出不合理的位置之后，對(duì)于后面自己重新設(shè)計(jì)產(chǎn)生視覺(jué)障礙，本來(lái)就不長(zhǎng)的路線上面標(biāo)的都是點(diǎn)，混淆了學(xué)生的視覺(jué)，易產(chǎn)生錯(cuò)誤，所以教師就讓學(xué)生先來(lái)設(shè)計(jì)，再通過(guò)對(duì)比，認(rèn)識(shí)到表格中設(shè)計(jì)的不當(dāng)之處。

2、民主和諧的氛圍是學(xué)生敢于表達(dá)的前提。

本節(jié)課營(yíng)造民主的和諧的共生的課堂氛圍，很利于思維的開(kāi)放。課堂上孩子們暢所欲言，激烈辯論，甚至幾次與老師爭(zhēng)議，讓我深深感受到了我們的課堂那強(qiáng)大的生命力。說(shuō)到此不由的想起一句話：課堂是師生生命的歷程，課堂上，師生不就在共同創(chuàng)造和欣賞著美景嗎？我們的人生不就是為了創(chuàng)造和欣賞美麗的風(fēng)景嗎？

《鋪地磚》教學(xué)反思

本堂課我是運(yùn)用自主探究與小組合作方法對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐類課做探索的，課后我作了如下反思：

1、小組合作與自主探究方法的介入，固然能將課堂的空間還給學(xué)生，能解決一些在課堂中自已無(wú)法解決的生活實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生能共同探討的環(huán)境中，在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)動(dòng)下，興奮地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但我透過(guò)現(xiàn)象作冷靜思考，也確實(shí)存在著一些干擾的因素：如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的脆弱，無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程帶來(lái)了制約與干擾，尤其表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)身上，熱情與欲望總得不到很好的傾瀉而使他們留有遺憾，如何讓每個(gè)人都能得到發(fā)展，此類問(wèn)題不得不使我們深思。

2、“數(shù)學(xué)和生活同在”，豐富的生活中處處有數(shù)學(xué)，如何讓學(xué)生通過(guò)課堂掌握解決生活問(wèn)題方法，提高生活實(shí)踐的能力，最終更好地走向生活這是我們窒待研究探索的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的模式，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生掌握一種建模能力這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是大有裨(bi)益的，這堂課中，如果將師生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法歸結(jié)成能解決生活問(wèn)題的方法，在個(gè)性中找到一種解決生活問(wèn)題的共性，我認(rèn)為，本設(shè)計(jì)也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)找到了源頭與歸宿。

《鋪地磚》教學(xué)反思

在《鋪地磚》教學(xué)中，我是運(yùn)用自主探究與小組合作方法對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐類課做探索的，課后我作了如下反思：

1、“數(shù)學(xué)和生活同在”，豐富的生活中處處有數(shù)學(xué)，如何讓學(xué)生通過(guò)課堂掌握解決生活問(wèn)題方法，提高生活實(shí)踐的能力，最終更好地走向生活這是我們有待研究探索的問(wèn)題。

2、小組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)方案，分工合作，老師給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。課堂內(nèi)頓時(shí)熱鬧非凡，學(xué)生們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排下，分工去操作。量的量，算的算，長(zhǎng)的、短的、各種工具都派上了用場(chǎng)?？粗@種情景，我也笑了。

3、這節(jié)課，通過(guò)一個(gè)生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索。在探索中，他們發(fā)現(xiàn)了大圖形的長(zhǎng)、寬、面積與小圖形的長(zhǎng)、寬、面積的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量和對(duì)各種方法的判斷，進(jìn)一步理解了求“能鋪多少塊”也就是求“大面積里面包含幾個(gè)小面積”，而這正是解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵。所以，通過(guò)這一策略，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)能夠掌握得比較好。

第五篇：異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生能初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法并用以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例?？傆X(jué)得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。我個(gè)人認(rèn)為，的確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計(jì)就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時(shí)間和精力用在刀刃上。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面幾點(diǎn)是我自認(rèn)為處理比較成功的地方：

一、處理好了內(nèi)容與情境。

新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。我根據(jù)本班的實(shí)際情況，出示例1的改編題。后面在練習(xí)時(shí)，就充分利用書(shū)本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算與體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

二、處理好處法與算理的關(guān)系。

掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，11算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番

24茄”，從而一復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的辨別。接著我讓每個(gè)學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合，認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。

三、處理好了計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。

充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識(shí)予以解決。所以計(jì)算教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計(jì)算方法。

當(dāng)然，現(xiàn)在回想，也有些改進(jìn)的地方。

一、由于擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有全班再一次結(jié)合圖來(lái)理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來(lái)演示，再交流算理。擔(dān)心個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。

二、練習(xí)題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級(jí)，基礎(chǔ)不好，因此只能完成基本題目了。