第一篇：淺談?wù)n堂觀察與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文
課堂觀察是校長(zhǎng)、主任管理教學(xué)工作的一條行之有效的途徑。通過課堂觀察，可以準(zhǔn)確把我學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)情況，為學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)決策提供可靠的信息基礎(chǔ)；可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平，便于有針對(duì)性的培訓(xùn)、管理教師。課堂觀察還是一種研修過程。在這個(gè)過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀察中，強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。課堂觀察追求用心靈感受課堂，體悟課堂，收集課堂信息，提出問題，發(fā)表意見。追求的是對(duì)話和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發(fā)展。那么，怎樣才能發(fā)揮課堂教學(xué)觀察的研究和促進(jìn)作用呢？
一、做好課堂觀察前的準(zhǔn)備
進(jìn)課堂之前能事先了解內(nèi)容，充分與授課老師溝通，了解該老師對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點(diǎn)。昆蟲學(xué)家、商人和教師結(jié)伴在黃昏散步。昆蟲學(xué)家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲?！斑@個(gè)故事告訴我們：心在什么地方，就會(huì)在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是我要自我成長(zhǎng)，先要有自助，然后才能對(duì)別人實(shí)施幫助?！币虼?，進(jìn)教室前就要開始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。
二、課堂觀察要加強(qiáng)思考
1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長(zhǎng)自己的同時(shí)幫助授課者，達(dá)到共同研究提高的目的。不要單純的認(rèn)為，校長(zhǎng)、主任進(jìn)入課堂就是為了講臺(tái)上的老師。
2、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會(huì)使我們?cè)谡n后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過課堂觀察追求有效教學(xué)。
3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時(shí)信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
三、課后對(duì)話要講平等
課堂觀察后的資料分析、評(píng)議交流和自我反思可以起到激勵(lì)教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動(dòng)，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀察后的交流也應(yīng)該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。
（1）你確定的主題對(duì)你和其他老師專業(yè)成長(zhǎng)有什么意義？（明確主題）
（2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）
（3）大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）
（4）請(qǐng)大家對(duì)困惑發(fā)表看法。（合作討論)
（5）還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？（質(zhì)疑詢問）
（6）對(duì)討論的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長(zhǎng)的作用）
2、以平等交流為基礎(chǔ)。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)話交流，通過對(duì)話理解對(duì)方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。重在引起參與者對(duì)話交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎(chǔ)。參與者要堅(jiān)信對(duì)話者有對(duì)話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對(duì)，我的東西管用。我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號(hào)，多用問號(hào)和逗號(hào)。需要容忍多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽別人說的時(shí)候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時(shí)候，別人也就不屑于同他說。失去獨(dú)立和平等的對(duì)話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺。
3、這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，授課教師易于接受。以學(xué)論教告訴我們，交流時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對(duì)問題，互相探討，達(dá)到“雙贏”。
為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”，“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”?? “假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀察授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)?！拔疫@樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”規(guī)定了參與者不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)困惑和問題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。
“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”同時(shí)賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，沒有誰(shuí)的意見不會(huì)被接受。
總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認(rèn)真負(fù)責(zé)和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿智慧的評(píng)議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。
[參考文獻(xiàn)]
[1]《怎樣聽課評(píng)課》，徐世貴著，遼寧民族出版社。
[2]《怎樣觀課議課》，陳大偉著，華東師大出版社。
第二篇：淺談?wù)n堂觀察與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
淺談?wù)n堂觀察與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂觀察是教師教學(xué)工作的一條行之有效的途徑。通過課堂觀察，可以準(zhǔn)確把握學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)情況，為學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)決策提供可靠的信息基礎(chǔ)；可以加強(qiáng)教師之間的關(guān)系，了解教師的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平，便于有針對(duì)性的培訓(xùn)、管理教師。課堂觀察還是一種研修過程。在這個(gè)過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀察中，強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，除了語(yǔ)言和動(dòng)作，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。課堂觀察追求用心靈感受課堂，感悟課堂，收集課堂信息，提出問題，發(fā)表意見。追求的是對(duì)話和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發(fā)展。那么，怎樣才能發(fā)揮課堂教學(xué)觀察的研究和促進(jìn)作用呢？
一、做好課堂觀察前的準(zhǔn)備
進(jìn)課堂之前能事先了解教學(xué)內(nèi)容，充分與授課老師溝通，了解該老師對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，得到哪些方面的反饋，從而共同確定聽課的重點(diǎn)。如：昆蟲學(xué)家、商人和教師結(jié)伴在黃昏散步。昆蟲學(xué)家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲?！斑@個(gè)故事告訴我們：心在什么地方，就會(huì)在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是要讓學(xué)生自我成長(zhǎng)，授課教師做到心中有數(shù)，才能對(duì)別人實(shí)施幫助?！币虼耍M(jìn)教室前就要開始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理？”思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。
二、課堂觀察要加強(qiáng)思考
1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長(zhǎng)自己的同時(shí)幫助授課者，達(dá)到共同研究提高的目的。不要單純的認(rèn)為，校長(zhǎng)、主任及聽課教師進(jìn)入課堂就是為了講臺(tái)上的老師。
2、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會(huì)使我們?cè)谡n后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過課堂觀察追求有效教學(xué)。
3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？”一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時(shí)信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，從而對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
三、課后對(duì)話要講平等
課堂觀察后的資料分析、評(píng)議交流和自我反思可以起到激勵(lì)教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動(dòng)，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀察后的交流也應(yīng)該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。
（1）你確定的主題對(duì)你和其他老師專業(yè)成長(zhǎng)有什么意義？（明確主題）
（2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）
（3）大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）
（4）請(qǐng)大家對(duì)困惑發(fā)表看法。（合作討論)（5）還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？（質(zhì)疑詢問）（6）對(duì)討論的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長(zhǎng)的作用）
2、以平等交流為基礎(chǔ)。
課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)話交流，通過對(duì)話理解對(duì)方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。重在引起參與者對(duì)話交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎(chǔ)。參與者要堅(jiān)信對(duì)話者有自己的思考和打算，而且有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對(duì)，我的東西管用。我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號(hào)，多用問號(hào)和逗號(hào)。需要容忍多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽別人說的時(shí)候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時(shí)候，別人也就不屑于與他說了。失去獨(dú)立和平等的對(duì)話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺。
3、這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，授課教師易于接受。
以學(xué)論教告訴我們，交流時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對(duì)問題，互相探討，達(dá)到“雙贏”。
為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)??”，“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮??”，前者“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。而后者“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮??”規(guī)定了參與者沒有把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)困惑和問題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。
“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)??”“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮??”同時(shí)賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，沒有誰(shuí)的意見不會(huì)被接受。
總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認(rèn)真負(fù)責(zé)和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿智慧的評(píng)議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。
第三篇：課堂教學(xué)的觀察、診斷與評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)的觀察、診斷與評(píng)價(jià)
一、課堂教學(xué)的觀察與診斷
（一）課堂觀察的步驟與基本要求
1、明確觀察的目的
課堂觀察是有目的的研究活動(dòng)，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。因?yàn)檎n堂情境包含著眾多的要素，如果沒有觀察的目的觀察的行動(dòng)便是低效的
（1）樹立正確的觀察觀念 課堂觀察
·一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。·一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題?！ひ环N專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)?！ひ环N合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。
·不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。
·不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。
·不是為評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，是建設(shè)性的。
·不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。
（2）明確觀察的視角任務(wù)
知道自己的觀察視角，清晰觀察的主要任務(wù)
觀察學(xué)生的老師，如觀察“學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果”的應(yīng)靠近學(xué)生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學(xué)困生” 相對(duì)集中的位置觀察（如圖）；需要合作的，如觀察“教師的提問方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時(shí)能相互協(xié)調(diào)。其他老師的觀察維度主要是老師的教學(xué)，為減少對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，均選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開展觀察。
3、運(yùn)用相應(yīng)的觀察工具及使用技巧 課堂觀察常用的主要工具有是定量觀察量化表，定性觀察分析提綱，攝像機(jī)等。
（1）定量課堂觀察
定量課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。
【案例1】課堂觀察量表（2）定性課堂觀察 【案例2】定性分析提綱
定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進(jìn)行著。它強(qiáng)調(diào)在充分掌握原始資料的基礎(chǔ)上得出有根據(jù)的結(jié)論。
定性評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)： ①能整體把握對(duì)課堂的真實(shí)感受； ②能體現(xiàn)評(píng)課人對(duì)課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；③能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；④能簡(jiǎn)便、自由的記錄；⑤能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。
定量與定性相結(jié)合，分析得出結(jié)論，提出合理的建議。
4、正確處理觀察者與被觀察者之間的關(guān)系
被觀察者（教師和學(xué)生）大凡會(huì)對(duì)觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會(huì)導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說當(dāng)有人來觀察課堂時(shí)，會(huì)使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識(shí)：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識(shí)到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。讓被觀察者：
·感到放松和自在，自我意識(shí)得到加強(qiáng)?！ふJ(rèn)為是對(duì)自己工作的支持，受到鼓舞?！ふJ(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法?！g迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強(qiáng)。
讓觀察者
·提高聽課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)。
·搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。·獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心。·獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。
5、客觀真實(shí)地呈現(xiàn)課堂的本來面貌
每一個(gè)觀察者首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。要盡量客觀真實(shí)地呈現(xiàn)課堂的本來面貌，所以觀察者應(yīng)盡可能地減少自己的主觀偏見對(duì)觀察的不良影響。要做到知一點(diǎn)，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來源。比如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗(yàn)，以及本人的興趣、價(jià)值取向和教育觀念，對(duì)學(xué)生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。
（二）觀察內(nèi)容及方法
1、教材的利用與課程資源的開發(fā)
觀察內(nèi)容：教師對(duì)教材的理解與把握、運(yùn)用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發(fā)與運(yùn)用。
觀察量表：
2、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理
觀察內(nèi)容：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的科學(xué)性、提問的有效性、討論的價(jià)值性、生成問題處理的藝術(shù)性及即時(shí)性評(píng)價(jià)等
3、教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)
觀察內(nèi)容：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。
4、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法
觀察內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用、信息的搜集與處理以及獲取知識(shí)方法的途徑等。
5、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果 觀察內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評(píng)價(jià)、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。
二、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
（一）課堂評(píng)價(jià)的基本方法
1、整體入手，綜合評(píng)析
綜合評(píng)析法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析；從教材處理上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)方法和手段上分析；從教學(xué)基本功上分析；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個(gè)性上分析；從教學(xué)思想上分析。
2、化整為零，單項(xiàng)評(píng)析
從自己觀察中，體會(huì)最深，感觸最大，認(rèn)識(shí)最明顯里選擇一個(gè)角度，或側(cè)面來進(jìn)行評(píng)課?；蛑苯舆x取某一角度評(píng)價(jià)。這種評(píng)課可以避免與別人重復(fù)。
3、沙里淘金，尋找亮點(diǎn)
千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點(diǎn)就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處。
【案例8】引人入勝的導(dǎo)入
某位地理教師，在講“我國(guó)氣溫的分布”時(shí)，用了這樣的一個(gè)導(dǎo)入（視頻——?jiǎng)赢嫞杭易》侵拗胁康慕芸舜汗?jié)期間要到中國(guó)旅游。臨行前，他的一位朋友告訴他，你要多準(zhǔn)備一些衣服，中國(guó)很冷！杰克聽了他朋友的話，帶了很多衣服。他中國(guó)之行的第一站是海南，他裝著厚厚的衣服在海口下了飛機(jī)，他發(fā)覺這里不像他朋友說的那樣，這里和他的家鄉(xiāng)一樣很熱，他渾身是汗，邊脫衣服邊大聲喊道：“誰(shuí)說中國(guó)冷，騙子，你來試試！”他把隨身帶的衣服扔在了一邊，開始了他的下一站旅行。穿著單衣乘飛機(jī)來到了中國(guó)的哈爾濱，一下飛機(jī)就感到冷氣嗖嗖，冷凍只打哆嗦。大聲喊道：“中國(guó)真冷啊！這國(guó)家怎么這樣啊，氣溫一點(diǎn)規(guī)律都沒有！”
教師：中國(guó)的氣溫分布真的沒有規(guī)律嗎？讓我們一起走進(jìn)“中國(guó)的氣溫”這節(jié)課，為杰克先生揭開中國(guó)氣溫之謎。
【案例9】《基因工程操作的基本步驟》——屠飛燕（浙江省余杭高級(jí)中學(xué)生物老師）創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，將基因工程操作的基本步驟設(shè)計(jì)成四個(gè)探究過程。再將每個(gè)探究分解為若干個(gè)問題，形成邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，增加了知識(shí)構(gòu)建過程的層次性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性，又能較好落實(shí)過程與方法的教學(xué)目標(biāo)，能較好地反饋學(xué)情，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。情境教學(xué)策略非常適合這種課型。
4、以果溯因，揭示規(guī)律
指評(píng)價(jià)這以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律。此方法在使用上雖有一定難度，但這是一種十分有意義、有價(jià)值的評(píng)課方法。首先，以果溯因，注重的是實(shí)效。這是一種求實(shí)的精神，可以避免那種華而不實(shí)的“做秀”課所迷惑。其次揭示規(guī)律，可以透過課堂的表面現(xiàn)象，去深入認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)。也就是說，通過這種方法的評(píng)課，可以從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表象到規(guī)律，丟開枝節(jié)，抓住主要的實(shí)質(zhì)問題，概括出教師上課突出特點(diǎn)和主要問題。這樣評(píng)課對(duì)其它及教師是大有益處的。
(1)從優(yōu)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的成因。① 明顯優(yōu)點(diǎn)的成因。②不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)揭秘。
【案例10】北京特級(jí)教師吳正憲
北京市特級(jí)教師吳正憲講了一節(jié)關(guān)于“估算”的小學(xué)數(shù)學(xué)課。估算的內(nèi)容是“曹沖稱象”的例子。一共稱了6次，重量分別是：346，324，376，328，356，362。
學(xué)生估算的方法如下：
300×6＝1800；（小估——即估?。?00×6＝2400；（大估——即估大）300×3＋400×3＝2100：（小大估）330×6＝1980：（中估）??
300×7＝2100；（小估＋小調(diào)）（實(shí)際為2092）
吳老師發(fā)現(xiàn)這種思路后，先是豎起大拇指表?yè)P(yáng)，博得了同學(xué)們的喝彩。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身回自己座位時(shí)，深深地向這位同學(xué)鞠了一躬，并且說了一句“謝謝你！”。
(2)從問題中尋找形成問題的原因。①課堂為何缺乏生機(jī)？② 學(xué)生為何不配合？③ 作業(yè)為何效果差？④ 活動(dòng)為何不活躍？⑤ 公開課為何表演多？⑥ 小組合作為何沒有效？
5、評(píng)研結(jié)合，教學(xué)診斷
教學(xué)診斷通常要經(jīng)歷“診——斷——治”三個(gè)階段。所謂“診”就是提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。所謂“斷”就是對(duì)于提出的問題要進(jìn)行原因分析。所謂“治”就是針對(duì)“患病”的原因，對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)意見。
（二）評(píng)課時(shí)應(yīng)注意的問題
一要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的問題，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法選擇的成功做法和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
二要堅(jiān)持激勵(lì)原則。通過評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評(píng)課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。
三要認(rèn)真分析診斷?？v觀評(píng)課的全過程，始終包含診斷的因素，評(píng)價(jià)的過程就是一個(gè)診斷的過程。評(píng)課要求評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有關(guān)信息進(jìn)行具體分析，作出科學(xué)的診斷，分清評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣，促進(jìn)課堂教學(xué)健康、順利發(fā)展?！霸\斷”不僅是發(fā)現(xiàn)，指出存在的問題和缺點(diǎn)，而且還具有對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)加以確認(rèn)的作用。
四要喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。五要激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。
（三）評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容及建議
1、教材的利用與課程資源的開發(fā)
主要包括教師對(duì)教材的理解與把握、運(yùn)用與整合、挖掘與拓展，應(yīng)體現(xiàn)教材的時(shí)代性與生活化特征。評(píng)價(jià)教師如何把自己對(duì)課程、教材內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。
【案例11】課程資源的利用
歷史教師張曉英的《世界經(jīng)濟(jì)的全球一體化進(jìn)程》 分析與建議：
在“資源類型”中關(guān)于“圖片類”的記錄是：使用12次，使用比率45%，他分析道：“使用頻率過高，占了課程資源的近一半，對(duì)部分圖片缺乏深層次的解讀。其中，有一幅圖片資源利用有錯(cuò)誤?！倍凇皥D表類”的記錄是：使用3次，使用比率11%，其分析道：“圖表適讀性強(qiáng)，能較好地說明相關(guān)觀點(diǎn)，將抽象的問題用形象化的方法解決，學(xué)生容易理解?！?/p>
2、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與處理
教學(xué)問題包括導(dǎo)學(xué)提綱的問題、課堂提問的問題、課堂討論的問題、習(xí)題設(shè)計(jì)的問題等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、提問的啟發(fā)性、討論的價(jià)值性、生成問題處理的藝術(shù)性及教師對(duì)學(xué)生回答問題后的即時(shí)性評(píng)價(jià)等方面。評(píng)價(jià)教師提出的問題是否指向明確，問題范圍是否大小合理、深淺得當(dāng)，能否對(duì)學(xué)生的探究和問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)?！景咐?2】課堂提問有效性的思考（北京市中關(guān)村中學(xué)）
分析與建議：
1.教師必須吃透課標(biāo)，教材，學(xué)情。問題的提出應(yīng)該源于教材和學(xué)情。這些問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。問題設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有梯度，環(huán)環(huán)相扣。
4.問題設(shè)計(jì)要有思維容量，有思維高度，激發(fā)學(xué)生思考，提高思辨、探究、質(zhì)疑能力。
5.問題表述要明確，角度要新穎，有啟發(fā)性，有變化。
3、教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)
主要包括教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。評(píng)價(jià)教師創(chuàng)設(shè)的情境是否貼切生動(dòng)、富有懸念，是否為學(xué)生提供一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境；選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲；能否通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，懂得知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
【案例13】教師的講解效度
分析與建議： 1．重復(fù)。
從教師講授的行為來看，屠老師重視使用重復(fù)等強(qiáng)調(diào)方式，各種重復(fù)方式達(dá)10次，頻次37.0％，在各種講授行為使用頻次中排序第一，覆蓋了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從重復(fù)的目的來看，一種是對(duì)提問和學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度，有效地提高課堂教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性；另一種是在學(xué)生討論或評(píng)價(jià)之后，對(duì)知識(shí)的重復(fù)，為了讓學(xué)生形成正確的知識(shí)。特別是對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容（目的基因與運(yùn)載體結(jié)合、導(dǎo)入的可能結(jié)果），屠老師采用了兩種目的的重復(fù)在這里都發(fā)揮了很好的效果，學(xué)生的參與度很高。對(duì)于展現(xiàn)在黑板上的討論結(jié)果，屠老師采用了學(xué)生評(píng)價(jià)與教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)的重復(fù)方式，這些多種形式重復(fù)正確知識(shí)的方式很好地落實(shí)了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。
2．描述觀點(diǎn)。
屠老師在講授過程中描述借助了學(xué)案與板書，對(duì)于提問與描述學(xué)習(xí)任務(wù)主要是借助學(xué)案來完成的，對(duì)于重難點(diǎn)的突破（描述）采用了讓學(xué)生板書或在黑板上記錄學(xué)生的回答，充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤并作為課堂的教學(xué)資源完成重難點(diǎn)的講授。整個(gè)過程過渡自然，輕松流暢，與平時(shí)課堂上教師反復(fù)地念叨“注意！不要犯錯(cuò)！”普通單調(diào)的強(qiáng)調(diào)方式效果要好很多！在我以后的課堂里我要學(xué)習(xí)使用這樣的強(qiáng)調(diào)方式。
3．給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。
在觀察屠老師的課堂之前，我認(rèn)為在觀察講授的行為量表中，這個(gè)點(diǎn)簡(jiǎn)直就是形同虛設(shè)，正常情況下，老師在課堂上問，“同學(xué)們，這個(gè)問題大家還有沒有什么疑問？”基本上學(xué)生不會(huì)有回應(yīng)。如果教師認(rèn)為沒有人回答就是知識(shí)點(diǎn)落實(shí)好了，那這個(gè)問題則是無效且誤導(dǎo)教師的問題。我觀察到屠老師對(duì)該部分的處理非常巧妙：在討論的過程中，走到學(xué)生中去，主動(dòng)與學(xué)生交談，自然地給予了學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。這樣的處理有助于教師掌握最真實(shí)的學(xué)情，也符合高中生的心理特點(diǎn)。
4．運(yùn)用直白的語(yǔ)言和例子。
屠老師不僅語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫，肢體語(yǔ)言豐富，還多次運(yùn)用了直白的語(yǔ)言來代替專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，如“拿下這個(gè)基因”（術(shù)語(yǔ)：剪切目的基因）等等。針對(duì)這點(diǎn)，我本來想提出使用直白的語(yǔ)言的頻次可以再高點(diǎn)，但在課后反復(fù)思考后認(rèn)為：使用直白語(yǔ)言的目的是幫助學(xué)生理解復(fù)雜的過程，講授的過程中過多地使用直白的語(yǔ)言是不利于培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)去闡明觀點(diǎn)的能力。因此，我認(rèn)為屠老師在這點(diǎn)上處理是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>
5．借助例子描述。
遺憾的是，這節(jié)課我沒有觀察到借助例子描述觀點(diǎn)的地方。這節(jié)課的內(nèi)容是微觀的，抽象的，借助例子來幫助學(xué)生理解應(yīng)該是一種很好的方式，課本上就運(yùn)用了大量的例子。本節(jié)課的內(nèi)容中如“鳥槍法”、“導(dǎo)入”的過程應(yīng)該都是可以借助例子來理解。倘若加上了鮮活的例子，相信屠老師的講授會(huì)錦上添花。
6．講授效度。
總體上，對(duì)于講授程度的各方面，屠老師都完成得非常好，語(yǔ)言生動(dòng)，富有激情。首先，講授的90％的時(shí)間目光都投向了全體學(xué)生，也是整堂課學(xué)生的參與度一直很高，討論與發(fā)言都非常踴躍的原因之一。其次，對(duì)九個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)富有邏輯性，步驟清晰，各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的銜接簡(jiǎn)潔自然。最后，本節(jié)課呈現(xiàn)有關(guān)信息10次，其中9次呈現(xiàn)信息的速度適當(dāng)，僅在完成第五個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀學(xué)案上圖表的時(shí)候，對(duì)圖表的解釋時(shí)間略顯緊張。
4、評(píng)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法
主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用、信息的搜集與處理以及獲取知識(shí)方法的途徑等。評(píng)價(jià)學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中是否體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，逐漸形成獨(dú)特個(gè)性；學(xué)生探究的過程是否步驟清晰，具有科學(xué)性，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是否有效；學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、富有創(chuàng)意，是否創(chuàng)造性地運(yùn)用媒體技術(shù)。
【案例14】學(xué)生的應(yīng)答方式
分析與建議：
現(xiàn)象一：這節(jié)課學(xué)生的集體齊答共38次，占各種應(yīng)答方式的57.6%。分析與建議
①一堂課中38次集體回答，說明學(xué)生有集體齊答的習(xí)慣，大部分同學(xué)對(duì)這種應(yīng)答方式持肯定態(tài)度，并樂于參與，營(yíng)造了良好的、安全的課堂氛圍。
②從這38次集體齊答的問題難度看，有26個(gè)問題很簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要求較低，似乎沒有設(shè)問的必要，從教學(xué)效率考慮，這些問題可以不要。
③從屠老師留給學(xué)生思考這38個(gè)問題的時(shí)間看，大多也不超過3秒鐘，屠老師不斷采用連續(xù)設(shè)問，連續(xù)齊答的方式，其實(shí)是想引導(dǎo)學(xué)生回答，還有一種“趕時(shí)間”的迫切心態(tài)，這對(duì)了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)沒有多少幫助，我想是老師關(guān)注預(yù)設(shè)過多的結(jié)果。所以，在預(yù)設(shè)時(shí)要精選核心問題，教學(xué)時(shí)留有一定的思考時(shí)間，這樣才能生成更多的問題，能及時(shí)掌握學(xué)情。
現(xiàn)象二：討論后匯報(bào)評(píng)價(jià)占10.6％，四次小組討論，共有七個(gè)小組代表進(jìn)行了匯報(bào)或評(píng)價(jià)，其中四次是主動(dòng)表達(dá)，三次是被教師叫起后回答的。
分析與建議
①小組討論合作學(xué)習(xí)給學(xué)生自主探究提供了很好的平臺(tái)，如何讓這個(gè)平臺(tái)發(fā)揮實(shí)效，需要教師巧妙地引導(dǎo)，例如：在提出討論問題時(shí)提供有針對(duì)性的素材，對(duì)思維角度進(jìn)行指導(dǎo)等，這樣更有利于學(xué)生瞄準(zhǔn)中心問題展開討論，提高有效性，這也是探究3學(xué)生回答不好的原因。
②討論后匯報(bào)評(píng)價(jià)是我們檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好方法，利用好這個(gè)檢測(cè)手段能讓我們有效把握學(xué)情。這堂課在第一個(gè)和第三個(gè)討論匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的回答不盡如人意，我認(rèn)為主要原因是教師沒有參與學(xué)生的討論過程，沒有在討論過程中收集到各小組的討論信息有關(guān)，并且在小組討論完后，有機(jī)會(huì)把討論結(jié)果展示出來的小組較少，這也不利于反饋學(xué)情，所以，小組合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)給不同的小組以展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也有利于及時(shí)學(xué)控學(xué)情，調(diào)整教學(xué)。
5、評(píng)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果 主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評(píng)價(jià)、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實(shí)目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)與“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過程中是通過怎樣的活動(dòng)獲得落實(shí)，三維目標(biāo)的最后達(dá)成度如何?！景咐?5】用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)
分析與建議：
從學(xué)生討論結(jié)果的匯報(bào)看，學(xué)生能用自己的話對(duì)這一學(xué)習(xí)要求，結(jié)合三大生物工程進(jìn)行闡述，這說明學(xué)生對(duì)這一知識(shí)總體上是理解的，但不能確切說出采用基因工程和發(fā)酵工程相結(jié)合的方法，這是正常的，也不能對(duì)五條途徑進(jìn)行對(duì)比，一是教師沒有追問，學(xué)生回答的問題指向不明；二是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)效率不高，基本上是學(xué)生的話的簡(jiǎn)單重復(fù)。我認(rèn)為如果以分析五條途徑生產(chǎn)的胰島素的性價(jià)比為切入點(diǎn)，既可達(dá)到對(duì)知識(shí)的總結(jié)，又能起到承上啟下的效果，也能有效地避免教學(xué)語(yǔ)言的無效重復(fù)，使教學(xué)時(shí)間縮短2分鐘左右，為后面的探究保證足夠的時(shí)間。
第四篇：課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)心得
《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得
學(xué)習(xí)了“國(guó)培”的《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》講座后，我受益良多。現(xiàn)就我自身的教學(xué)實(shí)際，淺談一下課堂教課觀察與診斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。
1、課堂觀察與診斷為教師提供了反思的機(jī)會(huì)。通過課前、課后的觀察與診斷，從而使教師們發(fā)現(xiàn)自己自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間存在的不平衡，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)疑、否定先前行為假設(shè)的動(dòng)機(jī)。如果教師能持續(xù)不斷的把開展課堂觀察與診斷遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，這對(duì)提高和促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力有著積極的作用
2、課堂教學(xué)觀察與診斷是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，通過課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的途徑。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論，從而使得教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。
3、課堂教學(xué)觀察與診斷為我們每一位教師提出了具體問題，任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？教學(xué)目的，教學(xué)過程和教學(xué)形式的預(yù)先選擇是什么？實(shí)際的教學(xué)過程是否按照預(yù)先設(shè)計(jì)而開展？其中有哪些變化？在教學(xué)中如何處理這些變化？班級(jí)學(xué)生是怎樣的背景，學(xué)生的認(rèn)知水平如何，學(xué)生之間的差異程度如何？班級(jí)常見的課堂氣氛是怎樣等等。任課教師的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)及其掌握的程度如何，通過課堂教學(xué)觀察與診斷任課教師可以得出自我評(píng)價(jià)與效果。
4、課堂觀察與診斷是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)中的作用是提升課堂教學(xué)活動(dòng)過程與教學(xué)效果的有效性。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。課堂觀察與診斷的過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與。
第五篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)量表
英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)量表
菏澤市教學(xué)研究室中學(xué)英語(yǔ)組
1.課堂表現(xiàn)
(1)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否了解和接受教師期望他們?cè)谡n堂上做些
什么？
(2)教師是否能把握和組織課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程？
(3)是否所有課堂上使用的教學(xué)材料和教學(xué)輔助設(shè)備都是必要的？這些材料和
設(shè)備是否都能充分和恰當(dāng)?shù)厥褂茫?/p>
(4)教學(xué)目的是否達(dá)到？重、難點(diǎn)是否明確并有所突破？教學(xué)任務(wù)是否完成?時(shí)
間分配是否得當(dāng)？
2.學(xué)生參與
(1)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的指令是否清楚？
(2)學(xué)生是否明了他們的課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)該怎樣與前面所學(xué)的知識(shí)以及他們今
后的生活聯(lián)系起來？
(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)是否積極主動(dòng)？
(4)有多少學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)？
3.教學(xué)過程
(1)教師對(duì)知識(shí)的傳授和問題的解釋是否準(zhǔn)確？
(2)教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面使用了哪些手段？比如演講、小組活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、自編練習(xí)或試卷、辯論、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查、師生互動(dòng)以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。
(3)教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用是否有示范作用？
(4)教師是否經(jīng)常檢查，以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用？
4.課堂練習(xí)
(1)學(xué)生是否通過一些公開活動(dòng)來練習(xí)或使用所學(xué)的知識(shí)？
(2)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是否與知識(shí)的學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系？
(3)教師有否指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？
(4)在必要時(shí)以及在重要處,教師是否做過強(qiáng)調(diào)或重點(diǎn)講解？
5.知識(shí)的鞏固
(1)下課前教師是否總結(jié)或提煉了該堂課所學(xué)內(nèi)容？
(2)學(xué)生是否理解和掌握了該堂課所學(xué)內(nèi)容？
6.知識(shí)和能力的拓展
(1)教師是否對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了進(jìn)一步的挖掘和擴(kuò)大？
(2)教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行過相關(guān)能力的培養(yǎng)和拓展？
(3)教師是否布置了相關(guān)知識(shí)的課外作業(yè)?
7.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
在課堂上,教師是否使用過以下任何一種形式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛?
(1)減輕焦慮，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。
(2)保持活躍、友好的課堂氣氛，使學(xué)生樂于接受所學(xué)知識(shí)。
（注：本量表來自美國(guó)，望老師們根據(jù)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際參照?qǐng)?zhí)行。）2013-9-27
