第一篇：《賣火柴的小女孩》說課教案

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學(xué)生

從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、說學(xué)法分析

《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

合作學(xué)習(xí)法涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

交流討論法相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑探討法通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學(xué)策略

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用假設(shè)讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

七、說教學(xué)過程

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會(huì)；

三、運(yùn)用、討論；

四、交流、強(qiáng)化；

五、對(duì)比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)勅绻阌龅叫∨?，?huì)為她做些什么？對(duì)她說些什么？這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。

（二）理解、體會(huì)

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì)看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問題：小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

通過對(duì)文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

（三）運(yùn)用討論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

（四）交流、強(qiáng)化

通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？

學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（五）對(duì)比、升華

此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰(shuí)說些什么？學(xué)生可以對(duì)小女孩說，可以對(duì)安徒生說，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)起到了畫龍點(diǎn)睛之效果。

第二篇：賣火柴的小女孩說課設(shè)計(jì)（推薦）

《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》是具有鮮明審美特性和典范意義的作品。用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復(fù)原文學(xué)經(jīng)典所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本的審美價(jià)值。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，然后回到課堂帶著學(xué)生一起去建構(gòu)，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知與重建，就超越了故事情節(jié)的層面，便生成了學(xué)生的“意義”，這也就是我們說的主題的達(dá)成。因此，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、掌握課文生字詞。

2、能快速瀏覽課文，能結(jié)合重點(diǎn)句子，重點(diǎn)字詞的品讀，體會(huì)小女孩的可憐，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的冷漠。

3、喚起學(xué)生對(duì)小女孩同情憐憫的情感，產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細(xì)節(jié) 描寫中體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)資本主義社會(huì)的不公平，喚起對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情。

教法選擇：

“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，慢讀細(xì)品的方法，讓學(xué)生人人參與到讀書中，在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽說讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。并輔以“情境教學(xué)法”，達(dá)到情感上的共鳴。

基于這樣的理解，我將第一課時(shí)進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

一、悄然入情引課題

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，因此我以配樂詩(shī)歌導(dǎo)航。在一陣悲緩的配樂聲中，老師朗誦劉倩倩的詩(shī)歌《你別問，這是為什么》，把學(xué)生帶入了安徒生筆下那《賣火柴的小女孩》的世界。誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。接著自然引入課題并檢查預(yù)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，但是學(xué)生參差不齊，所以，通過課前的這段時(shí)間的檢查，進(jìn)一步確定鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)生的掌握課文情況。再引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、凍死了?！比糠?，降低了分段的難度。

二、整體感知出印象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容，明確主旨的作用?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生初步整體把握故事的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上談自己對(duì)小女孩的印象。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這個(gè)交流的平臺(tái)充分的尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，尊重學(xué)生的多元情感體念。這與課標(biāo)指出的“不能以教師的理解來代替學(xué)生的個(gè)性閱讀行為”也是相符合的。由此引導(dǎo)學(xué)生感受到小女孩悲慘的命運(yùn)，為下文品讀她的可憐做好鋪墊。

三、慢讀細(xì)品悟真情

此環(huán)節(jié)是本課時(shí)的主要環(huán)節(jié)，主要是學(xué)習(xí)本文的前4個(gè)自然段?！坝懈星槔首x課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)作者的用意?！笔侵攸c(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我也猶豫了很久，不知道該怎么達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。思考再三，就決定嘗試一下，重點(diǎn)精讀賣火柴這一部分，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我注意學(xué)生的朗讀、批注、練筆等諸多方面。例如：“這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢”。這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個(gè)錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對(duì)如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度！看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，讓我們強(qiáng)烈地感受原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時(shí)候，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀，不但能讀到詞語(yǔ)本身的信息，引發(fā)開去，還會(huì)獲得更為深刻的感受。學(xué)生在多種形式的朗讀訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感悟人物的悲慘，就在此時(shí)及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，之后再次讀句子，學(xué)生在寫話的感情基礎(chǔ)下，朗讀得更是一次比一次有韻味，一次比一次有感情，一次比一次走進(jìn)文本，也一次又一次的感動(dòng)著我，就讓學(xué)生在情正濃意正深之時(shí)引入第四部分學(xué)習(xí)。

四、切入結(jié)局留懸念

可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了為什么還是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。設(shè)計(jì)特色：

1、朗讀感悟?yàn)橹骶€

2、慢讀細(xì)品談理解

3、細(xì)致盡心創(chuàng)情境

4、聽說讀寫相結(jié)合

第三篇：賣火柴的小女孩直播課教案

[設(shè)計(jì)理念]：

以教師的真情喚起學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促寫。從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會(huì)中弱勢(shì)群體。

[教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫六個(gè)生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷著腿”等詞語(yǔ)。技能目標(biāo)：了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果

[教學(xué)準(zhǔn)備]：

學(xué)生搜集作者相關(guān)資料，課件

[教學(xué)課時(shí)]：

第一課時(shí)

[教學(xué)過程]：

賣火柴的小女孩

第一課時(shí)

一、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

師：我曾經(jīng)被一首小詩(shī)深深地打動(dòng)，它是作者在九歲時(shí)讀過一個(gè)故事后寫下的感受。今天老師想把它帶給大家

你別問，這是為什么

劉倩倩

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個(gè)。你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當(dāng)風(fēng)雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰(shuí)？ 請(qǐng)去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。指名配樂讀

1、聽了這首詩(shī)，你的心中有哪些疑惑呢？

【設(shè)計(jì)意圖】：從詩(shī)歌引入激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，從而對(duì)文本產(chǎn)生深入探究的興趣

生：我想知道作者為什么要這樣做？

生：我想知道這是為怎樣的“小姐姐”值得做這樣做? 生：我還想知道安徒生爺爺怎樣描寫這位賣火柴的小姐姐的，會(huì)讓作者有這么深刻的感受

2、看來這首詩(shī)也打動(dòng)了你們，今天我們就來學(xué)習(xí)安徒生的這篇著名童話故事《賣火柴的小女孩》通過預(yù)習(xí)你對(duì)安徒生得了解有多少？

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)了解作者及寫作背景的習(xí)慣，提高搜集信息和對(duì)信息 整合的能力.生：安徒生是丹麥作家，是世界著名的童話大師。生：安徒生的作品（課內(nèi)、課外）

生：他立足于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用浪漫主義的手法，生：他創(chuàng)作了168篇童話故事。他的作品被譯成80多種文字，是丹麥對(duì)世界文學(xué)最偉大的貢獻(xiàn)

生：安徒生生活背景當(dāng)時(shí)是資本主義社會(huì)，反動(dòng)政府統(tǒng)治，剝削和壓迫窮苦人民，社會(huì)貧富分化嚴(yán)重

師：同學(xué)們很成功地把搜集到的資料進(jìn)行整理，涉及面廣，為我們下面的學(xué)問奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

3、（大屏出示詞語(yǔ)）這些是在文中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)，我們開火車每人大聲讀一遍，有問題的大家及時(shí)糾正。

師：開火車讀詞

師：提示“兜”字的寫法：上下結(jié)構(gòu)，上半部分他的寫法規(guī)律還記得么？（先中間后兩邊）

【設(shè)計(jì)意圖】:培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫習(xí)慣。

二、初讀課文，概括主要內(nèi)容

在賣火柴的小女孩身上發(fā)生了怎樣的故事呢？就讓我們一起走進(jìn)課文，自由讀課文然后概括。

生：在一個(gè)寒冷的大年夜，一個(gè)賣火柴的小女孩又冷又餓凍死在街頭的事。語(yǔ)言很精練，你用的什么方法概括的？（抓住六要素）還有用其他方法概括的么？

生：在一個(gè)大年夜的晚上，一個(gè)小女孩赤著腳在街上賣火柴，他又冷又餓先后擦然了五次火柴，在亮光中他看到了美麗的幻象，最后凍死在街頭。

師：很完整，能說說你是用什么方法概括的么？（把課文每部分內(nèi)容連起來）對(duì)，這也是概括主要內(nèi)容的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】：根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，提煉概括主要內(nèi)容地方法.三、品讀感悟，感情朗讀

1、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)感人的故事，默讀課文，找出文中那些描寫讓你最感動(dòng)，多讀幾遍，把感情充分的讀出來。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的的閱讀習(xí)慣，邊讀便批注感受.匯報(bào)：以第三段為例指導(dǎo)朗讀

生：抓住“哆哆嗦嗦”

師：孩子你抓住哆哆嗦嗦這個(gè)動(dòng)詞很好，是什么讓他哆哆嗦嗦地走？（又冷又餓）能用你積累的詞形容小女孩此時(shí)的感受么？（饑寒交迫）你有從哪兒體會(huì)到寒冷的？（聯(lián)系前文）能帶著這種感受再來讀一讀嗎？瞧，你不僅會(huì)抓重點(diǎn)詞，還會(huì) 運(yùn)用聯(lián)系上下文體會(huì)，讀得多好啊！

師：還是這一段，有同學(xué)想在來讀一讀么？ 生：抓住“美麗”“都”“飄著”“大年夜”

師：重點(diǎn)詞不同感悟也不同，能來談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>

生：因?yàn)榇竽暌辜胰藲g聚的時(shí)刻，所以“都”看出家家都是這樣，“飄著”說明每家每戶都準(zhǔn)備了豐盛的年夜飯，所以香氣才會(huì)充滿整條街。而這么美麗的小女孩卻要忍饑挨餓，我覺得她可憐。

師：對(duì)比得好，這種方法讓這個(gè)可憐的小女孩的形象更加清晰了。把你的感受通過對(duì)比的朗讀讓我們?cè)賮砀惺芤幌掳伞?/p>

師：同學(xué)們剛才用心挖掘出詞語(yǔ)背后的這么多信息，自己再來讀讀這一段，看看感受是不是更深了。

學(xué)生自由讀

師：除了語(yǔ)言文字，作者還可以借助什么表達(dá)感情呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)的品一品。生：通過“！”“——”“不過”“可”小女孩的現(xiàn)狀與但年夜其他富人是如何度過的進(jìn)行對(duì)比用“——”寫出小女孩不僅身體冷心更冷?！埃　备訌?qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)小女孩的同情，對(duì)社會(huì)貧富分化嚴(yán)重的憤恨。

師：你真了不起！還聯(lián)系社會(huì)背景發(fā)現(xiàn)了作者對(duì)表電視用的獨(dú)具匠心。你們已經(jīng)走進(jìn)了文本走進(jìn)了作者的內(nèi)心，我們一起帶著感受讀一讀這段話吧。

師：老師不禁要向你們豎起大拇指，剛才我們用多種方法讀出了對(duì)同一段話的不同感受。一起來回憶我們用了哪些方法？

1抓重點(diǎn)詞2聯(lián)系上下文3對(duì)比4結(jié)合時(shí)代背景5體會(huì)標(biāo)點(diǎn)

【設(shè)計(jì)意圖】：幫助學(xué)生提煉感悟課文的方法，提高學(xué)生品讀課文的能力.2、聰明的你們一定還有更好的方法，用這些方法再去讀讀你們找到的其他感動(dòng)的 句子。把感受和好的方法及時(shí)批注在旁邊。

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的能力，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理解課文的方法融會(huì)貫通的能力.然后小組交流 學(xué)生小組匯報(bào)

【設(shè)計(jì)意圖】：培養(yǎng)小組合作能力，以強(qiáng)扶弱，培養(yǎng)同學(xué)之間互相幫助，互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽的能力.小結(jié)：老師很欣賞你們能把各種理解課文的方法融會(huì)貫通地使用，值得贊賞的還有你們小組交流的能力，讓老師看到你們能互相幫助互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、寫法指導(dǎo)

師：讓我們?cè)倩氐秸n文，剛才同學(xué)們找到的這些句子哪些是對(duì)悲慘現(xiàn)實(shí)的描寫，哪些是對(duì)小女孩美好幻想的描寫？和同桌對(duì)比讀讀。

師：你能體會(huì)這樣寫的好處么？

生：幻想越美好就更突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷小女孩命運(yùn)的悲慘。

這種幻想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的寫法就叫——虛實(shí)結(jié)合。這是這篇童話故事的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美故事最打動(dòng)人心的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】：從學(xué)生對(duì)句子的感悟過渡到對(duì)寫法的總結(jié)，提煉寫法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫法習(xí)作的能力.五、拓展練習(xí)，升華感情

師：還記得前面老師帶給大家的那首小詩(shī)么？（大屏出示詩(shī)歌）合作讀

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個(gè)。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，我選出最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送她，把棉衣給她去當(dāng)風(fēng)雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰(shuí)？ 請(qǐng)去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

不知道你心中的疑惑是否解開？ 生：小女孩是個(gè)可憐堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

生：安徒生爺爺用了虛實(shí)結(jié)合的方法來描寫小女孩的 生：作者很同情這個(gè)小女孩悲慘的遭遇。

師：拿起你手中的筆，也寫幾句話送個(gè)小女孩吧，有能力的同學(xué)也可以勇用詩(shī)形式來寫。配樂

六、總結(jié)

師：小女孩悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)社會(huì)窮苦人們的寫照，這與作者童年時(shí)的經(jīng)歷十分不開的，要想繼續(xù)了解這位童話大師，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下多去讀讀他的作品吧。

[板書設(shè)計(jì)]：

14、賣火柴的小女孩

幻想 現(xiàn)實(shí)

虛實(shí)結(jié)合

第四篇：賣火柴的小女孩說課

《賣火柴的小女孩》說課案

大關(guān)一小

張?zhí)m

一、說教材

1、教材分析

《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。

2、說教學(xué)目標(biāo)

理解課文的思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦人民悲慘生活的同情。

3、說教學(xué)重、難點(diǎn)

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

4、說教學(xué)準(zhǔn)備：《賣火柴的小女孩》教學(xué)課件

二、說教法

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、說學(xué)法

《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法： 小組學(xué)習(xí)法——通過學(xué)生在小組中提出自己不懂的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讀悟結(jié)合法——教學(xué)中以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在感情朗讀中達(dá)到對(duì)人物內(nèi)心情感的深刻理解。

四、說教學(xué)程序

（一）、設(shè)置情境導(dǎo)入。

崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂開始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》配樂朗讀，用優(yōu)美的音樂和語(yǔ)言把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

（二）、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸?！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

（四）、總結(jié)延伸，升華情感。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對(duì)她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

第五篇：賣火柴的小女孩賽課教案 2

14.賣火柴的小女孩

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

3.領(lǐng)悟作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

１．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的方法。

２．從含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件教案

教學(xué)過程

一.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩這篇課文。（板書課題）首先我們來回憶一下這篇童話主要講了一個(gè)什么故事？（指名說）

二，閱讀課文，理解內(nèi)容．

1.學(xué)習(xí)課文第一部分。

a.師：下面我們就靜下心來，仔細(xì)地品讀課文，試著走進(jìn)作者和小女孩的心靈世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一部分，邊讀邊思考：小女孩賣火柴的處境是怎樣的?她賣掉火柴了嗎？畫出相關(guān)的句子，并說說你的體會(huì)。

b.看到如此可憐悲慘的小女孩，你是什么感覺，試著用朗讀的方式體現(xiàn)出來。（1.指名讀，2.分組讀配樂朗讀）。（播放《天鵝》。）

c.如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無所有。

2.、深入品讀，a.師：又冷又餓的小女孩接下來會(huì)怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，邊讀邊把你最受感動(dòng)的地方畫下來，多讀幾遍，然后小組合作，討論交流下列問題：請(qǐng)看屏幕（多媒體顯示）

(1)賣火柴的小女孩共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？（如，在擦燃火柴美好的幻象

中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

(2)你從中體會(huì)到了什么？是從那些語(yǔ)句體會(huì)到的？

（3）小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？

B.老師這里有一個(gè)表格，（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們剛才解決的問題填一填。（指名回答）從這個(gè)表格你感受到什么？（板書殘酷的現(xiàn)實(shí)美好的幻想）

你知道作者運(yùn)用什么寫作方法

過度：現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。

C.分組比賽讀：女生讀幻想的句子，男生讀現(xiàn)實(shí)的句子（注意讀出幻想的美好，現(xiàn)實(shí)的殘酷）

d.課文第二部分最后一句話“他兩在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話你怎么理解？

三、圍繞中心，提出疑問

過度：在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。多么可憐的小女孩啊，讓我們帶著對(duì)這個(gè)女孩的同情一起來讀讀課文的最后兩部分。（生有感情朗讀課文）

師：剛剛讀的時(shí)候你覺得那句話最讓你感觸？（生讀感受深刻的句子）

(預(yù)設(shè)）生：我覺得這句話讓我感動(dòng)：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

師：我們一起來讀讀這句話（出示課件）“她死了，在舊年的大年夜凍死了。她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話中兩個(gè)“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？想一想作者想要表達(dá)什么感情？

師：太陽(yáng)升起來了，可是小女孩卻凍死了。人們看著小女孩的尸體是怎么說的？聽了這話你有什么感受？

四，課堂小結(jié)（出示課件）

五、拓展延伸

讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說。請(qǐng)同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

14賣火柴的小女孩

殘酷的現(xiàn)實(shí)美好的幻覺命運(yùn)悲慘