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      《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案設(shè)計(jì)

      時(shí)間:2019-05-15 12:26:18下載本文作者:會員上傳
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      第一篇:《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教案設(shè)計(jì)

      一、教學(xué)要求

      1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

      2、練習(xí)給課文分段,歸納段意。

      3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

      4、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

      二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

      使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

      三、教學(xué)時(shí)間

      三課時(shí)

      四、教學(xué)過程

      第一課時(shí)

      一、揭題,解題

      1、介紹《史記》。

      《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作,它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。

      (板書:

      16、司馬遷)

      2、介紹司馬遷。

      司馬遷是漢代的史官,《史記》的作者。

      3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢?

      4、齊讀課題。

      二、自由讀課文,理解字詞

      1、自由輕聲讀課文,要求:

      (1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,畫出不理解的詞語。

      (2)或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

      (3)這篇課文主要講了一件什么事?

      2、檢查自學(xué)效果

      (1)指名讀詞語。

      (2)用鋼筆描紅。

      (3)指名讀課文,結(jié)合正音,理解詞義。

      講述:把道理或事情講出來。

      記載:把事情寫下來。

      搜集:到處尋找并聚集一起。

      研讀:鉆研并閱讀。

      飛來橫禍:意外到來的禍患。

      發(fā)憤:決心努力。

      三、再讀課文,劃分段落

      1、默讀課文,思考:

      (1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》

      (2)他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的?

      (3)他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的?

      (4)結(jié)果怎樣?

      2、對照上述四個(gè)問題,分別閱讀課文的相關(guān)自然段,參照書后練習(xí)4中提供的樣子,給課文分段,概括段落大意。

      第一段(1、2):父親對司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。

      第二段(3):講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

      第三段(4):寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

      第四段(5):講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

      3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

      四、作業(yè)

      抄寫詞語、朗讀課文

      第二課時(shí)

      一、講讀課文第一段

      1、指名讀第一段,思考這一段主要講了什么?

      2、司馬遷主要受了父親的什么影響?

      3、受了父親的影響,司馬遷是怎么做的?

      4、朗讀課文第一自然段。

      5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

      6、指導(dǎo)朗讀父親的話。

      二、講讀第二段

      1、輕聲讀課文第3自然段,思考:正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候,飛來了一場什么橫禍?

      2、討論“橫禍”,理解“酷刑”。

      (1)這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>

      (2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?

      3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。

      三、講讀課文第三段

      1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?請同學(xué)們默讀第三段,用“——”畫出司馬遷怎么想的句子,用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

      2、出示司馬遷是怎么想的句子。

      司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

      (1)他為什么想雪濺墻頭,了此殘生?

      (2)他又為什么打消了這個(gè)念頭?

      3、出示司馬遷怎么做的句子。

      司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

      4、指導(dǎo)有感情地朗讀,體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

      四、講讀第四段

      1、指名讀這段,思考:為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

      2、組學(xué)生討論。

      3、指導(dǎo)朗讀。

      4、齊讀課文最后一段。

      五、作業(yè)

      1、完成文后習(xí)題4。

      2、朗讀課文,試著復(fù)述課文。

      第三課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)

      1、聽寫。

      歷史輝煌恥辱講述專心致志

      記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

      2、“發(fā)憤”是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的?

      二、復(fù)述課文

      1、指名讀課文。

      2、指名說出課文的段落大意。

      3、同桌互相復(fù)述課文。

      4、指名復(fù)述課文,評價(jià)。

      三、總結(jié)課文

      1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的?

      2、故事的什么地方使你最感動(dòng)?

      3、齊讀課文。

      四、作業(yè)

      1、朗讀課文。

      2、復(fù)述課文。

      板書:

      司馬遷

      父親的影響與囑托

      專心致志

      發(fā)憤寫

      受酷刑

      克制自己、發(fā)憤寫作《史記》

      第二篇:《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案設(shè)計(jì)

      一、教學(xué)目標(biāo):

      1、在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神,理解《史記是司馬遷用生命寫成的。

      2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      二、教學(xué)重點(diǎn):

      感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外,為完成父親的遺愿,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值矢之不渝的精神。

      三、教學(xué)難點(diǎn):

      理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

      四、教學(xué)策略分析:

      在此文的教學(xué)過程中,我緊扣司馬遷發(fā)憤寫作的動(dòng)力:環(huán)境影響、父親影響、人生價(jià)值觀,展開教學(xué)。在感悟發(fā)憤的原因的過程中,隨機(jī)穿插司馬遷是如何發(fā)憤的,從而感悟發(fā)憤的內(nèi)涵,感悟?yàn)槭裁础妒酚洝肥撬抉R遷生命的杰作,感悟司馬遷“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”的人生追求。為了更好地理解人物形象,適時(shí)補(bǔ)充史料,使人物形象更豐滿。

      五、教學(xué)準(zhǔn)備:

      PPT

      六、教學(xué)過程:

      一、成語導(dǎo)入,了解《史記》的輝煌:

      1、同學(xué)們,讀書節(jié)中我們閱讀了不少成語故事,了解了不少成語。這些成語,你一定不陌生。

      2、出示:(齊讀)

      指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽毛遂自薦四面楚歌

      完璧歸趙 負(fù)荊請罪 紙上談兵一字千金圖窮匕見

      3、讀了這些成語,你有什么發(fā)現(xiàn)?

      4、是的,這些成語都是出自歷史故事,而且出自同一本著作《史記》。

      5、板書:史記,知道史記嗎?誰能來介紹一下。

      △根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書司馬遷。

      △簡介史記:

      《史記》共52萬多字,記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著,而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱,無韻之離騷?!?/p>

      6、今天這堂課,老師就要和大家一起走近司馬遷,走近史記,板書:發(fā)憤寫《史記》

      7、齊讀。

      8、過渡:請同學(xué)們自由讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,同時(shí)找一找作者是如何來評價(jià)《史記》的,劃出相關(guān)的段落。

      二、初讀課文,品讀高度的評價(jià)

      1、出示生字新詞,正音。

      呼嘯而去古代英雄 父親影響

      臨終之時(shí)牢記囑托 專心致志

      飛來橫禍血濺墻頭 忍辱負(fù)重

      發(fā)憤寫作輝煌巨著 生命寫成2、相信在文中,你們一定也能讀準(zhǔn)這些詞,也能理解這些詞。

      3、那課文又是如何來評價(jià)《史記》的呢?

      4、交流,出示:

      就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

      △自由讀讀這段話,你讀出了什么?

      ①史記的與眾不同

      ②寫作史記非常不容易。

      △帶著自己的感受,齊讀最后一個(gè)自然段。

      △過渡:《史記》前無古人,它是一部輝煌巨著,它是司馬遷發(fā)憤的成果,是司馬遷生命的杰作,這是對《史記》的高度評價(jià),更是對司馬遷的謳歌!那么,到底是什么原因,促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢?請同學(xué)們默讀課文,試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因。

      三、品讀課文,感悟生命的追求

      1、學(xué)生自由閱讀課文,思考。

      2、匯報(bào)交流:

      ▲年少時(shí)環(huán)境影響

      ●英雄的影響

      出示:“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動(dòng)。”

      ①學(xué)生交流自己的看法。

      ②補(bǔ)充介紹龍門

      跨越黃河兩岸的龍門,是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游,跳過去便化為龍,跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方,便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水,聽著英雄們的故事,司馬遷十分激動(dòng),他會想些什么呢?

      他要把英雄故事記載下來傳給后人

      他也想當(dāng)英雄,成就一番事業(yè)

      ③是的,一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動(dòng)著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,想記錄英雄,想成為英雄,也許小時(shí)侯的司馬遷就是這樣想的!

      3、年少時(shí),還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢?

      ●父親的影響

      出示:“受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識。他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料?!?/p>

      ①學(xué)生交流自己的看法。

      ②是的,司馬遷從小努力讀書,20歲的時(shí)候就游歷了大半個(gè)中國,考察歷史遺跡,了解歷史故事。雖然年齡尚小,但掌握了大量的歷史知識,積累了大量歷史資料,如果不將之載入史冊,豈不是太可惜了!

      回讀一:就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。(板書:年少時(shí)環(huán)境影響 廣積史料)

      可以說:發(fā)憤源自年少時(shí)環(huán)境的影響

      ▲父去時(shí)牢記囑托

      ①出示父親說的話:

      司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”

      (1)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們,用心讀讀父親的話,想想父子分別的情形,你們看到了什么,聽到了什么,感受到了什么呀?(自由讀)同學(xué)們,當(dāng)你用心去讀的時(shí)候,你就會看到一幅幅畫面。

      (2)想象理解,交流看到、聽到、想到

      (3)指導(dǎo)朗讀:那一刻,父親流著眼淚,緊緊拉著司馬遷的手說--------

      那一刻,父親深深凝視著司馬遷的眼睛,顫抖地說--------

      那一刻,父親強(qiáng)咽著最后一口氣,斷斷續(xù)續(xù)地說--------

      看著奄奄一息、淚流滿面的父親,握著父親骨瘦如柴的手,聽著他語重心長的囑托,此時(shí)的司馬遷可能會想些什么呢?說些什么呢?

      是的,司馬遷從此牢記父親的囑托,于是他每天忙著——忙著——忙著——,每當(dāng)他累了,倦了,他都會想起父親的話——

      回讀二:就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。(板書:父去時(shí)父親囑托研讀整理)

      發(fā)憤源自父去時(shí)牢記囑托

      ▲受辱后忍辱負(fù)重

      他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

      (1)就這樣死了,司馬遷為什么會想到死呢?

      (2)理解:飛來橫禍——

      原來,司馬遷為替一位將軍辯護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

      (3)知道這位將軍是誰嗎?他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴,因寡不敵眾,被迫投降,消息傳到朝廷,漢武帝非常生氣。當(dāng)時(shí)司馬遷想到李棱一貫的為人,便仗義執(zhí)言,稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷,對之動(dòng)用了酷刑,這就是歷史上有名的“李陵事件”。

      (4)司馬遷受了酷刑!你能想象到嗎,盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢?

      (5)是的,這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個(gè)殿上臣成了階下囚,從一個(gè)堂堂七尺男兒,成了一個(gè)半男半女的太監(jiān),這是身體的摧殘,更是人格的侮辱!

      后來,司馬遷在《報(bào)任安書》中這樣描述:

      “我因?yàn)?對皇帝)說話(不謹(jǐn)慎)而遭到這樁禍?zhǔn)?,為人恥笑,污辱了祖先,又有什么臉面再為父母掃墓呢!即使再過一百代,也只是恥辱更甚而已!因此我心思重重,極為痛苦,在家時(shí)總是恍恍惚惚,好像丟失了什么,出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱,沒有一次不是汗流浹背,將衣濕透!”

      (5)自由讀讀,你能從中感受到些什么?

      (6)難怪:司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。

      理解悲憤交加

      但最終司馬遷卻說:“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

      (7)司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化?

      (8)是的,人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。正因?yàn)橐畛錾膬r(jià)值,所以他放棄了死,選擇了生!

      (9)誰愿意來讀讀這句話?

      司馬遷在對天發(fā)誓!

      司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里,暗暗下定了決心!

      你讀出了一個(gè)在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊!

      (10)過渡:(出示圖片)同學(xué)們,你們看,此時(shí),在司馬遷的臉上,我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望,只看到責(zé)任和使命。

      引讀: “想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下一行行工整的隸字?!?/p>

      同學(xué)們,這幅圖很簡單,這段文字也很簡單,可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡單!

      (11)想象說話:

      也許,冬天的早晨,涼氣襲人,當(dāng)人們,他已經(jīng)。

      也許,夏天的中午,烈日當(dāng)空,當(dāng)人們,他仍然。

      也許,無數(shù)個(gè)夜晚,月黑風(fēng)高,當(dāng)人們,他依然。

      也許。

      (12)回讀三:就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年時(shí)間,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。(板書:受辱后人生價(jià)值觀發(fā)憤寫作)

      可以說:發(fā)憤源自受辱后人生價(jià)值觀

      四、總結(jié)全文,叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵

      小結(jié):司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華,最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中,像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富的英雄人物大有人在,他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么?

      出示:發(fā)憤到底是什么,它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》,它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

      發(fā)憤到底是什么?

      發(fā)憤是海倫

      發(fā)憤是阿炳

      發(fā)憤是

      這無數(shù)個(gè)發(fā)憤諦造了無數(shù)個(gè)英雄,無數(shù)個(gè)英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語,給我們以啟迪,催我們奮進(jìn)。

      出示名言:

      人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。

      ——司馬遷

      即使跌倒一百次,也要一百零一次地站起來。

      ——張海迪

      苦難是人生的老師,通過苦難,走向歡樂。

      ——貝多芬

      五、走向生活,尋找發(fā)憤的外延

      1、在司馬遷撰寫的《史記》中,這樣的英雄人物也有很多,課后,同學(xué)們可以搜

      集相關(guān)的故事來讀。

      2、下面12個(gè)成語概括了司馬遷的一生,請根據(jù)你對課文的理解年和你所掌握的知識把這12個(gè)成語正確地填寫到下面一段話的括號里。

      博聞強(qiáng)記 家學(xué)淵源櫛風(fēng)沐雨名山大川挺身而出犯顏極諫

      飛來橫禍 不白之冤忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山

      我國偉大的史學(xué)家司馬遷,從小就(),聰慧異常,再加上(),他受父親影響極深,立下了宏偉的志向;協(xié)助父親寫完《史記》。為了增長見識,積累材料,年輕時(shí)代的司馬遷(),游歷了祖國的()。在他專心致志寫《史記》的時(shí)候,將軍李陵入獄,司馬遷(),(),因而得罪了漢武帝,遭到(),蒙受了()。身受酷刑的司馬遷悲憤交加,但他經(jīng)過激烈的思想斗爭,還是(),堅(jiān)持寫作,終以(),完成了52萬字的()——《史記》,并將它(),傳之后人,名垂千古。

      六、板書設(shè)計(jì):

      年少時(shí) 環(huán)境影響廣積資料

      11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 父去后 父親囑托研讀整理

      受辱后人生價(jià)值觀 發(fā)憤寫作

      第三篇:司馬遷發(fā)憤寫史記

      《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思龍街小學(xué)郭美仙

      情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情,讓學(xué)生與作者同悲同喜,是語文教學(xué)的重要任務(wù)。只有重視文本表現(xiàn)的情感,語文教學(xué)才會是生動(dòng)的、鮮活的、有生命力的教學(xué)。學(xué)生才會被語文教學(xué)打動(dòng),被語文教學(xué)感染,被語文教學(xué)震撼。本堂課中,為了讓學(xué)生感受到司馬遷忍辱負(fù)重,矢志不渝的精神,在教學(xué)時(shí),學(xué)生的情感是直根于品讀、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)之上的,是層層深入的,尤其是課堂上我引導(dǎo)他們進(jìn)行多種形式的朗讀,誦讀。特別是導(dǎo)讀,釋放了學(xué)生內(nèi)心的情感,他們把司馬遷創(chuàng)作時(shí)的激情全都釋放了出來,自然而然地進(jìn)入了作品的“精神家園”,讀出美妙的情感樂章。

      然而在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生研讀第3自然段來感悟“發(fā)憤”是比較困難。一方面是因?yàn)槲闹袑λ抉R遷受辱之事介紹很簡略,對司馬遷遭受酷刑之事,又不能對學(xué)生講得很透徹,有隔靴搔癢之感,所以盡管課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀讀了,也盡可能充分地體會,但學(xué)生對司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒有深入的感受,對“發(fā)憤”的理解也就無法深入了。另一方面是文中重點(diǎn)寫了司馬遷的想法,學(xué)生對寫《史記》的意義以及死得要有價(jià)值的人生觀是缺乏認(rèn)識的,在當(dāng)前的社會背景下也是很難理解的,所以我感覺要在課堂上讓學(xué)生理解司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝等精神也是比較牽強(qiáng)的。

      對課文中生字詞的學(xué)習(xí)、掌握,及其他方面的學(xué)習(xí)和掌握還是讓我滿意的。

      第四篇:司馬遷發(fā)憤寫史記

      一、教學(xué)目標(biāo):

      1、緊扣課題,立足文本,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界,對人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。

      2、感情朗讀,情感共鳴,進(jìn)行文化浸潤。

      3、對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練,不斷提升語文素養(yǎng)與技能。

      二、教學(xué)過程:

      1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識了一位歷史人物。(板書:司馬遷)

      2、司馬遷著寫了《史記》,誰能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料,談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅??(板書:《史記》?/p>

      3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢?(板書:寫)

      4、請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段,說說司馬遷寫《史記》的原因。

      5、學(xué)生讀后交流。

      6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

      7、出示句子:司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”

      8、教師范讀,這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托?

      9、齊讀。

      10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心?此時(shí)此刻,望著淚流滿面的父親,聆聽著他的囑托,司馬遷在想些什么呢?

      11、學(xué)生交流。

      12、引讀、出示:司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

      13、你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷?

      14、學(xué)生交流。

      15、司馬遷忘我研讀,認(rèn)真整理,專心致志寫作《史記》,如此發(fā)奮。(板書:發(fā)奮)

      16、學(xué)生質(zhì)疑。(板書:發(fā)憤,并打上問號)

      17、“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語?

      18、學(xué)生舉例。

      19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨,發(fā)憤寫成《史記》呢?

      20、學(xué)生交流:李陵事件。你了解宮刑嗎?

      21、出示:司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。

      22、你讀懂了什么,你體會到了什么?

      23、奇恥大辱、悲憤欲絕,也許此時(shí),死,對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是,他這樣做了嗎?

      24、繼續(xù)出示:但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。

      25、“發(fā)”教師加點(diǎn),到底是什么打消了司馬遷的輕生之念,使他重新振作起來,下定決心,發(fā)憤寫成《史記》呢?請同學(xué)們靜心默讀下面的文章,用心體會。

      26、音樂起,學(xué)生品讀。

      27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念,使他重新振作起來,發(fā)憤寫成《史記》呢?學(xué)生交流。

      28、出示:他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

      29、理解:“重于泰山”“輕于鴻毛”

      30、為此,司馬遷吶喊到:我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!你聽到了司馬遷怎樣的聲音?

      31、齊讀,配樂。

      32、教師過渡:想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下一行行工整的隸字。(音樂起,出示插圖)

      大雪紛飛的寒冬,司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

      夜深人靜,昏黃的油燈下,司馬遷又提起了手中的筆……

      獄卒尖刻的笑聲中,司馬遷眉頭緊鎖……

      中秋之夜,滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

      33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生,你看到了怎樣的情景,你聽到了他怎樣的心聲?

      34、學(xué)生描述。

      35、出示:是的:想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下一行行工整的隸字。

      36、此時(shí),這一行行工整的隸書,僅僅是用墨在寫就嗎?(血淚寫成、生命寫成)

      37、整整13年,痛苦、恥辱,沒有讓司馬光屈服,血淚和生命凝成了輝煌巨著,因?yàn)椋核耄骸叭丝偸且赖?,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

      38、此時(shí)此刻,你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎?(板書:忍辱負(fù)重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”)此時(shí),你認(rèn)為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎?

      39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

      40、教師引讀:就這樣……

      41、司馬遷寫作《史記》,僅僅用了13年嗎?

      42、《史記》,生命鑄就。這真是一部:前無古人的輝煌巨著。

      43、出示:忍辱負(fù)重用生命寫成巨著,百折不撓以血淚著就史書,橫批:中華偉男兒

      44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事,讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷,讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉,讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。

      三、作業(yè)設(shè)計(jì):

      1、朗讀課文,復(fù)述課文。

      2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”,選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”,查閱資料,展開想象,寫一段話。

      四、板書設(shè)計(jì):

      司馬遷發(fā)憤寫《 史記》

      忍辱負(fù)重輝煌巨著

      百折不撓前無古人

      第五篇:司馬遷發(fā)憤寫《史記》

      12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》

      【教學(xué)要求】

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文。

      2、學(xué)會本課生字新詞。

      3、知道司馬遷發(fā)憤著書的內(nèi)因,深刻領(lǐng)會司馬遷遭遇酷刑后忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

      4、通過學(xué)習(xí),激發(fā)自身情感,做司馬遷式百折不撓的人。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      通過語言文字的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      課件(文字、課文插圖、配樂等)

      【教學(xué)過程】

      第一課時(shí)

      一、揭示課文

      1、出示圖片:《史記》

      師:大家看,這部著作的名字叫什么?(板書:《史記》)

      你知道它是誰寫的嗎?(板書:司馬遷)他是什么時(shí)候的人?

      2、揭示課題,板書:

      12、發(fā)憤寫

      師:這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)第12課,齊讀課題。

      再讀一次,想想就這個(gè)題目你有哪些疑問?

      (主要問題有:《史記》這本書主要寫什么?司馬遷為什么要寫《史記》?為什么說發(fā)憤寫?發(fā)憤是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?)

      二、精讀課文

      1、學(xué)習(xí)描寫《史記》的語句

      (1)師:同學(xué)們的問題既多又好,相信大家學(xué)了本文,一定能從中獲得答案。讓

      我們一起打開課本,去讀讀課文,先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的?讀完后用橫線劃下來。

      (生自由讀劃,師巡視,與學(xué)生交流,并及時(shí)糾正讀書姿勢)

      (2)指名讀所劃句子。(相互補(bǔ)充)

      (3)出示句子:

      父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載

      從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

      就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年時(shí)間,終于完成了一部52萬

      余字的輝煌巨著——《史記》。

      (4)師:同學(xué)們把這兩句話好好讀讀,說說你讀出了什么?

      ①跨度之長:3000余年

      師:3000余年長嗎?指導(dǎo)讀好句子,注意3000余年這個(gè)詞。

      ②時(shí)間之久:整整13年(板書:十三載)

      ③字?jǐn)?shù)之多:52萬余字

      (5)齊讀這兩句,讀出對《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。

      2、理解寫作的原因

      (1)師:司馬遷為何要花費(fèi)畢生的心血撰寫《史記》呢?同學(xué)們再仔細(xì)讀讀1、2

      小節(jié),看看究竟為什么。

      (2)交流,指名:

      ①喜歡聽父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事;(說明他喜歡歷史故事,《史記》的主要內(nèi)容正是記載歷史故事的,讀出激動(dòng)之情)

      ②受父親的影響;(從小耳濡目染)他做了哪些事情?

      板書:勤讀廣搜(為自己的寫作積累了豐富的歷史知識)③牢記父親的囑托。(板書:家父遺愿永不忘)

      父親怎么說的?指名讀。什么表情?要注意哪些詞語?(千萬不要忘記)師與一學(xué)生模擬對話。

      牢記父親的囑托后,他每天忙著干什么?(指名讀下句)

      是啊,他繼續(xù)勤讀廣搜,他更堅(jiān)定了撰寫《史記》的志向,以慰父親的在天之靈。(板書:立志向)

      3、齊讀1、2小節(jié)。

      三、作業(yè):《習(xí)字冊》

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

      課前板書課題。

      1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——齊讀課題。

      2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰來用“因?yàn)??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。(邊說邊出示)指名。

      注意引導(dǎo),相機(jī)板書:勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘

      我們用這兩句話來說一說。(出示)

      3、這兩個(gè)原因中哪個(gè)更重要?讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。

      二、精讀課文。

      1、出示:“司馬談臨終之時(shí),??完成的史書哇!”

      (1)誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現(xiàn)出來。

      指名感情讀。(什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望)

      (2)齊讀。

      (3)如果你就是司馬遷,此時(shí),你會對父親說什么?(指名)

      (4)出示:人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!抉R遷

      誰能用他的這句名言來對父親說?

      (5)讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語。(齊讀)

      2、精讀第三小節(jié)。

      過渡:這句話正是司馬遷在寫作《史記》時(shí)發(fā)出的感慨。

      (1)請大家自己認(rèn)真地讀讀課文第三小節(jié),然后畫出與這句話相對應(yīng)的一段心理描寫。(生讀劃,師巡視)

      (2)指名讀,出示:“人總是要死的,??我一定要寫完這部史書!”

      這段心里描寫共幾句話?哪一句和名言的意思一樣?指名讀。一個(gè)人的死應(yīng)當(dāng)怎樣,而不能?再讀。

      第二句是什么句子?(反問)請你讀出反問的語氣。

      三、四兩句是什么句子。(感嘆句)請你讀一讀。一定要活下去是為了什么?活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進(jìn)。

      誰來連起來把這段心理讀好。

      齊讀。

      (3)“我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?”好端端的一個(gè)人怎么會想到死的呢?請大家仔細(xì)讀讀第三小節(jié)開頭三句話。(指名)

      “飛來橫禍”什么意思?究竟是怎樣的一場飛來橫禍?文中怎么說。

      究竟受了怎樣的酷刑,居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢?同學(xué)們有所不知呀!請大家一起聽聽當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了什么事?(點(diǎn)擊播放)

      你認(rèn)為司馬遷遭遇了什么?(冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??)

      (4)因此,(出示,齊讀)司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生,但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。

      (5)他在蒙受了如此的奇恥大辱之后,為何又打消了了此殘生的念頭?

      是啊,《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向,是永遠(yuǎn)不能忘記的家父的遺愿,《史記》還沒有寫完,我怎能死呢?他想——再讀。

      (6)從此,司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發(fā)憤寫《史記》。

      書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。

      出示,指名讀?!跋氲竭@里,??在上面寫下一行行工整的隸字?!?/p>

      他把什么埋在心底?把什么重?fù)?dān)挑在肩上?你想到了哪個(gè)成語?板

      書:忍辱負(fù)重這個(gè)詞就是“發(fā)憤”這個(gè)詞最好的解釋了。

      (7)請大家想象一下,司馬遷是怎樣忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫作的呢?

      往下續(xù)寫。

      出示:盛夏,;

      寒冬,一二兩組寫盛夏,三四兩組寫寒冬。

      (8)配樂朗讀。齊讀第三小節(jié),然后根據(jù)情況各選兩三個(gè)接下去讀。

      師范讀第四小節(jié)。板書:功成名就萬古揚(yáng)

      (9)凝視著畫面,我們不妨給這幅圖寫一副對聯(lián),好嗎?四人一小組討論一下,可以引用名言,可以自己創(chuàng)作,寫在課文插圖左右。

      (可以兩人讀上聯(lián),兩人讀下聯(lián))

      老師也忍不住送一幅對聯(lián)給這位偉人,我請同學(xué)們一起讀好嗎。

      (10)此時(shí)此刻,你最想對司馬遷說:

      三、總結(jié)全文

      1、結(jié)合板書,總結(jié)四個(gè)自然段的大意。再次齊讀創(chuàng)作詩。

      2、齊讀課題。

      四、作業(yè)

      以“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛——讀《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 有感”為題,寫一篇400字左右的讀后感。

      板書設(shè)計(jì):

      司馬遷發(fā)憤寫《史記》

      勤讀廣搜立志向,家父遺愿永不忘。

      忍辱負(fù)重十三載,功成名就萬古揚(yáng)。

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