第一篇：心理資本下高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文

１問題的提出

隨著高等教育的普及，我國大學生就業(yè)問題日益凸顯。據(jù)報道，２０１５年有近７５０萬畢業(yè)生就業(yè)，就業(yè)人數(shù)空前增加、壓力巨大。大學生就業(yè)問題引起政府和高校的高度重視，教育部于２０１４年１１月２８日下發(fā)的《關于做好２０１５年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中要求高校建立彈性學制，允許學生休學創(chuàng)業(yè)，鼓勵大學生投身創(chuàng)業(yè)。由此看出，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是政府、高校和畢業(yè)生共同努力的方向?！叭欢?，我國大學生創(chuàng)業(yè)情況并不樂觀，數(shù)據(jù)顯示，與發(fā)達國家近２０％的創(chuàng)業(yè)率相比相去甚遠，除浙江地區(qū)能達到４％的創(chuàng)業(yè)率，大部分地區(qū)則僅維持在１％左右。”［１］“創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的重要內(nèi)容和形勢發(fā)展的必然要求，各高校應以創(chuàng)業(yè)教育為平臺，不斷提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，擴充知識儲備，增強心理素質，有效促進大學生創(chuàng)業(yè)?！保郏玻菝媾R學習和就業(yè)的壓力，大學生心理健康成為高校重要工作內(nèi)容，心理資本作為一種積極的心理學理論已受到廣泛的關注。２００４年，美國Ｌｕｔｈａｎｓ等人在人力資本、社會資本的基礎上提出了心理資本這一概念，其核心要素是：自我效能感、希望、樂觀和堅韌性［２］。心理資本理念與大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效結合，將為高校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供有力支撐。

２心理資本引入高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效載體，高校依托專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓課程，幫助大學生完善知識結構、增強創(chuàng)業(yè)技能、塑造良好心理品質。高校創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展歷程較短，１９９８年清華大學率先開設了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向專業(yè)”課程；２００２年４月，教育部選定九所高校作為試點，創(chuàng)業(yè)教育也逐漸納入高校大學生素質教育體系中?！艾F(xiàn)階段我國的創(chuàng)業(yè)教育側重對大學生創(chuàng)業(yè)基本理論知識的傳授和技能的培養(yǎng)，對大學生創(chuàng)業(yè)心理資本的培育重視程度不足，不斷探索和完善適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系勢在必行?！保郏常?/p>

２．１大學生創(chuàng)業(yè)面臨心理考驗。

２．１．１自我認知力面臨考驗合理的認知是做出正確選擇的前提條件，包括自我的認知以及對創(chuàng)業(yè)活動的認知。大學生面臨人生道路選擇時往往充滿恐懼，具體表現(xiàn)為對自我能力的否定，對未來不確定性的無限放大而引發(fā)的悲觀、抑郁情緒；或基于不合理的自我定位，高估自身能力而出現(xiàn)的自負心理，一旦遭遇挫折就一蹶不振，走向另一個極端。

２．１．２情緒調控力面臨考驗不良情緒是指個體在遭受客觀刺激后所產(chǎn)生的如焦慮、抑郁等情緒體驗。根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，大學生心理發(fā)展處于成年早期，尚不成熟且容易產(chǎn)生不良情緒體驗?！皠?chuàng)業(yè)不僅要求創(chuàng)業(yè)者具備相關的理論知識和實踐能力，更需要強大的心理素質?！保郏矗荽髮W生在創(chuàng)業(yè)過程中難免遭遇挫折，創(chuàng)業(yè)的艱辛和困苦容易引發(fā)其焦慮、抑郁情緒，此時自我情緒調控力的缺失，將會導致大學生創(chuàng)業(yè)者對未來失去信心和希望，一旦不良情緒占主導，則會阻礙創(chuàng)業(yè)進程，甚至導致創(chuàng)業(yè)失敗。

２．１．３創(chuàng)業(yè)意志力面臨考驗堅定的意志是創(chuàng)業(yè)走向成功的關鍵。擁有創(chuàng)業(yè)動機并取得成功的創(chuàng)業(yè)者往往鳳毛麟角，原因在于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期可能面臨：工作時間長、工作人員少、創(chuàng)業(yè)資金不足、人脈資源短缺等諸多問題，這些問題在大學生創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)得尤為明顯。面對長期的創(chuàng)業(yè)壓力，持之以恒的毅力和堅定的創(chuàng)業(yè)意志，是大學生創(chuàng)業(yè)者克服困難并取得創(chuàng)業(yè)成功的關鍵。

２．１．４抗壓能力面臨考驗一項針對“９０后”大學生抗壓能力的報告顯示，７２．３％的人表示在遭遇挫折后心里會留下陰影。個體在成長的關鍵時期缺乏必要的挫折教育，抗壓能力弱，一旦需求得不到滿足或者目標未能實現(xiàn)便會產(chǎn)生挫敗感。創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)者可能面臨各方的壓力甚至失敗的風險，這將對９０后大學生的抗壓能力產(chǎn)生巨大考驗。

２．２心理資本在大學生創(chuàng)業(yè)中的調節(jié)作用。

２．２．１自我效能堅定創(chuàng)業(yè)選擇“創(chuàng)業(yè)自我效能感，指創(chuàng)業(yè)者對其創(chuàng)業(yè)能力的自信，相信自己能夠通過行動在創(chuàng)業(yè)活動中取得成功?！保郏担葑晕倚芨袑Υ髮W生創(chuàng)業(yè)活動的影響，首先表現(xiàn)為是否選擇創(chuàng)業(yè)，研究表明，較高的自我效能感更能激發(fā)個體的創(chuàng)業(yè)動機；其次，自我效能感還影響著創(chuàng)業(yè)者的思維模式和情感反應模式，擁有高自我效能感的個體具有更開闊的思維，能夠以積極的心態(tài)在充滿風險和不確定性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中尋找創(chuàng)業(yè)機會。

２．２．２希望品質激發(fā)成就動機希望是基于對成功的感知和體驗之上的一種積極的動機狀態(tài)，具體指個體通過制定可行且具備挑戰(zhàn)性的目標，以積極樂觀的心態(tài)和堅持不懈的努力實現(xiàn)目標，在大學生創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)的成就動機。創(chuàng)業(yè)過程充滿了艱辛，高的成就動機能夠幫助大學生創(chuàng)業(yè)者在艱苦的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，保持創(chuàng)業(yè)激情。因此，希望品質是大學生創(chuàng)業(yè)走向成功的動力源泉。

２．２．３樂觀心態(tài)引導積極歸因樂觀是指“精神愉快，對事物發(fā)展充滿信心”，通常表現(xiàn)為對事物結果的積極歸因和預測［２］１３２。樂觀者通常具有較強的受挫能力，能夠對負性事件進行客觀歸因和積極預測；樂觀者在取得成績時，能夠歸因為自身努力的結果，提升自我效能感。大學生創(chuàng)業(yè)者應時刻保持樂觀心態(tài)，正面應對創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的負性事件，能夠在創(chuàng)業(yè)取得成果時充分肯定自己的能力，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎。同時樂觀能夠給創(chuàng)業(yè)者帶來積極的心理預期和暗示，緩解創(chuàng)業(yè)中來自各方面的壓力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

２．２．４堅韌性塑造意志品格“堅韌性指個體在遭受挫折、陷入困境之后，能夠快速恢復狀態(tài)，抵抗壓力?！保郏叮菅芯勘砻?，成功的創(chuàng)業(yè)者比遭遇挫折而中途放棄的創(chuàng)業(yè)者具有更強的心理堅韌性。韌性強的創(chuàng)業(yè)者能夠靈活地處理問題與矛盾，采用積極策略應對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化。大學生創(chuàng)業(yè)者面臨巨大壓力或陷入困境時，堅韌性是其進行心理調節(jié)和壓力應對的有力武器，能夠幫助他們在克服困難的過程中完善人格、收獲成長，最終取得創(chuàng)業(yè)的成功。綜上所述，自我效能感、希望、樂觀、堅韌性是大學生創(chuàng)業(yè)成功的有力支撐。四要素相互滲透、協(xié)同作用，有利于幫助大學生樹立信心，堅定意志，減少創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的焦慮和不安情緒，以樂觀積極的態(tài)度面對問題，探索解決的方法，取得創(chuàng)業(yè)成功。

３心理資本引入高校創(chuàng)業(yè)教育的策略

３．１優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導課程，增強大學生自我效能感?！皠?chuàng)業(yè)教育課程是傳遞創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、塑造創(chuàng)業(yè)品質的主渠道”［７］。高校應建立跨年級的、有區(qū)別的、針對性強的創(chuàng)業(yè)指導培訓體系。首先，在學生入學時通過專業(yè)測評軟件對學生性格、氣質、能力等方面進行綜合評估，幫助學生準確定位，進行合理的職業(yè)選擇和規(guī)劃；其次，開設ＧＹＢ、ＳＹＢ等創(chuàng)業(yè)意識培訓班，將有創(chuàng)業(yè)意愿的學生編成新的班級。班級按級別、分層次開設不同的培訓課程，包括從創(chuàng)業(yè)意識的萌芽到具體的創(chuàng)業(yè)項目的擬定，幫助學生對創(chuàng)業(yè)過程作整體認知，針對有較成熟創(chuàng)業(yè)想法的學生作細化指導。同時，班級同學可彼此交流、互相鼓勵；最后，模擬創(chuàng)業(yè)過程，將創(chuàng)業(yè)意向具體化，引導學生從創(chuàng)業(yè)構想、市場調查、創(chuàng)業(yè)策劃、投入運營等步驟進行創(chuàng)業(yè)過程模擬。通過有規(guī)劃、有步驟的創(chuàng)業(yè)指導課程，幫助大學生創(chuàng)業(yè)者進行合理的自我定位，增加對創(chuàng)業(yè)的整體認知，增強自我效能感，為開啟創(chuàng)業(yè)之路做好充足的準備。

３．２豐富創(chuàng)業(yè)活動形式，增加大學生的成功體驗。校園文化活動是大學生綜合能力提升的重要平臺和有效載體。高校在創(chuàng)業(yè)教育體系中應融入特色創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，幫助大學生獲取自我認同感，積累成功體驗，提高創(chuàng)業(yè)的成就動機。高校應結合學生所學專業(yè)特色，豐富創(chuàng)業(yè)活動形式，如舉辦創(chuàng)業(yè)模擬大賽、金點子大賽等；邀請知名成功創(chuàng)業(yè)者做客校園大講堂；開辟校園創(chuàng)業(yè)孵化中心，組織開展創(chuàng)業(yè)孵化項目；鼓勵大學生積極參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并與教師的科研項目相結合，形成教學與科研相結合的良好氛圍。開展特色活動，一方面能開拓大學生的視野，活躍大學生的創(chuàng)新思維，吸引更多學生參與創(chuàng)業(yè)活動。另一方面在創(chuàng)業(yè)實踐中大學生創(chuàng)業(yè)者可以借鑒前輩的經(jīng)驗和教訓，增強創(chuàng)業(yè)的成就動機，不斷積累創(chuàng)業(yè)心理資本。

３．３心理輔導與創(chuàng)業(yè)指導有效結合，緩解大學生創(chuàng)業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)活動是對大學生綜合素質和能力的考察，充實理論知識和鍛煉實踐能力是關鍵，除此以外，高校還應注重對大學生創(chuàng)業(yè)者心理素質的培養(yǎng)，將心理健康課程與個性化的心理輔導相結合，雙管齊下，有效緩解大學生創(chuàng)業(yè)壓力。具體來說，心理健康課程可以分為理論和實踐教學兩部分。理論教學環(huán)節(jié)應緊扣大學生心理發(fā)展特點，分析不良情緒及不恰當?shù)膲毫獙Ψ绞綆淼奈：?，教授大學生運用合理情緒療法、放松訓練等心理學方法，采取自我領悟和放松的方式應對外界壓力，以積極樂觀的態(tài)度面對困難；實踐教學環(huán)節(jié)中，以素質拓展訓練的形式，將心理教學融入實踐活動，增強大學生心理素質，增加創(chuàng)業(yè)心理資本。心理的個性化輔導則是依托高校心理咨詢中心，提供面對面的心理咨詢和服務，有效減輕大學生的心理負擔，緩解創(chuàng)業(yè)壓力，幫助他們正確面對問題，堅定意志，增強堅韌性。

３．４高校學生職能部門有序對接，完善大學生心理培育。大學生心理健康教育中心與就業(yè)指導中心作為高校重要的學生工作職能部門，分別負責大學生心理健康教育和就業(yè)指導工作。在高校著力培養(yǎng)心理素質好、綜合能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡稱“雙創(chuàng)”型人才的背景下，心理健康中心與就業(yè)指導中心的有序對接是高校完善服務育人功能的趨勢和必然要求。首先，利用高校創(chuàng)業(yè)教育平臺，建立心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導工作室，協(xié)同發(fā)揮作用，完善大學生心理資本培育；其次，加強高校師資隊伍建設，鼓勵高校教師參加心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導師的培訓和學習，著力培養(yǎng)綜合性、全能型教育工作者，更好地發(fā)揮他們在大學生創(chuàng)業(yè)中的教育、引導作用；再次，以心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導工作室為抓手，以主題活動為載體，創(chuàng)新指導形式，加強高校教師與大學生之間溝通，幫助大學生積累創(chuàng)業(yè)心理資本，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎。

４結束語

我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，大學生創(chuàng)業(yè)率遠遠低于發(fā)達國家，心理資本的引入能夠幫助我國大學生順利應對創(chuàng)業(yè)帶來的心理考驗，彌補現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育體系的不足。因此，高校應以大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需求為導向，積極有效地對大學生開展創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實習、實訓，不斷完善高校教育職能部門的協(xié)調配合，幫助大學生積累創(chuàng)業(yè)心理資本。心理資本理論的引入是完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系、豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的必然要求，心理資本的培育是大學生創(chuàng)業(yè)成功的關鍵之一。

參考文獻：

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第二篇：高校創(chuàng)業(yè)教育實施路徑探討論文

我國高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，大學生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢來看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國家全面推進創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經(jīng)濟社會發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)質量的提高有著積極的推動作用，是培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。

一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)從創(chuàng)業(yè)教育的起因看

由于高校人才培養(yǎng)機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業(yè)難問題日益突出，已成為當今社會的基本態(tài)勢，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在2003年中央經(jīng)濟工作會議已經(jīng)明確指出“要把促進就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時代的崛起和多變的經(jīng)濟形勢，給諸多行業(yè)帶來深刻影響并改變了當今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢倒逼高校及大學生改變教與學的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應運而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業(yè)壓力，也將為社會經(jīng)濟昌盛和國家政治穩(wěn)定奠定基礎［1］。

(二)從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容看

傳統(tǒng)教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協(xié)作學習，開展基于創(chuàng)業(yè)過程的學習。強烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產(chǎn)生動力，激發(fā)學生迸發(fā)更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學科融合，全面培養(yǎng)復合型人才，學校教育與企業(yè)要求相契合，學生無論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競爭優(yōu)勢。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進產(chǎn)學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發(fā)表的文章質量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質量的最優(yōu)質方案。

二、高校實施創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑

(一)以加強創(chuàng)業(yè)意識滲透為基礎，促進創(chuàng)業(yè)教育的開展

化解就業(yè)壓力、實現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的重中之重。而加強創(chuàng)業(yè)意識的滲透是促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導性工作。高校是引智聚才的學術高地，大學生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和創(chuàng)意優(yōu)勢，這是得以開展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創(chuàng)業(yè)指導，為高校大學生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開展。加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會和平臺;四是邀請創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。

(二)以課程規(guī)劃為核心，構建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

萬丈高樓平地起，高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結合當前經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調整相關專業(yè)課程設置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養(yǎng)模式［4］。“點”指的是焦點，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對象。通過校內(nèi)設立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創(chuàng)業(yè)實踐成為實體，促進創(chuàng)業(yè)教育改革，設置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經(jīng)濟發(fā)展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會發(fā)展中形成的就業(yè)問題。“面”指的是根據(jù)專業(yè)特點及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業(yè)設置、課程結構、教學方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會出現(xiàn)，這就是“體”。以計算機應用專業(yè)為例，結合本專業(yè)特點及欣欣向榮的網(wǎng)絡經(jīng)濟形勢，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設置上，保留專業(yè)核心課程，夯實專業(yè)基礎，確保創(chuàng)業(yè)教育的開展不會影響愿意繼續(xù)深造的學生，此為“固本培元”;結合計算機專業(yè)特點及興盛的網(wǎng)絡經(jīng)濟，將網(wǎng)絡應用融入到課程教學，與會計專業(yè)、電子商務專業(yè)相關課程跨學科融合，幫助學生實施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。

(三)以教學實施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實效

就業(yè)難問題倒逼高校實施教學改革，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業(yè)———全國高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:

1．“承接外包”夯實就業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標準和課程內(nèi)容選定主題，設計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創(chuàng)新激發(fā)引導，師生協(xié)同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業(yè)諸多B類或C類課程，如《Photoshop圖形圖像處理》、《Flash動畫設計》、《靜態(tài)網(wǎng)頁設計》、《動態(tài)網(wǎng)頁設計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務外包項目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“X年軟件外包相關工作經(jīng)驗”等硬性指標，計算機應用專業(yè)教學主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務外包項目，一方面與專業(yè)知識接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗。經(jīng)過幾個服務外包項目的實踐，學生經(jīng)過歷練、總結，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業(yè)基礎。

2．“賽教融合”體驗創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業(yè)來說，由于專業(yè)特點和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的沖擊，再加上可以免費網(wǎng)上開店，創(chuàng)業(yè)啟動資金較少，所以多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)首選是開設“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創(chuàng)業(yè)歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網(wǎng)店裝修、運營推廣、客戶服務、經(jīng)營分析四項競賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關聯(lián)銷售類”的設計與制作。此項競賽內(nèi)容能充分考核學生的平面設計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據(jù)經(jīng)營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創(chuàng)業(yè)硬實力的同時，提升學生的軟實力;經(jīng)營分析，要求學生進行市場分析，調整店鋪運營措施，規(guī)劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經(jīng)營，經(jīng)過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規(guī)范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規(guī)等，而且可為學生日后進行實體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學生創(chuàng)業(yè)，學?？梢栽O立專項資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學生免費提供創(chuàng)業(yè)空間，學生只需繳納水電費。對于創(chuàng)業(yè)成功典型，學?？梢越o予獎勵，延長學生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵其他學生創(chuàng)業(yè);對于不愿意創(chuàng)業(yè)的學生，學?？梢砸M一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團網(wǎng)”等進駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學生輪流進企業(yè)見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力;學生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊網(wǎng)店。學生是網(wǎng)絡的最大使用者，也是網(wǎng)絡發(fā)展的重要推動者。網(wǎng)絡是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養(yǎng)學生終身學習的意識，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實力和教育質量的重要體現(xiàn)，校方通過創(chuàng)業(yè)教育調整教學方法、改進實踐教學方式、建設創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創(chuàng)業(yè)教育、體驗教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。

參考文獻:

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第三篇：高校創(chuàng)業(yè)理念論文

近年來，迫于日趨嚴峻的就業(yè)形勢，各大大學如火如荼地開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，但卻面臨著創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率更低的“雙低”困境，這不得不使人對大學的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生諸多思考。接下來小編為你帶來大學創(chuàng)業(yè)理念論文，希望對你有幫助。

一、中美大學創(chuàng)業(yè)教育的異同點

（一）中美大學創(chuàng)業(yè)教育的共同點

1.產(chǎn)生的經(jīng)濟背景相同美國大學創(chuàng)業(yè)教育在1947年出現(xiàn)以后發(fā)展緩慢，原因是大學創(chuàng)業(yè)教育在當時沒有市場，這是因為美國當時處于大工業(yè)時代，大公司在經(jīng)濟中占主體地位，中小企業(yè)生存空間有限。直到1970年以后，美國經(jīng)濟結構轉型，大企業(yè)在促進經(jīng)濟發(fā)展方面的作用逐漸減弱，中小企業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的主要支撐。大學創(chuàng)業(yè)教育在促進中小企業(yè)發(fā)展方面作用顯著，因此，創(chuàng)業(yè)教育開始逐漸興起。我國經(jīng)濟目前和今后較長一段時間內(nèi)都要處于轉型期，相對于大型企業(yè)，中小企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟、增強國力等方面的作用日益顯著。數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國中小企業(yè)創(chuàng)造的最終產(chǎn)品與服務價值、出口總額和上交稅收，分別占全國的60.5%、69.6%、53.1%。隨著經(jīng)濟轉型的升級，中小企業(yè)的發(fā)展必將對經(jīng)濟的貢獻起到更重要的作用。相對于美國的機會型創(chuàng)業(yè)活動占創(chuàng)業(yè)活動主體，我國的生存型創(chuàng)業(yè)活動比重更大，中小企業(yè)的壽命相對美國也更短，這和很多因素有關，但創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力欠缺是其中的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，因此，加強大學創(chuàng)業(yè)教育對我國經(jīng)濟的成功轉型意義重大。

2.在促進就業(yè)方面的效果相同美國在經(jīng)濟轉型過程中的一個突出問題是大企業(yè)發(fā)展前景暗淡導致廣泛裁員，適齡青年不能就業(yè)對社會的穩(wěn)定和發(fā)展帶來了巨大的負面影響。大學創(chuàng)業(yè)教育通過指導青年創(chuàng)業(yè)不僅能促進青年本身就業(yè)，而且能創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位。相關數(shù)據(jù)表明，美國從1969年到1976年，創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造了81.5%的新增就業(yè)機會。我國大學于1999年開始擴招，當年普通高等院校招生增幅就達到42%，隨后每年遞增25%左右，這種擴招速度遠遠超出國民經(jīng)濟發(fā)展速度，大學畢業(yè)生的就業(yè)面臨嚴峻考驗，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，促進大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是解決這一問題的出路之一，各大大學紛紛開始自主探索創(chuàng)業(yè)教育，直到2004年教育部確定清華大學、北京大學、北京航空航天大學等9所大學為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，大學創(chuàng)業(yè)教育進入政府引導階段，大學創(chuàng)業(yè)教育在我國蓬勃展開。

（二）中美大學創(chuàng)業(yè)教育的不同點

1.中美大學創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境不同美國大學畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)的渴望很迫切。據(jù)統(tǒng)計，18歲至29歲的青年中有超過65%的人想擁有自己的企業(yè)，這一方面因為他們渴望獲得財富，同時更為重要的是他們渴望獲得獨立。美國的文化崇尚自由、獨立，奉行個人主義，崇尚通過個人的奮斗獲得財富與認可，這種文化氛圍為大學創(chuàng)業(yè)教育提供了肥沃的土壤。我國的傳統(tǒng)文化主張中庸，這和創(chuàng)新文化某種程度上背道而馳。在中庸文化的影響下，大學畢業(yè)生的創(chuàng)新精神不被鼓勵，創(chuàng)業(yè)并不是大學畢業(yè)生就業(yè)的首選，而往往是無奈的選擇。數(shù)據(jù)顯示，我國80%的創(chuàng)業(yè)活動是生存型創(chuàng)業(yè)而非機會型創(chuàng)業(yè)，也就是說在我國大部分創(chuàng)業(yè)活動是因為生活所迫。在這種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩的文化氛圍中，大學生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志必將被掩埋。

2.對創(chuàng)業(yè)教育的研究程度不同美國是最早開展大學創(chuàng)業(yè)教育研究的國家，哈佛大學在18世紀中期就開始組織創(chuàng)業(yè)研究，隨后，各個大學都創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)研究中心。1987年，創(chuàng)業(yè)領域正式納入管理學科，標志著制度化的創(chuàng)業(yè)研究開始。到90年代末，創(chuàng)業(yè)領域和其他領域建立了緊密的聯(lián)系，不同領域的不同學者從不同角度研究創(chuàng)業(yè)，豐富了創(chuàng)業(yè)理論。美國研究創(chuàng)業(yè)的期刊在國際上有深遠影響，1963年創(chuàng)刊的《小企業(yè)管理期刊》、1975年創(chuàng)刊的《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》和1985年創(chuàng)刊的《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》三個期刊是當前創(chuàng)業(yè)研究領域國際公認的重要刊物。我國的創(chuàng)業(yè)教育理論研究滯后于創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)理論研究目前處于初級階段，沒有真正觸及創(chuàng)業(yè)教育的本質，只是停留在空洞的表面。一些大學建立了創(chuàng)業(yè)研究中心，但不論是創(chuàng)業(yè)教育研究的深度、廣度、研究方法和理論成果都難以和美國相比，更談不上對創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導。同時創(chuàng)業(yè)教育研究平臺缺乏，目前還沒有權威的創(chuàng)業(yè)期刊，沒有為創(chuàng)業(yè)教育研究搭建合理的平臺。

3.師資隊伍不同美國大學重視師資隊伍的建設，已經(jīng)形成了一支過硬的師資隊伍。大學創(chuàng)業(yè)教師大多具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，一方面是大學創(chuàng)業(yè)教育教師本身就有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者正在進行創(chuàng)業(yè)活動，這使得他們對創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的契合有很好的把握；另一方面是大學會邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士到學校里擔任兼職創(chuàng)業(yè)教師，現(xiàn)身說法講解創(chuàng)業(yè)過程或者跟蹤輔導有志于創(chuàng)業(yè)的學生。我國的創(chuàng)業(yè)師資隊伍尚不完備，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究的教師很少，大部分是從事其他學科研究的教師兼職從事創(chuàng)業(yè)教育，同時這些教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導致不能很好的指導學生創(chuàng)業(yè)實踐。另外，創(chuàng)業(yè)成功人士擔任兼職教師的情況也很少，有志于創(chuàng)業(yè)的學生也得不到很好的輔導。

二、啟示

當前我國對創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)人才的需求異常強烈，大學創(chuàng)業(yè)教育的成功開展對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)意義重大。通過對比中美大學創(chuàng)業(yè)教育的異同點可以發(fā)現(xiàn)我國大學創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，進而從政府和大學兩個角度進行改進：政府要從文化氛圍、政策、財力等方面加強對創(chuàng)業(yè)教育的引導，為大學創(chuàng)業(yè)教育營造良好的社會環(huán)境；大學自身要切實轉變創(chuàng)業(yè)教育理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為創(chuàng)業(yè)教育的終極目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)新意識，此外應該加強大學師資隊伍建設，組建一支理論和實踐經(jīng)驗過硬的教師隊伍，通過合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

第四篇：共青團視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析

共青團視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析

摘 要： 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是培育大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)秀人才的必要途徑，本文根據(jù)共青團視域下?lián)P州大學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嘗試和探索，介紹了一種可持續(xù)完善的“以機制為保障，以項目為抓手，以競賽為導向，以文化為載體，以創(chuàng)業(yè)為延伸”，第一第二課堂協(xié)同配合的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立健全提供參考。

關鍵詞： 高校共青團 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 揚州大學

在信息和知識爆炸的新經(jīng)濟時代，建設創(chuàng)新型國家是各國綜合實力的保證，而創(chuàng)新型國家建設最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。新時期，黨中央、國務院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，大力促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，取得積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務創(chuàng)新型國家建設產(chǎn)生重要的作用。但由于重視不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、實踐平臺短缺、教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺、指導幫扶不到位等問題，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全，高等教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)明顯不足。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）對高校創(chuàng)新創(chuàng)教育改革提出了階段性目標：“2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加?！盵1]由此，新時期深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方向已經(jīng)指明，任務已經(jīng)明確。

一、高校共青團在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的獨特優(yōu)勢

高校共青團是黨領導的先進青年的群眾組織，是黨的助手和后備軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中負有重要的職責和使命，具有獨特的組織優(yōu)勢、聯(lián)絡優(yōu)勢、宣傳優(yōu)勢、實踐優(yōu)勢和創(chuàng)新優(yōu)勢。

1.組織優(yōu)勢。高校共青團是“凝聚青年、服務青年、發(fā)展青年”的群眾組織，已形成覆蓋到學校、學院和班級每一位團員青年的三層網(wǎng)絡體系，從校團委、院團委、團總支到團支部每個層面都比較完善、自成體系。在組織結構上，學校團委、各院系團委和各個班級團支部相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，這種嚴密的組織性使得共青團在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質的活動中有全面的覆蓋性[2]。此外，還有各級學生組織和社團都在共青團的指導下開展活動，覆蓋面廣，組織結構嚴密有序，對于貼近學生、凝聚學生、服務學生具有很好的群眾基礎。高校共青團依靠自身的凝聚力和親和力開展活動，吸引廣大同學自覺參與，通過實現(xiàn)自我管理、自我服務，接受教育，達到事半功倍的效果[3]。

2.聯(lián)絡優(yōu)勢。高校團組織可以發(fā)揮共青團各級團組織聯(lián)系密切的優(yōu)勢，整合多方資源和力量。在校內(nèi)，共青團組織長期與大學生相聯(lián)系，有較成熟而嚴密的組織體系，直接領導學生會的共青團組織保證大學生與學校之間的聯(lián)系與溝通[4]。不僅如此，高校團組織還可以緊密聯(lián)系校內(nèi)各級團組織，并聯(lián)系到校院兩級各部門和學院，加強與他們的協(xié)同合作。在校外，高校共青團可以加強校地團組織的聯(lián)系與協(xié)作，整合校內(nèi)校外資源，構建校院、校地、校企一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.宣傳優(yōu)勢。高校共青團是黨領導下的群眾組織，思想引領是其一項重要而基本的工作模塊。高校共青團有很多宣傳渠道和平臺，可以進行全方位、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳和氛圍營造，不僅可以通過傳統(tǒng)紙媒、宣傳海報、宣傳欄等途徑，而且可以發(fā)揮新媒體平臺的強大優(yōu)勢，用當下學生常用的微博、微信、QQ等平臺進行廣泛宣傳，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型引領等廣大學生喜聞樂見的多種形式讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法入腦入心。

4.實踐優(yōu)勢。高校共青團工作作為大學生專業(yè)學習“第一課堂”之外的“第二課堂”，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮重要的作用。在高校共青團開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務的過程中，已經(jīng)培育形成很多自身優(yōu)勢品牌，打造豐富多彩的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。例如“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等競賽體系、寒暑期社會實踐、科技文化藝術節(jié)、社團巡禮節(jié)等。

5.創(chuàng)新優(yōu)勢。高校共青團凝聚的是先進青年，是一個具有無限活動和強大動力的組織。作為黨的助手和后備軍，高校共青團要充分發(fā)揮生力軍和突擊隊的作用，帶領廣大團員青年敢闖敢拼，創(chuàng)新地開展各項工作。隨著時代的演進，隨著工作環(huán)境、工作對象的變動，新時期的高校共青團面臨很多變化與挑戰(zhàn)。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，高校共青團更要發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢，大膽探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方法、新思路和新模式。

二、高校共青團在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位

要做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，首先要界定好“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵。在西方文化中，“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵是一個不斷演化的過程，有歷時性。目前將創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)精神共同使用“entrepreneurship”一個詞語表述[5]。在我國，創(chuàng)業(yè)教育是狹義的創(chuàng)業(yè)教育，即圍繞創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)實踐活動開展而實施，將“創(chuàng)新”的理念滲入創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個完整的范疇研究分析，在理論上是成立的[6]，其共同目標與追求都是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)[7]。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力為基本價值取向的教育理念與教育模式[8]。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重點是培育大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

高校共青團作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作一個不可或缺的職能部門，更應在服務廣大青年成長成才的過程中滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進理念。目前，各高校均設有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導部門，全校范圍內(nèi)都在提大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但高校共青團在這項工作深化過程中的角色定位如何，尚未明確。由此造成高校共青團對自身的認識不足、職責不清晰、任務不明確。面對存在的問題，只有正視，并深入學習黨和國家文件的精神和指導意見，依照“堅持育人為本，提高培養(yǎng)質量”、“堅持問題導向，補齊培養(yǎng)短板”、“堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力”三大原則，認真研究分析解決問題的方法，找準高校共青團在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位，找到推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作重心。發(fā)揮共青團五大優(yōu)勢，完善以思想引領、成長服務、權益維護和組織建設的工作格局，結合就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導部門的工作職責進行補充，不斷拓展實踐平臺，豐富育人載體，協(xié)力做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，更好地服務青年、發(fā)展青年。

三、高校共青團在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作路徑

在協(xié)同推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校共青團發(fā)揮了重要作用。通過多年努力和探索，揚州大學逐步形成“以機制為保障，以項目為抓手，以競賽為導向，以文化為載體，以創(chuàng)業(yè)為延伸”，第一第二課堂協(xié)同配合“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新常態(tài)。

1.以建立協(xié)同機制為保障，構建系統(tǒng)化的支撐體系。在工作中，該校共青團緊密圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一中心目標，協(xié)同相關部門積極深化實踐育人工作，探索培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。校團委要主動配合，積極聚力，加快構建多方協(xié)同機制。通過與教務處、學生處、研究生院、科技處、社科處、社合處等部門積極配合，齊抓共管，形成良好的工作合力，構建校內(nèi)協(xié)創(chuàng)機制，學校相繼出臺《揚州大學大學生科技創(chuàng)新基金管理辦法》、《揚州大學大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽獎勵辦法》等多個文件，為大學生雙創(chuàng)工作的開展提供良好的政策支持和組織保障；通過學校主導、學院主動，兩個方面通力協(xié)作，構建校院雙促機制。多年來，在學校層面上，曾多次召開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作座談會、推進會和表彰會。在學院層面上，多個學院成立由黨委書記、院長親自掛帥的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，切實加強對學生雙創(chuàng)工作的領導和推動，充分調動學院師生參與該項工作的積極性和主動性；通過與社會、市場積極接軌，與企業(yè)加強合作，促進科技成果轉化，構建校企共建機制，廣泛吸納校友、企業(yè)、社會團體等各方資源，同時爭取到政府部門和企業(yè)的支持，加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的資金支持力度。

2.以科創(chuàng)基金項目為抓手，完善系統(tǒng)化的訓練平臺。該校堅持以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為最終目標，強調不僅要鑄精“塔尖”做亮盆景，更要鑄實“塔基”百花齊放。一方面校團委積極配合教務處，做好大學生創(chuàng)新訓練計劃的相關工作，另一方面校團委要進一步重視大學生學術科創(chuàng)基金的申報、立項和管理工作，以此為抓手，在全校營造濃郁的學術科創(chuàng)氛圍，這兩個項目最終成為“挑戰(zhàn)杯”作品產(chǎn)生的基礎和搖籃。自2004年起，學校每年劃撥25萬元設立大學生科創(chuàng)基金，并逐年加大扶持力度，從2012年起增加至每年50萬元，現(xiàn)已突破90萬元。同時，各學院也設立學院專項基金支持大學生科創(chuàng)工作。自2013年起，大學生創(chuàng)新訓練計劃項目與大學生科創(chuàng)基金項目這兩類項目同平臺申報、同平臺管理，也在很大程度上保證該項工作的順利開展。自2004年以來，全校申報校大學生科創(chuàng)基金立項數(shù)逐年增加，受益的學生覆蓋面越來越廣，涵蓋所有學科和專業(yè)，項目的質量得到很大的提升。

3.以“挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭，搭建多類別的競技舞臺。校團委充分發(fā)揮共青團在組織動員、資源整合、平臺搭建、氛圍營造等方面的工作優(yōu)勢，堅持以“挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭，為學生架設豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐舞臺。在校雙數(shù)年份舉辦大學生課外學術科技作品競賽，單數(shù)年份舉辦大學生創(chuàng)業(yè)大賽，扎實推進“挑戰(zhàn)杯”校賽、省賽、國賽“三級賽事”工作。在對接國家級、省級賽制的同時，結合學校綜合性大學的特點，進一步創(chuàng)新競賽機制，根據(jù)學科專業(yè)特點，增設“文學、藝術、體育創(chuàng)作類”和“創(chuàng)新創(chuàng)意設計類”這兩大參賽門類，為全校27個學院“全員參與、同臺競技”奠定良好的基礎。此外，團委還積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團（協(xié)會）活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、科技創(chuàng)新成果展、科創(chuàng)嘉年華、創(chuàng)客精英訓練營等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，進一步活躍關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐搭建多樣化的平臺。

4.以專業(yè)文化活動為載體，打造特色化的成才環(huán)境。該校堅持緊緊圍繞第一課堂，緊密配合研究性教學和實踐性教學改革，以學院專業(yè)文化節(jié)為載體，推動學院學術科技類社團活動及專業(yè)實踐類活動的開展，構建豐富多彩的第二課堂育人空間。各學院積極構建寓研于教培養(yǎng)模式，促進科研與教學融通發(fā)展，或依托品牌學生社團和活動，樹立全天候、全方位育人理念，從豐富科創(chuàng)工作內(nèi)容角度切實增強科創(chuàng)工作的針對性和實效性，還有廣泛融匯社會資源，精心建設科創(chuàng)研究基地，結合自身學科特點，以“外強專業(yè)技能、內(nèi)化專業(yè)素養(yǎng)”為宗旨，堅持打造特色鮮明、全員參與的專業(yè)文化活動，均取得很好的育人效果。如中國語言文化節(jié)、傳媒文化節(jié)、珍饈盛旅文化節(jié)等，通過打造“一院一品”專業(yè)文化活動，引導廣大學生豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，逐步構建起一個“既有揚大共同特點，又有學院獨特烙印”的育人環(huán)境。

5.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為延伸，拓展多樣化的育人空間。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，既有本質上的契合、內(nèi)涵上的相互包容，在實踐過程中兩者又是互動發(fā)展的。因此，校團委在狠抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍營造的同時，著力推動構建“多層次、遞進式、全覆蓋”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和項目孵化體系，推動項目的有效孵化和高質量的成果轉化。目前，學校專門開設《大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)基礎》課程，明確兩個必修課學分，作為對全校學生的創(chuàng)業(yè)基礎教育；針對有部分創(chuàng)業(yè)意向的學生，在為大家開設大學生創(chuàng)業(yè)基礎訓練（KAB）、大學生創(chuàng)業(yè)專題培訓（GYB和SYB）課程的基礎上，學校還建設占地2500平方米的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)模擬實訓；此外，大學科技園、創(chuàng)客空間、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、揚州東關街大學生創(chuàng)業(yè)廣場等創(chuàng)業(yè)實體和基地，為有志創(chuàng)業(yè)的大學生提供實體化的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)空間。在此基礎上，校團委積極致力于“一團三中心”建設，創(chuàng)業(yè)導師團，大學生公益創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)文化交流中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中心的功能布局日益完善。

經(jīng)過不斷探索與實踐，揚州大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方面取得較好的成效。下一階段，該校共青團將按照黨和國家的要求，圍繞學校的工作大局，進一步加強頂層設計、整合內(nèi)外資源、強化多方聯(lián)動、鼓勵師生參與，進一步健全體制機制，細化實施方案，強化督導落實，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)具有高度社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才做出新探索。

參考文獻：

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第五篇：淺談高校創(chuàng)業(yè)教育瓶頸及策略論文

目前,國家對兼具創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的全能型人才的需要量越來越大。因此對于高校教育工作者而言,進一步培養(yǎng)大量全能型人才成為他們的重要任務。在創(chuàng)新理念發(fā)展的不斷推動下,我國政府對高校創(chuàng)業(yè)教育方面也是相當?shù)闹匾?。此?高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在一定程度上則是對可持續(xù)發(fā)展的一種響應。其不僅對教育事業(yè)的發(fā)展具有極其重要的意義,而且對國家社會與經(jīng)濟的發(fā)展也具有重要的意義,因此對各高校而言做好該項工作是十分有必要的。實施創(chuàng)新驅動新業(yè)態(tài)對于解決創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題是極其有效的。

1對高校大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的意義

1989年,聯(lián)合國教科文組織在北京召開了《面向二十一世紀教育國際研討會》,在該會上,聯(lián)合國對創(chuàng)業(yè)教育這個理念首次予以了高度重視。自此,創(chuàng)業(yè)教育這個理念首先成為國外的熱點詞匯。而在此幾十年后,創(chuàng)業(yè)教育的理念在中國也有了極大的推廣。在當今技術科技以及經(jīng)濟日新月異的情況下,大學生作為我國建設社會的后備軍,就業(yè)形勢卻日漸嚴峻,因而,為了解決我國人力資源快速膨脹的這一境況,國家大力鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè),并出臺相應的經(jīng)濟政策與社會政策予以支持,因而在這一時代大背景下,時至今日,創(chuàng)新教育成為高校的一個熱點話題,之所以出現(xiàn)這樣的狀況也并非不可預料的,因為創(chuàng)業(yè)教育本身對于高校大學生畢業(yè)后的人生生涯也起著不可忽視的作用。而現(xiàn)實是我國高校的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)嚴重滯后,因此,以中國自身的教育理念為主,以借鑒與學習西方先進的創(chuàng)業(yè)教育理念為輔,積極提高我國的高校創(chuàng)業(yè)教育成為我國人民共同努力的目標。

2對大學生創(chuàng)業(yè)教育的困境分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的落后、不完善是阻滯高校創(chuàng)業(yè)時效性提高的重要原因之一。正如我國特色社會主義道路與中國實際國情相符促使中國有了今天這樣舉世矚目的發(fā)展一樣,我國高校創(chuàng)業(yè)教育之路應與我國高校教育體制的缺陷相互彌補。在當今教育事業(yè)方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展在高校教育過程中是不可阻擋的發(fā)展之趨勢,因而,加大高效創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育體制的完善與發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育不應只考慮當下教育體制的穩(wěn)固性,它應同時考慮到當下與未來教育體制能否長遠適用與留存下去。鑒于此,提出一個完善的教育體制有著極其重要的作用。最重要同時也是最必要的一點就是教育體制的提出者必須對當今社會教育資源進行整合,再對其進行合理的規(guī)劃進而提出一個相對全面的教育體制。只有在對創(chuàng)業(yè)教育有一個清晰而全面的認識之后才有可能提出這樣的體制。一些專業(yè)課老師自身對創(chuàng)業(yè)教育的本身不夠到位同時他自身也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,他們對于創(chuàng)業(yè)理論的知識了解不夠又缺乏實踐創(chuàng)新能力,這導致他們對理論與實踐的雙重更新遠遠落后于社會對這兩點的需求。針對此現(xiàn)象,教育機構對專業(yè)教師進行培訓的力度需要加大。只有在確保老師有足夠多的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗才能為學生的學習創(chuàng)新提供一個良好的環(huán)境。企業(yè)與學校之間互動性不強是由于企業(yè)家認為對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持常常會耗費掉他們很多資金、物力與人力。他們希望在不侵害自身利益的同時與學校合作以助學校完成大學生的創(chuàng)業(yè)工作,然而事實與他們的想法相違背。支持大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅沒能給他們帶來一定的經(jīng)濟收益,反而花掉了他們大量的物資,故其對該合作的積極性不高。之所以導致企業(yè)家們存在這樣的心理的原因是他們認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是政府和學校的責任,與他們企業(yè)方無任何關系。而想要確保合作的繼續(xù)進行需要給雙方都帶來一定的利益,因此學校如何與企業(yè)家達成資源的互利與雙向的收益是值得思考的一個問題。只有這樣,才能調動企業(yè)與學校合作的積極性。

3解決創(chuàng)業(yè)教育問題的具體措施

3.1借助政府力量完善相應的法律法規(guī)

目前,高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是國家高度重視的項目之一。在此背景下,政府部門有必要對當今社會所需要的大學生對創(chuàng)業(yè)的錯誤的認識觀予以糾正,并應對創(chuàng)業(yè)的途徑與指導予以完善,通過制定及完善相關的法律法規(guī)可促成創(chuàng)業(yè)教育體制的迅速完善。但在完善法規(guī)政策時一定要注意深入了解大學生的性格品性,有目的的對創(chuàng)業(yè)教育過程中實施的畸形政策予以糾正,并對所制定的不合適的法律法規(guī)進行及時的調整,切不可因小失大。除此之外,應對大學生創(chuàng)業(yè)信息交流平臺給予一定的保護,以確保其安全性,盡量不要讓有志創(chuàng)業(yè)的大學生的合法權益遭到破壞。

3.2動員各高校開設有關創(chuàng)業(yè)教育的課程

絕大多數(shù)高校傳統(tǒng)的教育理念便是注重大學生在科學文化知識方面的普及,其次的一點便是對其身體素質的重視,而常常忽略學生們在創(chuàng)業(yè)方面的能力提高,自然也不會在這一方面對其進行統(tǒng)一的教育,這也是導致高校創(chuàng)業(yè)教育嚴重滯后的一大原因。因此為了提高我國的創(chuàng)業(yè)教育水平,國家應該要求高校開設有關創(chuàng)業(yè)教育的課程,讓創(chuàng)業(yè)連續(xù)的觀念深入學生內(nèi)心,進而才會推動其行動上對創(chuàng)業(yè)的實踐。此外,學校也應該對不同年紀的學生進行不同的創(chuàng)業(yè)教育,在每一屆新生入學后對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想上的灌輸,讓此觀念在開始階段便牢牢的被記憶在他們的腦海,讓他們對創(chuàng)業(yè)教育有一個深刻的了解,既要掌握當今世界格局下國內(nèi)國外創(chuàng)業(yè)教育體制的差異性,也要了解本國創(chuàng)業(yè)教育知識以及國家對此制定的法律法規(guī)等。

3.3充實師資力量,培養(yǎng)一批專業(yè)化的教師團隊

教師在學生學習過程中起著不可替代的作用,對于高校的教育工作亦是如此。為了使學校能夠跟上社會發(fā)展的腳步,為了自身獲得更好的發(fā)展,對于高校而言培養(yǎng)一批既有充足的專業(yè)理論知識又具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)性教師是十分重要的一個環(huán)節(jié)。首先,教師具有跟隨時代發(fā)展的專業(yè)知識是很重要的,社會發(fā)展了,人的思想觀念依然停留在過去是萬萬不可能適應當今這樣發(fā)展迅猛的時代,因此高校需要的應該是一批創(chuàng)業(yè)教育觀念符合當今社會需要的教師。其次,教師需要具備強烈的責任意識,只有這樣,他們才能將自身全部經(jīng)驗耐心的傳授給學生,而不是單純的為了賺取工資而浮夸了事。最后,學校有必要鼓勵教師到外邊的企業(yè)掛職鍛煉,有助于提高他們的創(chuàng)業(yè)教育水平,這也是對他們一種變向的培訓。而且這也是使教師真正處于創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的一種培訓,相對其他培訓而言更具有一定的切實意義,更有利于提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。

4結語

實施創(chuàng)新教育驅動發(fā)展戰(zhàn)略中,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)是其中至關重要的一項任務,而要做好該項任務要求我們格外注意創(chuàng)業(yè)教育中的難題并通過有效的解決方式消除障礙,方能確保我國各高校這項工作的進展?，F(xiàn)今絕大多數(shù)高校由于其創(chuàng)業(yè)教育的實效性不強導致其發(fā)展受阻。因此,為了增強高校教育的實效性,各高校需提出一個切合實際的措施來改變這樣不好的局面。我們在此基礎上,就要不僅促進傳統(tǒng)式高校教育與現(xiàn)代高效創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相協(xié)調,也要改革各大高校對于創(chuàng)業(yè)教育的弊端與態(tài)度,促進高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展與大力推廣之勢。

作者:童媛媛 單位:桂林旅游學院

參考文獻

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