第一篇：跨越海峽的生命橋第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、深情回顧觸動(dòng)心弦

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們知道，1999年9月22日，這個(gè)日子對(duì)于杭州青年小錢來(lái)說(shuō)，是永生難忘的。他不幸患了嚴(yán)重的白血病，他只能“小錢靜靜地躺在病床上。”（課件出示）指名讀。此時(shí)，他自身的骨髓已經(jīng)全部被清空，沒(méi)有任何力量，他只能（生：靜靜地躺在病床上。）是啊，此時(shí)的小錢靜靜地躺在病床上，他會(huì)想些什么呢？

跨越海峽的生命橋（第二課時(shí)）教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

課件出示：小錢靜靜地躺在病床上，＿＿＿＿＿＿＿。（指名說(shuō)）

二、深入文本 感悟真情

1、是的，他想了很多很多，內(nèi)心是多么不平靜啊，在同一時(shí)刻，為了挽救小錢的生命，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院正上演著感人的一幕。好好讀讀3－6自然段，很多地方會(huì)讓你感動(dòng)，請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫你的感受。

2、交流：

根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子：

（1）針頭向皮膚刺去,一陣……那位青年也靜靜地躺在病床上。

▲指名讀，是什么讓你感動(dòng)?

▲此時(shí)此刻，可能會(huì)發(fā)生什么？

▲（醫(yī)院地震錄像）看到這一幕，此時(shí)此刻，你有什么話要說(shuō)？

①體會(huì)李博士的精神（忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前，病人的生命是第一位。）

②體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心的情感（不擔(dān)心自己的安危嗎？不擔(dān)心家人的安危嗎？牽掛如此多，手術(shù)取消了吧？延期吧？/在災(zāi)難面前，什么最重要？）

▲朗讀：我們感動(dòng)于李博士那高尚的醫(yī)德，感動(dòng)于臺(tái)灣青年的愛(ài)心。讓我們用朗讀再現(xiàn)李博士與青年的沉著與冷靜。請(qǐng)同學(xué)們好好練練，讀出自己的感動(dòng)。

（2）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年……期待著他的骨髓。

▲ 讀句子，是什么讓你感動(dòng)?

▲就在昨天，他的家人處在怎樣的災(zāi)難中？（邊播放地震圖片邊解說(shuō)）

師：看到這些數(shù)字，你最想說(shuō)的一個(gè)詞是什么？（恐怖、可怕……）此時(shí)，臺(tái)灣青年不清楚什么？在這樣的情況下，臺(tái)灣青年會(huì)不牽掛自己親人的安危嗎？他為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢？

l 朗讀：這位青年不顧家人的安危靜靜地躺在病床上是因?yàn)椤馈?/p>

這位青年這么堅(jiān)定地躺在病床上是因?yàn)椤馈?/p>

這位青年愿意這樣冒著生命危險(xiǎn)躺在病床上是因?yàn)椤馈?/p>

引讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（3）就這樣，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

▲讀句子。

▲一次又一次——到底有多少次呢？正常情況下，要抽取100多針才夠，而現(xiàn)在是在怎樣的情況下做骨髓抽取手術(shù)？（利用大地震動(dòng)暫停的間隔呀）“間隔”的時(shí)間有長(zhǎng)有短，可能是20分鐘，也可能只有5分鐘，3分鐘。針頭一次次地戳進(jìn)肌膚，又一次次地脫落……此時(shí)的你又想說(shuō)點(diǎn)什么？

指名讀。

抽取骨髓如此艱難，但是李博士仍……臺(tái)灣青年也……是因?yàn)樗麄兌贾馈?/p>

▲此時(shí)，從臺(tái)灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？還是——（愛(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、兩岸同胞血濃于水的親情……）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著人們的愛(ài)心，帶著對(duì)生命的呵護(hù)與祝福（出示句子）師生齊讀句子。

李博士帶著剛抽取的骨髓……連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

第二篇：跨越海峽的生命橋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

上饒市第六小學(xué)

鄭水芳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，3、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課程安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入

1、揭題，讀題

2、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

二、學(xué)文

1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

大陸青年小錢患了嚴(yán)重的（），臺(tái)灣同胞在（）中，冒著生命的危險(xiǎn)，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。

2、學(xué)習(xí)課文中令人感動(dòng)的句子

得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。小錢就非常幸運(yùn)，得到了臺(tái)灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的句子。

（1）學(xué)習(xí)句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?在什么情況下抽骨髓？

大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過(guò)后的小地震。）

那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？（播放地震的片斷）請(qǐng)看，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上?！?/p>

有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----但是，這位臺(tái)灣青年卻----（全班齊讀這個(gè)句子）

為什么?快速找出文中的一句話來(lái)回答齊讀（他知道在海峽的另一邊??期待著他的骨髓。）

此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他來(lái)不及去空曠的地方（因?yàn)樗涝诤{的另一邊??期待著他的骨髓。）

此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊??期待著他的骨髓。）

此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因?yàn)樗涝诤{的另一邊??期待著他的骨髓。）一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛(ài)心）。

（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段

“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?臺(tái)灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會(huì)帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來(lái)看看。

A、配樂(lè)讀課文的第二自然段

聽(tīng)老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？ 同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

同學(xué)們，一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）

凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？

是啊，正直如花的小錢此時(shí)此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個(gè)句子。

靜靜地，說(shuō)明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒(méi)有血色，生命很微弱）

那么小錢的希望有沒(méi)有成功，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出?。?）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個(gè)詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）

從一次又一次中你能體會(huì)到什么？

預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽(tīng)到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時(shí)??）

經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、小錢對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢的生命而奔波呢？ 師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？ 上午7:30，臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺(tái)灣青年的骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛。11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。

下午2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。

晚上8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開(kāi)道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

10:50，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。

凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫??）

李博士為了幫助小錢，他有沒(méi)有休息，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來(lái)吧。

3、學(xué)習(xí)第七自然段

在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座（跨越海峽的生命橋）

也許，（小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，）

這并不重要，（因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛(ài)心搭起的橋。)

三、拓展延伸

1、因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來(lái)想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把他寫下來(lái)！

2、全班交流

四、板書

22跨越海峽兩岸的生命橋

（橋的形

狀）

（愛(ài)心的形狀，形狀內(nèi)寫上血脈親情，世代相傳）

大陸小錢

臺(tái)灣同胞

第三篇：跨越海峽的生命橋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達(dá)意方面的效果，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：

課前學(xué)生收集了解相關(guān)白血病的資料，多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情

1、播放日常生活中人與人之間互相關(guān)愛(ài)的一些片斷。教師引導(dǎo)：愛(ài)是親人之間的一句親切叮嚀，愛(ài)是公共汽車上一次平凡普通的讓座，愛(ài)是人與人之間一句簡(jiǎn)單的“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”……在我們的生活中處處充滿了愛(ài)，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，去感受臺(tái)灣人民和祖國(guó)同胞之間那種血脈相連的骨肉親情，去感悟那種超越了生命高度的人間至愛(ài)。

2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來(lái)讀一首小詩(shī)，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。桂樹飄香，陽(yáng)光燦爛；花苞凋零，滿懷希望； 地震襲擊，海峽彼岸；臺(tái)灣同胞，心系小錢； 身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌； 骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。

教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓。根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

二、品味語(yǔ)言，潛心對(duì)話，感受小錢遭遇的不幸，感悟血脈親情。

1、學(xué)習(xí)課文1-2段，感受小錢的不幸。

（1）感悟“生命就像即將凋零的含苞花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放”引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“凋零、綻放、含苞”體會(huì)小錢的不幸

同學(xué)們上節(jié)課我們了解了白血病，白血病俗稱“血癌”，是造血系統(tǒng)惡性程度極高的血液病，這種病的死亡率極高，杭州的小錢十分的不幸，他也染上了這種可怕的疾病。讓我們?cè)俅稳タ纯催@個(gè)不幸的青年。齊讀（這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）

同學(xué)們，在這段文字中，有幾個(gè)描寫花朵的詞語(yǔ)，你找到了嗎？“凋零、含苞、綻放”。這三個(gè)詞語(yǔ)。本來(lái)是形容花朵的，在這里是用來(lái)形容什么？凋零是指？含苞是指什么？綻放時(shí)指什么？這個(gè)形象的比喻，讓我們看到了一個(gè)什么樣的小錢？人們常說(shuō)，“生命如花”，“歲月如花” 可是這朵含苞的花朵還沒(méi)有來(lái)得及綻放，就即將凋零，此時(shí)此刻，你的心情怎樣？讓我們帶著你的理解再讀這段話。

（2）、體會(huì)骨髓得來(lái)的不易。

抓“如果沒(méi)有親緣關(guān)系十萬(wàn)人中才能找到一個(gè)有適合的骨髓”和“輾轉(zhuǎn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。

是啊，18歲正是人生最美好的季節(jié)，可小錢卻患上了嚴(yán)重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花重新綻放.可是尋找合適的骨髓容易嗎？你是從課文中的哪個(gè)句子看出來(lái)的？你還從哪個(gè)詞感受到了尋找骨髓的艱難？小錢是幸運(yùn)的，他找到了適合自己的骨髓，可是，這個(gè)尋找的過(guò)程容易嗎？你從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的，“輾轉(zhuǎn)”。讓我們一起來(lái)想象一下，為了尋找到合適的骨髓,小錢的親人和醫(yī)務(wù)工作者可能去過(guò)哪些地方？。。。。一次一次的期盼，一次又一次的失望，一次一次的失望，一次又一次的尋找，終于在什么地方找到了合適的骨髓？。。。這樣艱難的尋找過(guò)程就是“輾轉(zhuǎn)”

（3）、再次體會(huì)“靜靜的躺在床上”，骨髓找到了，小錢有救了，1999年的9月22日，是小錢骨髓移植的日子，此時(shí)他“靜靜地躺在床上”他可能在想什么？

2、學(xué)習(xí)課文3-5段，尋找捐獻(xiàn)骨髓過(guò)程的感動(dòng)

正當(dāng)小錢充滿期盼等待骨髓移植的前一天，臺(tái)灣發(fā)生了一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震，此時(shí)余震未了，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)能成功嗎？讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院，去看看那里正發(fā)生著哪些感人的事情。

（1）、快速瀏覽3-5段，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事最令你感動(dòng)的地方。

（2）再次默讀3-5段，交待學(xué)法，深入體會(huì)，在感動(dòng)中品味海峽骨肉同胞的血脈親情。

臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

預(yù)設(shè)一：深入對(duì)話，體驗(yàn)人物內(nèi)心，感悟真情。a.在“靜靜”中感受臺(tái)灣青年的真情。

剛才同學(xué)們用心品讀了文章，下面我們一起來(lái)交流一下臺(tái)灣青年的何種表現(xiàn)令你感動(dòng)？

出示“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個(gè)詞你印象最深刻？交流感受。他是在什么情況下“靜靜地躺著”

預(yù)設(shè)：1生答： 冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺著

師：余震危險(xiǎn)嗎？你從文中的那句話知道的?“大地在余震中劇烈地?fù)u晃”。余震來(lái)了，你仿佛看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻，哪才是最完全的地方？可是這位青年還是靜靜地躺著，2、不明家人的安危情況下，靜靜地躺著

師：家人是否平安他還不清楚，或許此時(shí)，他的父親在地震中？他的母親？他的妹妹？可是他仍在病床上靜靜地躺著。

難道這位青年就一點(diǎn)不怕危險(xiǎn)嗎？不是的，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓” 難道這位青年就不牽掛自己家人的安危嗎？不是的，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

這位臺(tái)灣的青年認(rèn)識(shí)小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險(xiǎn)，舍下親人的安危給他捐獻(xiàn)骨髓，一個(gè)“靜靜地”讓你看到了一個(gè)怎樣的臺(tái)灣青年？這樣一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)，充滿愛(ài)心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動(dòng)呢？

b.在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)。

在這場(chǎng)與死亡爭(zhēng)奪生命的行動(dòng)中，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動(dòng)的詞語(yǔ)。

“此時(shí)此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，”哪個(gè)詞令你心中一動(dòng)？“沉著”，這個(gè)詞還可以換成一個(gè)什么詞？鎮(zhèn)定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？

預(yù)設(shè)“冒著生命的危險(xiǎn)沉著，大地仍在搖晃，手術(shù)里可能什么還在搖晃，稍有地震知識(shí)的人知道，這個(gè)時(shí)候，什么地方最安全？可他卻沒(méi)有離開(kāi)，他冒著生命的危險(xiǎn)，在等什么？等余震的間隙為臺(tái)灣青年抽取骨髓，預(yù)設(shè)二：深入對(duì)話，在“一次又一次”中體會(huì)抽髓歷程的不易。

“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……”“一次又一次”中你感受到了什么？ 這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？ 這涓涓流出的骨髓，對(duì)小錢來(lái)說(shuō)，意味著——生命的火種； 這涓涓流出的骨髓，對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著——濃濃的愛(ài)心；

這涓涓流出的骨髓，對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著——成功的喜悅； 看到這涓涓流出的骨髓，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，意味著——深深的感動(dòng)。預(yù)設(shè)三：深入對(duì)話，在“奔波”“連夜”中感受護(hù)送骨髓的艱辛

骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了，靜下心來(lái)讀第6自然段，看看哪個(gè)詞深深印在了你的心里？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線，老師解說(shuō)時(shí)間表。）這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí)。師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)，艱辛）

師:這個(gè)緊張，漫長(zhǎng)，艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，就是“奔波”第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒(méi)有，你從哪個(gè)詞看到的，“連夜”但他并沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

同學(xué)們，李博士認(rèn)識(shí)小錢嗎？他卻冒著余震的危險(xiǎn)抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進(jìn)行骨髓移植手術(shù)。一個(gè)“沉著”一個(gè)“奔波”一個(gè)“連夜”讓你看到了一個(gè)什么樣的李博士？這樣一個(gè)醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動(dòng)呢？

三、回顧課題，點(diǎn)明中心

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請(qǐng)你高興地讀！“小錢得救了！”

是誰(shuí)為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？ 是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？

是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛(ài)心橋??！

這座連接大陸與臺(tái)灣的生命橋，是用骨髓、愛(ài)心、血脈親情連接起來(lái)的，凝結(jié)成一個(gè)愛(ài)的世界。師反復(fù)引讀“兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

四、拓展，深化主題

根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年、李博士相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？他會(huì)說(shuō)些什么？

“同學(xué)們，就像歌中唱的那樣，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變成美好的人間?，F(xiàn)在，請(qǐng)伸出你的手，伸出我的手，讓我們共創(chuàng)一個(gè)人好人間。最后，老師還有一句話送給你們：學(xué)會(huì)愛(ài)，這將會(huì)是你一生的財(cái)富！”

板書設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋 杭州

臺(tái)灣

小錢

捐獻(xiàn)骨髓

臺(tái)灣青年

白血病

余震中

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

張明霞

大峪溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇：跨越海峽的生命橋第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前學(xué)生收集了解相關(guān)白血病的資料，多媒體課件

一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情

1、師：愛(ài)是人類最美好的情感，愛(ài)使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會(huì)（跨越海峽的生命橋），我們一起來(lái)用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）

2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來(lái)讀一首小詩(shī)，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。

桂樹飄香，陽(yáng)光燦爛；花苞凋零，滿懷希望； 地震襲擊，海峽彼岸；臺(tái)灣同胞，心系小錢； 身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌； 骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。

3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。

教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

二、品味語(yǔ)言，潛心對(duì)話，感受小錢遭遇的不幸，感悟血脈親情。

1、學(xué)習(xí)課文1-2段，感受小錢的不幸。

（1）感悟“生命就像即將凋零的含苞花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放”引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“凋零、綻放、含苞”體會(huì)小錢的不幸

同學(xué)們上節(jié)課我們了解了白血病，白血病俗稱“血癌”，是造血系統(tǒng)惡性程度極高的血液病，這種病的死亡率極高，杭州的小錢十分的不幸，他也染上了這種可怕的疾病。讓我們?cè)俅稳タ纯催@個(gè)不幸的青年。齊讀（這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）

同學(xué)們，在這段文字中，有幾個(gè)描寫花朵的詞語(yǔ)，你找到了嗎？“凋零、含苞、綻放”。這三個(gè)詞語(yǔ)。本來(lái)是形容花朵的，在這里是用來(lái)形容什么？凋零是指？含苞是指什么？綻放時(shí)指什么？這個(gè)形象的比喻，讓我們看到了一個(gè)什么樣的小錢？人們常說(shuō)，“生命如花”，“歲月如花” 可是這朵含苞的花朵還沒(méi)有來(lái)得及綻放，就即將凋零，此時(shí)此刻，你的心情怎樣？讓我們帶著你的理解再讀這段話。（2）、體會(huì)骨髓得來(lái)的不易。抓“如果沒(méi)有親緣關(guān)系十萬(wàn)人中才能找到一個(gè)有適合的骨髓”和“輾轉(zhuǎn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)。

是啊，18歲正是人生最美好的季節(jié)，可小錢卻患上了嚴(yán)重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花重新綻放.可是尋找合適的骨髓容易嗎？你是從課文中的哪個(gè)句子看出來(lái)的？你還從哪個(gè)詞感受到了尋找骨髓的艱難？小錢是幸運(yùn)的，他找到了適合自己的骨髓，可是，這個(gè)尋找的過(guò)程容易嗎？你從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的，“輾轉(zhuǎn)”。讓我們一起來(lái)想象一下，為了尋找到合適的骨髓,小錢的親人和醫(yī)務(wù)工作者可能去過(guò)哪些地方？。。。。一次一次的期盼，一次又一次的失望，一次一次的失望，一次又一次的尋找，終于在什么地方找到了合適的骨髓？。。。這樣艱難的尋找過(guò)程就是“輾轉(zhuǎn)”（3）、再次體會(huì)“靜靜的躺在床上”，骨髓找到了，小錢有救了，1999年的9月22日，是小錢骨髓移植的日子，此時(shí)他“靜靜地躺在床上”他可能在想什么？

2、學(xué)習(xí)課文3-5段，尋找捐獻(xiàn)骨髓過(guò)程的感動(dòng)

正當(dāng)小錢充滿期盼等待骨髓移植的前一天，臺(tái)灣發(fā)生了一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震，此時(shí)余震未了，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)能成功嗎？讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院，去看看那里正發(fā)生著哪些感人的事情。

（1）、快速瀏覽3-5段，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事最令你感動(dòng)的地方。

（2）再次默讀3-5段，交待學(xué)法，深入體會(huì)，在感動(dòng)中品味海峽骨肉同胞的血脈親情。

臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。預(yù)設(shè)一：深入對(duì)話，體驗(yàn)人物內(nèi)心，感悟真情。

a.在“靜靜”中感受臺(tái)灣青年的真情。

剛才同學(xué)們用心品讀了文章，下面我們一起來(lái)交流一下臺(tái)灣青年的何種表現(xiàn)令你感動(dòng)？

出示“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個(gè)詞你印象最深刻？交流感受。他是在什么情況下“靜靜地躺著”

預(yù)設(shè)：1生答： 冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺著 師：余震危險(xiǎn)嗎？你從文中的那句話知道的?“大地在余震中劇烈地?fù)u晃”。余震來(lái)了，你仿佛看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？此時(shí)此刻，哪才是最完全的地方？可是這位青年還是靜靜地躺著，2、不明家人的安危情況下，靜靜地躺著 師：家人是否平安他還不清楚，或許此時(shí)，他的父親在地震中？他的母親？他難道這位青年就一點(diǎn)不怕危險(xiǎn)嗎？不是的，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

難道這位青年就不牽掛自己家人的安危嗎？不是的，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

這位臺(tái)灣的青年認(rèn)識(shí)小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險(xiǎn)，舍下親人的安危給他捐獻(xiàn)骨髓，一個(gè)“靜靜地”讓你看到了一個(gè)怎樣的臺(tái)灣青年？這樣一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)，充滿愛(ài)心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動(dòng)呢？

b.在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)。

在這場(chǎng)與死亡爭(zhēng)奪生命的行動(dòng)中，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動(dòng)的詞語(yǔ)。

“此時(shí)此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，”哪個(gè)詞令你心中一動(dòng)？“沉著”，這個(gè)詞還可以換成一個(gè)什么詞？鎮(zhèn)定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？

預(yù)設(shè)“冒著生命的危險(xiǎn)沉著，大地仍在搖晃，手術(shù)里可能什么還在搖晃，稍有地震知識(shí)的人知道，這個(gè)時(shí)候，什么地方最安全？可他卻沒(méi)有離開(kāi)，他冒著生命的危險(xiǎn)，在等什么？等余震的間隙為臺(tái)灣青年抽取骨髓，預(yù)設(shè)二：深入對(duì)話，在“一次又一次”中體會(huì)抽髓歷程的不易。

“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……”“一次又一次”中你感受到了什么？ 這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？ 這涓涓流出的骨髓，對(duì)小錢來(lái)說(shuō)，意味著——生命的火種； 這涓涓流出的骨髓，對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著——濃濃的愛(ài)心；

這涓涓流出的骨髓，對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著——成功的喜悅； 看到這涓涓流出的骨髓，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，意味著——深深的感動(dòng)。預(yù)設(shè)三：深入對(duì)話，在“奔波”“連夜”中感受護(hù)送骨髓的艱辛

骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了，靜下心來(lái)讀第6自然段，看看哪個(gè)詞深深印在了你的心里？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線，老師解說(shuō)時(shí)間表。）這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí)。的妹妹？可是他仍在病床上靜靜地躺著。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)，艱辛）

師:這個(gè)緊張，漫長(zhǎng)，艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，就是“奔波”第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒(méi)有，你從哪個(gè)詞看到的，“連夜”但他并沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

同學(xué)們，李博士認(rèn)識(shí)小錢嗎？他卻冒著余震的危險(xiǎn)抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進(jìn)行骨髓移植手術(shù)。一個(gè)“沉著”一個(gè)“奔波”一個(gè)“連夜”讓你看到了一個(gè)什么樣的李博士？這樣一個(gè)醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動(dòng)呢？

三、回顧課題，點(diǎn)明中心

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請(qǐng)你高興地讀！“小錢得救了！”

是誰(shuí)為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？

是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？

是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛(ài)心橋?。?/p>

四、拓展，深化主題

根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年、李博士相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？他會(huì)說(shuō)些什么？

師反復(fù)引讀“兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

杭州

臺(tái)灣

小錢

捐獻(xiàn)骨髓

臺(tái)灣青年

白血病

余震中 今天上午我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面了，我來(lái)XX小學(xué),還記得我姓什么嗎？我是第二次來(lái)到我們XX小學(xué)，因?yàn)椴皇煜さ缆罚衔绲谝淮蝸?lái)時(shí)，老師費(fèi)了不少周折，詢問(wèn)路人才來(lái)到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)，你有什么想法？（出示地圖），你們看，就是這幅祖國(guó)的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語(yǔ)你都會(huì)讀了嗎？

2．（出示詞語(yǔ)：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機(jī)介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”,是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

C剩下的詞語(yǔ)你能讀準(zhǔn)么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院”這里有一個(gè)多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰(shuí)知道“慈濟(jì)醫(yī)院”，指生介紹：慈濟(jì)醫(yī)院，位于臺(tái)灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。

B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能，不確定??！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國(guó)大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)。3．詞語(yǔ)都會(huì)讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。4．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？（生敘述的過(guò)程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。

1.看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，一會(huì)兒我們交流。

2．默讀畫語(yǔ)句，小組交流。

3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。A 交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災(zāi)難中……不清楚。期待著他的骨髓?！?1.指名交流。

2.評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，真會(huì)讀書！對(duì)于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。

3．評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開(kāi)自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄖ干x）

5．那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂(lè)起，教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽(tīng)老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”

7．請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語(yǔ)（蒼白、紅潤(rùn)、凋零、綻放），你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心??！多么博大的愛(ài)心啊！

聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)！讓我們一起再來(lái)讀書，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會(huì)。）2．評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰(shuí)也畫了這句話？

3．評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然??！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）“此時(shí)此刻”，臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？ 師：難道同學(xué)們認(rèn)為“余震”是件小事？

（余震雖然這么強(qiáng)烈，甚至有生命危險(xiǎn)，可他們心中，只想著小錢，所以覺(jué)得是“小事”?。煟耗敲?，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時(shí)此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。生：——李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，也是一場(chǎng)跟死神爭(zhēng)奪生命的較量。他們冒著生命的危險(xiǎn)，在那里等什么呢？他說(shuō)對(duì)了！變紅最后一句話——“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，……”指生讀。這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。

4．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……（屏幕出示：

10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)啊？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容?。ňo張、爭(zhēng)分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(zhǎng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)…… 經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了。第二天凌晨 2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個(gè)？（連夜）連夜?。《嗝醋屓烁袆?dòng)?。∽屛覀儼褍?nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧?。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對(duì)課題的疑問(wèn)解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用

架設(shè)的生命橋??！”讓學(xué)生發(fā)散填空）（師板書：骨髓、愛(ài)心、血脈親情）

這座用骨髓、愛(ài)心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠(yuǎn)屹立在大陸同胞和臺(tái)灣同胞的心中?。ò鍟捍箨懲⑴_(tái)灣同胞）

2．其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂(lè)起老師動(dòng)情誦讀）。

①１９９７年４月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺(tái)灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1999年7月29日臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

③2003年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命?！?/p>

3．師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用愛(ài)心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無(wú)私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛(ài)心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來(lái)讀一讀最后一段：

5．同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級(jí)里討論討論這個(gè)問(wèn)題。下課！

板書設(shè)計(jì)：

22跨越海峽的生命橋

大陸同胞

骨

髓

愛(ài)

心 臺(tái)灣同胞

血脈親情

第五篇：《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問(wèn)題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。

在備《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。真的很簡(jiǎn)單，那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課：也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)?，每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。比如，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛(ài)心，運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟沉著這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對(duì)李博士博大愛(ài)心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我在這40分鐘的教學(xué)中，只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說(shuō)明白。我設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語(yǔ)，給足空間與方法理解詞語(yǔ)，讀通長(zhǎng)句子；第三，分工合作，把聽(tīng)讀檢查讀書效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說(shuō)是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)后，第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說(shuō)的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下2個(gè)實(shí)踐感悟到臺(tái)灣青年的博大愛(ài)心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始和交流感受的過(guò)程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂(lè)范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái)；以及通過(guò)補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達(dá)的意思和情感等等。

總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下，我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè)，體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

課后，學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒(méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的.一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢而把小錢說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文。

2、感受臺(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。

3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)過(guò)程】

第二課時(shí)

課前準(zhǔn)備，分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。

一、背景資料導(dǎo)入

出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話外解說(shuō)，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。

二、口述故事起因，引出激

朗讀

在杭州，有一位18歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。

1、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：

師激

朗讀：18歲啊，含苞的花還沒(méi)來(lái)得及綻放，初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來(lái)讀好這2段呢？

2、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。

3、重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀：

“這個(gè)剛滿18歲的青年，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導(dǎo)朗讀，分小組讀，指名讀。

三、過(guò)渡

不幸的小錢又是幸運(yùn)的，在十萬(wàn)人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬(wàn)分之一多不容易??！

四、默讀課文，從3～6段找出體現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程不容易的句段

五、圍繞主線，探究理解

1、小組代表匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

（隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）

⑴出示地震的相關(guān)圖片，感受大地震。

句型練習(xí)：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓?！?/p>

（小組練筆，組內(nèi)交流，代表匯報(bào)，全班跟讀。）

⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當(dāng)時(shí)的余震是非常強(qiáng)烈的，余震來(lái)了，會(huì)有哪些影響？

句型練習(xí)：一陣突如其來(lái)的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。

（學(xué)生口頭練習(xí)，匯報(bào)。）

⑶相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段，體會(huì)：

學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評(píng)議后齊讀。

⑷從李博士的奔波中再一次感受這個(gè)過(guò)程的'艱辛。

六、闡明結(jié)局，激發(fā)情感

一場(chǎng)歷經(jīng)24小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來(lái)讀一讀吧！

追問(wèn)：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來(lái)的嗎？

（愛(ài)心。）

在這座愛(ài)心之橋的搭建過(guò)程中你們還體會(huì)到了什么呢？

（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

七、小結(jié)

也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來(lái)往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開(kāi)的！

再讀第七段，升華感情，達(dá)到最高潮。

（音樂(lè)響起。）

八、課外拓展

現(xiàn)在我們來(lái)想象一下，如果小錢和這位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)什么？把你想到的寫下來(lái)。

（創(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象。）

你們的心中也一定有很多話想說(shuō)吧？你想和什么人說(shuō)呢？請(qǐng)你們寫一寫。

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1，有感覺(jué)閱讀文字。

2，閱讀文字內(nèi)容，了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。

3，抓住文字的關(guān)鍵詞，體驗(yàn)李博士和臺(tái)灣青年為了別人的高貴品質(zhì)，兩岸血肉和血緣同胞的感情。

關(guān)鍵點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐贈(zèng)骨髓的風(fēng)險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)療工作者的沖動(dòng)，跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。

教學(xué)輔助：課件

教學(xué)過(guò)程：首先，審查整合，揭示主題。

1，在上一課

2，進(jìn)入主題，黑板問(wèn)題。

二，問(wèn)題指導(dǎo)，受到啟發(fā)質(zhì)疑。

顯示句子：小錢被保存。

1，有感覺(jué)讀這句話。

2，閱讀這句話，你可以問(wèn)什么問(wèn)題？（學(xué)生問(wèn)）

3，教師梳理并總結(jié)出以下問(wèn)題：

（2）如何省錢？

三，閱讀文字，學(xué)習(xí)味覺(jué)。

解決第一個(gè)問(wèn)題。

1，從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？

2，產(chǎn)生關(guān)鍵詞，引用產(chǎn)品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴(yán)重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。

（1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以了解骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

①想想這句話是什么句子？（隱喻）

②好吧，讀自己的閱讀，比較，哪句好，為什么？這個(gè)年輕人只有18歲以上，患有嚴(yán)重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個(gè)年輕人只有18歲以上，患有嚴(yán)重的白血病，生活即將結(jié)束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

③請(qǐng)讀同學(xué)，其他同學(xué)想想：你也找到了什么？（死和綻放是反義詞。）

④這對(duì)反義詞更明顯些什么？（更突出的小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來(lái)沒(méi)有綻放會(huì)死）。

（2）引導(dǎo)讀者的感覺(jué)。（教師音樂(lè)介紹）

3，導(dǎo)致理解容易談?wù)摵蛶状魏蟮囊饬x。

這朵開(kāi)放的生命之花的小花必須經(jīng)過(guò)骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪里看到它？（學(xué)生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒(méi)有關(guān)系，大約有十萬(wàn)人可能找到適合骨髓。小錢是幸運(yùn)的，幾個(gè)后，終于在臺(tái)灣人找到了。理解很容易談?wù)摵蛶状魏蟆?/p>

◆解決第二個(gè)問(wèn)題。

1，沉默閱讀文字3？6自然節(jié)，了解如何節(jié)省小錢。并繪制最多的話，讓你感動(dòng)，思考你的原因是什么，在下一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)論。

2，報(bào)告交換。

（1）命名閱讀句。

（2）朗讀句子，你感覺(jué)怎么樣？移動(dòng)你的原因是什么？

（3）閱讀與你的感覺(jué)。

期間攝像機(jī)引用了兩個(gè)關(guān)鍵詞：

李博士仍然站在床邊，年輕人安靜地躺在床上。

①玩地震視頻，想象人們做什么。

②抓住平靜，安靜的經(jīng)歷李博士和臺(tái)灣青年為一個(gè)為了別人崇高的`品質(zhì)。

③引導(dǎo)感受大聲朗讀。（教師閱讀）

骨髓保留期僅24小時(shí)用剛剛拔出的骨髓，經(jīng)過(guò)十多個(gè)小時(shí)的趕路，趕到杭州，當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員晚上為小錢做骨髓移植手術(shù)。

①以后讀這句話，你怎么樣？

②引導(dǎo)理解匆忙，進(jìn)一步體驗(yàn)李博士為別人的崇高品質(zhì)別人的崇高品質(zhì)。

③從急急的話可以解釋李博士是怎樣的人？

◆了解生命橋的意義。

1，閱讀最后一段。

2，閱讀本段，結(jié)合全文，想想生活橋指什么？（黑板：血家）

3，教師和學(xué)生的聲音閱讀最后一段重寫詩(shī)。

兩岸肉體和血同胞有愛(ài)

在海峽兩岸設(shè)立生命橋。

也許

小錢和臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面

這不重要

因?yàn)閮砂锻男倪B在一起

那血親

就像生命之火

將一代又一代傳下去。

第四，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展擴(kuò)展。

1，對(duì)自己臺(tái)灣青年，李博士，臺(tái)灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）

2，名稱交換，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

五個(gè)老師小結(jié)，總結(jié)發(fā)展。