第一篇：《我們的心聲》教學設計

【教學目標】

1、學習建議書的格式。

2、能通過建議書表達自己的真實感受和情感。

【教學重點】 學習建議書的格式。

【教學難點】 能通過建議書表達自己的真實感受和情感。

【教學準備】 幻燈片

【教學安排】 2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發(fā)學生

寫作的愿望生活中，當你遇到不夠文明的現(xiàn)象，你是否想過怎樣去制止？你有哪些好的想法與建議？今天，就讓我們通過建議書把自己的心聲表達出來。

二、交流素材，相互啟發(fā)

1、請一名同學說說生活中自己遇到的不文明的事。

2、小組交流，你還遇到哪些類似的事？

三、模擬情境，討論建議書的內(nèi)容

1、請發(fā)言的同學模擬不文明的行為。

2、你有哪些勸告的話？請說一說。

3、小組討論建議書應寫哪些內(nèi)容。

四、學習建議書的格式

1、讀一讀自己搜集到的建議書。

2、全班共同總結建議書固定的格式什么樣。

第二課時

一、復習

學生復述建議書的格式要求，教師板書。

二、寫建議書

三、交流評改

1、把建議書讀給別人聽，聽聽大家的意見。

2、評一評，誰的建議書最能受到大家的響應。

第二篇：傳遞我們的心聲——宋體字教學設計

傳遞我們的心聲──宋體字教學設計

一、教學目標

（一）認知目標：

了解美術字的基本知識，認識宋體字的基本特征和實用價值。

（二）技能目標：

1．通過欣賞對比，分析黑體字和宋體字的特點與區(qū)別。

2．掌握宋體字的結構特征、筆畫特點和書寫方法。

（三）情感目標：

通過對宋體字的學習，感受漢字的結構美和筆畫美，提高對漢字的審美能力。

二、教學重點：

宋體字的結構特征和筆畫特征

三、教學難點：

用正確的方法書寫宋體字

四、課前準備：

1．教師準備

（1）學習宋體字的多媒體課件

（2）尺子、宋體字基本筆畫范例掛圖

2．學生準備

（1）搜集美術字的圖片、資料

（2）繪畫本、鉛筆、橡皮、尺子、顏料

五、教學設想：

美術字是初中美術設計應用課教學的重要內(nèi)容之一。宋體美術字的教學是以追求文字的美感為目的，以提高學生對文字的審美能力和掌握書寫的技巧為目標。

宋體美術字在生活中有廣泛的應用，在學生能夠辨認宋體字的基礎上尋找身邊圖書資料上的宋體字，可以讓學生對宋體字產(chǎn)生親切感，也可以自然而然地引入新課。

這堂課內(nèi)容較多，有許多技法需要教師講解，在講解的過程中怎樣調動學生的主動性，讓學生參與到課堂中來，真正體現(xiàn)學生的主體性，最終和學生形成良性互動，是教學設計的關鍵。在本節(jié)課中，在多個重要知識點的地方巧妙設計了生動有趣的多媒體游戲，在做游戲的過程中，學生在不知不覺中，感受到了漢字的結構美和筆畫美。004km.cn

美術技法課的教學，教師的現(xiàn)場演示是必不可少的，教師準確的演示，可以讓學生直觀的了解書寫過程中的技巧，讓學生有了參考的依據(jù)，在驚嘆贊美老師演示技法的過程中，自己有了操作的興趣和信心。把作業(yè)定為用宋體美術字書寫自己的姓名，可以極大地調動學生的積極性和完成作業(yè)的熱情。

同學間相互評價和老師的指導與肯定，可以增加學生的成就感，可以讓學生的作品更成熟，更完美。

六、教學活動設計：

活動一：新課導入

1．多媒體展示搜集的宋體美術字，簡要介紹宋體字。

2．游戲：練眼力。（在眾多字體的范字中找出哪些是宋體字）。

3．動手找一找：在身邊的圖書上找出哪些地方用到了宋體字。

4．出示課題：傳遞我們的心聲──宋體字

活動二：宋體字的特點

教師出示黑體字和宋體字范例，引導學生觀察比較，找出兩種字體的特點和異同。

學生觀察、討論并回答（3分鐘）

教師歸納總結：

黑體字：方頭方尾，粗細一致，莊重醒目

宋體字：橫平豎直，橫細豎粗，起落筆有棱角，俊俏秀氣

活動三：宋體字的來歷

提問：你知道宋體字的來歷嗎？

學生討論并回答。（2分鐘）

教師總結講解：

宋體字源于宋代，在明代確立。宋體是起源于宋代雕版印刷時通行的一種印刷字體。宋體字的字形方正，筆畫橫平豎直，橫細豎粗，棱角分明，結構嚴謹，整齊均勻，有極強的筆畫規(guī)律性，從而使人在閱讀時有一種舒適醒目的感覺。創(chuàng)始人據(jù)說是南宋秦檜，人們惡其行，對于他創(chuàng)造的字遂不以其姓氏命名而稱“宋體字”。

活動四：結構和筆畫

同學們，怎么樣才能把字的結構合理的搭配呢？我們共同從以下的游戲中來找出答案?。ù颂幷n件用游戲的形式設計一些具體例子，讓學生分析比較，教師加以引導，再共同得出結論）

1．漢字的間架結構

（1）字體勻稱，大小統(tǒng)一

（2）結構嚴謹，比例得當

（3）上緊下松，上小下大

（4）有爭有讓，適當穿插

2．宋體字基本筆畫的特點

（教師拿出事先準備好的基本筆畫的道具讓學生觀察比較，也可在黑板上演示一下）

（1）橫（2）豎（3）撇（4）捺（5）橫折（6）豎勾（7）三點水（8）豎彎鉤（9）點

活動五：宋體字的書寫步驟

（以“永”字為例，教師在黑板上當場演示）

1．打格：要求學生在紙上打三個邊長為4CM的“田”字格。

（教師在黑板上打兩個邊長為30CM的“田”字格）

2．骨架：用單線條畫出字的骨架。

注意：“頂天立地，左右碰壁”。

（教師在黑板上用粉筆寫出“永”的骨架）

3．勾邊：在骨架上用宋體字的筆畫勾邊。

（教師在勾邊時，可以讓學生先說一說某一筆畫應該怎么勾，讓學生參與其中，師生共同完成，形成良性互動）

4．填色：可以填成單色也可用其他方法填色。

活動六：動手做一做

在作業(yè)本上打好的方格內(nèi)用宋體字寫出自己的姓名。

學生完成作業(yè)，教師巡回指導。

學生展開自評、互評。優(yōu)秀的作業(yè)可以拿到展臺上展示。

活動七：課堂小結，課后拓展

看了同學們書寫的宋體字，老師覺得非常好。希望同學們能把今天所學的東西應用到日常的生活中。有興趣的同學可以就以下問題進行探究：

1．宋體字為什么橫畫細，豎畫粗。

2．宋體字的筆畫和楷書書法筆畫有什么聯(lián)系。

第三篇：心聲教學設計

《心聲》典型教學設計研究

河南省焦作市第十五中學 初中語文 常素芬

證書編號 010891 【課程分析】

《心聲》是當代作家黃蓓佳發(fā)表于80年代初期的一篇反應教育問題的兒童小說。小說寫了一個與萬卡有著相似命運的李京京在語文公開課上執(zhí)意要朗讀《萬卡》，卻遭到老師拒絕的故事，塑造了一個天真、純樸、渴望親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都得到健康發(fā)展。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實性都極易引起學生感情上的共鳴。

本文的教學重點是理解“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象,挖掘小說主題。教學難點是小說在塑造人物時主要運用了大量的心理描寫，初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

【學情分析】

九年級學生已經(jīng)對小說的體裁特點有了初步的認識，初步學會了分析和評價人物形象，品味小說語言。不同的是本文更能給學生的現(xiàn)實生活以啟發(fā)，即在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕嘲諷、受到不公平待遇時，該怎樣正確面對。教師應發(fā)揮引導作用，引導學生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠，來充實他們的頭腦，讓他們在人生的道路上少些困惑，多一些解決問題的辦法和能力，真正實現(xiàn)語文教學的三維目標。

【設計思路】

新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識?！?因此教師有意識的創(chuàng)設不同的情境，以調動和激發(fā)學生學習熱情、學習興趣和探究的愿望，同時也給學生留獨立思考或合作交流探討的時間，使其所學基本知識和技能得到升華。《誘思探究學科教學論》指出：“正確分析學生的原有基礎、思維特征和學習心態(tài)，精心創(chuàng)設適應于學生特點的教學情境，以適宜的學習速度，藝術的采用誘思探究的學習方式，著力于激發(fā)、引導、促進學生的獨立思考、合作交流，真正把教師的‘教’變成學生在教師引導下的‘學’?！?/p>

通過組織學生全文朗讀、選讀、品讀等閱讀形式，以讀為平臺，整個課堂在濃濃的讀書氛圍中，在明確的導向性信息的誘導下完成學習任務。運用“誘思探究”理論，本文按照三個認知層次具體安排如下：

一、誦讀課文，整體感知。首先利用多媒體教學資源，引用《人的誤區(qū)》的一段話導入，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對“公平”的看法；接著在掃除文字障礙的基礎上快速閱讀課文，分組討論李京京所受到的不公平待遇和面對不公平所采用的應對方式，了解小說的主要內(nèi)容。

二、研讀課文，明確重點。首先在品味語言中走近小說人物形象，深入探究人物形象，引導學生從文中人物的心理、語言、動作等描寫中分析李京京形象，為挖掘小說主題奠定了基礎。

三、拓展延伸，深化主題。在學生對小說主題“心聲”的深入思考后，激發(fā)學生思維，引導學生學會正視“公平”，以積極、理性的心態(tài)面對生活中的“不公平”。

運用探究性學習方式，一課時完成 【學習目標】

1、了解小說《心聲》的主要內(nèi)容，抓住文章的主要情節(jié)，分析人物形象；

2、理解“心聲”的多重含義，引導學生學習主人公對親情、友情的渴望，對自己愿望的執(zhí)著追求；

3、學會正視“公平”，以積極、理性的心態(tài)面對生活中的“不公平”。

【教學流程】

一、誦讀課文 整體感知

（一）以情激情 情境導入

【課件投影】 請認真閱讀下面語句，結合自己的生活體驗談談你的理解。

“倘若人們強求世上任何事物都得公開合理，那么所有生物連一天都無法生存——鳥兒就不能吃蟲子，蟲子就不能吃樹葉，世界就是照顧到萬物各自的利益?！?------《人的誤區(qū)》（設計意圖）通過《人的誤區(qū)》的一段話導入，引起學生的深度思考，從而快速進入“公平”這一話題。

（簡要實錄）學生獨立思考后，有一兩位學生談到生活不可能絕對公平，還有部分學生不理解這一話題，教師不急于做總結。同時使學生認識到：當面對不公平時，我們要積極爭取，改變現(xiàn)實，會有意想不到的收獲。

（二）快速閱讀 初步感知

【課件投影】請同學們用自己喜歡的方式閱讀黃蓓佳的小說《心聲》，同時注意下面字詞的讀音和含義。讀完之后，自覺加強以下字詞。

hēchì qìhē huǎnghū xīsū zhēn niǎn quán 呵斥 契訶夫 恍惚 窸窣 楨 捻子 蜷 zān yǐn là jiǒng dù jì yē qì 簪子 過癮 剌剌 發(fā) 窘 妒 忌 抽噎 抽泣

（設計意圖）初步閱讀小說，掃除文字障礙，積累生字新詞，夯實語文學習基礎。（簡要實錄）學生專心閱讀課文，八分鐘后，大部分學生開始加強鞏固字詞。

（三）再讀課文 篩選信息

【課件投影】請再讀課文，四個同學一小組共同完成下列任務，并選派代表發(fā)言。

1、從文章的字里行間尋找主人公李京京所受到的不公平待遇。（在課文中找文字依據(jù)并用著重號劃出。）

2、根據(jù)課文分析：李京京面對這些不公平待遇所采用的應對方式是什么？（在課文中用波浪線劃出重要句子或詞語，用自己的話簡單概括，然后在小組內(nèi)交流并選派代表發(fā)言。）（設計意圖）通過學生再次朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容，引導學生篩選有效信息，提高學生對小說主要內(nèi)容提煉的能力。（簡要實錄）李文婷：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

許志強：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

學生在相互交流中找出了李京京受到不公平待遇的句子，組內(nèi)成員合作學習，通過討論快速概括出來了李京京面對不公平所采取的方式。

二、研讀課文 明確重點

（一）品味語言 探究人物

【課件投影】從文中對李京京的心理活動描寫、語言描寫、動作描寫等方面分析李京京是一個什么樣的孩子？（請同學們用鉛筆在書中勾畫出重點詞語或句子，并結合自己的理解試著讀一讀，品味人物的內(nèi)心世界。然后積極發(fā)言。）（設計意圖）《語文課程標準》要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”這個學習活動，旨在讓學生自主探究文中有代表性的語句。教師在充分尊重學生的基礎上，引導學生從人物的心理活動、語言、動作等描寫中分析李京京形象，旨在教給學生分析小說人物的方法，為下 2

一步挖掘“心聲”含義做鋪墊。同時這一活動既突出了學習重點，又突破了學習難點，在活動過程中，積極引導學生自主、合作、探究地學習，充分實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生感受學習的愉悅。

（簡要實錄）同學們積極搶答，在爭答中互相補充，初步體會到李京京是一個執(zhí)著、倔強、認真的孩子。還不時說出了文中關鍵詞語的精妙之處。以下是部分學生重點品析的有關心理描寫的語段：

衛(wèi)夢琦： “京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”、“京京臉一紅，低下了頭。”這些動作和神態(tài)描寫生動表現(xiàn)了李京京想提出讀課文的要求又擔心被拒絕的心理。

楊光：“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好，朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”寫出了李京京被老師拒絕讀課文的要求后，內(nèi)心的極度失望之情，還有他想讀課文的那種強烈渴望。

韓磊：“聲音是不太好聽，有點沙啞，有點毛刺刺的?？墒枪_教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了?！边@一段心理描寫也表現(xiàn)了他急切地想讀書的心情以及京京對老師的意見和難受的心情。

（二）集思廣益 揭開主題

【課件投影】文中有直接的心理描寫，也有間接的心理描寫，這些描寫細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。請結合以下資料，用自己的話概括李京京究竟想在公開課上向大家表達怎樣的心聲呢？獨立思考后，同桌交流，自由發(fā)言。（資料）《心聲》是黃蓓佳女士1982年在北京大學讀書時的作品，黃蓓佳女士說，《心聲》反映了自小就是好孩子、一直在老師的呵護下茁壯成長的她，在成年后富有良知的反思。她在反問自己當她在老師的呵護下，盡享被老師提問發(fā)言的愉悅時，那些從無發(fā)言機會的孩子，他們的內(nèi)心世界又是怎樣的呢？《心聲》是想表達人生的不公平，希望教育者能夠把陽光普灑到每個孩子身上。

（設計意圖）為了充分展現(xiàn)京京豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量的心理描寫，所以重點研讀這些心理描寫，使學生走進京京的內(nèi)心世界，和李京京的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。預測到學生能夠談到李京京的心聲，但對作者的心聲不了解，教師引用資料加以引導，點出作者的寫作意圖。

（簡要實錄）學生談到李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄等等。但學生談不出作者的心聲，教師提醒學生重新閱讀補充資料，學生很快悟出還有作者的心聲。

三、拓展延伸 深化主題

（一）激發(fā)思維 培育品德

【課件投影】學習了這篇小說，引發(fā)了你哪些思考？（獨立思考后舉手發(fā)言。）（設計意圖）多方面深入理解文章主題，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，鼓勵學生有更多獨特感受。（簡要實錄）學生積極發(fā)言，有的認為：當我們遇到不公平時，要積極面對，加強溝通交流，增進理解；不要輕易放棄，逃避現(xiàn)實，努力爭取成功的機會；還有的認為，在我們身邊有些看起來反常的人與事，當走近她（他）時，才發(fā)現(xiàn)這種反常也很合理；也有提出老師要公平對待每一位學生，給學生以關愛。

（二）遷移拓展 互訴心聲 【課件投影】面臨畢業(yè)的我們，對老師三年來給與你的一切，你不可能無動于衷，會覺得感情的潮水在奔涌，積淀在心中的話兒要向老師訴說；十五六歲，脫去孩童的稚氣，面對

青春期的困惑和矛盾，一定會有來自心靈的感激之語；遭遇危險或困苦，得人慷慨相助，你將從內(nèi)心感嘆社會的溫暖，人間的美好；目睹生活中的不公平，你會愛憎分明……學習了這一課，你一定對公平有了新的理解，請你以“公平”為話題用你的妙筆生花寫出一句或者一段話送給大家共勉吧！

（設計意圖）和開頭導入照應，對《人的誤區(qū)》的一段話重新認識。

（簡要實錄）學生安靜地獨立寫作三分鐘后，有學生舉手要求展示。課堂氣氛重新高漲起來，在簡短幾分鐘的“動筆寫”中，提升了學生的精神境界，拓寬了學生的思維。下面是幾位學生的精彩發(fā)言。

梁晶：“非洲大象為什么失去它那誘人的白牙？

田里的青蛙為什么會被端上人們的餐桌？ 珍惜的動物為什么被游人觀賞失去了自由？ 人們都想要所謂的公平，而它們卻有口難言。如果世界上有絕對的公平，那么是否應該有許多的太陽，是否應該保護害蟲，是否應該??”

王瑞津：“公平是每個人想得到的，但因社會的復雜性、多樣性，往往人們不可能得到絕對的公平。當不公平的事情發(fā)生在自己身上，我們要以自己的行為去爭取相對公平的對待，并不是消極的懈怠?！?/p>

吳丹：“判斷公平就好像是評論地球上變化多端的天氣，在同一時間，不同的地方就會有兩種或多種的天氣狀況，這是不公平嗎？但若沒有了這種差異，就可稱為公平嗎？可見，公平是在不同情況下、不同的人心中也是不同的，所以在這個世界上我們只能去追求公平，這種公平也是相對的公平，沒有絕對的公平，所以我們只能單方面單純的去評論一件事的公平，而應當結合多方面，多角度去判斷其公平性?！?/p>

王琨：“世界上沒有絕對的公平，正如世界上沒有同等的玫瑰，追求公平，正如尋找不會枯萎的玫瑰，公平對于萬物都是相對的?！?/p>

送給大家：

“我們都習慣于在生活中尋求公道和正義，一旦感到失去公正就會憤怒、憂慮或者失望。然而尋求公道同尋求長生不老一樣不會有任何的結果。

如果一味的追求公道和正義，未能如愿，便憤世嫉俗、消極處事，這是一種自我挫敗行為，是由于不公道的現(xiàn)實存在而產(chǎn)生的思維惰性。

只有那些真正懂得人生的價值和意義，把生活看做是一種責任、一種使命、一種創(chuàng)造的人，才能真正自覺地鞭撻自我，克服惰性，成就自己?！?/p>

【課后反思】

自從2008年4月張熊飛教授來我校指導工作以來，不斷加深學習《誘思探究學科教學論》，從理論上認識了什么是“誘思探究”，知道了“師者，所以引路、開竅、促進也；學者，所以體驗、探究、創(chuàng)新也”；知道了課堂要實現(xiàn)學生的主體地位，教師起引導作用。特別是“教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道”，這些睿智的思想終于把我從繁重的教學負擔解脫出來，讓我從教多年來找到了為師的法寶。

在這一年多來，我一直用“誘思探究”理論指導實踐我的每一節(jié)課，上課時讓學生“動”起來，分組討論，交流合作，一堂課熱熱鬧鬧，但總覺得效果不佳，課后總有一些遺留問題未得到解決，還得拿到自習課上補充。2009年11月年過七旬的張教授不辭辛苦又一次蒞臨我校，經(jīng)過一天的聽課、評課、指導，讓我豁然開朗，解開了心中的疑惑。經(jīng)過《心聲》“一課兩上三討論，教學設計四完善”，讓我深深感受到導向性信息對學生探究問題、解決問題

是何等重要！

張教授指出：“每一個有效的活動都要堅持落實‘在教師導向性信息誘導下學生真正的學’，都要有明確的目標導向?！痹诘谝淮紊稀缎穆暋愤@一節(jié)課時，開始按照自己的思路先是介紹作者寫作的意圖，然后研讀課文，分析李京京人物形象，在反復朗讀的基礎上讓學生歸納概括人物的性格特征，最后拓展延伸，深化心聲這一主題，一節(jié)課下來，匆匆忙忙，只是“蜻蜓點水，浮光掠影，流于形式”。后來在教研組各位聽課老師的共同研討下，幫助我在導向性信息的設計上下功夫，比如，在整體感知這一層次，讓學生在課文中劃出李京京所受到的不公平待遇和面對不公平待遇所采用的應對方式，要求學生在文中找出重要句子或詞語概括，這樣學生學會了在文中篩選有效信息，提高了對文章主要內(nèi)容的提煉，做到了有的放矢。同時，通過學生多種形式的讀以及小組的合作學習，討論研究，實現(xiàn)學生“七動”，“以活動促進學生全面和諧發(fā)展”。

課堂設計要嚴格按照三個認知層次設計，既要有預設，更要考慮生成。在備課中唯有俯下身子從學生思維發(fā)展水平、認知規(guī)律、已有的知識體系等方面綜合考慮，才有可能設計出符合學生實際的“教學設計”。惟此，才可能真正激發(fā)學生，實現(xiàn)“滿堂學”，使學生真正“動”起來！在研讀課文過程中，開始設計的問題是“課文為什么主要運用生動細膩的心理描寫來刻畫李京京的形象？李京京究竟想在公開課上向大家表達怎樣的心聲呢？”經(jīng)過我們教研組的討論爭辯，在第二次上課時，我們把兩個問題轉化成一個問題即“文中用了大量的心理描寫使人物形象刻畫的真實、豐富，那么李京京究竟想在公開課上表達怎樣的心聲呢？這樣，學生在教師的引導下適時點撥，以情激情，以誘達思，很快解決了疑難問題，并且不至于讓課堂中問題過于瑣碎。

在教學過程中，我也深有感觸，我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。

教學是一門遺憾的藝術，每次上完課總有深刻的體會，越是想追求完美，越是達不到意 想的效果。總之走在“誘思探究”理論的道路上，我將不斷的求索，使自己的教學生涯更加完美！

第四篇：心聲 教學設計

一、教材分析

1、選用的教材是人民教育出版社九年義務教育課程標準初級中學實驗版教科書九年級上冊。

2、本文是反映教育問題的一篇兒童小說。它通過李京京的故事，表達了眾多孩子的心聲：呼喚教師平等關愛每一個學生；渴望 有一個和睦溫暖的家庭。故事情節(jié)并不復雜，但含蓄深刻、令人深思。由于本文篇幅較長，課前應讓學生做好預習。

二、學生分析

三、教學目標及對應 的課程標準

1、知識目標

學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。(教學重點)

2、能力目標

⑴ 繼續(xù)培 養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力；

⑵ 通過復述故事梗概培養(yǎng)學生語言表達能力和綜合概括能力；

⑶ 通過對標題含義的理解進一步培養(yǎng)學生對文章重難點問題的理解分析能力。(教學難點)

3、情感目標

⑴ 培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質； ⑵ 培養(yǎng)學生對理想目標執(zhí)著追求的精神；

⑶ 通過 師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

四、設計理念和教學方式

本課借助多媒體出示圖片，創(chuàng)設情境，在復述故事梗概，有感情朗讀精彩語句的基礎上，采取小組合作交流的學習方式理解文章的內(nèi)容和寫法，并通過師生互動、平等對話讓學生主動參與，達到感情的升華。

五、評價維度

1、課堂教學時師生互動、小組交流生生互動，真正形成自主、合作、探究的學習氛圍；

2、在師生的平等對話中，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。

六、教學及活動流程

1、教學準備階段

⑴ 在設計好教學思路的基礎上，搜集相關素材，應用信息技術，制作本課的多媒體課件；

⑵ 指導學生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

2、課堂教學活動流程(一)創(chuàng)設情境，導入新課

1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應文字，提問學生。

2、導入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？ 這節(jié)課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲 》（出示課題）。

(二)檢查預習，理解故事梗概

1、讀準字音，注意字形

發(fā)窘

抽噎

撇嘴道歉

瑯瑯

過癮簪子

窸窣

恍惚

2、指名2人復述故事梗概，教師根據(jù)復述情況，指導學生復述的技巧。

3、師生共同總結。(出示行文脈絡)

公開課前(讀課文)→回家路上(讀課文)→次日放學(讀課文)→公開課上(讀課文)

1、在學生討論的基礎上，引導學生理解心理描寫的作用。

2、與學生共同總結李京京的“心聲”是什么。

(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

1、在學生討論的基礎上，引導學生理解心理描寫的作用。

（學生從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。）

2、與學生共同總結李京京的“心聲”是什么

(心理描寫：

1、人物直接表露自己的心聲；

2、作者直接描述人物的心聲；

3、通過行動描寫揭示內(nèi)心活動。)_科_網(wǎng)](四)結合師生實際，傾訴“心聲”、引導學生結合自己對文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點評。

2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節(jié)課的學習，每位同學都能像李京 京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關愛每一個學生，尤其關注像京京這樣特殊家庭的孩子。

(五)布置作業(yè)

出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。

七、教后記

閱讀教學是學生與教師之間平等對話的過程，這節(jié)課結合文體特點想方設法創(chuàng)設有利于學生學習的情境，多媒體輔助教學的合理運用，調動了學生學習的積極性。本文的選材貼近現(xiàn)實生活，學 生在讀完小說后能重新認識并感悟生活，加強了語文與生活的聯(lián)系，同時也拉近了師生間的距離。學生傾吐心聲時，能夠大膽地說出自己的獨特感受，我也給予了適時的肯定，這有利于學生從不同角度考慮問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和敢說真話的精神。

第五篇：《心聲》教學設計

《心聲》教學設計

篇一：優(yōu)質課大賽一等獎《心聲》優(yōu)秀教案

優(yōu)質課大賽一等獎《心聲》優(yōu)秀教案

【教學創(chuàng)意說明】

《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學習目標是結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié)，通過心理描寫，再現(xiàn)了孩子的心路歷程；兩個孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設置了四個場景，內(nèi)容豐富多彩，語言精美易懂，結構清晰明了，情節(jié)跌宕起伏，學生理解有一定難度，因此，我把教學設計為四個具體的活動，以讀為手段，按“激趣——速讀——精讀——賞讀”引導學生自讀，突破教學難點。

【教學重難點】

1.教學重點: 小說中人物的心理描寫

2.教學難點: 小說中人物情感的共鳴

【教學目標】

1．知識與能力：學會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。

2．情感與態(tài)度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現(xiàn)象；學習李京京執(zhí)著地追求目標的態(tài)度；培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的品質。

3．過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。

【教學過程】

活動一

傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)。現(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間?；顒佣?/p>

傾聽心聲——“你心里的苦只有我明了”

老師激發(fā)學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。設計4個問題：

1檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。

2、小說中作者表達了京京怎樣的心聲？（結合課文內(nèi)容）

3、為什么會有這樣的心聲？

4、運用了哪些描寫方法？

請試著用“我從 看出京京 的心聲，此處使用的是描寫?！钡木涫交卮鹨陨先齻€問題。

1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

2：是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

5：還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

是呀,同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

活動三 實現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個夠”

設計提問：

1．李京京讀《萬卡》的心愿終于實現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點?！度f卡》為什么那樣撥動李京京的心弦? 你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 再次創(chuàng)設情景，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。（若制不出此課件，就打鏡頭字）

第一組鏡頭

（1）萬卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。

（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。

第二組鏡頭

（1）李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。

（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。

（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。（充分讓生讀，說，議）

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內(nèi)心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

師：你是根據(jù)什么得出這個結論的? 生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。

事實證明：帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。`````` 2．程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個夠，你能把《心聲》讀個夠嗎？請把你理解比較深，情感把握也比較確切的某一個文段，帶著感情朗讀出來。他生在聽的時候注意：這段文字中，什么地方最能打動你？為什么？

師生評議。

活動四 表露心聲——“你的心聲我最懂”

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。

話題一：你想對課文中的某個人物說些什么？

請用“。。。，我想對你說：。。?！钡木涫秸f話。

話題

二、假如你是程老師，當你在 公開課上用發(fā)顫的聲音說：“李京京，請你??把課文全部讀完吧.”時，她的心理如何？用你的筆把它表達出來(100字左右)。總結：（播放“流星雨”曲）

方法一：同學們，當我們帶著對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細心的你會發(fā)現(xiàn)，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容。我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋。攜起手來迎接屬于我們的明天。同學們，你們愿意嗎？

方案二：看來，我們今天的這節(jié)課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運!那么多同學敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實的感受，老師謝謝大家!這些話是同學們發(fā)自內(nèi)心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來。今后的日子里，讓我們再多一些心與心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎? 作業(yè)：

1、替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

2、以“心聲”為題，將你成長中埋藏在心底的話記錄下來。

（任選一題）

篇二：公開課《心聲》的教學設計

《心聲》教學設計 教學目的：

1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

2．體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

3．學習縮寫。

教學重點：

1、分析刻畫人物形象的寫法，重點分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。

教學難點：

研討教育現(xiàn)象，領會文題“心聲”的深刻含義。

教學理念：

1、提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話。

2、提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

教學設想：

1、安排一課時。

2、方法：自讀、討論。課前準備：

1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

教學內(nèi)容：

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排一課時利用多媒體教學學習本文。

教學過程：

一、導入閱讀，營造情境

面對人生，成長中的我們有太多的心里話要說，誰愿意與大家分享呢？(聽取學生在學習和生活中的感受。)下面，就讓我們一起走進黃蓓佳的小說《心聲》，去聽聽主人公李京京的心聲吧！

二、檢查預習，快問快答。

(1)注音：

呵斥(hē chì)窸窣(xīsū)紙捻子(niǎn)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē)妒忌(dùjì)沙啞(yǎ)楨(zhēn)發(fā)顫(chàn)簪子（zān）

毛毛剌剌（là）恍惚（huǎng hū）

撇嘴（piě）

契訶夫（qì hē）過癮（yǐn）

(2)釋義：

呵斥：大聲斥責。

窸窸窣窣：象聲詞，形容細小的摩擦聲音。

瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。

沙?。?嗓子)發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。

斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。

從容不迫：非常鎮(zhèn)靜，不慌不忙的樣子。

出風頭：表現(xiàn)自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。

（3）作者簡介：

三、整體感知，把握情節(jié)

1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

（梳理小說故事情節(jié)時，引導學生根據(jù)小說的開端、發(fā)展、高潮、結局，用精煉的語言概括，板書）

四、自主閱讀，體驗感悟

1．教師引導學生調動自己的生活經(jīng)歷和切身體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了哪些個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)設計原則：在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據(jù)關鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健 康發(fā)展的需要。

3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

4、《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示? －－《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

五、縱深閱讀，另辟角度。

我們?yōu)槔罹┚┑脑庥龆瘋?、不平，為李京京的?zhí)著、善良而感動，也為李京京的如愿以償而欣慰。誠然，李京京的執(zhí)著、不屈不撓的精神是我們學習的榜樣，但是在他的身上也存在著一些明顯的不足，讓我們試著站在另一個角度，去思考和分析李京京這個人物。（引導學生根據(jù)課文內(nèi)容并結合生活實際討論，提出自己的見解和感受，教師概括、總結）篇三：《心聲》教學設計

一、教學目標

1、知識目標

學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

2、能力目標

⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力；

⑵ 通過復述故事梗概培養(yǎng)學生語言表達能力和綜合概括能力；

3、情感目標

⑴ 培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質；

⑵ 培養(yǎng)學生對理想目標執(zhí)著追求的精神；

⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

六、教學及活動流程

1、教學準備階段

⑴ 在設計好教學思路的基礎上，搜集相關素材，應用信息技術，制作本課的多媒體課件； ⑵ 指導學生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

二、課堂教學活動流程

(一)創(chuàng)設情境，導入新課。

1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應文字，提問學生。

2、導入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？這節(jié)課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。

學生思考，回答問題。師生互動，進入情境。

(二)檢查預習，理解故事梗概。

1、讀準字音，注意字形

發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過癮簪子 窸窣 恍惚

2、指名2人復述故事梗概，教師根據(jù)復述情況，指導學生復述的技巧。

3、師生共同總結。(出示行文脈絡)公開課前(讀課文)→回家路上(讀課文)→次日放學(讀課文)→公開課上(讀課文)

1、齊讀生字詞，讀準字音。

2、快速瀏覽課文，復述課文。

加強基礎，培養(yǎng)語言表達能力及綜合概括能力。

(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

1、在學生討論的基礎上，引導學生理解心理描寫的作用。

2、與學生共同總結李京京的“心聲”是什么。

1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

2、在教師的引導下深刻理解李京京的“心聲”。

師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。

心理描寫：

1、人物直接表露自己的心聲；

2、作者直接描述人物的心聲；

3、通過行動描寫揭示內(nèi)心活動。

(四)結合師生實際，傾訴“心聲”。

2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節(jié)課的學習，每位同學都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關愛每一個學生，尤其關注像京京這樣特殊家庭的孩子。

學生各抒己見，用流暢的語言表達自己的“心聲”。

師生平等對話，培養(yǎng)學生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。

(五)布置作業(yè)

出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。