第一篇：贊定遠育才學校老師鮑剛詩歌

我們可從來沒有送過您什么

更沒有請您吃過一頓飯 喝過一滴水

可每次我們?nèi)W校看望孩子時

您都熱情招呼 笑臉相迎

不厭其煩地回答我們不休的追問

我們知道您很累 但就是打不住

我們既不是什么領(lǐng)導也不是您的親戚

您竟如此客氣 真讓人感激至深

親愛的鮑老師

在這個利欲熏心的時代

在這個看人下菜的時代

在這個幾近冷漠的時代

您還能保持淡如甘泉的胸懷

涓涓細流的純凈

足見您來自一個高尚的家庭

您平易近人 和藹可親

讓我們這些遠離故鄉(xiāng)的家長們

倍感欣慰 更加放心

這無異于在我們這些看厭了世俗百態(tài)

習慣了麻木不仁的家長心中筑起一道靚麗的風景

注入了一股暖流

親愛的鮑老師

這并非是我的奉承

因為您根本不是那樣的人

如果育才學校要評優(yōu)秀教師的話

我認為非您莫屬

如果育才學校要推出一個形象大使的話

我認為非您莫屬

在育才學校您可能不算最帥的但您肯定是最美的

第二篇：聽管建剛老師課有感 聚龍外國語學校 劉芳

名師指路——“語文課能給學生什么？”

劉芳

語文最終能給學生留下什么？ 每學期的名師課堂，都會讓我獲益匪淺。

管建剛老師的作文教學理念——“先寫后教，以寫定教。”“課堂學生第一，課程第二，教材第三。”“兒童寫作就是情緒寫作，教師必須走進兒童，知悉兒童語言，了解兒童生活?！薄敖處煵荒芙d兒童的思想，不論對錯。”“沒有作文教學，只有作文教育?！薄白魑慕虒W是建立在理解、民主、平等、敞開的基礎(chǔ)上的?！?/p>

黃國才老師告訴我們，比起朗朗書聲，語文教師更應該教孩子默讀、瀏覽、略讀、跳讀等學習方法，因為伴隨孩子一生的，不是“大聲讀課文”，而更多的是“默讀、瀏覽、略讀、跳讀”。他還告訴我們，尤其高年級的閱讀，更是要注重素材的選取和方法的指導。

這兩位老師談到的有關(guān)作文和閱讀方面的見解，也正是我這個學段需要重中之重培養(yǎng)和提升的方面。

中高年段，我們必須持之以恒地提高孩子的閱讀和寫作能力，但是，現(xiàn)在絕大多數(shù)的小學語文老師包括我在內(nèi)，都在課堂上一直教孩子簡單的字詞理解和說話訓練等等。我想，我們嚴重犯了“丟了芝麻撿了西瓜”的錯誤。

當我們還是孩子時，我們并非知曉，老師教給我們的知識在將來哪些能夠受用終生。但是，經(jīng)歷過學生時代的我們，再回過頭來仔細想想，其實，老師課堂給我們教的一篇篇課文，我們早就忘記了，可老師在課堂七零八碎給我們帶來的學習方法，我們倒是沒法忘記，甚至有時候還能很好地遷移到別的學科學習上，這才是學習，這才是語文在我們學生時代留下的痕跡。

方法和能力是能夠給孩子受用終生的，我也希望能像“方法和能力”一樣，在孩子有限的小學階段，能給孩子帶去將來都能受用的知識，做一位在孩子心靈深處有掠過痕跡的老師。

要想給學生留下痕跡，我們必須要像“方法和能力”一樣，得有真才實學，經(jīng)得起考驗。也就是說，我們必須得不斷學習和領(lǐng)悟教學大綱，根據(jù)學生的認知水平和學習能力來不斷調(diào)整自己的教學，同時還必須提高自身的專業(yè)知識技能和業(yè)務素質(zhì)，真正做到“讓學生有一杯水，教師得有一桶水，甚至是綿綿不斷地流淌的河流”。

要做“河流”，我們必須不斷發(fā)現(xiàn)問題及不足，然后想法設法解決它。當前的課堂教學疑惑主要就是作文和閱讀兩個方面，我應該好好琢磨，如何給孩子作文方法指導，如何有效地進行作文講評，如何教會學生進行作文評改，如何利用閱讀課堂既教會學生閱讀方法，又讓孩子在作文方面有方法地滲透……

管建剛老師告訴我們作文教學的前提是尊重孩子內(nèi)心的真實感受，防止千篇一律就必須做到不刻意引導孩子朝哪個方面寫。黃國才老師告訴我們，教學生知識必須從受用終生的角度去備課，備怎樣教會學生學習方法，怎樣提高學生學習能力。這兩位老師都從專業(yè)和實踐的角度讓我反思：教學生知識不如教學生方法，教學生方法不如教學生興趣，教學生興趣不如教學生做人