第一篇：《驚弓之鳥》最新教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)要求】

１、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

２、通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

３、學(xué)習(xí)本課生字詞，懂得“驚弓之鳥”之個成語的意思。

４、練習(xí)復(fù)述課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解更羸說的一段話，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解更羸說的一段話，弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。

【教學(xué)時間】

２課時。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字格小黑板一塊、投影儀、寫好的投影膠片。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題

同學(xué)們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強(qiáng)，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

二、了解課文內(nèi)容，理清文章條理

１、打開書，請一位朗讀水平高的學(xué)生朗讀全文。

教師提要求：

⑴ 朗讀的同學(xué)聲音要洪亮、正確、流利。

⑵ 聽的同學(xué)拿好課本，聽清生字的字音，看一看有無丟添字的現(xiàn)象。

（讀后，學(xué)生評論，教師充分肯定成績，并帶學(xué)生學(xué)習(xí)“更”這個多音字，在本文讀“gēng”。）

２、學(xué)生默讀，按照敘述順序，想一想故事的內(nèi)容：

學(xué)生討論后，教師歸納：

這篇課文的敘述順序是：先寫更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里直掉下來。最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的。

３、利用投影儀打出上面內(nèi)容的字幕（不帶順接連詞）請幾位同學(xué)用“先寫……然后寫……最后寫……”說一說文章的主要內(nèi)容，使頭腦中形成清晰的條理層次。

三、學(xué)習(xí)本課生字詞

１、學(xué)習(xí)課文中的四個生字：

⑴ 學(xué)生預(yù)習(xí)生字：

① 從文中找出生字，讀準(zhǔn)字音，分析字形。

② 理解字義：結(jié)合上下文理解，理解，不能理解的畫上記號。

學(xué)生預(yù)習(xí)，教師巡視。

⑵ 學(xué)習(xí)生字：

教師將帶漢語拼音的生字格小黑板展示。

① 學(xué)生甲學(xué)：

“魏”左右結(jié)構(gòu)，“鬼”字旁，左邊是個“委”組合起來念“wèi”。

“慘”左右結(jié)構(gòu)，“忄”旁，右邊是“參”，組合起來念“cǎn”。

請這位同學(xué)到前面書寫這兩個生字。要求字體正確，筆畫清楚，字形規(guī)范，注意筆順規(guī)則。其他同學(xué)在本上練寫。

② 學(xué)生乙學(xué)：

“愈”上下結(jié)構(gòu)，“心”字底，上面是“俞”，組合起來念“yú”。（教師插問這樣的音節(jié)是什么音節(jié)？學(xué)生回答：整體認(rèn)讀。）

③ 教師打投影儀；出現(xiàn)寫字要求。

字形規(guī)范，筆畫清楚，筆順規(guī)則，結(jié)構(gòu)比例適當(dāng)。

請全體學(xué)生舉手評議這四個生字，最后達(dá)到共識。

④ 學(xué)生組詞并結(jié)合課文或理解字義：

討論后統(tǒng)一認(rèn)識：

魏國：古代國名。愈合：病好了。

悲慘：可悲傷，使人難受。

拼命：不顧一切的奮斗，豁出去。

⑤ 將課文中有生字的句子默讀1～2遍，注意記憶，掌握字的音、形、義。

⑶ 檢查學(xué)習(xí)效果：（投影儀打出。）

① 出現(xiàn)下面練習(xí)：

wèi cǎn yù

（）國 悲（）（）合將下面的偏旁與字組成今天學(xué)的生字：

委 心 參

俞 小 鬼

用“更”多音字組出兩個不同的詞。

② 練習(xí)后，學(xué)習(xí)互相檢查、鞏固學(xué)過的知識。

２、學(xué)習(xí)詞語：

⑴ 學(xué)生預(yù)習(xí)詞語。

⑵ 學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況共同討論學(xué)習(xí)：

① 理解“能手”一詞：

Ａ、對某一項(xiàng)技術(shù)，某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

Ｂ、理解“射箭能手”射箭射得準(zhǔn)，百發(fā)百中的人。

Ｃ、理解“有名的射箭能手”射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富，技術(shù)特別好的人。（本文指更羸是……）

Ｄ、用“能手”一詞造句理解：

如：媽媽是紡織能手。小剛是釣魚能手。

② 理解“本事”課文中指本領(lǐng)、能耐。本文指魏王問更羸有不用箭，只拉弓就讓大雁掉下來的本領(lǐng)。

③ 理解“孤單失群”：

孤單：單身無靠感到寂寞。失群：失去離開雁群。本文指這只雁的處境十分悲慘，孤單而無助。

④ 理解“大吃一驚”：

本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下來的本事，實(shí)事證明更羸有此項(xiàng)本領(lǐng)，因此魏王非常的吃驚。

⑶ 學(xué)生小聲讀課文，再次理解詞語，找出其他不理解的詞語討論。

⑷ 聽寫詞語，驗(yàn)收檢查。

四、作業(yè)安排

１、抄寫生字、詞語。

２、多音字組詞。

３、解詞。

４、朗讀課文。

第二課時

一、請學(xué)生回答出故事敘述順序的三個要點(diǎn)

二、講讀全文

１、指名朗讀第一個要點(diǎn)（１～３自然段）：

要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問題。

提問討論：

⑴ 什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？

學(xué)生回答：

射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？

學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

⑶ 更羸與魏王的對話，使你知道了什么？

學(xué)生回答：

知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

教師過渡語：更羸說的話能實(shí)現(xiàn)嗎？請看下文。

２、指名朗讀第二個要點(diǎn)（４～６自然段）：

要求有感情，其他同學(xué)思考以下問題。

提問討論：

⑴ 更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關(guān)鍵詞。

學(xué)生回答，老師板書：

更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣

大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？

學(xué)生回答：

大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

教師過渡語：

你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細(xì)分析就會明白。

３、默讀第三部分（７～９自然段）：

思考后討論以下問題：

⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。

學(xué)生畫后讀：

“因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥”。

⑵ 理解最后一個自然段：

① 提問：

這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？

學(xué)生回答：共四句。

第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

② 他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？

教師導(dǎo)讀并板書：

飛得慢──因?yàn)槭苓^箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

學(xué)生回答：

分析有道理。因?yàn)榍懊娴氖聦?shí)證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁?！爸钡粝聛怼闭f明大雁一點(diǎn)也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

⑶ 找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段：

全班同學(xué)共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

４、教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語：

從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認(rèn)為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學(xué)生回答：不是）那是什么？

學(xué)生回答：

我佩服他會觀察，同時會分析。

教師總結(jié)：

對，我們平時就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣，同時隨著知識的增多，更要學(xué)會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

學(xué)生回答：

被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得。

三、根據(jù)板書情況進(jìn)行復(fù)述練習(xí)

要求：

復(fù)述表情要自然，不要背書。

可用轉(zhuǎn)述方法，講給別人聽。

四、作業(yè)

將成語講給父母聽，評價反饋。

第二篇：驚弓之鳥 教學(xué)設(shè)計(jì)

《驚弓之鳥》預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。這則成語故事語言生動，形象鮮明。

學(xué)情分析：

班級學(xué)生思維較活躍，開朗活潑，能積極主動的回答老師的提問，善于交流、合作、質(zhì)疑補(bǔ)充，樂于學(xué)習(xí)，對子之間也能很好的互幫互助，有良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、打獵、大雁”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

教學(xué)過程

一、初讀課文，整體感知

【課件展示】

1、解題導(dǎo)入

課文題目中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是什么？ 要求：獨(dú)立思考，舉手回答。

2、自由大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。借助自己預(yù)習(xí)時收集的資料了解更羸和魏國。

要求:讀完之后，小對子互相交流。

【課件展示】更羸: 戰(zhàn)國人。更，表示人的姓。魏國: 戰(zhàn)國時候的一個國家，在 今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離

現(xiàn)在有兩千多年了。

（設(shè)計(jì)意圖）引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會預(yù)習(xí)，并知道收集與課文相關(guān)的資料。簡要實(shí)錄：

3、檢查詞語

驚弓之鳥

魏國

射箭

打獵

大雁

拉弦

悲慘

愈合裂開 要求：小對子互讀，再以小組為單位開小火車讀。

（設(shè)計(jì)意圖）字詞的學(xué)習(xí)是順利學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)字詞。簡要實(shí)錄：

二、再讀課文，理解內(nèi)容

【課件展示】

1、默讀課文，思考課文講了一件什么事？ 要求：獨(dú)立思考，舉手回答。

【課件展示】這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了（設(shè)計(jì)意圖）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀文章，并會講述文章大概內(nèi)容。簡要實(shí)錄：

【課件展示】

2、分析重點(diǎn)語句

那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。要求：讀句子，體會兩個“直”說明了什么？

【課件展示】更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

要求：朗讀上面的文字，小組交流，理解課文內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖）通過朗讀，讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，細(xì)心思考的習(xí)慣。簡要實(shí)錄：

3、練習(xí)說話

我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

要求：小對子之間，練習(xí)說話。用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）造句（設(shè)計(jì)意圖）學(xué)會用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）說話，為寫作打基礎(chǔ)。簡要實(shí)錄：

4、揭示成語喻意

“驚弓之鳥”用來比喻人受過

后，遇到一點(diǎn)兒情況就

要求：默讀課文，獨(dú)立思考，舉手回答。（設(shè)計(jì)意圖）指導(dǎo)學(xué)生讀懂成語的喻意。簡要實(shí)錄：

三、鞏固練習(xí)，拓展延伸 【課件展示】

一只大雁被更羸不用箭，只拉弓就射了下來。更羸是

，當(dāng)他看到雁

，他就分析：飛得慢，是因?yàn)?/p>

；叫得悲慘，是因?yàn)?/p>

。他就推測：這只大雁只要一聽到弦響，心里就會很害怕，就會

，它一

就會

，就會

。他試了一下，結(jié)果真的不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來。我們認(rèn)為，大雁不是被更羸射下來的，其實(shí)是

要求：默讀課文，獨(dú)立思考，按照原文填空。舉手展示

（設(shè)計(jì)意圖）學(xué)完本課之后，能講清楚“驚弓之鳥”這個成語表達(dá)的內(nèi)容。簡要實(shí)錄：

【課件展示】 1.受過箭傷的大雁，一聽到弦響，心里很害怕。2.被蛇咬過的人，（），心里很害怕。3.被警察抓過的小偷，（），心里很害怕。

4.以上這些受過驚嚇的人和物（），心里很害怕，都可以說成是“驚弓之鳥”。

要求：按要求填空，舉手展示。

（設(shè)計(jì)意圖）拓展延伸，加深對這個成語的理解，會學(xué)以致用。簡要實(shí)錄： 教學(xué)反思：

第三篇：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

10、《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，齊讀課題。

1、師：同學(xué)們，在我們中華民族的文學(xué)寶庫里，有一顆璀璨的明珠，那就是——成語，誰能說出一兩個成語呢？你們知道嗎?成語的背后都有一個有趣的故事。

2、今天，我們一起學(xué)習(xí)一則成語故事。題目是：《驚弓之鳥》（生齊讀課題）（成語故事可有意思了再讀。

3、生齊讀課題。

二、讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是：請讀。（出示目標(biāo)）

1．會認(rèn)、會寫本課的生字，能正確讀寫本課的詞語，懂得“驚弓之鳥”意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。（生齊讀目標(biāo)）

師：目標(biāo)就是我們學(xué)習(xí)的方向，現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本38頁，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的自主梳理部分，走進(jìn)課文吧。

三、學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案（自主梳理）的學(xué)習(xí)1.小組長組織同學(xué)讀書。2.交流互相學(xué)習(xí)：（對學(xué)_____群學(xué)）

小組長：請同學(xué)們對學(xué)自主梳理部分的內(nèi)容。（小組長說完，組員要馬上與對子靠攏進(jìn)行對學(xué)。）

當(dāng)小組長發(fā)現(xiàn)本組對學(xué)基本完成，就要組織同學(xué)們進(jìn)行群學(xué)，組長說：“小組合作” 組員說：“合作快樂”并把椅子放好到座位下，四個四個集中站在一起。（小組長一個接一個地問導(dǎo)學(xué)案上的問題，組員舉手回答問題。交流后，（小組長分配任務(wù)在組內(nèi)預(yù)展。）先完成任務(wù)的小組小組長組織讀書或?qū)W(xué)案。

三、展示（自主梳理）

（一）展示我的發(fā)現(xiàn)： 學(xué)生1：

組長組織：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦，聚焦——迅速 下面由我們###小組為大家展示（我的發(fā)現(xiàn)）學(xué)生2：

我們組認(rèn)為容易讀錯的字有：

自己先說出來，再請同學(xué)們讀一遍。學(xué)生3：

我們組認(rèn)為容易寫錯的字有： 同學(xué)們在寫****的時候要注意、、、、、師重點(diǎn)指導(dǎo)書寫（魏，雁）請大家伸出手指跟跟老師寫一寫。

學(xué)生4：

我們組收集到的多音字有：

自己先說出來，再請同學(xué)們讀一遍。

組長接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補(bǔ)充或質(zhì)疑的嗎？ 同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑（每組要有一個補(bǔ)充或質(zhì)疑）補(bǔ)充或質(zhì)疑完后組長說：有請****小組為我們點(diǎn)評。點(diǎn)評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點(diǎn)評，你們展示的時候（說表現(xiàn)，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。展示組集體說：謝謝你的點(diǎn)評，我們以后、、、、有請下一組給大家展示，掌聲歡迎。

（二）、展示：本課詞語。學(xué)生1：

組長組織：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦，聚焦——迅速

我們***小組給大家展示本課的詞語。我能讀準(zhǔn)這些詞語，——大家認(rèn)為我讀對了嗎？ 誰敢挑戰(zhàn)我。

你讀得很好，誰敢挑戰(zhàn)他，那個小組敢一起讀給大家聽，全班讀。

學(xué)生2：學(xué)生3.大家讀得很好，在這些詞語中難理解的詞是：（學(xué)生2：學(xué)生3.一人說一個）接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補(bǔ)充或質(zhì)疑的嗎？ 同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑（每組要有一個補(bǔ)充或質(zhì)疑）

（可以說自己可以用哪個詞來說句子，也可以說哪個詞的反義詞是？、、、、、、）展示小組說：有請****小組為我們點(diǎn)評。

點(diǎn)評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點(diǎn)評，你們展示的時候（說表現(xiàn)，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

展示組：謝謝你的點(diǎn)評，我們以后、、、、、、、、、、請老師為我們小結(jié)。

四、師小結(jié)，布置任務(wù)

師：同學(xué)們對本課的生字詞掌握得很好。相信接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)會完成得更加出示。請同學(xué)們帶著導(dǎo)學(xué)案上的整體感知部分再次走進(jìn)課文。

各組小組長組織學(xué)習(xí)整體感知：

1、小組長站起來發(fā)令叫同學(xué)們讀課文。

2、小組合作理清脈絡(luò)。（群學(xué)）小組長問，組員回答。分配任務(wù)——組內(nèi)展示。3.展示。

組織：我們展示____我們傾聽。

目光——聚焦，聚焦——迅速

我們***小組給大家展示整體感知。

（要求：自己把課文內(nèi)容講一遍，再要求同學(xué)們齊讀一次。接著 2.說那些自然段寫了什么內(nèi)容。（理清脈絡(luò)）（學(xué)生1，學(xué)生2，學(xué)生3，輪流講）

接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補(bǔ)充或質(zhì)疑的嗎？ 同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑 展示小組說：有請****小組為我們點(diǎn)評。點(diǎn)評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點(diǎn)評，你們展示的時候（說表現(xiàn)，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。展示組：謝謝你的點(diǎn)評，我們以后、、、、、、、、、、請老師為我們小結(jié)。

五、師小結(jié)，布置任務(wù)

師：現(xiàn)在大家知道課文講了什么，接下來，請你們根據(jù)導(dǎo)學(xué)航線學(xué)習(xí)交流展示這部分的內(nèi)容。

組長組織： 1.自學(xué)（獨(dú)學(xué)安靜）（要求安靜，自己默讀課文完成學(xué)習(xí)人）2.實(shí)在不懂直接進(jìn)行對學(xué)，請對子幫助

對學(xué)（與對子交流自己學(xué)會的（有導(dǎo)學(xué)案上的問題，還有自己從哪個段落、句子或詞語有自己的感受，也要說出來、、、、、、對于不懂的可以留到群學(xué)進(jìn)行）3群學(xué)，組長組織。（離開位置進(jìn)行群學(xué)）

4、組內(nèi)預(yù)展。

六、師小結(jié)，布置任務(wù) 同學(xué)們，這節(jié)課我們掌握了這則成語故事的的生字新詞，還知道課文寫更羸|、、、、、、、、。那么更羸為什么不用箭，只拉一下弓，大雁就掉下來了呢？ 老師期待同學(xué)們下節(jié)課精彩的展示。下課。

第二課時：

一、導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——(生接)：驚弓之鳥。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對這則成語故事已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

二、讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

看，這節(jié)課我們要達(dá)到的目標(biāo)是:一起讀吧。

1.會分角色有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2．通過學(xué)習(xí)懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識。

三：大展示：

老師相信你們一定能能出色的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在老師就把展示的舞臺交給你們。

四：師小結(jié)：

同學(xué)們的精彩展示，讓我們知道了是個、、、、、。

展示一： 學(xué)生1：

組長：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦。聚焦——迅速。

現(xiàn)在由我們***小組給大家展示我們的學(xué)習(xí)成果。

通過學(xué)習(xí),小組交流，我們知道了驚弓之鳥這個故事的主要人物是更羸和魏王。

我們還知道更羸是古時候魏國有名的射箭能手。請大家看到課文第一自然段一起讀一讀這段話。（齊讀）

從射箭能手這個詞我知道更羸射箭很厲害。

學(xué)生2：

我還知道有名的射箭能手“有名”這個詞說的是更羸射箭是很有名氣。

接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補(bǔ)充或質(zhì)疑的嗎？ 同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑

我有補(bǔ)充：射箭能手說的是射箭很厲害，如果是跳高高手也可以說是跳高能手。

師：（或?qū)W生）怎樣才叫有名氣呢？

（你們說男的知不知道他？女的知不知道他？老的呢？小的呢？可以說是家喻戶曉！可見更羸可是男人的榜樣，女人的偶像呀！多有名氣呀！一起讀吧。

組長：有請****小組為我們點(diǎn)評。

點(diǎn)評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點(diǎn)評，你們展示的時候（說表現(xiàn)，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點(diǎn)評，我們以后、、、、、、，有請下個小組為大家展示，掌聲歡迎！

展示二

學(xué)生1：

組長：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦。聚焦——迅速?，F(xiàn)在由我們****小組給大家展示我們的學(xué)習(xí)成果

同學(xué)們更羸看到大雁作出的判斷是：他可以不用箭，只要拉一下弓大雁就能掉下來。到底是不是真的呢？請大家看我們小組表演展示：（表演：學(xué)生

1、學(xué)生

2、學(xué)生3）學(xué)生1：

大家覺得我們表演得精彩嗎？

剛才我們小組通過表演的方式展示了課文的第2到第6自然段。我們可以知道更羸真不愧是射箭能手，他不用箭就真的能射下了大雁。

現(xiàn)在請同學(xué)們看到課文的第2—6自然段一起讀一讀2—6自然段。

學(xué)生2：

請大家看到第二自然段中的第2句：（讀出句子）從這個句子感受到大雁很孤獨(dú)，只有它自己一只，所以他“邊飛邊鳴”，“邊飛邊鳴”說的就是大雁一邊飛一邊叫。

學(xué)生3：

從第2段更羸說的話我們知道了，更羸看到大雁后就判斷說：自己不用箭，只拉一下弓，大雁就會掉下來。從更羸的話我覺得更羸對自己的判斷很有信心，很肯定自己的看法：所以我認(rèn)為更羸會很自信地說：（說出更羸的話）

誰能像我這樣展示更羸說的話？ 請***** 還有誰敢挑戰(zhàn)，請****** 你們都演得很形象，請全班像她們一樣一起說： 請大家把第2自然再讀一遍。

從第2自然段中大家還有不同的看法嗎？

補(bǔ)充：

請同學(xué)們看到第2段的第一句聽我讀，我認(rèn)為當(dāng)時更羸是跟著魏王在郊外打獵，他能有機(jī)會跟著魏王去打獵可見更羸是個很了不起的射箭能手。

我認(rèn)為更羸很了不起，他只是看了一下大雁，就敢在魏王面前說他不用箭，就能讓大雁掉下來。

學(xué)生4：

是嗎？你真有這樣的本事？從第3段魏王的話我知道當(dāng)時魏王很懷疑更羸可以不用箭就可以射下大雁。他認(rèn)為不可能有這樣奇怪的事情。

所以當(dāng)更羸真的實(shí)現(xiàn)了不用箭就射下大雁時魏王大吃一驚說： ?。≌嬗羞@樣的本事！

從“大吃一驚”這個詞可以見魏王感到很意外，沒有想到更羸真有這樣的本事。所以魏王是由原來的懷疑變得相信了。

現(xiàn)在請大家看到第3和第6自然段，誰能給大家表演一下魏王說的話。誰敢挑戰(zhàn)他。

哪個小組敢一起表演。請全班一起表演。

學(xué)生5：

下面請大家看到第5自然段聽我讀： 這個自然段有兩個直字

“ 直往上飛”的意思是拼命往高處飛，“直掉下來”的直是指大雁直直地往下落。請大家一起讀一讀這個自然段。

組長：現(xiàn)在我們小組給大家展示我們的朗讀。大家要認(rèn)真聽。哪個小組敢挑戰(zhàn)我們小組。還有哪個小組敢挑戰(zhàn)。

全班一起像我們一樣讀2到6自然段。

我們****組展示完畢，大家還有什么補(bǔ)充或質(zhì)疑的嗎？ 同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑

補(bǔ)充：我從第5自然段還知道了

補(bǔ)充：請大家看到第4自然段聽我讀： 從更羸的話我知道了更羸很謙虛。

我有質(zhì)疑：魏王為什么不相信自己的耳朵，他的耳朵是不是聽不見？誰能回答我的問題？ 組長：有請****小組為我們點(diǎn)評。

點(diǎn)評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點(diǎn)評，你們展示的時候（說表現(xiàn)，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點(diǎn)評，我們以后、、、、、、，有請下個小組為大家展示，掌聲歡迎！

展示三

組長：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦。聚焦——迅速?，F(xiàn)在由我們****小組給大家展示我們的學(xué)習(xí)成果

同學(xué)們更羸為什么不用箭也能射下大雁？他是怎樣做出判斷的呢？答案就藏在第7、8、9自然段，下面請聽我們讀一讀第7、8、9自然段。

學(xué)生2 從這幾個自然段我們可以知道這是一只受過傷的大雁。更羸是從大雁“飛得慢，叫聲悲慘”做出判斷的： 請同學(xué)們讀一讀這個句子：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘?！?/p>

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。是更羸看到的，觀察到的，可見更羸當(dāng)時很細(xì)心觀察，要不然他不可能看得出大雁飛得慢，也不可能聽得出大雁的叫聲是悲慘的。

學(xué)生3 更羸從大雁飛得慢想到因?yàn)?/p>

從叫聲悲慘想到是因?yàn)?/p>

這是更羸從他觀察到的“飛得慢，叫聲悲慘”做出的分析。學(xué)生4 更羸從根據(jù)自己的分析做出了判斷 它一聽到弦響，它一使勁

下面由我們****組跟大家讀一讀更羸做出判斷的句子。兩個人讀

下面請女同學(xué)讀紅色部分的句子，男同學(xué)讀黑色部分的句子。

我們****組展示完畢，大家還有什么補(bǔ)充或質(zhì)疑的嗎？ 同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑

補(bǔ)充：從第9自然段我可以知道更了很熟悉大雁，要不然他不可能做出正確的判斷。

補(bǔ)充：請大家看到第9自然段倒數(shù)第2句聽我讀：

從這句話我認(rèn)為大雁因?yàn)橹笆苓^了箭傷所以他一聽到弦聲，就以為又有人要射它，所以它很害怕，就用力往高處飛。

我有質(zhì)疑：孤單失群。

組長：有請****小組為我們點(diǎn)評。

點(diǎn)評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點(diǎn)評，你們展示的時候（說表現(xiàn)，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點(diǎn)評，有請老師為我們小結(jié)，掌聲歡迎！

我們小組表演展示：

師：嗯可見他對自己的做出的判斷是非常自信，認(rèn)為自己肯定是能做到的。剛才你說的更羸只看了一下，他真的就只是看了一下嗎？

補(bǔ)充：不是，他是很仔細(xì)地看。

從仔細(xì)這個詞可見他是經(jīng)過觀察，思考過的呀。可不是誰便看一下就得出來的哦。

請同學(xué)們看到課文的第3自然，聽我讀（自己讀）從這段的“誰都不愿意第一個開口”我知道了（兒童隊(duì)員們覺得這件事非常難辦，很棘手，因?yàn)檎l都不想傷害博來克，所以誰都不愿意第一個開口。）

同學(xué)們，從這個自然段中你們還有不同的感受嗎？（同學(xué)們自由說）那請你讀一讀，全班也一起讀一讀這個自然段。

學(xué)生3：

請同學(xué)們看到課文的第5自然段，請聽我讀（自己讀）我從第一句的“雅雀無聲”這個詞語中知道了

（大家都不知道怎么辦，誰也不說話?？梢娺@件事很棘手。）

學(xué)生4：

請同學(xué)們看到課文的第6自然段，請聽我讀（自己讀）這個自然段有5個疑問句，這里讓我知道了

（兒童隊(duì)員們心理很矛盾，想如果讓博來克參加就會影響隊(duì)伍的整齊，可是又不想傷害他，）

誰想來讀一讀這個自然段，把隊(duì)員們的心理想法讀出來？ 誰來挑戰(zhàn)他，大家一起讀。

接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補(bǔ)充或質(zhì)疑的嗎？ 同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑（每組要有一個補(bǔ)充或質(zhì)疑）有請****小組為我們點(diǎn)評。

點(diǎn)評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點(diǎn)評，你們展示的時候（說表現(xiàn)，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點(diǎn)評，我們以后、、、、、、，有請下個小組為大家展示，掌聲歡迎！

展示二： 學(xué)生1：

組長：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦。聚焦——迅速?，F(xiàn)在由我們文明小組給大家展示我們的學(xué)習(xí)成果 兒童隊(duì)員是怎樣解決這件“棘手的事”的呢？

課文的第7、第8、第9自然段就是寫兒童隊(duì)員是怎樣解決這件“棘手的事”的，請同學(xué)們一起讀一讀這7、8、9自然段。

學(xué)生2：

從隊(duì)長和隊(duì)員們的話，我們可以知道，兒童隊(duì)員是怎樣解決這件“棘手的事”的，他們決定把左腿截肢的博萊克放在隊(duì)伍的第一排。學(xué)生3：現(xiàn)在我們組給大家讀一讀他們的話。哪個小組敢挑戰(zhàn)我們組。哪個小組他們組。

讓我們?nèi)嘁黄鹪僮x第7、第8、第9自然段。

接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補(bǔ)充或質(zhì)疑的嗎？ 同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑（每組要有一個補(bǔ)充或質(zhì)疑）有請****小組為我們點(diǎn)評。

點(diǎn)評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點(diǎn)評，你們展示的時候（說表現(xiàn)，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點(diǎn)評，我們以后、、、、、、，有請下個小組為大家展示，掌聲歡迎！

展示三：

學(xué)生1：

組長：我們展示____我們傾聽。目光——聚焦。聚焦——迅速。

現(xiàn)在我們夢想小組給大家展示我們的學(xué)習(xí)成果。

請看到課文的第10——第16自然段，這幾個自然段就是寫了國慶節(jié)那天檢閱時的情景。

學(xué)生2：

請同學(xué)們看到第十自然段，請聽我讀（自己讀）

從這個自然段中的(人山人海、彩旗飄飄，站滿)知道了國慶節(jié)這一天的檢閱儀式很盛大，很隆重。

請同學(xué)們讀一讀這個自然段。

學(xué)生3講：

請同學(xué)們看到第11自然段，聽我讀（自己讀）從這個自然段中的我知道了參加檢閱的人員有：

（這個場面很盛大，很隆重。）

學(xué)生4：

請同學(xué)們看到第12自然段，聽我讀（自己讀）

從這個自然段中我感受到博萊克當(dāng)時的心情很激動，很自豪。同時感受到他是個非常自信的人。

同學(xué)們在這一段中你們還有什么不同的感受嗎？（同學(xué)們自由的說）請你給大家讀一讀，全班一起讀一讀。

學(xué)生1：

請同學(xué)們看的第13、14、15、16自然段，我們一起讀一讀這幾個自然段。（齊讀）

在這幾個自然段中你們有什么要說的，或有什么疑問的嗎？

接著說：我們****組展示完畢，大家還有什么補(bǔ)充或質(zhì)疑的嗎？ 同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑（每組要有一個補(bǔ)充或質(zhì)疑）有請****小組為我們點(diǎn)評。

點(diǎn)評人說：目光——聚焦

我代表我們***小組為****小組點(diǎn)評，你們展示的時候（說表現(xiàn)，再說從你們的展示中我們知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。

謝謝你的點(diǎn)評，我們以后、、、、、、，有老師為我們小結(jié)，掌聲歡迎！

第四篇：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

驚弓之鳥

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識5個生字，學(xué)會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2．在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。

3．培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

教具準(zhǔn)備

掛圖、生字詞卡片

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1．說一說有關(guān)鳥的成語。（如：一石二鳥）

2．根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中的理解，談?wù)勼@弓之鳥的意思。（學(xué)情估計(jì)：整個成語的意思學(xué)生可能只能意會不能言傳，教師重在引導(dǎo)，比喻意義無須學(xué)生此時說出。）

二、整體感知，了解課文內(nèi)容

學(xué)法：自學(xué)、討論交流。

方式：小組學(xué)習(xí)。

出示自學(xué)思考題

1．讀課文，讀準(zhǔn)音，把語句讀通順，同時標(biāo)出自然段。

2．采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3．課文講了一件什么事？

三、全班交流自學(xué)情況

1．（本班學(xué)生在拼音上有些問題）認(rèn)讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2．談?wù)勛约豪斫饬四男┬略~的意思。

4．本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、質(zhì)疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當(dāng)堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

五、指導(dǎo)書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點(diǎn)；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。

六、小結(jié)

七、作業(yè)

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

二、指導(dǎo)自學(xué)課文

1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）

2．集體交流。

3．學(xué)習(xí)1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）

（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導(dǎo)朗讀。

更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）

方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀

4．學(xué)習(xí)6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學(xué)生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）

（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？

（4）朗讀指導(dǎo)。

三、小結(jié)

1．用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導(dǎo)學(xué)生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？

2．學(xué)了課文，你有什么收獲？

四、作業(yè)布置

在小組內(nèi)復(fù)述全文。

附：板書設(shè)計(jì) 驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛

《驚弓之鳥》教學(xué)建議

1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁?？紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉，老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在預(yù)習(xí)課文時，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，自學(xué)生字詞，“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語，可以讓學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點(diǎn)，要多讀幾遍。鼓勵學(xué)生提出不懂問題，上課時和同學(xué)探討。

2“驚弓之鳥”是個成語，含義比較深刻，教學(xué)時不要過早解釋成語的意思，先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語的意思。

3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！蓖瑯邮且粋€“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。

4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，誰人會信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個辦法？讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，并從課文中尋找答案。

5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話的語氣，注意體會人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動。比如，更羸“指著大雁對魏王說：?大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。?”更羸的話中用了“只要……就”，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。又如，“更羸說：?請讓我試一下。?”可以看出更羸雖有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀?！案πφf：?不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。?”這里，理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“啊！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再有感情地朗讀，然后加以評議，溝通從認(rèn)識到理解的橋梁。

6要通過理解最后一個自然段更羸說的話，進(jìn)行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練?？梢韵茸寣W(xué)生弄清楚更羸一共說了幾句話，哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析，使學(xué)生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語說：“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀！”，這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動的形象”的一個表現(xiàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn)，更羸的每一句話都是有根據(jù)的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學(xué)生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。

7在學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥”這個成語的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說說身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵學(xué)生課后把這個故事講給身邊的人聽。

8本課在字音方面應(yīng)注意：“更”是多音字，在課文里讀ｇēｎｇ，不要讀成ｇèｎｇ。弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ，筆畫是8畫。“愈”讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。字形上要注意：“弓”是獨(dú)體字，筆畫是3畫；“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁。

第五篇：驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)

教具準(zhǔn)備：

課件，生字卡片。

教學(xué)時間：

一課時。

教學(xué)過程：

第二課時

一、揭示課題：

（1）今天，我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

（4）同學(xué)們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

（教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“？”在黑板上標(biāo)出）

二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么？

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥。’”

學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”，里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形?？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷薄?/p>

2、讀了課文，你還懂得了什么？

（1）“驚弓之鳥”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學(xué)會“過電影”，想象課文描寫的情景。自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗ ↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓）

（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強(qiáng)調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6—8自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強(qiáng)調(diào)“??！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

學(xué)習(xí)課文第九自然段。

（1）請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。實(shí)物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學(xué)情況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢叫得慘字理學(xué)習(xí)“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準(zhǔn)平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學(xué)習(xí)生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

④因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

傷口裂開往高處飛↗ ∣心里害怕↗ ∣板書：聽到弦響↗ ↓掉了下來誰能用“因?yàn)?？所以？”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”?？棽技夹g(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”?！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）

（2）是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn)，所以才大雁落下來的呢？是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

三、復(fù)述課文。

1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學(xué)生變換順序說一說）

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

板書設(shè)計(jì)：

18、驚弓之鳥觀察：飛得慢叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗ │心里害怕↗ ↓

結(jié)果：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

教學(xué)后記：

本課抓住兩點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練：

1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學(xué)生抓住最后一段話反復(fù)朗讀體會，弄清之中的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟更羸認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、思考的精神；

2、感情朗讀訓(xùn)練，更羸的話應(yīng)該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進(jìn)行各種形式的分角色朗讀訓(xùn)練。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個關(guān)鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索。

2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞?！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學(xué)到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因，“能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些?！氨瘧K”采用查字典的方法理解?！安桓蚁嘈拧辈捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。