第一篇：我也要抱抱幼兒教師教育隨筆

在新學(xué)期即將開始的時(shí)候，園長(zhǎng)經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，決定讓我在這學(xué)期擔(dān)任小班的老師！對(duì)于擔(dān)任班主任這個(gè)事情，雖然開始的時(shí)候，可能會(huì)有些壓力，但是我相信我能做好的。

新生入園之后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，孩子們都能做到愉快入園。記得有一次，孩子們上完一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，我覺得他們的課堂秩序特別好，都能積極回答問(wèn)題，表現(xiàn)的都特別棒，我許諾他們每個(gè)人都能得到我的擁抱作為獎(jiǎng)勵(lì)。在一個(gè)一個(gè)擁抱的過(guò)程中，孩子們顯得很興奮很快樂(lè)。就剩下幾個(gè)小朋友的時(shí)候，我突然因?yàn)橐恍┦虑橐幚?，需要離開教室一會(huì)，我對(duì)那幾個(gè)孩子說(shuō)：“寶貝們，周老師要去外邊辦點(diǎn)事情，一會(huì)回來(lái)再給你們擁抱好嗎？”他們乖巧地點(diǎn)點(diǎn)頭。

我辦完事情后，回到教室，又組織孩子們戶外活動(dòng)，把這溫馨的擁抱忘記了。在戶外活動(dòng)的時(shí)候有一個(gè)大膽的孩子跑到我面前，小聲對(duì)我說(shuō):“老師，你還沒有抱我呢，我也要抱一抱?！边@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其他幾個(gè)沒有被擁抱的孩子正注視著我，目光中流露出的是渴望和期待。面對(duì)孩子稚嫩的面孔，我有點(diǎn)內(nèi)疚。隨之，我微微一笑，一邊對(duì)孩子道歉，一邊用力和孩子擁抱。

雖然這是一件小事，但我心里卻感慨萬(wàn)千。是啊，對(duì)孩子許下了諾言，就一定要兌現(xiàn)，這就是誠(chéng)信教育。作為老師，一言一行對(duì)孩子都有很深的影響，要培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的孩子，就要有一諾千金的老師。請(qǐng)相信，我一定能做到。在此，也希望通過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同培養(yǎng)教育，孩子們能夠成為人格健全，誠(chéng)實(shí)守信的有用之才。

第二篇：表?yè)P(yáng)也要慎用幼兒教師教育隨筆

一天，小班幼兒熊熊在離園時(shí)對(duì)媽媽說(shuō)：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家。”熊熊媽媽搖頭說(shuō)：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評(píng)你了?！毙苄軤?zhēng)辯道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表?yè)P(yáng)了他呢?”熊熊媽媽聽了一驚，趕忙找教師問(wèn)明緣由。原來(lái)，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時(shí)候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導(dǎo)下，小宇第二天把玩具還了回來(lái)，于是教師當(dāng)著那么多孩子的面表?yè)P(yáng)了小宇，說(shuō)：“小宇真乖，能主動(dòng)把帶回家的玩具還回來(lái)，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)?！?p>教師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)讓熊熊對(duì)小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來(lái)，以獲得教師的表?yè)P(yáng)。由此可見，教師的表?yè)P(yáng)對(duì)其他孩子造成了一定的負(fù)面影響。分析整件事，教師對(duì)小宇不能僅僅表?yè)P(yáng)，首先要讓他認(rèn)識(shí)到把幼兒園的玩具帶回家是錯(cuò)的，認(rèn)識(shí)到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的前提下再表?yè)P(yáng)他能主動(dòng)歸還玩具。當(dāng)然，這樣的談話最好是與當(dāng)事人單獨(dú)進(jìn)行。即使要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對(duì)的，這一點(diǎn)大家不能學(xué)習(xí)。然后表?yè)P(yáng)小宇能主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

上面的例子告訴我們，表?yè)P(yáng)應(yīng)慎重，以免產(chǎn)生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來(lái)訪的青年，青年拿出自己的文稿請(qǐng)作家點(diǎn)評(píng)。面對(duì)事實(shí)上毫無(wú)亮點(diǎn)的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說(shuō)：“嗯，寫得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅(jiān)持文學(xué)創(chuàng)作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日?qǐng)?jiān)持寫作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽了這個(gè)故事，你會(huì)作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表?yè)P(yáng)，致使青年走入歧途。假如作家當(dāng)初能夠直言不諱，青年的人生可能會(huì)是另一番風(fēng)景。

當(dāng)前許多人推崇的一種教育思想是“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，他們認(rèn)為只有不斷夸獎(jiǎng)孩子。孩子才會(huì)建立自信，才會(huì)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有成就感，才會(huì)更加努力。一時(shí)間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚(yáng)聲所包圍，再也容不下半點(diǎn)批評(píng)。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來(lái)放到架子上，語(yǔ)氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對(duì)媽說(shuō)：“你不能批評(píng)我，今天老師表?yè)P(yáng)了我好幾次?！笨梢姡毁澝缆曀鼑鷮?duì)幼兒的發(fā)展并不一定有利。

因此，我們要理解“賞識(shí)教育”的真正內(nèi)涵：賞識(shí)不等于放棄原則，無(wú)原則的賞識(shí)容易助長(zhǎng)幼兒的不良習(xí)慣，一味的贊美會(huì)成為幼兒前進(jìn)路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表?yè)P(yáng)的危害。(1)使幼兒驕傲自滿，自以為是。這樣的幼兒優(yōu)越感強(qiáng)，總覺得高人一等，喜歡指手劃腳、發(fā)號(hào)施令。(2)讓幼兒變得虛榮心強(qiáng)，愛說(shuō)瞎話。無(wú)謂甚至錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生僥幸心理，教會(huì)幼兒掩蓋缺點(diǎn)，在教師和家長(zhǎng)面前只說(shuō)好話，不講實(shí)情。這樣的幼兒只愛聽夸獎(jiǎng)的話，好大喜功，愛和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至?xí)刀食尚?、冷酷無(wú)情。(3)使幼兒缺乏分析辨別問(wèn)題的能力。在表?yè)P(yáng)聲中成長(zhǎng)的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問(wèn)題的多種角度，長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)對(duì)對(duì)與錯(cuò)、真與假、美與t3_、善與惡缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而影響分析、辨別能力。(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習(xí)慣受表?yè)P(yáng)后，就會(huì)禁不住半點(diǎn)批評(píng)，只能得到不能失去，只能贏不能輸，一旦受到挫折就會(huì)大哭大鬧，導(dǎo)致心理失衡。

可見，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)了教師的智慧。

1.表?yè)P(yáng)要適時(shí)

所謂適時(shí)，就是要抓住理想的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，力求達(dá)到良好的效果。一是要善于發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)。比如對(duì)于平時(shí)調(diào)皮多動(dòng)的幼兒，如果他在某一天表現(xiàn)非常好，教師就應(yīng)及時(shí)給予肯定。二是要善于選擇時(shí)機(jī)。比如在幼兒因情緒激動(dòng)而哭鬧的時(shí)候跟他講道理，自然不如待其情緒穩(wěn)定后進(jìn)行引導(dǎo)的效果好。三是要善于創(chuàng)造教育契機(jī)。比如，開展豐富多彩的集體活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，啟發(fā)幼兒揚(yáng)長(zhǎng)避短，有意為有某方面不足的幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以真正達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

2.表?yè)P(yáng)要適度

凡事有個(gè)“度”，有些教師在實(shí)踐中隨意性強(qiáng)，缺乏“度”的把握。如果家長(zhǎng)和教師常常帶著極大的夸張意味表?yè)P(yáng)孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰(shuí)也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應(yīng)把握好表?yè)P(yáng)的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀實(shí)際出發(fā)，不言過(guò)其實(shí)地亂吹捧，以免幼兒形成不切實(shí)際的自我認(rèn)知。(2)頻率適度。表?yè)P(yáng)不是多多益善，關(guān)鍵是要有針對(duì)性、恰到好處，絕不憑主觀情緒來(lái)評(píng)判幼兒，更不能因?yàn)樽约合矚g某個(gè)幼兒，就毫無(wú)原則地表?yè)P(yáng)。要知道每個(gè)幼兒都有可愛之處，但也不可避免地存在缺點(diǎn)。(3)語(yǔ)言適度。表?yè)P(yáng)不僅要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，還要關(guān)注幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，力求形象生動(dòng)。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要親切、真實(shí)，具有激勵(lì)性和啟發(fā)性，讓幼兒感受到一股向上的力量。

3.表?yè)P(yáng)要適法

在對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，要力求用之有方，行之有效。(1)表?yè)P(yáng)要因人因事而異。幼兒是具有個(gè)性的，表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)仔細(xì)斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。(2)表?yè)P(yáng)要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進(jìn)行，有的宜在個(gè)別談話中體現(xiàn)，有的可在游戲、勞動(dòng)、參觀等活動(dòng)中滲透，以達(dá)到事半功倍的效果。(3)表?yè)P(yáng)一定要具體。如，當(dāng)幼兒拿著一幅自己剛畫完的畫給教師看時(shí)，教師最好不要籠統(tǒng)地說(shuō)“畫得真好”“太棒了，再畫一幅”，等等，而應(yīng)該具體明確地說(shuō)明什么地方值得表?yè)P(yáng)：“你畫得真好，尤其是眼睛和耳朵畫得非常像”，并指出進(jìn)一步努力的方向：“是不是還可以畫一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫就更好看了?！边@樣會(huì)激勵(lì)幼兒不滿足于現(xiàn)狀，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。(4)要確實(shí)有優(yōu)點(diǎn)才表?yè)P(yáng)。值得表?yè)P(yáng)的要堅(jiān)決表?yè)P(yáng)，不值得表?yè)P(yáng)的就不要勉強(qiáng)。如果該批評(píng)的時(shí)候表?yè)P(yáng)了，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響；如果沒看到進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生惰性，時(shí)間久了，也會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生“審美疲勞”。(5)要努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。許多家庭中存在濫用表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長(zhǎng)，也會(huì)給幼兒園的教育帶來(lái)極大困難。因此，我們必須加強(qiáng)家園溝通，努力提高家長(zhǎng)的教育水平，實(shí)現(xiàn)家園合作。

綜上所述，表?yè)P(yáng)一要發(fā)自內(nèi)心，二要實(shí)事求是，三要公正合理。教師要善用表?yè)P(yáng)這劑良藥，注意對(duì)癥下藥，避免濫用表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的副作用。

第三篇： 幼兒教師教育隨筆:教育也要注意人性化

平時(shí)我在教育孩子的時(shí)候非?？粗丶o(jì)律，更是要求孩子們要有一個(gè)良好的秩序，而小朋友們的表現(xiàn)也非常好。我們幼兒園就餐要到幾十米外的餐廳，小朋友們每次都是一個(gè)個(gè)有條不紊地排隊(duì)走，今天不知怎么都亂起來(lái)了。只見大家議論紛紛，擠來(lái)擠去的，你不讓我，我不讓你的。原來(lái)是張弛、馬洪亮兩個(gè)小朋友中午要回家吃飯，家長(zhǎng)接來(lái)了，就急呼呼地?cái)D到最前面，大家都反對(duì)的喊到：“張弛、馬洪亮，不許插隊(duì)。”其他小朋友絲毫沒有反應(yīng)，始終堅(jiān)持要他們排隊(duì)，并且說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)要排隊(duì)，你必須聽老師的話，不能插隊(duì)?！本瓦@樣，爭(zhēng)吵不休。

看著眼前的這一幕，我不禁想到，在戶外游戲時(shí)我要求幼兒排隊(duì)，上洗手間洗手時(shí)要求排隊(duì)，為了保持良好的秩序，我平時(shí)都要求幼兒在排隊(duì)。從今天的事件中，我發(fā)現(xiàn)秩序是有了，但缺少相互體貼與忍讓的同情心。

我突然意識(shí)到教育的重要性，教師不能一味的追求嚴(yán)格要求與遵守紀(jì)律以便于管理，更要注重對(duì)幼兒人格的塑造。所以教育過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)中有愛，教育幼兒既要嚴(yán)格的要求自己遵守規(guī)則，還要讓幼兒懂得去關(guān)愛，體貼，幫助別人的情感意識(shí)，努力塑造幼兒健康的人格。

第四篇：幼兒教師教育隨筆:和孩子交往,也要講信用

平時(shí)我總是教育孩子，說(shuō)話要算數(shù)，不能做到的，就不要答應(yīng)，答應(yīng)了就一定要做到！

這天，課件活動(dòng)時(shí)間，我站在一旁，看著小朋友們做游戲，心情非常的愉快。

突然，一個(gè)聲音傳來(lái)，“老師，你說(shuō)話不算數(shù)?！?/p>

看著瑞瑞那滿是責(zé)備的神情，我愣住了。

“我怎么說(shuō)話不算話啦？”

我溫和地問(wèn)他，他什么話也沒有說(shuō)，只是指指鋼琴上的陀螺。

我頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，原來(lái)是這么回事。

昨天如園時(shí)，瑞瑞帶來(lái)了一種很好玩的陀螺。但是那種陀螺的“抽線”很長(zhǎng)，也很硬，頭上還比較尖。為了安全，我對(duì)他說(shuō)：“這陀螺一不小心會(huì)弄疼小朋友的，先放王老師這兒，等媽媽來(lái)接你時(shí)，老師把它給媽媽帶回去……”說(shuō)完，我就順手放在鋼琴上的一個(gè)小盒子里。然后忙著一天的活動(dòng)，就把這事給忘記了。

下午接孩子這段時(shí)間，瑞瑞老在我旁邊轉(zhuǎn)悠，但我忙著和家長(zhǎng)交流，也沒有想起這件事。

今天，他冒出了這么一句話，給從教時(shí)間不常的我敲起了“警鐘”，對(duì)孩子說(shuō)話一定要算數(shù)，不然就要發(fā)生“信任危機(jī)”了。我不好意思地對(duì)瑞瑞說(shuō)：“對(duì)不起，老師忙得忘記了，下次不會(huì)了哦。” 瑞瑞笑了起來(lái)：“沒有關(guān)系的?！笨粗翘煺鏌o(wú)邪的小臉，我禁不住樂(lè)了。

第五篇：能再給我一個(gè)抱抱嗎幼兒教師教育隨筆

疊被子對(duì)于大班孩子而言，早已是必備的生活技能了。班里大部分孩子基本都能迅速地疊出四四方方的“豆腐塊”，并整齊地?cái)[放到床頭，接著樂(lè)呵呵地去吃午點(diǎn)，只有一小部分動(dòng)作比較慢的孩子，會(huì)偶爾掉一次隊(duì)?？墒?，對(duì)于元昊來(lái)說(shuō)，基本都是大部分孩子們都快把午點(diǎn)吃完了，他還在樂(lè)此不疲地倒飭著怎么疊被子呢!

瞧瞧吧，他會(huì)先將被子打開鋪滿整張床，然后，雙手像電熨斗一樣地“熨”平每一寸被子，接著，捏住被子一角，將被子對(duì)折，如有不滿意便會(huì)重新打開，“熨”平后，繼續(xù)對(duì)折……如此反復(fù)，不厭其煩。老師們也拿他沒轍，只好任他折騰。元昊的父母很早就離婚了，父親平日里工作相當(dāng)繁忙，元昊只由爺爺照顧著。出于對(duì)孩子的愧疚，爺爺幾乎包攬了孩子全部的日常起居，什么都不讓元昊碰，更別提疊被子了。

“孩子們，起床啦!”伴隨著保育員老師甜美的提醒聲，孩子們紛紛伸伸懶腰，揉揉眼睛，睡眼朦朧地穿衣服、疊被子。

這時(shí)，我的耳邊傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)聲。

“啊呀，不是像你這樣疊的!”欣欣高聲嚷道。

“我自己會(huì)疊!”元昊回應(yīng)。

“不對(duì)，不對(duì)，你這樣疊是歪的，還是我?guī)湍惘B吧!”欣欣邊說(shuō)邊打算動(dòng)手了。

“我不要!我自己疊!”元昊堅(jiān)持己見。

欣欣始終不肯退讓，提高嗓門，沖他喊道：“可是你疊得不好!你根本不會(huì)!”

倆人的爭(zhēng)執(zhí)聲越來(lái)越響，元昊的頭越來(lái)越低，都快要縮進(jìn)衣領(lǐng)里去了。與此同時(shí)，圍觀的孩子越來(lái)越多，隨之而來(lái)的“嘰嘰喳喳”的議論聲也多了起來(lái)。

“都不會(huì)疊被子，怎么這么笨啊?”

“就是就是!那天我還教給他疊被子的小兒歌呢，可是教了半天他也沒學(xué)會(huì)!”

“我們都走吧，不管他了!”

我忙走過(guò)去一看，原來(lái)是熱心腸的欣欣嫌棄元昊疊的被子不美觀，就硬是要幫元昊。可是，自尊心強(qiáng)的元昊只想自己完成，這就引爆了一場(chǎng)“驚天動(dòng)地”的爭(zhēng)執(zhí)。

元昊的眼睛有些紅了，低著頭，不說(shuō)話。一旁的欣欣還沉浸在無(wú)法助人為樂(lè)的苦惱之中，無(wú)法自拔。圍觀的其他孩子顯然都是幫著欣欣的，紛紛指責(zé)元昊明明不會(huì)疊被子，卻還頑固不化。的確，元昊的自理能力比較弱，在疊被子上落后其他孩子一大截，但他也是想自己把被子疊好的呀，這種態(tài)度必須得到鼓勵(lì)和支持——我心里暗想?？稍捰终f(shuō)回來(lái)了，欣欣助人為樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)也是好的，不過(guò)，她傷了元吳的自尊，而且還不利于元昊疊被子能力的發(fā)展。于是，我走過(guò)去，把他倆聚到一塊兒，先對(duì)欣欣說(shuō)：“自己的事情都應(yīng)該自己做，元昊是想自己把被子疊好，所以，我們也應(yīng)該多支持他。他如果認(rèn)為不需要你的幫助，你可以不去幫他。幫助別人，前提是對(duì)方有這個(gè)需要?！毙佬老肓讼?，點(diǎn)點(diǎn)頭。

我又對(duì)元昊說(shuō)：“元吳，你想自己的事情自己做，很棒!現(xiàn)在請(qǐng)你把自己的被子疊好，好嗎?”元吳聽了我的話，立刻擦干了臉上了淚水，像是受到了莫大的鼓舞一般，繼續(xù)疊起了被子。我同時(shí)還邀請(qǐng)欣欣留下來(lái)，與我一起陪著元昊疊被子。

5分鐘后，元昊終于把被子疊好了。他看了看我和欣欣，又看了看被子，樂(lè)開了懷。我大步走上前去，給了元昊一個(gè)大大的擁抱：“元昊，你的被子疊得真好!”元昊害羞地低下了頭，擺出了他經(jīng)典的動(dòng)作，雙手的兩根食指指尖相對(duì)，置于胸前。與此同時(shí)，也小聲地說(shuō)了一句“謝謝老師”，便跑回教室去了。

第二天午睡起床后，孩子們依舊自己穿衣服、疊被子。我在一旁替已經(jīng)穿戴好的女孩子梳頭，元昊不知道什么時(shí)候走到了我的身邊，信心滿滿地對(duì)我說(shuō)：“楊老師，看看我疊的被子吧!”我走過(guò)去，夸張地喊道：“哇!這是你疊的啊?”雖然被子并沒有像其他孩子疊得那樣整齊，但是，元吳能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成，真的已經(jīng)是非常不錯(cuò)了。我對(duì)他豎起了大拇指。正當(dāng)我要轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備繼續(xù)給女孩子扎辮子時(shí)，元昊偷偷地靠近我，左顧右盼，好像生怕別人聽到似的，悄悄對(duì)我說(shuō)：“楊老師，能再給我一個(gè)抱抱嗎?”我吃驚地看著他，感覺自己的胳膊從來(lái)沒有像今天這么有力量。我緊緊地抱住元吳并且告訴他：“老師會(huì)永遠(yuǎn)支持你!”

周末過(guò)后的星期一，元昊的爺爺早早地送他來(lái)到幼兒園。他大步流星走到我跟前，一邊激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)話，一邊擦著臉上流淌出的熱淚：“楊老師，我大孫子會(huì)疊被子了!”此時(shí)的元昊，則不好意思地低下了頭，雙手的兩根食指指尖相對(duì)，置于胸前，仿佛在說(shuō)：“疊被子其實(shí)也是挺簡(jiǎn)單的嘛!”隨后，我從爺爺?shù)目谥械弥獏悄翘旆艑W(xué)回家后，一直請(qǐng)爺爺指導(dǎo)他練習(xí)疊被子。當(dāng)爺爺問(wèn)他原因時(shí)，他說(shuō)：“因?yàn)楸蛔盈B得好，楊老師就會(huì)像我媽媽一樣抱我一下!”

后來(lái)，元吳疊被子的能力日漸提升，甚至還代表大班的哥哥姐姐去給中班的弟弟妹妹們當(dāng)起疊被子的“小老師”。當(dāng)“小老師”那一刻，元昊別提有多認(rèn)真了!

很多時(shí)候，我們常常會(huì)因?yàn)楹⒆觽儎?dòng)作慢或是不完美而擅作主張、包辦代替。比如，當(dāng)孩子鞋帶系得不夠好時(shí)，我們就幫忙系；當(dāng)孩子吃飯慢時(shí)，我們就幫忙喂；當(dāng)孩子衣服疊得不夠整齊時(shí)，我們就幫忙疊……可是，要知道，我們的善意相助很可能剝奪了孩子發(fā)展的可能性。

孩子慢一點(diǎn)、不完美一點(diǎn)，真的沒有關(guān)系。慢慢來(lái)，給孩子期待，哪怕只是成功了一點(diǎn)點(diǎn)，都給他一個(gè)抱抱。接下來(lái)，就滿懷信心地期待他獻(xiàn)上一個(gè)巨大無(wú)比的驚喜吧!