第一篇：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教材分析】

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們?cè)诿裰髌降鹊姆諊校M(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

【教學(xué)對(duì)象分析】

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解更羸說的話，明白個(gè)中推理;

2、練習(xí)人物對(duì)話，從對(duì)話中體會(huì)人物說話的語氣;

3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解更羸判斷推理的過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復(fù)述一遍?

2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑晕和醣阊?qǐng)更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。

二、學(xué)習(xí)第2自然段

1、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對(duì)魏王說的?

2、匯報(bào)，更羸看得怎樣?(仔細(xì))

就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對(duì)魏王說什么?

3、指導(dǎo)朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

三、學(xué)習(xí)第3～8自然段

1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

4、女生讀，找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)

5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧?，大雁做出什么樣的反?yīng)?

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)

四、學(xué)習(xí)第9段

1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會(huì)知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當(dāng)孤單是的情景又是如何。

5、討論：

四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

6、練習(xí)用：

“因?yàn)椤浴闭f話。

五、談收獲

1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?

2、從大雁身上你懂得什么?

六、練習(xí)對(duì)話

1、請(qǐng)用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

3、出示教師收集的。

〖板書設(shè)計(jì)

10、驚弓之鳥

看：飛得慢 害怕

更羸 聽：叫得悲 裂開

掉下來

〖教學(xué)反思

由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我采用說成語的方式導(dǎo)入新課，積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的成語故事，文中的兩個(gè)人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話?！痹谧x文中給學(xué)生最大的自由空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會(huì)受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。

〖評(píng)價(jià)

一、尊重學(xué)生

尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛的立足點(diǎn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”

三、寬容學(xué)生

教師能幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。

第二篇：驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

篇一：驚弓之鳥 教學(xué)反思

《驚弓之鳥》教學(xué)反思

《驚弓之鳥》這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明，全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。

教學(xué)本課時(shí)我的主要目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

3.抓語文基礎(chǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。在教學(xué)本課時(shí)，先根據(jù)字面意思讓學(xué)生初步理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思，再抓重點(diǎn)字詞讓學(xué)生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對(duì)話占了很大的篇幅，讓學(xué)生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會(huì)“說”的四種表達(dá)方式。人物對(duì)話的四種表達(dá)形式是上學(xué)期園地里的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，放在這里的目的第一個(gè)是對(duì)這四種對(duì)話形式進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)；第二是給學(xué)生選擇的權(quán)利，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本來在這個(gè)環(huán)節(jié)上還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生標(biāo)標(biāo)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學(xué)時(shí)，這一環(huán)節(jié)明顯時(shí)間過長，新授課沒必要在練習(xí)上花太多的時(shí)間，點(diǎn)一點(diǎn)就可以了。緊接著對(duì)課文前三句話進(jìn)行分析，目的是讓學(xué)生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學(xué)生讀這三句話

說說自己從中獲得了什么信息，我認(rèn)為能很好地激發(fā)學(xué)生挖掘課文的興趣，但在教學(xué)時(shí)我沒有必要引導(dǎo)學(xué)生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對(duì)重點(diǎn)詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時(shí)，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個(gè)步驟一環(huán)一環(huán)去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在出示更羸分析圖時(shí)，主要是我?guī)?dòng)學(xué)生去分析，如果這里出示圖后，由學(xué)生去自由說，自由體會(huì)，會(huì)更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，應(yīng)該帶著學(xué)生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會(huì)更好。篇二：《驚弓之鳥》優(yōu)秀教案及反思

《驚弓之鳥》

教材說明

《驚弓之鳥》北師大版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

教學(xué)前測

教學(xué)前測共進(jìn)行了4個(gè)方面的內(nèi)容, 多音字“更、弦”的讀音，90%的學(xué)生

都能讀準(zhǔn)：更羸、拉弦，10%的學(xué)生還是容易讀錯(cuò)；看拼音寫詞，大部分學(xué)生都掌握得較好，但也有部分學(xué)生將“射擊、翅膀”寫錯(cuò)；詞語的理解，向愈合、能手、本事等，80%的學(xué)生都能利用工具書等進(jìn)行理解；關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用70%的學(xué)生能夠正確使用，30%的學(xué)生不會(huì)。

通過前測，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我設(shè)計(jì)了伴學(xué)單，使學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的同時(shí)，鞏固了生字新詞。通過對(duì)課文的結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生們理解句子之間的邏輯關(guān)系，從而正確地運(yùn)用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。

學(xué)情分析

學(xué)生平時(shí)對(duì)古代寓言故事,成語故事都較為感興趣, 《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事,部分學(xué)生課外已經(jīng)有所接觸,教學(xué)前我也布置了預(yù)習(xí).所以,學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的內(nèi)容已經(jīng)有所了解,本課的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生理解,體驗(yàn)更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學(xué)習(xí)對(duì)事物分析和推理的方法。初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語意思的能力。

2.理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，從而正確使用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。

3.了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解,體驗(yàn)更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學(xué)習(xí)對(duì)事物分析和推理的方法。初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。4.能分角色朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)角色的感情進(jìn)行閱讀的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。

教學(xué)過程

一 回顧課題，講述大意。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——(板書)：驚弓之鳥。

師：你還記得這篇課文講的是什么事情嗎？請(qǐng)大家根據(jù)“伴學(xué)單”第一題的提示，認(rèn)真填寫，然后，把它的大概意思說給大家聽聽。

（填寫：課文主要寫了更羸看見一只大雁慢慢地飛來，又聽見它的叫聲很悲慘，所以，他對(duì)魏王說，只要拉一下弓，不用射箭，就能把這只大雁射下來的故事。）

【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、效果:復(fù)習(xí)鞏固生字詞,培養(yǎng)學(xué)生概括課文大概意思的能力?！?/p>

二 復(fù)述訓(xùn)練,把握故事。

師：講得不錯(cuò)，請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么說只拉一下弓，不用射箭就能把這只大雁射下來的呢? 師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開書，在第一自然段中準(zhǔn)確地劃出答案。

（生找、讀、劃，指名讀，齊讀）

師：更羸怎么說的？大王相信嗎？他又是怎么做的？

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文（1——5）自然段，同桌互相說一說。

師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（師用對(duì)一般人說話的態(tài)度讀更羸的話）

（讓學(xué)生體會(huì)：應(yīng)該有些討好的意思，很自信但不能露出來。）師：你體會(huì)得深刻，你能說好嗎？ [板： 嘣弦響雁落] 【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、效果:設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解，在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解積累語言并能初步地運(yùn)用語言?！?/p>

三 抓住“因果”，說話訓(xùn)練

師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因? 師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來。

（“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”）

師：剛才同學(xué)們找的詞句都在??（第八自然段的最后兩句）

師：你們找得很認(rèn)真，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰說得清楚??我說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以??(板書： 心里害怕)師：因?yàn)樗睦锖芎ε?，所以—?板書： 直往上飛)師：因?yàn)槠疵巷w，所以——(板書： 傷口裂開)師：因?yàn)閭谟至验_了，所以——(板書： 直掉下來)師：正是這“嘣”的一聲響，帶來了一連串的反應(yīng)，我們可以這樣表示——（根據(jù)學(xué)生回答板書：

嘣（弦響）（雁落）

心里害怕直掉下來

師：這一連串的反應(yīng)前后是什么關(guān)系呢？

師：你能用“因果句”自己分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說話)師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因?yàn)閭谟至验_了??（先果后因的句式練習(xí)）

師：誰愿意上來演一演這只“驚弓之鳥”？

【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、效果:無論是句式的練習(xí)，還是詞義的演示，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力?！?/p>

師：從這串關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”的一聲響?，F(xiàn)在我們假設(shè)一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會(huì)不會(huì)掉下來？

師：既然你也有這個(gè)本領(lǐng)，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領(lǐng)又高在何處呢？

【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、效果:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)更羸的觀察和分析能力?！?/p>

四 品析人物，課堂練筆

更羸看見大雁飛得慢，就知道它受過箭傷，聽到大雁叫得悲慘，就知道它孤單失群，要找同伴。[ 板：飛得慢 受過箭傷 叫得悲慘孤單失群 ] 師：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。大雁飛得慢你看不看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

師：請(qǐng)念第二句話

生：(齊讀)師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎? 師：更贏卻有這種本事。請(qǐng)看伴學(xué)單第2題，按要求寫話。

更贏不但（）而且（）。

生：(思考、書寫、舉手、指名說)師：說得好!我們來看：這“飛”是更羸看出來的，“叫”是更羸聽出來的，可見更贏——善于觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。（板：觀察）

師：更贏不但善于觀察，還根據(jù)觀察，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行合理——分析（板：分析）

師：分析出“它飛得慢，因?yàn)樗苓^箭；它叫聲悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群?！?/p>

師：然后做出判斷。（板：判斷）最后果斷做出決定：只拉一下弓——不用射箭就能把這只大雁射下來。

師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、效果:在這個(gè)教學(xué)片斷中，“嘣”字上引下聯(lián)，將人們看到的結(jié)果和更羸所作的分析有機(jī)地串連起來。恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說、寫結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生去深入體會(huì)更羸極高的觀察能力和分析能力，從而對(duì)人物有準(zhǔn)確的把握和評(píng)價(jià)?！?/p>

五 品質(zhì)升華，課堂延伸

師：這個(gè)成語是用來比喻類似情況的人，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？

師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學(xué)們，以后遇事，就要善于觀察，善于動(dòng)腦筋，只有這樣才能正確認(rèn)識(shí)事物。

那么，我們學(xué)這個(gè)成語故事有什么意義? 師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)“對(duì)話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王? 師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對(duì)話”了。

（師生對(duì)話朗讀，互相模仿角色語言。）

【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、效果:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考??這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對(duì)學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗(yàn)，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望?！?/p>

六 總結(jié)學(xué)法，學(xué)以致用

師：課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么嗎? 篇三：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字，1個(gè)多音字（更）。

2、讀寫“悲慘”、“愈合”等詞語的意思，；理解“驚弓之鳥”、“孤單失群”等詞語的意思。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)課文，理解課文意思。

4、了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事，知道成語的比喻意義。

5、有感情的朗讀中體會(huì)更羸觀察仔細(xì)，善于分析中受到啟發(fā)

6、通過理解更羸說過一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

7、練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點(diǎn)：讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

教學(xué)方法：

1、明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、邊讀書邊做記號(hào)，可以用不同符號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

3、借助字典理解詞語的意思。

教學(xué)內(nèi)容：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不

僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

教學(xué)思路：

這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對(duì)事物仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個(gè)自然段更羸說的一段話作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學(xué)生理解語言文字，同時(shí)讓學(xué)生用“因?yàn)??所以”的句式說說更羸的推理過程，使學(xué)生受到正確思維方法的訓(xùn)練。接著，我讓學(xué)生找出魏王的兩句話，通過對(duì)魏王說的話反復(fù)品讀，從中體會(huì)到魏王對(duì)更羸的佩服，從而更加深入體會(huì)到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

教學(xué)方法：

1．啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“更

羸為什么有名？”這個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

2．動(dòng)畫演示法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)

生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用動(dòng)畫演示法，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。3．角色體驗(yàn)法。在教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)魏王的兩句

話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗(yàn)中，使學(xué)生能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

教學(xué)過程：

（一）解題

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時(shí)要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢？讓我們一起

來聽一聽，看誰聽的最仔細(xì)、最認(rèn)真。（播放課件：課文朗讀）

師：聽了一遍，我們一起來自由朗讀課文，注朗讀課文時(shí)要讀準(zhǔn)

字音，讀通句子，然后說說課文主要講了什么內(nèi)容？（生自由讀，師巡視。）

師：剛才同學(xué)們一個(gè)個(gè)挺直腰桿，認(rèn)真讀著，相信已經(jīng)讀得很好?，F(xiàn)在我來檢查一下，第一個(gè)問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？ 生：更羸

師：“更”是個(gè)多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知

道它另外的讀音？你能給他組個(gè)詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什

么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示課件：“更”、“弦”、“慘”、“愈”讀拼音并組詞。“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學(xué)生讀的情況肯定：“弦”這個(gè)生字你讀得可真準(zhǔn)。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了更羸，那更羸是什么人？

生自由說（更羸是個(gè)射箭能手??）

師：課文是怎么說的？生交流

課件出示（課文解析）：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。

師：你怎么理解“能手”？（學(xué)生思考，教師進(jìn)一步引導(dǎo)）

師：比如某些同學(xué)很會(huì)畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會(huì)唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

師：讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的？自

由默讀課文，劃出相關(guān)句子。

生交流，課件出示（課文解析）：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空 中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們?cè)賮碜x讀。

師：這是弓和箭，同學(xué)們畫畫“弓”和“箭”的圖。弓上哪一部分是弦呢，也試著畫畫，撥動(dòng)弦會(huì)發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。（先播放課件聽聽課文朗讀，再自己讀）

預(yù)設(shè)：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。（再請(qǐng)一生讀。）

師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。師：讓我們?cè)僮x讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個(gè)“直”，仔細(xì)讀讀，這兩個(gè)“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會(huì)，交流（飛得急掉得快）

帶著自己的體會(huì)再讀句子。

師：是啊，（動(dòng)畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會(huì)發(fā)生這么奇怪的事？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出相關(guān)語句。

師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分？（9自然段）師：誰來讀讀這段話。

課件出示（課文解析）：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。

第三篇：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字，1個(gè)多音字（更）。

2、讀寫“悲慘”、“愈合”等詞語的意思，；理解“驚弓之鳥”、“孤單失群”等詞語的意思。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)課文，理解課文意思。

4、了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事，知道成語的比喻意義。

5、有感情的朗讀中體會(huì)更羸觀察仔細(xì)，善于分析中受到啟發(fā)

6、通過理解更羸說過一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

7、練習(xí)復(fù)述課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點(diǎn)：讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。教學(xué)方法：

1、明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、邊讀書邊做記號(hào)，可以用不同符號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

3、借助字典理解詞語的意思。

教學(xué)內(nèi)容：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

教學(xué)思路：

這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對(duì)事物仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個(gè)自然段更羸說的一段話作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學(xué)生理解語言文字，同時(shí)讓學(xué)生用“因?yàn)??所以”的句式說說更羸的推理過程，使學(xué)生受到正確思維方法的訓(xùn)練。接著，我讓學(xué)生找出魏王的兩句話，通過對(duì)魏王說的話反復(fù)品讀，從中體會(huì)到魏王對(duì)更羸的佩服，從而更加深入體會(huì)到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。教學(xué)方法：

1．啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“更羸為什么有名？”這個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

2．動(dòng)畫演示法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用動(dòng)畫演示法，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3．角色體驗(yàn)法。在教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗(yàn)中，使學(xué)生能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。教學(xué)過程：

（一）解題

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時(shí)要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢？讓我們一起來聽一聽，看誰聽的最仔細(xì)、最認(rèn)真。（播放課件：課文朗讀）

師：聽了一遍，我們一起來自由朗讀課文，注朗讀課文時(shí)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后說說課文主要講了什么內(nèi)容？（生自由讀，師巡視。）

師：剛才同學(xué)們一個(gè)個(gè)挺直腰桿，認(rèn)真讀著，相信已經(jīng)讀得很好?，F(xiàn)在我來檢查一下，第一個(gè)問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？ 生：更羸

師：“更”是個(gè)多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個(gè)詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示課件：“更”、“弦”、“慘”、“愈”讀拼音并組詞?！跋摇弊⒁庹?，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學(xué)生讀的情況肯定：“弦”這個(gè)生字你讀得可真準(zhǔn)。

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了更羸，那更羸是什么人？ 生自由說（更羸是個(gè)射箭能手??）師：課文是怎么說的？生交流

課件出示（課文解析）：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。師：你怎么理解“能手”？（學(xué)生思考，教師進(jìn)一步引導(dǎo)）

師：比如某些同學(xué)很會(huì)畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會(huì)唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

師：讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的？自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。

生交流，課件出示（課文解析）：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們?cè)賮碜x讀。師：這是弓和箭，同學(xué)們畫畫“弓”和“箭”的圖。弓上哪一部分是弦呢，也試著畫畫，撥動(dòng)弦會(huì)發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。（先播放課件聽聽課文朗讀，再自己讀）

預(yù)設(shè)：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。（再請(qǐng)一生讀。）

師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

師：讓我們?cè)僮x讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個(gè)“直”，仔細(xì)讀讀，這兩個(gè)“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會(huì)，交流（飛得急掉得快）帶著自己的體會(huì)再讀句子。

師：是啊，（動(dòng)畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會(huì)發(fā)生這么奇怪的事？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出相關(guān)語句。

師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分？（9自然段）師：誰來讀讀這段話。

課件出示（課文解析）：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。師：反饋：

①讀第一句，你知道了什么？（這是個(gè)生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個(gè)意思？找找（一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）（板書)②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

生交流。

更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）

師引讀：（它飛得慢，因?yàn)??

它叫得悲慘，因?yàn)??）

你看，這幾句話中原因都在后面，結(jié)果在前面，這就是因果倒裝句。

③正因?yàn)槭苓^箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因?yàn)樾睦锖ε?，就（拼命往高處飛）；因?yàn)槠疵咛庯w，所以（就要使勁）；因?yàn)橐皇箘?，傷口就（裂開了）；因?yàn)閭诹验_了，所以（它就掉了下來）。（板書）

你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因?yàn)??所以??”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對(duì)著板書說，再請(qǐng)一生連起來說完整）師：（對(duì)著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們?cè)賮碜x讀。你佩服他嗎？為什么佩服？（生交流）

師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

生說并出示：“?。　蔽和蹩戳耍蟪砸惑@，“真有這樣的本事！”

如果你是魏王，你會(huì)說，生初讀。我還沒感受到魏王對(duì)更羸的佩服，如果你是魏王，你還會(huì)說，又一生讀，嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)佩服。

如果你是魏王，你還會(huì)說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。（我們一起讀。)

師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實(shí)呀，可是魏王一開始相信嗎？

生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？(讓我們一起讀讀這兩句話。)

出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

(讀出相關(guān)語氣。)

師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對(duì)更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。(讓我們一起讀讀這句。)

師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學(xué)到這里，我們?cè)賮砜搭}，“驚弓之鳥”是什么意思？(課件出示；成語含義）

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點(diǎn)驚嚇的鳥，后來人們用這個(gè)成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異?？謶?。

師：這節(jié)課就上到這，至于該成語在生活中如何運(yùn)用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

板書：

《驚弓之鳥》教學(xué)反思

都說要給學(xué)生半桶水，老師必須得有一桶水。牢記著這句話，對(duì)《驚弓之鳥》這篇講述古時(shí)候的故事的課文，我不敢大意。因?yàn)閷?duì)歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了 更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，結(jié)合課件理解“驚弓之鳥”的意思，再引出更羸而且很自然地引到課文第一段：“更羸是古時(shí)候有名的射箭能手?！睂W(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見：“我從射箭能手這個(gè)詞知道了更羸射箭本領(lǐng)高?！薄拔覐挠忻篮芏嗳硕贾栏浼绢I(lǐng)高?！薄拔覐墓艜r(shí)候這個(gè)詞知道了這個(gè)故事發(fā)生在古代?！?/p>

在引入課文后，先是初讀，結(jié)合課件掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花的時(shí)間多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但又考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花，因此就沒有再作修改。上課時(shí)前面的環(huán)節(jié)花了較長的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要我的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得非常遺憾，如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。

課上完了，也讓我有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，一個(gè)老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，擁有淵博的知識(shí)和廣博的見識(shí)，這樣才有可能在課堂上彰顯獨(dú)特的教學(xué)魅力，才有可能成為學(xué)生心目中的好老師，比如這課中要知道歷史，理解故事背景，否則學(xué)生提出了問題就無法應(yīng)答了?？傊线^后總有新的感觸和收獲，猶如經(jīng)歷了一次愉快的旅行——

第四篇：驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、教學(xué)反思

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

張娟

教學(xué)背景：這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

教學(xué)課題：人教版三年級(jí)第六冊(cè)第三單元《驚弓之鳥》

教材分析：《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊(cè)第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。

教學(xué)方法：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)：懂得更羸說的話，體會(huì)更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)的。

第二課時(shí)

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)生字詞，導(dǎo)入新課：

1、學(xué)習(xí)課文之前，先檢查一下同學(xué)們對(duì)生字的掌握情況。復(fù)習(xí)生字詞（出示生字）

2、成語對(duì)于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文。（板書課題）齊讀課題?！绑@弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是什么意思？“之” 是“的”的意思，）這位同學(xué)肯定平時(shí)善于積累。那么憑你們的理解，你們?cè)囍鴣碚f說課是什么意思。

3、這位同學(xué)肯定平時(shí)善于積累。那么憑你們的理解，你們?cè)囍鴣碚f說課是什么意思。

4、大家快速打開課文，正確流利地朗讀課文，并且想一想這篇課文講了誰的一件什么事？開始讀吧。（更羸不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下來的事。）

二、學(xué)習(xí)第一自然段：

導(dǎo)語：同學(xué)們，不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下來?？磥砀谋臼驴烧娴暮芰瞬黄?。他究竟是一個(gè)什么人？（課文中哪里有介紹？）

齊讀第1自然段

從這句話你讀懂了什么？誰能解釋一下什么叫“有名、能手”？（這里的手指的是什么？人）

我們班有能手嗎？讓老師見識(shí)一下。（生舉例）我們?cè)僮x讀這句話，走進(jìn)這位能手，要讀出令你們稱道的感覺。（生齊讀）

過渡：一句話，我們就知道了更羸這么多的情況。時(shí)至今日，我們還談到他，是因?yàn)樗c一個(gè)成語緊密地聯(lián)系在一起了。這個(gè)成語叫《驚弓之鳥》。下面就讓我們一起走進(jìn)課文中學(xué)習(xí)吧。老師相信，在我們的學(xué)習(xí)中，你會(huì)對(duì)更羸有更多的了解，揭開他成為有名射手的奧秘。

三、學(xué)習(xí)第2--6自然段：

1、請(qǐng)大家輕聲自由讀第二——第六自然段，要求讀準(zhǔn)字音，并讀出更羸與魏王的說話的語氣。

2、有一天，更羸跟魏王去郊外打獵時(shí)看到了什么？聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？用“ ﹏”畫有關(guān)的詞句：（一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

3、此時(shí)，更羸指著大雁對(duì)魏王說了什么？誰來讀一讀他的話？ 出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?“只要…..就……”說明更羸對(duì)這件事有沒有把握？用一個(gè)四字成語就是（胸有成竹）我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？（自信）

4、更羸說的話讓魏王連自己的耳朵都信不過了！魏王心里會(huì)怎么想呢？ 對(duì)啊，當(dāng)時(shí)的魏王就是這樣想的，你們想到魏王的心眼里了。他用了什么語氣對(duì)更羸說呢？（疑問）讀一讀，看看誰更像魏王。（指名讀。）

更羸又說了什么？（出示：“請(qǐng)讓我試一下?！保┻@說明更羸雖然胸有成竹，但態(tài)度（謙和），所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀。

（指名讀、配上動(dòng)作和表情，分角色讀，其他同學(xué)適當(dāng)評(píng)價(jià)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“啊”，讀出魏王的懷疑，重音突出“這樣”。）

5、那更羸到底有沒有將大雁射下來呢？更羸是怎樣射大雁掉的呢？課文哪一段寫到了？第5自然段（1）這是一個(gè)長句，請(qǐng)大家想一想，這句話講了幾層意思？（2層：

1、講更羸怎樣射大雁的。

2、講大雁怎樣掉下來的）誰來讀讀更羸是怎樣射大雁的語句。（指名讀。。）大雁聽到弦聲怎樣呢？課文是怎樣描寫的？（指名讀），在讀之前我們想想這句子該怎樣讀呢？那個(gè)字讀重音。誰來說說。（“直”讀重音，“突然”讀快而重）。

我們一起來理解這個(gè)句子：（出示例句）

（1）兩個(gè)紅顏色的字是什么？（直）大家放聲讀，想想這兩個(gè)“直”是什么意思？在字典里有這幾種解釋。大家把“直”的各個(gè)意思代入文中，看哪種意思最合適。你也可以用排除法，選出最合適的一種。

（2）這段話中的兩個(gè)“直”意思一樣嗎？（不一樣）那分別是什么意思呢？（3）你真是動(dòng)腦能手！我們?cè)侔堰@一段讀一遍，注意“直”要重音。（生齊讀）（同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，第一個(gè)直是寫大雁使勁兒往上飛，飛得很急，第二個(gè)直是寫大雁一點(diǎn)也不能飛了，掉得很快。）

6、當(dāng)魏王見到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪一個(gè)詞寫出來了？什么叫“大吃一驚”？（形容對(duì)發(fā)生的意外事情非常吃驚。）他對(duì)什么感到吃驚？魏王說的話我們?cè)撛趺醋x呢？練習(xí)讀，讀出魏王的語氣。（霸氣、吃驚）

大家真是吃驚了呀！我看到了一個(gè)一個(gè)小小的魏王。真是豈有此理，難以臵信。他剛才根本不相信的事情現(xiàn)在竟然在他眼皮子底下發(fā)生了。

過渡：同學(xué)們剛才第二——第六自然段是講更羸不用箭只拉弓使天上飛的大雁掉下來的經(jīng)過和結(jié)果，他這一絕技的展示不僅使魏王大吃一驚，我想也使同學(xué)們很佩服吧。那更羸為什么不用箭就能使大雁掉下來了呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)課文第7—9自然段，找一找其中的原因吧。

四、學(xué)習(xí)第7—9自然段。

1、指名讀，找原因，誰來說說哪一個(gè)自然段講了更羸不用箭就使大雁掉下來的原因？

2、更羸講了幾句話？想一想，每句話寫了什么？

（1）第一句：它飛得慢（看到的），叫的聲音很悲慘（聽到）。（2）用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。（3）第二句話又寫了什么？我們一起來讀一讀。

（4）是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁拼命地往上飛，最終掉下來了。那他在害怕什么呢？當(dāng)時(shí)她在想些什么呢？（生說，理解“驚弓之鳥”的表面意思）

3、其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！

小結(jié)：從更羸的話中，我們可以知道，他先對(duì)大雁當(dāng)時(shí)飛的現(xiàn)象和叫的現(xiàn)象進(jìn)行觀察；然后又對(duì)觀察到的現(xiàn)象作了進(jìn)一步的認(rèn)真分析，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論：這是一只受傷的鳥，只要拉一下弓就使掉下來，結(jié)果果然像他所說的那樣。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。更羸可真的很了不起。

4、你能用因果句式向魏王說說更羸的推理過程嗎？學(xué)生練說，出示課件，齊讀

五、談體會(huì)。

1、同學(xué)們學(xué)了這篇成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？（預(yù)設(shè)：他自己，膽?。?/p>

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生還的希望？（生回答）

3、是呀，可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？而現(xiàn)在，我們常用驚弓之鳥來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？

4、那你們?cè)谧x過的故事里或者現(xiàn)實(shí)中見過這種像驚弓之鳥的人嗎?老師先來說一個(gè)（一朝被蛇咬，十年怕井繩）

5、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你覺得更羸有哪些地方值得你學(xué)習(xí)的？

五、課外拓展練習(xí)

課文學(xué)完了，魏王應(yīng)該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對(duì)話的形式寫下來。課下寫在摘抄本上。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思

今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時(shí)教學(xué)。整節(jié)課以“更羸是個(gè)射箭能手”為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語句來體會(huì)更羸的這一特點(diǎn)。

在學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語段時(shí)設(shè)計(jì)了：

一、兩個(gè)“直”字的感悟，在學(xué)生體會(huì)后出示課件“飛得急”“掉得快”，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。

二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。

在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場，沒想到學(xué)生首先匯報(bào)這段。我就從九段開始。匯報(bào)完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會(huì)他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過程還算順利。

總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。

《驚弓之鳥》說課稿

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

二、說教法和學(xué)法

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程，本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？

【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向?！?/p>

第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

上飛

直

直往

掉

邊飛邊鳴

下

5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解?！?/p>

第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用---劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。

這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來教學(xué)的。

2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。】

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說些什么？

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……

【通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。】

第四板塊——角色朗讀，深化主題

導(dǎo)語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。

指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示?！?/p>

四、說板書設(shè)計(jì)

裂開

高飛 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直

善于觀察，善于思考

弦響 ↗

↓

邊飛邊鳴————→ 掉了下來

【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容?！?/p>

第五篇：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、激趣導(dǎo)入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會(huì)是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會(huì)怎樣想？

3、成語的背后往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事，今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？ 師板書，請(qǐng)生讀題。

二、學(xué)習(xí)字詞，初識(shí)更羸。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

（1）看課文插圖，認(rèn)識(shí)“弓”、“箭”

（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？

范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個(gè)“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸 魏國 打獵 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一聲 悲慘 愈合 孤單失群 大雁 裂開

* 誰會(huì)讀？指名讀。

* 知道魏國是指哪里嗎？

魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請(qǐng)生齊讀“魏國”。

* 提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個(gè)怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

* 生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

* 什么是“射箭能手”嗎？用一個(gè)詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）

* 在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

* 誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師該出手時(shí)就出手。同時(shí)，重視詞語的訓(xùn)練和積累，詞語是語言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語，會(huì)在學(xué)生心中留下更深的印象?！?/p>

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請(qǐng)同學(xué)們拿起課本認(rèn)真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)？（6個(gè)）要讀好它可不容易，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會(huì)我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。

3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

* 是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

* 幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

* 再讀這段話，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動(dòng)畫演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

（二）是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

* 更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

* 跟你的同桌說說，匯報(bào)。第一句看到……，聽到……（變紅字）

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢

叫得慘 觀察。

* 那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛 孤單失群(變藍(lán)字)由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析

請(qǐng)生再齊讀第一、二兩句。

* 也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

* 是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當(dāng)時(shí)，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）

* 其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會(huì)……，由心里害怕，一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學(xué)生練說，幻燈出示11,齊讀 8.你有什么話對(duì)更羸說嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：興趣是語文教學(xué)的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)積極的思維加深了對(duì)文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會(huì)死”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對(duì)話。交流時(shí)讓學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生來對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂。】

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理

1．讀了這個(gè)成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因?yàn)槭苓^箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們?cè)谧x過的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14 *老師先來說一個(gè)：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過的一個(gè)成語可以是什么？

*你們也有這樣的小故事嗎？

5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？

（更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。）

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，提高了語言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！】

四、布置作業(yè) 幻燈出示15

1、背誦最后一個(gè)自然段。

2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

教學(xué)反思

今天教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對(duì)話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助?。　薄拔疫咃w邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時(shí)間了，還是每人來幫我！”我適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時(shí)水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會(huì)說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)?！案?，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識(shí)英才）“更羸，你真是名不虛傳??！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）更羸，你是我們魏國的驕傲！”??學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來，講起來滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更好地調(diào)控課堂?？磥?，還得多加鍛煉，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。

此時(shí)，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》。