第一篇：有效學(xué)習(xí)讀后感

最近在準(zhǔn)備證券從業(yè)資格證的考試，可能是久為參加這種應(yīng)試項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的原因吧，感覺學(xué)習(xí)效果不好。恰巧之前買了一本《高效學(xué)習(xí)》的書一直擺在眼前，于是就單純的抱著找個(gè)能實(shí)用的學(xué)習(xí)方法的念頭，翻開了這本書?？赐曛?，有些所得，結(jié)合之前看的《精進(jìn)》一書中的關(guān)于學(xué)習(xí)的模塊，做一下簡單的探究。

《有效學(xué)習(xí)》是美國國家智庫高級研究員——烏爾里?！げ疂蔂栍?018年2月刊印出版的。旨在在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)間極度碎片化的時(shí)代，指導(dǎo)人們?nèi)绾蜗到y(tǒng)化的有效學(xué)習(xí)。

書中講解的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法包括以下內(nèi)容：價(jià)值感、目標(biāo)、提升、實(shí)踐、融合、反思。下面我們一一闡述：

價(jià)值感——學(xué)以致用：動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的終極動力，主動探索和發(fā)現(xiàn)事物的價(jià)值感及意義是掌握任何一項(xiàng)技能的第一步，我們本身不想學(xué)，那么是不太可能學(xué)會的，也就更談不上精通了。對于感興趣的方面讓我們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)是簡單的事情，但當(dāng)一普通的內(nèi)容需要我們?nèi)W(xué)習(xí)掌握的時(shí)候，如何使自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)呢？書中給出了兩種方法：1社交聯(lián)系—加入一個(gè)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)小組或者做出公開承諾，以社交聯(lián)系的方式給予激勵(lì)，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。2建立知識與自身的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，產(chǎn)生成就感，以此促使自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)會使我們積極主動的參與和探索，以尋求學(xué)習(xí)內(nèi)容里的獨(dú)特價(jià)值，從而融入自身的知識體系。在這個(gè)過程中如果能有指導(dǎo)者的指導(dǎo)、督促和支持，效果會更加理想。

目標(biāo)——循序漸進(jìn)：在精通某項(xiàng)技能的初始階段，專注是最關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)知識管理的活動，它包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握基本技巧和專業(yè)技能，同時(shí)做好情緒管理。在學(xué)習(xí)的開始階段，由于每個(gè)人的基礎(chǔ)知識水平、知識邊緣范圍以及短時(shí)記憶的能力不同，應(yīng)結(jié)合自身情況設(shè)立階段性的目標(biāo)，專注學(xué)習(xí)，之后將各個(gè)階段的學(xué)習(xí)知識整合，建立自己系統(tǒng)化的知識體系，經(jīng)常應(yīng)用，刻意練習(xí)，刻意挑戰(zhàn)，不斷提升，使之變成一種自動化的思維模式。過程中做好情緒管理，保證我們專注、高效。

提升——精益求精：為了更好的提高技能水平，我們需要采取一些針對性的措施。1學(xué)習(xí)需要積極的反饋，包括內(nèi)部積極反饋（監(jiān)控、記錄表現(xiàn)，關(guān)注問題改進(jìn)）和外部糾錯(cuò)（交互式指導(dǎo)，引導(dǎo)思考，深入探究），做到有效監(jiān)控，才能讓我們及時(shí)了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)。2學(xué)習(xí)是個(gè)付出努力不斷試錯(cuò)的過程，我們要進(jìn)行長時(shí)間的投入，做有針對性的練習(xí)，不斷地回憶再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，大腦會知道自己掙扎努力的價(jià)值。學(xué)習(xí)過程中的情緒管理，當(dāng)遭遇問題時(shí)，及時(shí)意識到自己的情緒問題，正視問題，管理情緒，關(guān)注改進(jìn)提高，將關(guān)注點(diǎn)放在精通掌握專業(yè)技能上面，而非外部干擾因素（關(guān)于情緒管理的問題在后續(xù)《自控力》的介紹中進(jìn)行更深層次的探討）。

實(shí)踐——格物致用：我們掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，需要主動拓展相關(guān)的領(lǐng)域，需要將所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，并始終保持創(chuàng)造性。為了能充分掌握，我們要：1多問為什么，解答為什么，有助于建立知識間的廣泛聯(lián)系2在實(shí)踐中應(yīng)用知識，將已知的知識教授給他人經(jīng)常辯論，有助于我們梳理知識體系和推理過程4將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、可視化，有助于我們深入理解質(zhì)疑，從多樣性的不同角度和不確定的答案深入理解提升。

融合——融會貫通：尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識背后的規(guī)律是學(xué)習(xí)的根本目的，是有效的構(gòu)成系統(tǒng)化思維必不可少的。在這個(gè)過程中我們要：1各種知識相互融合，混合訓(xùn)練，(fsir)交叉驗(yàn)證理解2假設(shè)推測，依據(jù)具體情況，建立假設(shè)，推導(dǎo)，檢查假設(shè)，形成結(jié)論（重復(fù)進(jìn)行）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證4圖形化、可視化概念類比推理。以此建立深層知識體系，從而系統(tǒng)化的解決問題（首先發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，然后制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，驗(yàn)證計(jì)劃，最后回顧）。

反思——溫故知新：知識的學(xué)習(xí)是個(gè)永恒變化的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，我們很容易犯錯(cuò)或者過度自信或者存在認(rèn)知偏好，所以我們要回顧和反思，重新審視我們的理解?？梢酝ㄟ^以下方法進(jìn)行反思和回顧：1收尾問題2改變模式進(jìn)行檢驗(yàn)跟蹤學(xué)習(xí)情況4外部檢查反饋間隔時(shí)間復(fù)習(xí)回顧6記錄思考過程7進(jìn)行明確解釋表述8慢思考，調(diào)整思考狀態(tài)。

上述系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法并不一定總是按順序發(fā)生，針對不同的場景，應(yīng)該有不同的組合。學(xué)習(xí)活動是一個(gè)過程、一套方法、一個(gè)體系，它最終幫助我們更有效的獲得專業(yè)技能。我們一旦掌握了如何學(xué)習(xí)的方法，就可以提升我們在任何一個(gè)領(lǐng)域的技能。只要我們思想上勤奮、方法上得當(dāng)、態(tài)度上嚴(yán)謹(jǐn)，再加以練習(xí)和實(shí)踐，讓各種知識觸類旁通，并進(jìn)行持之以恒的回顧和反思，我們一定可以成為精通某一領(lǐng)域的專家。

所以，你準(zhǔn)備好了嗎？

第二篇：有效課程學(xué)習(xí)讀后感 文檔

《有效教學(xué) 和諧課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)（遠(yuǎn)程教育）》-讀后感

1、《有效教學(xué)和諧課堂》讀后感

我認(rèn)真讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書，從這本書中我獲益非淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意義。

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，第一備目標(biāo)。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要。但是作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長的目標(biāo)。第二備教材?！安皇墙探滩模怯媒滩慕??！苯處熞J(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；三是親歷過

程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

2、讀“有效教學(xué)，和諧課堂”有感

——有效教學(xué)和諧課堂之關(guān)鍵------集體備課

現(xiàn)在正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，教學(xué)改革無疑就是對教學(xué)課堂的改革，教學(xué)課堂應(yīng)該怎樣才是改革的標(biāo)準(zhǔn)呢？我認(rèn)為教學(xué)改革應(yīng)該是和諧高效課堂，要想達(dá)到和諧高效課堂就必須搞好備課，備課是達(dá)到和諧高效課堂之關(guān)鍵和前提。那么怎樣備課呢？俗語說：兩人智慧勝一人就是要充分發(fā)揮集體的作

用，實(shí)行集體備課。學(xué)校怎樣實(shí)行集體備課呢？

教育教學(xué)成績的提高的前提是教師必須上好課，上好課，就得備好課，備好

課的首要條件就是要搞好學(xué)校的教研工作——集體備課

學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)十分重視學(xué)校的教研活動，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶。學(xué)校也還要設(shè)專門的教研處，并制定各年級相應(yīng)的教研計(jì)劃，教研處要 制定各科教研時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及主題和年級教研活動的中心發(fā)言人，教研員并做好

教研活動記錄。

教研活動中要切實(shí)加強(qiáng)教師的集體備課，只有備好課，才能上好課，備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，集體備課是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保障。集體

備課具體要求如下：

1、學(xué)科課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容都要通過集體備課的形式落實(shí)。

2、堅(jiān)持每周集體備課。

3、各備課組在集體備課時(shí)要做到三定、三研究、三統(tǒng)一。即：定備課時(shí)間，定備課地點(diǎn)，定中心發(fā)言人。研究課標(biāo)，研究教材，研究學(xué)生。統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測，統(tǒng)一質(zhì)量分析。

4、備課程序：制定教研計(jì)劃。教研員主持分配好本學(xué)期每位教師所中心講的內(nèi)容，在集體備課方面不搞花架子，不走過場，做到一人主備，同組二次備課，教師依次按教研計(jì)劃及進(jìn)度輪流主講自己負(fù)責(zé)準(zhǔn)備好的教材教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)想和主體設(shè)計(jì)，把所有內(nèi)容打印成文，分發(fā)給每位教研組員和教導(dǎo)處成員，其他教研組成員可以在此材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人風(fēng)格并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況加以補(bǔ)充，修改，調(diào)整進(jìn)行二次備課，任課教師在授完課后還要寫出教后反思教后札記，以備以后交流和參考。

5、集體備課還要有書面教案，要集體研究所教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)工具，教學(xué)課時(shí)，教學(xué)教法，分析突出重點(diǎn)和分散難點(diǎn)的方法，教學(xué)流程，教學(xué)例題，鞏固習(xí)題，課后作業(yè)，有實(shí)驗(yàn)的還要研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及

儀器的處理等各方面的細(xì)節(jié)知識和注意事項(xiàng)。

6、集體備課還可涉及考試的命題及考后分析命題原則不再多說，考后分析要做到四分析（分析到人找出弱科并負(fù)責(zé)到教師，分析知識點(diǎn)找出考點(diǎn)和教學(xué)薄弱點(diǎn)，分析學(xué)生前后找出學(xué)生現(xiàn)狀并制定補(bǔ)救措施，分析產(chǎn)生原因找出主客觀原因和下步出發(fā)點(diǎn)。）四比較（與學(xué)生本人比較，與班內(nèi)學(xué)生比較，與年級學(xué)生比較，與其他學(xué)校比較。）四會制（年級分析，備課組分析，班級分析，學(xué)生分析。）。這樣的目的是達(dá)到各科教學(xué)堂堂清，日日清，周周清，月月清。

7、集體備課還要涉及如何引導(dǎo)學(xué)生，如何預(yù)習(xí)，家庭作業(yè)的處理等。

8、教研活動要多方位實(shí)行推門聽課制度，并及時(shí)進(jìn)行集體講評課，這樣可以隨機(jī)監(jiān)控課堂教學(xué)及時(shí)把握課堂教學(xué)的主動權(quán)，還要進(jìn)行預(yù)約聽課，讓教師上課有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，把課上好，真正達(dá)到和諧高效課堂；通過同課異構(gòu)聽課讓教師感受到現(xiàn)實(shí)競爭的壓力，然后把壓力變?yōu)閯恿?，真正把課備好，再者利用每周五的省市級及學(xué)校的優(yōu)秀教師的示范課進(jìn)行展示，讓教師感受到教育大家的風(fēng)采。督促教師真正把力氣化在課堂上，把功夫和時(shí)間用在備

課和學(xué)生輔導(dǎo)上。

9、教研活動要走出去引進(jìn)來，走出去去聽聽外界的教學(xué)方式方法，把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法根據(jù)我校實(shí)際引進(jìn)我們的課堂上來。

10、把優(yōu)秀教師和外校的教研員及教育專家請進(jìn)來，給我們講課或報(bào)告，讓

我們的每位教師都能體驗(yàn)到真正教育專家的魅力和科學(xué)性。

這些是我通過讀這本書感受到的，和大家共同分享。TOP

通過學(xué)習(xí)了《語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（遠(yuǎn)程教育）》后，我深刻體會到：

一、建立正確的教學(xué)觀念，讓自己成為學(xué)生的好朋友。學(xué)生喜歡上語文課，首先是來自教師教學(xué)觀念的更新。如果教者建立了正確的“教師觀”（教師是主導(dǎo)而非主宰）和正確的“學(xué)生觀”（學(xué)生是主體而非裝知識的容器），那么，語文課的趣味也就不愁不濃，學(xué)生也就能真正參與到教學(xué)中來，做到寓教于樂。相反，如果教師態(tài)度過于嚴(yán)肅，經(jīng)常擺出一副師道尊嚴(yán)的臭架子，課堂氣氛過于緊張，造成學(xué)生心理壓力過重的話，想在課堂上講得有滋有味是不可能的。所以，教師在課堂上要擺正自己的位置，讓自己成為學(xué)生的“老師朋友”，使學(xué)生愉快地參與到教學(xué)活動中來。

二、讓自己成為一名出色的演員，把學(xué)生帶入到課文的內(nèi)容情境中去。閱讀教學(xué)，從某種意義上說，也就是老師、學(xué)生、文本作者之間一種面對面的“對談”，是一種思想的交流，情感的勾通。再說，我們的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)有思想、有情感、渴求知識、朝氣蓬勃的人；這就要求我們教師要“懷情而教”，在教學(xué)過程中把文章中人物的喜怒哀樂恰到好處地“表演”出來，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文的情境中去，把文中主人公的喜怒哀樂變?yōu)樽约旱南才贰?/p>

三、讓自己成為一位有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的老師。如果，老師在課堂上只會照本宣科，或者只會對課文內(nèi)容作空洞、乏味的講解，想讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣是不可能的。學(xué)生喜歡有豐富知識的老師，如果你能恰到好處地從課外書或豐富多彩的“大世界”中去“拾趣”，不斷地從課外引進(jìn)學(xué)生喜歡的東西，特別是面對著那些學(xué)起來比較枯燥的課文，更是不放松這方面的努力，那么，學(xué)生會期待著上語文課。如七年級上冊《憶讀書》這篇課文，學(xué)生通過自學(xué)，基本上能認(rèn)識到讀書的好處，該讀怎樣的書籍，也能體會到冰心奶奶濃烈的讀書興趣。但如果老師只局限于課文內(nèi)容的講解，是很難達(dá)到教學(xué)的目的：讓學(xué)生喜歡上讀書，有讀課外書的強(qiáng)烈愿望。相反，如果老師能走出課本，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生講講《三國演義》、《水滸傳》、《聊齋志異》、《茶花女》等中外名著中生動的故事情節(jié)，并恰如其分地留下懸念，那么學(xué)生學(xué)習(xí)課文和閱讀課外讀物的興趣就能很自然地調(diào)動起來。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，教師自己必須對中外名著有較深的了解，所以，作為一名語文教師，應(yīng)擠出時(shí)間不斷充電，讓自己有滿滿的“一桶水”。這些小活動既能增強(qiáng)語文課的吸引力，又能提高學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能力和閱讀能力等。“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侶。在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥瑢W(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。作為人類靈魂工程師的我們一定要靜下心來想想轍，讓學(xué)生喜歡上語文課，讓我們語文老師不會浪費(fèi)口水和精力。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人的愚見，我相信，只要我們努力做到，會讓學(xué)生喜歡上語文課的。

第三篇：《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》讀后感

師生共構(gòu)——互為主客體

暑期學(xué)校布臵任務(wù)必須學(xué)習(xí)《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》，上次看到這本書的名字是在工讀協(xié)會開會要求的內(nèi)容上，這次終于有幸讀到這本由美國坦普爾大學(xué)心理學(xué)教授希爾伯曼執(zhí)筆的風(fēng)靡之作。讀完之后讓人耳目一新，津津樂道，最終我想出了“師生共構(gòu)”這樣字眼的讀后感。

本書從三大板塊描述101中有效教學(xué)策略：一是如何一開始就讓學(xué)生們變得積極；二是如何幫助學(xué)生積極地獲取知識、技能和態(tài)度；三是如何讓學(xué)生把所學(xué)牢記心中（難以忘記）。同時(shí)他也告訴我們在實(shí)際教學(xué)工作中缺乏的并不是知識，也不是責(zé)任心、愛心等，而是教學(xué)的理念與方法。積極學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念，所研究與推行的方法，能產(chǎn)生有效教學(xué)效果。值得我們深思與探究，因?yàn)?，傳統(tǒng)的課堂我們很負(fù)責(zé)任，40分鐘每一分鐘都在為學(xué)生講述各種各樣的理論知識，唯恐自己知道的學(xué)生不知道，結(jié)果“滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性慢慢消失，甚至出現(xiàn)厭學(xué)想象？可我們多有責(zé)任心啊，怎么會出現(xiàn)這種效果？我們也開始反思自己，隨著教學(xué)改革新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓我們?nèi)鐗羲菩寻愕捏@醒，原來我們太愛學(xué)生，總想把自己知道的盡快的告訴他們，讓他們往腦袋里面硬塞，結(jié)果課堂教學(xué)適得其反。

下來聽聽希爾伯曼教授的警世名言：“對于我聽過的東西,我會忘記.對于我聽過和看過的東西，我會記得一點(diǎn)。對于我聽過,看過并問過的問題或與人討論過的東西,我會開始理解。對于我聽過,看過,討論過和做過的東西,我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個(gè)人的東西,我會掌握。”——這一句不僅對于改善課堂效果行之有效，而且為我以后生活工作學(xué)習(xí)更是醍醐灌頂。

希爾伯曼教師的話已經(jīng)暗示我們改革課堂教學(xué)的勢在必行，因此，課堂中我們應(yīng)該將以往的老師神圣的角色或者身份放下，讓學(xué)生的主體性在課堂中完全活躍起來，必要的時(shí)候主客體互變，師生共構(gòu)愉悅有效的教學(xué)課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作探究，創(chuàng)新思維的能力，讓每一個(gè)孩子都有與眾不同之處，成為課堂中不可或缺的重要份子。著名數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)的最佳途徑是由學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其讓學(xué)生自主探索中的規(guī)律、性質(zhì)的聯(lián)系。” 在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生對書本知識的死記硬背，學(xué)習(xí)

成了被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方法窒息人的思維和智能、壓抑人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，就要轉(zhuǎn)變方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究認(rèn)識活動體現(xiàn)出來。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試到成功的喜悅，從而吸引他們?nèi)ャ@研，去探討。自然而然，學(xué)生自學(xué)的能力增強(qiáng)了，從而也能增強(qiáng)課堂效率。

教師——太陽底下神圣的職業(yè)，隨著教學(xué)改革的愈演愈烈，我們也感覺肩膀上的擔(dān)子越來越重。這就要求我們要有創(chuàng)新意識，要在教學(xué)中嘗試新的方法、新的理念。要通過多學(xué)習(xí)，多讀書不斷充實(shí)提高自己。要在各種教學(xué)方式中，引領(lǐng)學(xué)生積極的、快樂、合作、持久的學(xué)習(xí)?！斗e極學(xué)習(xí)》一書的作者美國坦普爾大學(xué)希爾伯曼教授以專長研究教育心理學(xué)而在國際學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)。他提出的教育思想具有一定的操作性和前瞻性。同時(shí)也看出西方學(xué)術(shù)人士的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，值得我們思考與學(xué)習(xí)。

課堂就像戰(zhàn)場，能不能戰(zhàn)勝對方，關(guān)鍵在于如何調(diào)動戰(zhàn)士的作戰(zhàn)積極性？記得小學(xué)老師教的成語“望梅止渴”，也許站在人性角度不夠合理，可是現(xiàn)在想想用在課堂又有啥不妥呢？想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，這不是三言兩語之事，必須靠我們不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，長期堅(jiān)持用前瞻性的教學(xué)理念武裝自己，實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，踏實(shí)有序的提高課堂教學(xué)效率，讓每一節(jié)課堂都充滿笑聲，讓每一個(gè)孩子成就棟梁之才。

教師：盧立

2012.8.12

第四篇：有效學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)之我見

長嶺中心學(xué)校 吳丹

曾經(jīng)看過一個(gè)故事：蘇步青教授小時(shí)候有個(gè)人考他數(shù)學(xué)題，問題是，甲乙倆地相距1000米，甲乙倆人相向而行，甲速度60米，乙速度40米，還有一只狗與甲同時(shí)從甲地出發(fā)，狗的速度是100米，等狗碰到乙時(shí)又向甲跑來，如此往返，問，等甲乙倆人碰頭時(shí)狗跑了多少米？這問題如果傻傻的運(yùn)算，估計(jì)耗時(shí)不少，蘇教授就問了句：狗是不是不停的跑？得到肯定答案后，馬上得出狗是跑了1000米。

從這個(gè)故事我得出一個(gè)結(jié)論，數(shù)學(xué)絕對不是個(gè)純粹的邏輯運(yùn)算問題，而是充滿了趣味的演變過程。所以提高課堂學(xué)習(xí)的有效性可以從這方面入手。在做了許多實(shí)踐后總結(jié)如下：

第一、提高課堂導(dǎo)入的趣味性，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

課堂導(dǎo)入可以加入生活中數(shù)學(xué)運(yùn)用的故事，一切理論皆來自實(shí)踐，再回到生活實(shí)踐中肯定會讓學(xué)生感興趣，有這么一課，我一到課堂上就向?qū)W生講了一個(gè)警察和歹徒的故事，說有一伙歹徒在公園水池邊埋下了定時(shí)炸彈，說是要在炸彈上放4斤重的水才不會爆炸，而旁邊只有倆只裝滿達(dá)到3斤的水桶和裝滿達(dá)到5斤的水桶。如果你是警察，要怎么倒水才能達(dá)到4斤而不讓炸藥爆炸，從而維護(hù)世界和平，同學(xué)們，公園中幾百人的性命就交給你們了。3分鐘給我算好，因?yàn)榇跬浇o警察的時(shí)間也是3分鐘。

結(jié)果同學(xué)們立馬埋頭苦算，功夫不負(fù)有心人，3分鐘過去終于有半班同學(xué)算好，我說你們將會是合格的警察，一下子氣氛就上來了，那一課可以明顯的感覺到學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)感興趣多了。大大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

第二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，摒除反反復(fù)復(fù)的練習(xí)

記得早期的算術(shù)教學(xué)理論的奠基人桑代克主張的就是進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這種的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。當(dāng)然反復(fù)的練習(xí)也有效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。現(xiàn)在提倡的另一種學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)。它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練習(xí)還是必要和重要的，并不是說不需要練習(xí)，而更重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這就是有效學(xué)習(xí)的意思。純粹反復(fù)的操作式練習(xí)還不如在練習(xí)中找規(guī)律，如果說反反復(fù)復(fù)的練習(xí)是舊式的數(shù)學(xué)教學(xué)，那么在練習(xí)中找規(guī)律就是屬于探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)。

我在上平方一課時(shí)，同學(xué)們練習(xí)了很多平方的算式。最后我在黑板上列出15、25、35、45??95一系列關(guān)于5的數(shù)字平方，讓學(xué)生一一演算。得出結(jié)果是225、625、1225、2025、3025、??9025.然后我問學(xué)生：觀察一下結(jié)論，很快就有學(xué)生說，得數(shù)的末尾倆位數(shù)都是25。我又接著問：還有呢？學(xué)生一時(shí)答不出來。我知道學(xué)生的意識只能到達(dá)這個(gè)層次了。就引導(dǎo)到：15×15=225 得數(shù)除去末倆位25，剩下就是2，老師觀察到。15的十位數(shù)是1，1乘以它前面的一個(gè)數(shù)也就是2.而這個(gè)2就是得數(shù)225除去25后前面的那個(gè)2，那么老師假設(shè)關(guān)于5的數(shù)字平方公式就是：假設(shè)十位數(shù)是n，n乘以(n+1)就是得數(shù)除了末尾25后前面的數(shù)字了。

學(xué)生接著就做驗(yàn)算了。25×25，十位數(shù)是2，2乘以3等于6，那么25的平方就是625，35×35，十位數(shù)是3，3乘以4等于12，那么35的平方等于1225，問題迎刃而解了。出乎我意料的是第二天很多學(xué)生居然連關(guān)于1、2、3一直到9 的數(shù)字平方都意圖找出規(guī)律，雖然沒得出什么結(jié)果。但讓我欣慰的是學(xué)生終于學(xué)會自己主動探究數(shù)學(xué)了。

第三、改變教師教學(xué)觀念，處理好教師學(xué)生教材等關(guān)系

我始終認(rèn)為要提高課堂的學(xué)習(xí)的有效性，教師必須要做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和教師自身的發(fā)展，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我看這句話有點(diǎn)問題。蠟燭的光是一點(diǎn)點(diǎn)地滅下來，最后就全滅了。教師要與學(xué)生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，要不斷地充電，照亮學(xué)生。而教材只是教師教學(xué)活動的一條線索，并非教學(xué)活動的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設(shè)計(jì)，這就是參與課程設(shè)計(jì)，這是很重要的。

我們的中心是誰呢？當(dāng)然是學(xué)生了。所有的教學(xué)都必須圍繞學(xué)生的接受上，學(xué)生接受的多，你的課堂有效性就高，學(xué)生不接受或者接受少，任你課堂有多活躍氣氛有多好，教師授課有多么的天花亂墜寶雨繽紛那也是白談。第四、努力研究教學(xué)策略，制定出符合自己實(shí)際的教學(xué)方法

這也是老生常談的了，其實(shí)最重要的就是從我做起，認(rèn)真負(fù)責(zé)好好的想著學(xué)生，在備課時(shí)想著這堂課有哪幾項(xiàng)活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。

低年級的數(shù)學(xué)，考慮到年齡問題，經(jīng)常采用游戲策略來吸引學(xué)生，這些度就需要教師仔細(xì)思考，小孩子最喜歡玩游戲，有時(shí)就是累的氣喘吁吁，還是樂此不疲。但也要注意你上的是數(shù)學(xué)，是為數(shù)學(xué)而游戲，而不是為游戲而游戲。所以，游戲怎么安排，怎么控制，會收到什么效果，教師事先都要在自己腦海演示一番。在實(shí)施時(shí)還要注意不斷調(diào)整。

老子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學(xué)習(xí)設(shè)想為三個(gè)不同層次的境界：知之——好之——樂之，這三級境界一級比一級發(fā)展，一級比一級完美，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。我們教師要想提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。讓學(xué)生切實(shí)的喜歡上數(shù)學(xué)課。

第五篇：有效教學(xué)讀后感

《有效教學(xué)》讀后感

高三數(shù)學(xué)

劉書朋

最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學(xué)的理解非常淺?。河行Ы虒W(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時(shí)間、最快的速度、最快收效的結(jié)果來使得教育成果最大化，達(dá)到又快又好的本質(zhì)。其實(shí)，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過于片面?，F(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書寫點(diǎn)讀后感想。

一、書中基本框架

這本書的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、參考文獻(xiàn)／網(wǎng)站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點(diǎn)來思考？如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念(big idea)，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？ 本書的組織架構(gòu)按學(xué)習(xí)單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強(qiáng)的可操作性。

二、讀書收獲

（一）明確有效教學(xué)的課堂框架

正確的教育理念是規(guī)范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學(xué)？我參加工作快三年了，可還不曾靜下心來認(rèn)真的思考什么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點(diǎn)不可思議?？偸钦J(rèn)為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：

（一）引起意向——學(xué)生想學(xué)習(xí)，即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)” 的心理基礎(chǔ)上展開的；

（二）明釋內(nèi)容——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

（三）調(diào)適形式——教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。

（四）關(guān)注結(jié)果——學(xué)生學(xué)會了，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

（二）理解怎樣教得有效

有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計(jì)劃的活動，因此在教學(xué)活動之前，我們要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書面形成一個(gè)計(jì)劃。教學(xué)準(zhǔn)備的核心就是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應(yīng)的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節(jié)課。

所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

（三）思考怎樣教得更好

讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學(xué)研究的路徑是：一個(gè)是自我反思；第二是同伴互導(dǎo)；最后是專家引領(lǐng)。

首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時(shí)候，心理學(xué)的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗(yàn)的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

其次是同伴互導(dǎo)。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會堅(jiān)持不斷地自我反思外，還要學(xué)會同伴互導(dǎo)。一個(gè)人的力量始終是渺小的。當(dāng)你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時(shí)，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。書中提到一點(diǎn)同伴互導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學(xué)會如何合作；第四是積極行動，共同擔(dān)當(dāng)。在師資少的情況下，同伴互導(dǎo)可以激發(fā)每位參與者的合作動機(jī)或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。

最后是專家引領(lǐng)。書上的定義說,專家引領(lǐng)是當(dāng)你因某個(gè)問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而使你破解問題、消除困惑的過程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導(dǎo)，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領(lǐng)。那專家在哪里呢?羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，如果學(xué)校給我們搭建和專家交流的平臺那當(dāng)然更好。

以上是《有效教學(xué)》這本書的讀后感。崔教授的專著內(nèi)容翔實(shí)，案例豐富，是一本貼合教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的好書?！队行Ы虒W(xué)》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時(shí)重溫，不斷獲取新的實(shí)踐靈感。做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，力爭自己有更大的提高。