第一篇：《拉薩的天空》的教學(xué)反思

拉薩對于學(xué)生來說，一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，學(xué)生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。

此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍(lán)天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達(dá)到交融的境界。但對話的中心始終必須是學(xué)生。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。在本課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。

在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，而且在對話中實(shí)現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。

在對話中學(xué)生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進(jìn)行了表達(dá)，在這種酣暢淋漓的表達(dá)中，我們感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛。

第二篇：教學(xué)反思 拉薩的天空

《拉薩的天空》教學(xué)反思

《拉薩的天空》是一篇非常優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，課文對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”，讓人無限神游于拉薩的天空上。

在教學(xué)本課中，我抓住品味天空“藍(lán)”這一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有意讓學(xué)生去體驗(yàn)感悟佳句，激發(fā)學(xué)生們對祖國壯麗山河的熱愛。天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

通過圖片整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語。學(xué)生通過自己的品讀，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色，整體教學(xué)效果良好。

第三篇：拉薩的天空教學(xué)反思

《拉薩的天空》教學(xué)反思

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。表達(dá)了一種向往和喜愛的情愫。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、圖片展示，激發(fā)興趣

對于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文，雖然讀來滿口余香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠(yuǎn)。通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終，湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)”，讓人無限神游于拉薩的天空上。此時，水到聚成地通過多媒體，展現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的圖片，使得抽象的課文內(nèi)容形象化了，靜態(tài)的課文內(nèi)容動態(tài)化了，平面的課文內(nèi)容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生喜愛情感，為課文的下一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、抓住比喻句，品讀“藍(lán)”

課文中出現(xiàn)了2個比喻句，第一個出現(xiàn)在文章的第一自然段，將湛藍(lán)、透亮的天空比作了用清水洗過的藍(lán)寶石，在教學(xué)中，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點(diǎn)，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學(xué)生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點(diǎn)，學(xué)生很自然地能夠說出天空藍(lán)得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍(lán)”這個詞，而用清水洗過的藍(lán)寶石又體現(xiàn)了這天藍(lán)得沒有雜質(zhì)，純凈至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍(lán)”不言而喻。最后通過美美地背誦，升華感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。接下來，仍然抓住比喻句，簡單過渡到最后一個自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比喻貼切、生動。學(xué)生更充滿了濃厚的興趣，想去拉開窗簾走進(jìn)拉薩看一看。

三、找喜歡的語句，感知文本，以讀促悟

教學(xué)的本質(zhì)是對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，我的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動，使閱讀教學(xué)過程變成一種動態(tài)性的、生成性的對話過程，在教學(xué)第2-4自然段時，通過讓學(xué)生找、劃自己喜歡的句子，把時間完全交給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，帶著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美，讓他們學(xué)會感悟文本的語言。這種方式較好地實(shí)現(xiàn)了新課改中的教師角色轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生平等對話，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了溫馨和諧的氛圍。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)取得了一定的成效，但仍然有不足之處：

一、預(yù)設(shè)不夠合理成熟

1、原想通過找比喻句的方式，自然過渡文本，實(shí)則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準(zhǔn)確，確實(shí)不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆，1分鐘可以解決的問題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達(dá)到了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中，進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍(lán)”，教師可簡單告知，作者運(yùn)用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法，品讀優(yōu)美語言的同時又升華了對拉薩天空獨(dú)特特點(diǎn)的理解。

2、通過找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對于三年級的孩子來說，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語言也很優(yōu)美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖，本文重點(diǎn)是文章第二自然段，對于這一段的理解相比后文，學(xué)生理解起來有些困難，于是在品讀到此句時，下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教學(xué)時間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍(lán)”這一主線，讓學(xué)生去找一找，劃一劃具體描寫描寫拉薩天空藍(lán)的語句，抓住關(guān)鍵詞展開想象，或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。

二、品讀不夠到位、透徹

文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！比绻寣W(xué)生光從字里行間去理解含義，去體驗(yàn)作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時的，還是應(yīng)該通過語言本身來感悟記憶。通過圖片的展示，抓住兩個關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”，感受“湛藍(lán)”，再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞，出示圖片，只見藍(lán)天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過。引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行對比，瞧，拉薩的藍(lán)天與白云、藍(lán)天與綠草，色調(diào)上產(chǎn)生的對比多么強(qiáng)烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書本細(xì)細(xì)地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中，仿佛身臨其境，喜愛之情油然而生。接著通過范讀、指讀、評讀、配樂讀等方式，讓學(xué)生邊聽邊體會，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加的人性化，操作起來也會是事半功倍的。

三、教師課堂語言需要精煉。

上課語言羅嗦.語言不夠精簡。雖然在課堂中，我已經(jīng)有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續(xù)努力，通過一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的陣地，而不是一味地灌輸。

四、課堂應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生

關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面還做得不夠，這樣優(yōu)美的文章，也應(yīng)讓他們參與進(jìn)來，通過優(yōu)美地朗讀，展示孩子的特長和進(jìn)步，更好地激勵學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，關(guān)注每個孩子的發(fā)展，我想這樣的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，需要我們攜手共創(chuàng)。

課堂教學(xué)藝術(shù)，本身就是一門需要不斷完美的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！

第四篇：拉薩的天空教學(xué)反思

讀《拉薩的天空》教學(xué)設(shè)計(jì)后反思自己的教學(xué)

龍街小學(xué)

李艷萍

讀了潘文彬老師的本課教學(xué)設(shè)計(jì)后，我根據(jù)自己也剛剛上完本篇課文進(jìn)行反思。

《拉薩的天空》是蘇教版國標(biāo)本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮；展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗。

為了讓學(xué)生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間，認(rèn)同和把握這一事實(shí)，語文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。根據(jù)以上認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué) 模式。

首先我以優(yōu)美的導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中，教師深情并茂的導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍(lán)、透亮。《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終?！罢克{(lán)，藍(lán)寶石，藍(lán)天，藍(lán)得讓人神往，藍(lán)晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于我們云南孩子來說，我們的天空也很藍(lán)很高很透很亮，為了讓我們的孩子感同身受地進(jìn)行遷移，一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子

拉近了學(xué)生與文本的距離。在品味文中描述藍(lán)天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。教學(xué)時，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)會思考。如“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學(xué)們用動作去體驗(yàn)理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話體會到了什么？學(xué)生有的說“藍(lán)天很藍(lán)，像水洗過的一樣”。有的說“天空藍(lán)藍(lán)的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來洗臉”。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。

整堂課，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！

讀了潘老師的設(shè)計(jì)后，我也從自己的教學(xué)中找出了許多的不足之處：

一、在講到拉薩天空藍(lán)的時候，有學(xué)生說仿佛看到天上的白云很白，他們把注意力移到了白云的白，而沒有抓住藍(lán)這個特點(diǎn)，我當(dāng)時沒有及時給出正確的評價。

二、講到最后由于時間倉促，我沒有把課文意思深化到要保護(hù)壞境，保護(hù)自然，保護(hù)拉薩的天空，讓它永遠(yuǎn)保持湛藍(lán)，透亮。

品閱名師課堂，指導(dǎo)我的課堂，相信我會從一點(diǎn)一滴的積累中提升自己的課堂教學(xué)的。

第五篇：《拉薩的天空》教學(xué)反思

《拉薩的天空》教學(xué)反思

《拉薩的天空》教學(xué)反思1

第一單元的三篇課文都是寫景的文章，前兩篇教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住作者描寫的景物，邊讀邊想象，把詞句還原成一幅幅生動的畫，學(xué)生讀得入情入境。然而這篇課文通篇描寫的是拉薩的天空，如何讓學(xué)生讀懂文中詞句，讀懂拉薩的天空，讀懂作者的心呢？

從學(xué)生閱讀的角度來看，他們已經(jīng)學(xué)了兩篇寫景的文章，積累了一些學(xué)習(xí)此類課文的方法。學(xué)這篇課文可以放手讓學(xué)生自讀自悟，檢查他們的學(xué)習(xí)能力。于是，教學(xué)時，我先教給學(xué)生一個新的讀課文的方法——默讀，讓學(xué)生用眼看，用心讀，去體會每個詞句的意思，然后在想不明白的地方打上問號。剛開始，學(xué)生不明白什么是默讀，強(qiáng)調(diào)了幾遍，學(xué)生回了。一個個專心默讀著課文，并不時在一些詞句上打上句號。

在組織交流時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們向智慧挑戰(zhàn)，我提出了學(xué)習(xí)競賽的建議，以小組為單位比賽，提出有價值的'問題加分，理解了個別組提出的問題加分。比賽結(jié)束哪組得分高，哪組同學(xué)就是最富有智慧的。

學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)過程精彩紛呈，提了不少有價值的問題。有對詞語的不解，比如“映襯”“神往”“依山而建”“圣地”“隆冬”，有對句子的不理解，如學(xué)生對“說話的聲音能碰到藍(lán)天”“伸出手來能摸到藍(lán)天”“鞠一捧藍(lán)天可以洗臉”產(chǎn)生了質(zhì)疑。大家相互啟發(fā)，一一解答了問題。體悟到拉薩天空湛藍(lán)、透亮的特點(diǎn)。

課文結(jié)尾將拉薩的天空比作了圣地的窗簾?，其實(shí)是有點(diǎn)抽象的，很難和學(xué)生講清。我試著讓學(xué)生說說——“這是怎樣的窗簾”，轉(zhuǎn)換了角度，再次將重點(diǎn)聚焦在天空的美上，學(xué)生就比較容易產(chǎn)生形象的感知。

《拉薩的天空》教學(xué)反思2

《拉薩的天空》是一篇優(yōu)美的課文。全文緊扣一個“藍(lán)”字來寫，通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終，湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶、掬一捧藍(lán)天可以洗臉，作者濃墨重彩去描繪“藍(lán)”，讓人產(chǎn)生極想去走一走、去看一看的情懷。

我在教學(xué)本課中，抓住這一課文的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有意讓學(xué)生去體驗(yàn)字里行間流露出來的感情色彩，如教學(xué)“掬”——掬一捧藍(lán)天可以洗臉。讓生思考這個字為什么是“提手旁”？用動作去體驗(yàn)一下。于是學(xué)生用手作出雙手并起、高高捧住的姿態(tài)，在直觀的教學(xué)中他們立即理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更體現(xiàn)出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍(lán)天，用這美麗的藍(lán)天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的??！

再如教學(xué)“藍(lán)晶晶”一詞中的“晶”，學(xué)生對這個品字結(jié)構(gòu)的.“晶”字特別熟悉，于是我用字理識字的方法去教學(xué)這個字——晶，雖然由3個“日”字組成，但是它代表的是天上亮閃閃的星星。你瞧?。ㄎ覄邮盅菔局n件）一顆又一顆的星星，多么亮?。≈袊恼Z言文字就是這樣奇妙，每重復(fù)一次，意思就加深一層，這類字可以成為品字結(jié)構(gòu)。文中的“藍(lán)晶晶”就是——（生回答）“特別特別的藍(lán)”，你們還能舉出這樣的例子嗎？在這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生們興致勃勃，他們說出了“品““磊”（生回答：石頭多）、“眾”（生回答：人多）、“淼”（生回答：水多），“眾”（人多）學(xué)生們均能舉一反三、觸類旁通，學(xué)得可帶勁了！

當(dāng)然，我在這課中的設(shè)計(jì)仍然有一些感覺不夠到位的地方：如頻繁地運(yùn)用及切換課件，有些課文的內(nèi)容無須都投影出來，巫乃剛老師曾說過課件能夠用在“最需要用的地方”，如重點(diǎn)詞句、句子的比較，我想：效果一定更好，更有針對性。再如自己感覺對第2段的教學(xué)中運(yùn)用比較手法的句子讓學(xué)生體會得還不夠到位：“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！奔偃缒茏寣W(xué)生看畫面后，自己再結(jié)合生活中的例子去說一說、比一比，相信會更理想！

《拉薩的天空》教學(xué)反思3

《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了拉薩天空的湛藍(lán)，透亮，表達(dá)了作者對拉薩的喜愛之情。課文語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象。是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，審美情趣的好文章。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生品讀語言，感受美景，讓學(xué)生在與文本的對話中，語文能力得到[培養(yǎng)。具體做法如下：

抓住第一自然段中的比喻句（也是全文的中心句）“那里的天空總是那么湛藍(lán)，透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生品讀，了解拉薩天空的特點(diǎn)，并通過讀，把自己的感受讀出來。拉薩的天空總是那么湛藍(lán)透亮。課文是怎么具體來描寫的`呢

進(jìn)入后文的閱讀。自由閱讀二，三，四自然段，邊讀邊思考，并用筆把那些最能體現(xiàn)拉薩天空特點(diǎn)的語句勾畫出來。同桌交流后，從這幾個自然段中選擇自己喜歡的一個自然段來讀，讀出自己的感受。在畫畫，讀讀，評評中，在與文本的多次對話中，學(xué)生們對拉薩天空的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解，也透過語言文字，感受到拉薩的美。在培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力的過程中也受到了美的教育。

課上完后，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生熟讀課文后，當(dāng)一批外國游客的導(dǎo)游，將拉薩的美麗風(fēng)光介紹給游人。要當(dāng)導(dǎo)游，必須能對課文熟讀成誦，這就促使學(xué)生自主誦讀，并在誦讀中能夠傳達(dá)出自己所感受到的美，對學(xué)生進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。當(dāng)導(dǎo)游，使學(xué)生有了一個將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，促進(jìn)了學(xué)生的語言的積累與內(nèi)華。取得了較好的效果。

《拉薩的天空》教學(xué)反思4

《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終?！罢克{(lán)，藍(lán)寶石，藍(lán)天，藍(lán)得讓人神往，藍(lán)晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。

對于我們這邊的孩子而言，它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，沒有真切的感受。因此，一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。

此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍(lán)天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。教學(xué)時，我抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)會思考。如“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學(xué)們用動作去體驗(yàn)理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話體會到了什么？學(xué)生有的說“藍(lán)天很藍(lán)，像水洗過的一樣”。有的說“天空藍(lán)藍(lán)的`，像池子里的水干凈，明亮，可以用來洗臉”。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。

《拉薩的天空》教學(xué)反思5

《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終?！罢克{(lán)，藍(lán)寶石，藍(lán)天，藍(lán)得讓人神往，藍(lán)晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。

通讀全文，讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍(lán)天的語句時，他們憑借自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的.體驗(yàn)。教學(xué)時，我抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)會思考。如“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學(xué)們用動作去體驗(yàn)理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話體會到了什么？學(xué)生有的說“藍(lán)天很藍(lán)，像水洗過的一樣”。有的說“天空藍(lán)藍(lán)的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來洗臉”。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。

整堂課，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！

不足之處：一，在講到拉薩天空藍(lán)的時候，有學(xué)生說仿佛看到天上的白云很白，他們把注意力移到了白云的白，而沒有抓住藍(lán)這個特點(diǎn)，我當(dāng)時沒有及時給出正確的評價。二，講到最后由于時間倉促，我沒有把課文意思深化到要保護(hù)壞境，保護(hù)自然，保護(hù)拉薩的天空，讓它永遠(yuǎn)保持湛藍(lán)，透亮。

《拉薩的天空》教學(xué)反思6

《拉薩的天空》一文，文章短，內(nèi)涵深，作者通過多種表達(dá)方式描繪了拉薩天空獨(dú)特的“藍(lán)”。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本的意義，以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、在真實(shí)的情境中體驗(yàn)

拉薩對于學(xué)生來說，一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，學(xué)生沒有真切的感受。因此，一開始我利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼[ ]闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時老師要孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)!”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍(lán)天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。

二、在平等的對話中感悟

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達(dá)到交融的境界。但對話的中心始終必須是學(xué)生。因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

在課上我沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生劃出文中描寫天空藍(lán)的句子，仔仔細(xì)細(xì)讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，而且在對話中實(shí)現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流中教師的適時點(diǎn)撥、激勵，有效地煽動了學(xué)生的情感，學(xué)生在與教師對話，生生對話中，不斷實(shí)踐著思維的.碰撞，不斷形成新的、創(chuàng)造性的認(rèn)識。我還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

三、在豐富的語言中學(xué)習(xí)

課文從頭至尾都在描述拉薩天空的藍(lán)，但他的語言是如此的豐富，“湛藍(lán)”、“藍(lán)晶晶”寫出了藍(lán)的程度;“純凈”、“明潔”、“透亮”寫出了藍(lán)天的干凈、明亮;而“用清水洗過的藍(lán)寶石”、“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這兩個比喻則更形象生動地向人們展示了拉薩天空的水汪汪，亮晶晶，在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，讓學(xué)生充分地朗讀與感悟，借助學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生感受到拉薩與眾不同的天空的美。

最后再次運(yùn)用多媒體，在韓紅的《天路》那充滿高原風(fēng)情的歌聲中展示拉薩不一樣的天空，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語言的基礎(chǔ)上，再來感受拉薩天空的美。學(xué)生用心的聆聽，專注的朗讀，讓我感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛。學(xué)生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華、思維的發(fā)展。

《拉薩的天空》教學(xué)反思7

本文緊扣一個“藍(lán)”字來寫，通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終，“湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得讓人神往、藍(lán)晶晶“等讓人無限神游與拉薩的天空上。教學(xué)中，我抓住這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上有意識讓學(xué)生去體驗(yàn)感悟這些優(yōu)雅語句，激發(fā)學(xué)生對祖國，對大自然的熱愛之情。教學(xué)時抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思。如“掬一捧藍(lán)天可以洗臉?！弊寣W(xué)生思考“掬”字為什么用提手旁，請同學(xué)用動作去體驗(yàn)理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流：從這句話體會到了什么？學(xué)生有的說“藍(lán)天很藍(lán)，像水洗過的一樣?！庇械恼f：“天空藍(lán)藍(lán)的，像池子里的.水干凈、明亮可以用來洗臉。”也有的：“我覺得天很藍(lán)，離我們很近，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍(lán)天，藍(lán)天就像碧水，就像雙手捧水可以洗臉?！痹诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生帶著這中神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。

在教學(xué)第1自然段時，我緊緊抓住“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，似乎用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！弊寣W(xué)生說說把什么比作什么，他們之間有什么地方相似？接著，讓學(xué)生欣賞藍(lán)天圖片和藍(lán)寶石圖片，通過圖片的比較，體會天空的美和比喻的精巧，然后引導(dǎo)學(xué)生通過品讀這句比喻句來體會拉薩天空的美。本文緊扣一個“藍(lán)”字來寫，通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終，“湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得讓人神往、藍(lán)晶晶“等讓人無限神游與拉薩的天空上。教學(xué)中，我抓住這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上有意識讓學(xué)生去體驗(yàn)感悟這些優(yōu)雅語句，激發(fā)學(xué)生對祖國，對大自然的熱愛之情。教學(xué)時抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思。如“掬一捧藍(lán)天可以洗臉。”讓學(xué)生思考“掬”字為什么用提手旁，請同學(xué)用動作去體驗(yàn)理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流：從這句話體會到了什么？學(xué)生有的說“藍(lán)天很藍(lán)，像水洗過的一樣?！庇械恼f：“天空藍(lán)藍(lán)的，像池子里的水干凈、明亮可以用來洗臉。”也有的：“我覺得天很藍(lán)，離我們很近，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍(lán)天，藍(lán)天就像碧水，就像雙手捧水可以洗臉?！痹诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生帶著這中神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。

《拉薩的天空》教學(xué)反思8

讀了潘文彬老師的本課教學(xué)設(shè)計(jì)后，我根據(jù)自己也剛剛上完本篇課文進(jìn)行反思。

《拉薩的天空》是蘇教版國標(biāo)本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮；展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗。

為了讓學(xué)生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間，認(rèn)同和把握這一事實(shí)，語文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。根據(jù)以上認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué)模式。

首先我以優(yōu)美的導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中，教師深情并茂的導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍(lán)、透亮。《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終?！罢克{(lán)，藍(lán)寶石，藍(lán)天，藍(lán)得讓人神往，藍(lán)晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于我們云南孩子來說，我們的天空也很藍(lán)很高很透很亮，為了讓我們的孩子感同身受地進(jìn)行遷移，一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)1。情境的創(chuàng)設(shè)一下子

拉近了學(xué)生與文本的`距離。在品味文中描述藍(lán)天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。教學(xué)時，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)會思考。如“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁，請同學(xué)們用動作去體驗(yàn)理解“掬”的意思。再讓學(xué)生交流，從這句話體會到了什么？學(xué)生有的說“藍(lán)天很藍(lán)，像水洗過的一樣”。有的說“天空藍(lán)藍(lán)的，像池子里的水干凈，明亮，可以用來洗臉”。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色。

整堂課，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！

讀了潘老師的設(shè)計(jì)后，我也從自己的教學(xué)中找出了許多的不足之處：一、在講到拉薩天空藍(lán)的時候，有學(xué)生說仿佛看到天上的白云很白，他們把注意力移到了白云的白，而沒有抓住藍(lán)這個特點(diǎn)，我當(dāng)時沒有及時給出正確的評價。二、講到最后由于時間倉促，我沒有把課文意思深化到要保護(hù)壞境，保護(hù)自然，保護(hù)拉薩的天空，讓它永遠(yuǎn)保持湛藍(lán)，透亮。

品閱名師課堂，指導(dǎo)我的課堂，相信我會從一點(diǎn)一滴的積累中提升自己的課堂教學(xué)的。

《拉薩的天空》教學(xué)反思9

《拉薩的天空》是一篇非常優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，課文對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”，讓人無限神游于拉薩的天空上。

在教學(xué)本課中，我抓住品味天空“藍(lán)”這一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有意讓學(xué)生去體驗(yàn)感悟佳句，激發(fā)學(xué)生們對祖國壯麗山河的熱愛。天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

通過圖片整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語。學(xué)生通過自己的品讀，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的'“藍(lán)”。

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色，整體教學(xué)效果良好。

《拉薩的天空》教學(xué)反思10

《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終?！罢克{(lán)，藍(lán)寶石，藍(lán)天，藍(lán)得讓人神往，藍(lán)晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。

在教學(xué)中，理解“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”是一個難點(diǎn)。我是這么處理的，讓生思考這個字什么意思？為什么是“提手旁”？用動作去體驗(yàn)一下。于是學(xué)生用手作出雙手并起、高高捧住的姿態(tài)，在直觀的教學(xué)中他們立即理解了：“掬”就是捧起的意思。為什么說“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”？這兒回憶了一開始介紹的拉薩資料，它海拔高，布達(dá)拉宮高，人們站在布達(dá)拉宮之上，感覺離天空很近。其次，這兒的'天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，仿佛世界萬物都被這藍(lán)所浸潤，包容了。文中用“掬”字更體現(xiàn)出一種圣潔，輕輕用手捧起仿佛就能碰到藍(lán)天，用這美麗的藍(lán)天流瀉的“透亮”洗臉，這是多么奇妙的啊！

其次是第2段中運(yùn)用比較手法的句子也是個難點(diǎn)：“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩合畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”我先讓孩子們看畫面后，感受有了這樣的對比之后，藍(lán)天顯得更加的美麗。之后我又出示了藍(lán)天之下的鮮花，藍(lán)天下的河水，藍(lán)天下的牛羊等圖片，讓孩子們模仿著去說一說、比一比，從孩子們的舉手發(fā)言中，我感受到仿寫對他們來說是困難的，個別孩子的詞匯豐富一些所以就能說一些。再次感嘆，學(xué)習(xí)優(yōu)美語言文字的同時，一定要有詞句的儲備，才能厚積薄發(fā)！

《拉薩的天空》教學(xué)反思11

我在上《拉薩的天空》第一課時，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書上描紅三個相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使學(xué)生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認(rèn)識，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的課件課件。另外，我在備課時特地設(shè)計(jì)了一些學(xué)生的活動，希望借此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

然而，我發(fā)現(xiàn)我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次則要求學(xué)生輕聲讀書，初步感受拉薩的天空的美，并將自己認(rèn)為最美的自然段與同桌分享。然后進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個設(shè)計(jì)是水到渠成，但是后來發(fā)現(xiàn)自己對“讀通課文”這一目標(biāo)沒有完成到位，也就是沒有檢查學(xué)生的讀書情況到底是怎么樣，學(xué)生的讀書情況沒有得到及時的.反饋?，F(xiàn)在我們總說要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個目標(biāo)都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。

在教學(xué)中我存在一些疑惑，這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段，這是一個既能調(diào)動學(xué)生積極性又能培養(yǎng)學(xué)生口能表達(dá)能力的方式，我鼓勵學(xué)生在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自己的話來介紹第一自然段所描述的天空。課后想來：課本上的語言如此優(yōu)美，不用課本上的語言而用學(xué)生自己的語言是不是有些舍近求遠(yuǎn)了？可是，轉(zhuǎn)念一想：用書本上的話只能讓他以后會背這一段，會抄這一段，可是用學(xué)生自己的話來說，不是能讓他以后會寫了嗎？事實(shí)上對于三年級學(xué)生，這樣的設(shè)計(jì)的合理性有待驗(yàn)證?，F(xiàn)在的語文課究竟怎么上？扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)課怎樣才能和新課程標(biāo)準(zhǔn)完美地結(jié)合在一起呢？

《拉薩的天空》教學(xué)反思12

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。表達(dá)了一種向往和喜愛的情愫。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍(lán)。

一、圖片展示，激發(fā)興趣

對于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文，雖然讀來滿口余香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠(yuǎn)。通觀全文，一個“藍(lán)”字貫穿始終，湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)”，讓人無限神游于拉薩的天空上。此時，水到渠成地通過多媒體，展現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的圖片，使得抽象的課文內(nèi)容形象化了，靜態(tài)的課文內(nèi)容動態(tài)化了，平面的課文內(nèi)容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生喜愛情感，為課文的下一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、抓住比喻句，品讀“藍(lán)”

課文中出現(xiàn)了2個比喻句，第一個出現(xiàn)在文章的第一自然段，將湛藍(lán)、透亮的天空比作了用清水洗過的藍(lán)寶石，在教學(xué)中，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點(diǎn)，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學(xué)生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點(diǎn)，學(xué)生很自然地能夠說出天空藍(lán)得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍(lán)”這個詞，而用清水洗過的藍(lán)寶石又體現(xiàn)了這天藍(lán)得沒有雜質(zhì)，純凈至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍(lán)”不言而喻。最后通過美美地背誦，升華感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。接下來，仍然抓住比喻句，簡單過渡到最后一個自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比喻貼切、生動。學(xué)生更充滿了濃厚的興趣，想去拉開窗簾走進(jìn)拉薩看一看。

三、找喜歡的語句，感知文本，以讀促悟

教學(xué)的本質(zhì)是對話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，我的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動，使閱讀教學(xué)過程變成一種動態(tài)性的、生成性的對話過程，在教學(xué)第2-4自然段時，通過讓學(xué)生找、劃自己喜歡的'句子，把時間完全交給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，帶著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美，讓他們學(xué)會感悟文本的語言。這種方式較好地實(shí)現(xiàn)了新課改中的教師角色轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生平等對話，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了溫馨和諧的氛圍。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)取得了一定的成效，但仍然有不足之處：

一、預(yù)設(shè)不夠合理成熟

1、原想通過找比喻句的方式，自然過渡文本，實(shí)則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準(zhǔn)確，確實(shí)不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆，1分鐘可以解決的問題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達(dá)到了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中，進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍(lán)”，教師可簡單告知，作者運(yùn)用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法，品讀優(yōu)美語言的同時又升華了對拉薩天空獨(dú)特特點(diǎn)的理解。

2、通過找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對于三年級的孩子來說，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語言也很優(yōu)美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖，本文重點(diǎn)是文章第二自然段，對于這一段的理解相比后文，學(xué)生理解起來有些困難，于是在品讀到此句時，下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教學(xué)時間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍(lán)”這一主線，讓學(xué)生去找一找，劃一劃具體描寫描寫拉薩天空藍(lán)的語句，抓住關(guān)鍵詞展開想象，或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。

二、品讀不夠到位、透徹

文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！比绻寣W(xué)生光從字里行間去理解含義，去體驗(yàn)作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時的，還是應(yīng)該通過語言本身來感悟記憶。通過圖片的展示，抓住兩個關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”，感受“湛藍(lán)”，再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞，出示圖片，只見藍(lán)天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過。引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行對比，瞧，拉薩的藍(lán)天與白云、藍(lán)天與綠草，色調(diào)上產(chǎn)生的對比多么強(qiáng)烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書本細(xì)細(xì)地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中，仿佛身臨其境，喜愛之情油然而生。接著通過范讀、指讀、評讀、配樂讀等方式，讓學(xué)生邊聽邊體會，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加的人性化，操作起來也會是事半功倍的。

三、教師課堂語言需要精煉。

上課語言羅嗦，語言不夠精簡。雖然在課堂中，我已經(jīng)有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續(xù)努力，通過一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的陣地，而不是一味地灌輸。

四、課堂應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生

關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面還做得不夠，這樣優(yōu)美的文章，也應(yīng)讓他們參與進(jìn)來，通過優(yōu)美地朗讀，展示孩子的特長和進(jìn)步，更好地激勵學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，關(guān)注每個孩子的發(fā)展，我想這樣的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，需要我們攜手共創(chuàng)。

課堂教學(xué)藝術(shù)，本身就是一門需要不斷完美的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！

《拉薩的天空》教學(xué)反思13

《拉薩的天空》是蘇教版國標(biāo)本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮；展現(xiàn)了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗圣潔。

讓我們再回到課文遙望拉薩美麗的天空，它藍(lán)得這樣純凈、透亮，藍(lán)得那樣讓人神往。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式只靠一本教材一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果教師和學(xué)生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍(lán)和美的層面上，那學(xué)生最豐富的審美體驗(yàn)就很難在這堂語文課里立足。那么這課的教學(xué)就會以一本教科書讓師生重進(jìn)牢籠，線性化的程序教學(xué)極可能使孩子們的心靈失去想象，把“拉薩天空的美”變成一個空洞的概念！

多媒體無疑為語文教學(xué)開啟了一扇大門，教師可以借助讓學(xué)生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間。認(rèn)同和把握了這一事實(shí)，語文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。

根據(jù)以上認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué)模式。

首先我以優(yōu)美的導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下，在優(yōu)美的`拉薩自然風(fēng)光中，教師深情并茂的導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍(lán)、透亮。

拉薩對于學(xué)生來說，一切都顯得陌生而遙遠(yuǎn)。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，學(xué)生沒有真切的感受。因此，一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍(lán)天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍(lán)天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍(lán)！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍(lán)天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨(dú)特而到位的體驗(yàn)。

拉薩這個有名的“日光城”，只欣賞了圖片，對于置身江南水鄉(xiāng)的孩童而言僅是淺顯的印象。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達(dá)到交融的境界。只有引導(dǎo)學(xué)生以聲如文、讀中賞析，才能幫助他們建立豐富的感性認(rèn)識，理解課文內(nèi)在的意蘊(yùn)和情感。我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”、“潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美！。

《拉薩的天空》教學(xué)反思14

這又是一篇文筆優(yōu)美的散文，作者通過多種表達(dá)方式描繪了拉薩天空獨(dú)特的“藍(lán)”。

文章從不同的角度描寫了拉薩天空的“藍(lán)”，為了讓學(xué)生自主感悟那份美感，我讓學(xué)生在自由朗讀后劃出文中描寫天空藍(lán)的句子，讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書，并在讀中展開聯(lián)想。然后把感悟到的用美讀的形式在全班交流，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感。

課文用豐富的語言描述了拉薩天空之藍(lán)，“湛藍(lán)”、“藍(lán)晶晶”、“純凈”、“明潔”、“透亮”，而“用清水洗過的藍(lán)寶石”、“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這兩個比喻則更形象生動地描繪了藍(lán)天如水的意境，在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，讓學(xué)生充分地朗讀與感悟，在讀中引導(dǎo)學(xué)生感受到拉薩與眾不同的`天空的美。

在一首充滿高原風(fēng)情的《青藏高原》結(jié)束了本課，相信學(xué)生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，從而培養(yǎng)了自己的審美情趣。

《拉薩的天空》教學(xué)反思15

1、本課中關(guān)于天空的詞語：

湛藍(lán)、透亮；純凈、明潔；藍(lán)晶晶?？晒W(xué)生積累運(yùn)用；老師也可以對此歸類進(jìn)行詞串教學(xué)。

2、第二自然段

第一句，極寫拉薩之高，可引用唐·李白詩句《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”來幫助感受這種夸張的手法來表現(xiàn)拉薩之高。

第二句，這話真是太妙了。妙在哪里呢？可組織學(xué)生探究：寫出了拉薩天空的干凈。洗臉要用干凈的水?？梢娮髡呓栌萌藗兊脑拰懗隽俗约旱母惺埽怀隼_天空的藍(lán)、凈。

第三句，詳細(xì)寫出了在拉薩湛藍(lán)的天空特有的美景，其實(shí)這段文字就是寫P37上面的插圖?？梢宰寣W(xué)生圖文結(jié)合，分別從文字與圖片上感受拉薩的天空之（美）純凈、明潔。

3、緊接第二段，這么美的天空，怎能不讓人為之心動，不讓人神往呢？導(dǎo)讀一下第三節(jié)即可。

4、布達(dá)拉宮是拉薩的標(biāo)志建筑，（到那里的游客絡(luò)繹不絕。）

本來這依山而建的布達(dá)拉宮就非常雄偉（可以介紹一些數(shù)據(jù)、配上圖片幫助學(xué)生感受），有了這藍(lán)天的`襯托，引讀第2句。

5、情感。

從字里行間，可以看出作者對拉薩的天空非常神往，其實(shí)是對拉薩的喜愛，對祖國的熱愛。

第一課時：

6、詞語：

生字詞：美妙 純凈 視線 忍心 藍(lán)晶晶 依山而建 圣地 窗簾 貼著

天空詞：湛藍(lán)、透亮；純凈、明潔；藍(lán)晶晶

其他詞：映襯 對照 隆冬 盛夏 雄偉 壯麗

7、引號：

特有名稱；引用

8、積累：

拉薩——日光城

常州——龍城（本市）

蘇州——姑蘇城（本學(xué)期剛學(xué)過的古詩之中）

9、比喻句：

第一節(jié)第二句；第二節(jié)第二句；第五節(jié)。

夸張：第二節(jié)第一句。