第一篇：《驚弓之鳥》的優(yōu)秀教學設計

【教學目標】

1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察善于分析中受到啟發(fā)。

2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練。

3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

【教學重、難點】

1、理解更羸說的話，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。

2、進行讀懂自然的訓練。

【教學準備】

投影儀、錄音機。

【教學方法】

啟發(fā)法。

【學習方法】

討論法、演示法。

【達標規(guī)程】

整體感知──質(zhì)疑解惑──理解寓意──總結(jié)升華

【教學過程】

一、導入新課

1、通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道，本文主要講了一個什么樣的故事?(主要講了更羸不用箭，只用弓就讓天上飛翔的大雁掉下來的故事。)

2、哪個自然段描敘了更羸只拉弓就讓大雁掉下來的經(jīng)過。(第五自然段)

二、導學達標

1、重點段切入，引導學生理解大雁掉下來的原因：

⑴ 自由朗讀第五自然段，看看在這一段里，你有什么不理解的地方?學生可能提的問題：

聽到“嘣”的一聲響，大雁為什么直往上飛?大雁拍了兩下翅膀，為什么忽然從半空中直掉下來?

⑵ 讓學生在課文中找出答案并劃下來：

學生回答后，老師引導學生練習說話，以進一步理解“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

老師說第一句：因為這只大雁聽到“嘣”的一聲響，所以……

因為它心里害怕，所以……

因為它拼命往高處飛，所以……

因為傷口裂開了，所以……

老師邊指導學生說，邊板書：嘣 害怕 高飛 裂開 掉下，然后讓學生同桌之間相互說，指名說。

剛才，我們是先說原因，后說結(jié)果，現(xiàn)在，我們變一種形式說，先說結(jié)果，再說原因，老師可以給學生舉例說明：比如，大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了。然后，讓學生練習著說，同桌之間相互練習，然后指名說。

⑶ 演示大雁受驚后活動的經(jīng)過，理解“直往上飛”和“直掉下來”。

① 老師讀第五自然段，同學們做動作。(學生可用自己的鉛筆盒當大雁。)

② 指名上講臺演示，讓其他學生說說他演示的好不好。好，好在什么地方?不好，什么地方不好。

③ 老師在學生實踐的基礎上引導學生理解兩個“直”?！爸蓖巷w”是說大雁一個勁兒地往上飛，“直掉下來”是說大雁一點也不能飛了，垂直地掉下來。

④ 通過剛才的演示，我們知道，是課文中的哪個字置大雁于死地的?

(指名)如果你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?

在學生回答的基礎上引導學生說出更羸的本事是什么。

可先讓同桌間相互討論，然后點名說。

2、抓住重點句，引導學生理解更羸是怎么知道大雁受過箭傷的：

⑴ 更羸是根據(jù)什么看出那是一只受傷的大雁的?請大家在第二自然段中劃出答案。

① 根據(jù)學生的回答，投影出示：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

② 我們看到的大雁平時是怎么飛行的?

③ 更羸看到的大雁與我們平時看到的大雁一樣嗎?哪些地方不一樣? 對此，你有什么疑問嗎?

A、大雁為什么飛得那樣慢?

B、大雁為什么邊飛邊鳴?

④ 學生討論回答：

大雁飛得慢是因為……叫得慘是因為……

你們是在第幾自然段中找到的?

⑤ 引導學生理解“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?/p>

第一句話“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”是更羸看到和聽到的，第二句話“飛得慢，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”是他根據(jù)觀察進行的分析。

讓學生用“因為……所以……”的句式把第二句話換一種說法。

完成練習：

更羸通過認真的()，動腦子()，最后判斷，只要()，這只大雁就能()。

那么，現(xiàn)在，讓我們再來讀一下更羸的話，認真地體會一下更羸分析得有沒有道理。

⑥ 如果換成我們，我們知道那是一只受過傷的大雁嗎?

我們沒有這種本事，更羸卻有這種本事。更羸不但()，而且()。讓學生按照這個要求說話，同桌可以相互討論。

⑦ 更羸真不愧是有名的射箭能手。課文的第一自然段是怎么說的?我們一起來讀一遍。

⑧ 大家想想，為什么更羸有這種本事，為什么我們沒有?引導學生說出，更羸這種善于觀察，勤于思考的精神。

3、擴展思維，理解寓意：

⑴ 老師還有一個問題想和大家討論討論，你們說，究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?小組討論。

在學生熱烈討論的基礎上，老師引導學生理解寓意。大雁之所以喪命是因為它第一次受到箭的傷害，第二次碰到類似的情況就害怕了?！绑@弓之鳥”正是由此而來，常用來比喻那些受過驚嚇的人，再遇到類似的情況，就害怕得不得了。

⑵ 大家想想，如果我們在生活中遇到緊急的事情，我們應該怎么辦?

⑶ 總結(jié)全文：

誰能說說，這節(jié)課，你學會了什么?

【板書設計】

飛得慢：受箭傷

大雁 嘣 害怕 高飛 裂開 掉下

叫得慘：離同伴

更羸 觀察 分析 判斷

第二篇：《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計

《驚弓之鳥》 教學設計

教學目標：

1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復述課文。教學重、難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。教材分析：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。教學過程：

第一課時

一、導入新課

師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

二、指導自學。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

(3)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。2.認讀生詞：

（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群 弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。

愈，讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”； “慘”是平舌音，不是翹舌音。3.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

生自由讀，師巡視。師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經(jīng)讀得很好?，F(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要寫誰？為什么？

生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。

討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

(3)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

(4)引導學生揣摩詞語，引發(fā)聯(lián)想

①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？ ②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？ ③學生自由談自己的看法。學生齊讀第五自然段

師：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。學生再次齊讀。師：強調(diào)字音

“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。

弓上哪一部分是弦呢？（出示圖片）

撥動弦會發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它 你能把這句話連起來讀讀。

預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。再請一生讀。

師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。師：讓我們再讀讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會

生交流（飛得急,掉得快）帶著自己的體會再讀句子。

師：是啊，大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

生交流。可以讓學習困難的學生回答,其他學生補充。師：剛才你們交流的內(nèi)容都在課文的哪一部分？ 生齊讀第九自然段

師：課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

三、作業(yè)。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

（1）今天，我們繼續(xù)學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（2）更羸真的不用箭就能把大雁射下來嗎？這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

二、深入學習課文，自讀自悟。

生交流，師：剛才你們交流的內(nèi)容在課文的哪一部分？

師：誰起來讀讀。生：讀（個人讀三人以上）

師：讀了這一自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行細心觀察的？

生：再自由讀第9自然段。

師：更羸看見大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

生交流。

師：更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“箭傷未愈”（板書）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）理解：愈合（板書）師引讀：（它飛得慢，因為?? 它叫得悲慘，因為??）

你看，這幾句話中原因都在后面，結(jié)果在前面，這就是因果倒裝句。師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。師：反饋：

(1)讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。板書）

同學們你們看，以上讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為??所以??”的句式將更羸的推理過程說一說。

(2)出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

師：飛得慢，因為?? 師：叫得悲慘，因為??

看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。老師板書：箭傷未愈 孤單失群

師：這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結(jié)果？

這兩個分句都是結(jié)果在前,原因在后，這就是因果倒裝句式。平時我們都先說事情的原因，再說結(jié)果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為??所以??”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

小結(jié)：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。過渡：更羸根據(jù)大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁，更羸又做出了一個大膽的判斷。（3）齊讀更羸說的第三、四句話。

能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 ??.因為它心里害怕，所以拼命往上飛。因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

小結(jié)：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀?？?，更羸的判斷真準確！

3、教師小結(jié)。

通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現(xiàn)這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來?？磥砀还馐莻€有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。板書）

下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。師：自由讀本段，同桌配合，用“因為??所以??”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。師：更羸說的有沒有道理？ 生交流

師：看著更羸的表現(xiàn)，你佩服他嗎？為什么佩服？ 生交流

師：更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）

師：同學們佩服他，魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到的？ 生：生讀“啊！魏王看了，大吃一驚，真有這樣的本事！” 師：誰能再讀一遍，把對魏王的佩服之情讀出來。生：再讀。

師：我們一起讀。

師：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁從半空中射下來，真是厲害，可是魏王一開始相信嗎？

生：交流并朗讀，“是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？

師：誰能把半信半疑讀好嗎？ 生：有感情的朗讀，師：讓我們一起讀讀這兩句話。讀出相關的語氣。

師：魏王剛開始不相信，到后來對更羸的佩服，更能說明更羸是魏國有名的射箭能手。

師：更羸不僅射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。

師：通過剛才的學習，相信同學們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

師：被弓箭嚇著的鳥不容易安靜。后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶帧?/p>

師：誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）

師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？ 生：舉例

五、布置作業(yè)

抄寫自己喜歡的詞語。

第三篇：驚弓之鳥教學設計優(yōu)秀

驚弓之鳥教學設計優(yōu)秀

驚弓之鳥教學設計優(yōu)秀1

教學目標

1、認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2、在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

教學重難點

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

教具準備

掛圖、生字詞卡片

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

2、根據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）

二、整體感知，了解課文內(nèi)容

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2、采用、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況

1、（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2、談談自己理解了哪些新詞的意思。

4、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、質(zhì)疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的'討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

五、指導書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。

六、小結(jié)

七、作業(yè)

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時

一、導入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

二、指導自學課文

1、自讀課文。思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）

2、集體交流。

3、學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀

4、學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內(nèi)容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結(jié)

1、用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？

2、學了課文，你有什么收獲？

四、作業(yè)布置

在小組內(nèi)復述全文。

附：板書設計

10 驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛

驚弓之鳥教學設計優(yōu)秀2

【教材簡述】

這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。

【學情分析】

本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。

【教學目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

【教學方法】

講讀法、討論法、讀書指導法。

【課前準備】

1、課前布置學生了解有關大雁的知識；

2、收集有關大雁的文字或圖片資料；

3、多媒體課件。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）

2.很好，看來你已經(jīng)把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）

3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現(xiàn)課題）

4.看老師板書課題：驚弓之鳥。

5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）

2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？

（1）（PPT呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？

（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）

（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）

三、指導寫字

1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

2.PPT呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）

3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）

弓：第三筆要一筆寫成；

魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變?yōu)辄c，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鉤要伸展；

射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；

箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；

雁：里面是兩個“人”，要左長右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾

4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛

5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）

第二課時

一、復習導入

1.復習生字詞，開火車讀。

2.這節(jié)課我們就來學習這個成語故事。

二、學習課文

讓學生讀課文

1、學習第一自然段

師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）

師指導學生：“更”是一個多音字。

同學們了解到更羸是一個什么樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪里知道的？

（PPT呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？

師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）

師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

指導朗讀。

2、學習第二到九自然段

過渡：我們來一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。

全班交流

從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？

（PPT呈現(xiàn)第二段）

從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）

指導朗讀：用肯定的`語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信

師：“更羸說他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什么態(tài)度呢？

生答：“第3自然段”（PPT呈現(xiàn)第三段）

師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅

指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信

師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？

生答：“第6自然段”（PPT呈現(xiàn)第六段）

師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅

師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？

生：更羸真有這樣的本事。（點名答）

指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）

那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現(xiàn)第5段）

帶動作朗讀

讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎么做到的）對呀，這是什么原因？

PPT呈現(xiàn)第九自然段

師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）

板書：飛得慢 叫得慘

師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）

師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。

板書：分析

師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）

師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。

師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。

師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：同學們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。

齊讀

全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）

三、總結(jié)全文，升華情感

師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。

板書：善于觀察 善于思考

師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）

現(xiàn)在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）

師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現(xiàn)成語解釋）

四、作業(yè)

1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

2、寫本課生字詞。

3、做語文同步。

板書設計

飛得慢 善于觀察

10 驚弓之鳥

分析

叫得慘

善于思考

第四篇：驚弓之鳥教學設計優(yōu)秀

【教材分析】

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

【教學對象分析】

學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。

【教學目標】

1、理解更羸說的話，明白個中推理;

2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

【教學重點】

掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

【教學難點】

理解更羸判斷推理的過程。

【教學準備】

課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

【教學過程】

一、導入

1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復述一遍?

2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。

二、學習第2自然段

1、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)

就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

3、指導朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

三、學習第3～8自然段

1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)

四、學習第9段

1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

5、討論：

四人小組合作學習更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

6、練習用：

“因為……所以……”說話。

五、談收獲

1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

2、從大雁身上你懂得什么?

六、練習對話

1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

3、出示教師收集的。

〖板書設計

10、驚弓之鳥

看：飛得慢 害怕

更羸 聽：叫得悲 裂開

掉下來

教學反思

由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發(fā)學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。

第五篇：驚弓之鳥優(yōu)秀的教學設計

驚弓之鳥優(yōu)秀的教學設計

驚弓之鳥優(yōu)秀的教學設計1

【教材簡述】

這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。

【學情分析】

本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。

【教學目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

【教學方法】

講讀法、討論法、讀書指導法。

【課前準備】

1、課前布置學生了解有關大雁的知識；

2、收集有關大雁的文字或圖片資料；

3、多媒體課件。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）

2.很好，看來你已經(jīng)把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）

3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現(xiàn)課題）

4.看老師板書課題：驚弓之鳥。

5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的'好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）

2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？

（1）（PPT呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？

（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）

（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）

三、指導寫字

1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

2.PPT呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）

3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）

弓：第三筆要一筆寫成；

魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變?yōu)辄c，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鉤要伸展；

射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；

箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；

雁：里面是兩個“人”，要左長右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾

4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛

5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）

第二課時

一、復習導入

1.復習生字詞，開火車讀。

2.這節(jié)課我們就來學習這個成語故事。

二、學習課文

讓學生讀課文

1、學習第一自然段

師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）

師指導學生：“更”是一個多音字。

同學們了解到更羸是一個什么樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪里知道的？

（PPT呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？

師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）

師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

指導朗讀。

2、學習第二到九自然段

過渡：我們來一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。

全班交流

從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？

（PPT呈現(xiàn)第二段）

從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）

指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信

師：“更羸說他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什么態(tài)度呢？

生答：“第3自然段”（PPT呈現(xiàn)第三段）

師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅

指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信

師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？

生答：“第6自然段”（PPT呈現(xiàn)第六段）

師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅

師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？

生：更羸真有這樣的本事。（點名答）

指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）

那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現(xiàn)第5段）

帶動作朗讀

讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎么做到的）對呀，這是什么原因？

PPT呈現(xiàn)第九自然段

師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）

板書：飛得慢 叫得慘

師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）

師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。

板書：分析

師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）

師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。

師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。

師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：同學們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。

齊讀

全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）

三、總結(jié)全文，升華情感

師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。

板書：善于觀察 善于思考

師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）

現(xiàn)在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）

師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現(xiàn)成語解釋）

四、作業(yè)

1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

2、寫本課生字詞。

3、做語文同步。

板書設計

飛得慢 善于觀察

10 驚弓之鳥

分析

叫得慘

善于思考

驚弓之鳥優(yōu)秀的教學設計2

教學目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

教學重點：

1、學會本課的生字、新詞。

2、理解“驚弓之鳥”的含義。

教學難點：

讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

教學準備：

教師課件

教學過程：

一、導入

1、猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。

2、齊讀課題：驚弓之鳥。

3、驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。

4、質(zhì)疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？

二、初讀課文，自主識字。

1、仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）

2、哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）

3、自己讀讀課文，注意讀準字音。

4、課件出示詞語、生字。

5、指名分段讀課文。

6、說說課文主要寫了一件什么事？

三、分析字形，指導書寫。

1、用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。

2、用這些字擴詞，并選詞造句。

3、先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。

第二課時

一、回顧課文，復習引入。

1、“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？

2、課件出示詞語。

3、今天我們繼續(xù)學習《驚弓之鳥》。

二、細讀勾畫，自主探究。

1、指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？

2、這句話應該用什么樣的語氣讀？

3、既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。

4、為什么說“嘣”的一聲響，就置大雁于死地？

5、你能學一學更羸的動作嗎？

6、我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？

7、引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。

8、魏王看到了，他有什么樣的感受？

9、引導：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來，心里感到很驚訝。現(xiàn)在你就是魏王，你該如何讀？

10、學到這兒，你有什么疑問？

11、哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？

12、課件出示填空練習

（1）大雁因為，所以飛得。

（2）它因為，所以叫得。

（3）它一聽到弦響，因為，所以。

（4）因為，所以傷口。

（5）因為傷口，所以。

13、現(xiàn)在我們假設，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？

14、從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領也并不是真的.到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于，而在于（）。）

15、我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

16、讀了更羸的話，你想對他說些什么？

17、究竟是誰害死了這只大雁？

18、你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？

19、我們學這個故事有什么意義？

20、你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？

三、拓展閱讀，總結(jié)提升。

1、課件出示故事

晉朝有一個叫樂廣的人，非常喜歡結(jié)交朋友。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。

過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經(jīng)病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺得很惡心?；氐郊依镆院螅械饺矶疾皇娣?，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。

樂廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

2、你知道這個故事的名字是什么？告訴我們什么道理？

3、總結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，更從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。

4、布置作業(yè)

（1）抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（2）把這個故事講給父母聽一聽。

驚弓之鳥優(yōu)秀的教學設計3

一、教學目標：

1、會認五個生字。

2、抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

二、教學重、難點：

1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。

三、教學過程：

(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)

師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎？想了解我嗎？那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的?！?/p>

1、生匯報

師：很棒！你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現(xiàn)中我也得到了一點信息，我發(fā)現(xiàn)你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎？古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

2、齊讀課題，初步了解題意。

通過預習課文說說“鳥”在本課指什么？(大雁)“驚”是什么意思？“弓”又是什么意思？“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。

[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，使學生了解成語故事的理解方法。

(二)檢查生字的預習情況

1、認讀卡片

悲慘愈合什么意思？

魏國嘣注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思？(離開，孤零零的，離開了大家。)

(三)學習課文、感悟課文。

1、出示自學提示：

(1)一過讀，一過標上自然段的序號。

(2)在重要的值得研究的詞句下做上“———”

(3)在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段？

師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問！

[設計意圖]：通過這一環(huán)節(jié)，教會學生在讀書中思考，從而培養(yǎng)其好的學習習慣。

2、學習第二自然段。

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了?，F(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？

(講解“射箭能手”、“魏國”)

3、學習第二自然段。

師范讀提問：

(1)第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

(2)繼續(xù)學！請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地？把讓大雁送命的字圈出來！

師：一齊說，哪個字？(嘣)

師：為什么“嘣”置大雁于死地！

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?/p>

師：這是課文的第幾自然段？

4、學習第四自然段

(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話？

生：(立即看書，并主動動筆)

師：哪句話？

生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了？

(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

師：“大雁直往上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了！

師：剛才同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

5、學習第八自然段

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)

師：能變一種形式說嗎？先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

學生練習說1.2.3。

[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。

6、感悟升華。

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地？

生：“嘣”！

師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來？

生：不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的`是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)

師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？

這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？(是)

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎？

生：更贏有本事的。

師：更贏的本事是什么？你能用這個句式寫句話嗎？

更贏的本事不是()而是()。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。

師：好，做完的同學自由交流。

(四)齊讀課文，感悟升華。