第一篇：萬以內(nèi)數(shù)連續(xù)退位減法教學反思

萬以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法，是在學生已經(jīng)學習的筆算退位減法的基礎上進行的，筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么？

1、相同數(shù)位要對齊；

2、從個位算起；

3、退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當10與本位相加再減。

4、千萬不要忘了先點點，退1后再減。在筆算中，只是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要連續(xù)兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上一次退的1，又加又減，計算上思維過程較復雜，容易出錯，因此在教學中為了順利完成教學目標，我做到以下幾點：

1、這節(jié)課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，變?yōu)樯顔栴}呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。

2、小組合作，探究新知。本節(jié)課的內(nèi)容我認為學生根據(jù)已有的舊知，通過獨立思考，小組交流，可以嘗試解決。因此，教學中我在這部分內(nèi)容安排時給的時間較多，學生參與的積極性也較高，并通過自己的實踐得出了結論。

3、練習中的問題具有開放性。學生根據(jù)統(tǒng)計圖提出了各種各樣的問題，我讓學生根據(jù)自己的能力，能完成多少就完成多少，學生不僅對新課內(nèi)容進行了鞏固，也對以往的舊知識進行了復習，使所學知識具有連貫性。

但教學中還有一些不足：時間分配不夠合理，導致學生后面的練習時間過短，匯報的有些倉促。

通過本課的教學深刻體會到，我們教師要轉變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體。

第二篇：萬以內(nèi)數(shù)連續(xù)退位減法教學反思

萬以內(nèi)數(shù)連續(xù)退位減法教學反思

八五八農(nóng)場學校---謝淑云

萬以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法，是在學生已經(jīng)學習的筆算退位減法的基礎上進行的，筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么? 1.相同數(shù)位要對齊；2.從個位算起；3.退位減：哪一位不夠減,就向前一位退一；

當10與本位相加再減。

4、千萬不要忘了先點點，退1后再減。在筆算中，只是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要連續(xù)兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上一次退的1，又加又減，計算上思維過程較復雜，容易出錯，因此在教學中為了順利完成教學目標，我做到以下幾點：

1、這節(jié)課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，變?yōu)樯顔栴}呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。

2、小組合作，探究新知。本節(jié)課的內(nèi)容我認為學生根據(jù)已有的舊知，通過獨立思考，小組交流，可以嘗試解決。因此，教學中我在這部分內(nèi)容安排時給的時間較多，學生參與的積極性也較高，并通過自己的實踐得出了結論。

3、練習中的問題具有開放性。學生根據(jù)統(tǒng)計圖提出了各種各樣的問題，我讓學生根據(jù)自己的能力，能完成多少就完成多少，學生不僅對新課內(nèi)容進行了鞏固，也對以往的舊知識進行了復習，使所學知識具有連貫性。

但教學中還有一些不足:時間分配不夠合理，導致學生后面的練習時間過短，匯報的有些倉促。

通過本課的教學深刻體會到，我們教師要轉變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體。

第三篇：《萬以內(nèi)連續(xù)退位減法》的教學案例及反思

《萬以內(nèi)連續(xù)退位減法》的教學案例及反思

案例：引入

師：早上我去買點心，一算正好4元，我拿出一張100元錢付帳?？墒堑曛饕粊砻τ谏猓砼率者M假鈔，三來備的零錢不多。于是他要我換一張面額小一點的錢。而我只拿了一張錢，又非常需要這點心，請大家?guī)臀蚁胍粋€辦法。生甲：把100元錢拿到附近店里換成小一點面額的錢。

師：能告訴大家怎樣兌換嗎？

生甲：把100元錢換成10張10元，再用其中一張10元去買點心。

生乙：??

生丙：也可以換成10個一元硬幣和9張10元，再拿出4個硬幣，還剩下9張10元和6 個一元。

師：我們把這個兌換、付錢的過程用數(shù)學表達出來好嗎？（學生寫算式，然后指名講解計算的退位過程。）

設計意圖：新課程標準指出：數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的，要從學生熟悉的生活情景和已有的知識出發(fā)。本案中大鈔買東西的例子是學生經(jīng)歷過的事實，這使他們體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活，并且給數(shù)學計算套上一個模型，用看得見摸得著的生活實例感受退位的具體過程，培養(yǎng)學生在面對新的數(shù)學知識時，能主動尋找其實際背景的能力。

教學片斷實錄二：高潮（已解決了連續(xù)退位減法算理）

師：1473-378這樣的減法叫連續(xù)退位減法，現(xiàn)在要求你不改變減數(shù)，只變動被減數(shù)一個數(shù)位上的數(shù)字，使它仍舊是連續(xù)退位減法。

學生紛紛舉手，師按規(guī)律板書：

1463***3142314131403

-378-378378-378-378-378-378

設計意圖：能改動題目，說明學生已經(jīng)懂得了怎樣的情況需連續(xù)退位。

師：計算以上題，座位靠左的同學做三題，右邊同學做三題，最后一題每人必做。邊做邊思考：有什么新的情況發(fā)生？（生經(jīng)過計算，發(fā)現(xiàn)“被減數(shù)減少10，差也減少10”的規(guī)律，這是一個意外收獲。）

生：最后一題個位向十位借，十位一個也沒有，這是以前沒遇到過的新情況。師：我們不妨把十位上的“0”看做窮光蛋（學生大笑）。但個位必須得減呀，向窮光蛋借不到，怎么辦？（引起思考，引發(fā)爭論）

生甲：到百位去借，在個位當作100，不理睬“窮光蛋”。103-8等于95，95的9加到十位上去再減。

生乙：這多麻煩呀，我有個好辦法，讓“窮光蛋”向百位去借，到十位上當作“10”，然后再讓它拿出1個給個位當10，自己剩9，就可以算了。

師：這個辦法很妙，老師為你鼓掌。一起按照他的方法算一算。板書： 1 4 0 3

2 5

師：十位雖然很“窮”，但很“慷慨”，借來的10個自己只用9個，把1個給了個位。我們把它稱作“慷慨的窮光蛋”，遇到這樣的“窮光蛋”看作幾？ 生：看作9。

師：再試試，如有兩三個“窮光蛋”，怎么處理？ 出示：1 0 0 3-3 7 8 學生板演，并指名說計算過程。

反思：

上述教學片段中，學生興趣濃厚，學的積極主動。反思整個教學過程，我認為成功的原因主要有：

1、現(xiàn)代認知心理學家奧蘇伯爾曾說：假如要我把全部教育原理歸為一句話，一言以蔽之，曰：影響學習的唯一最主要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點并據(jù)此進行教學。在本課之前，學生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)退位的原理，故完全可以在這堂課里讓學生自主解決萬以內(nèi)退位減法最難的難點。

2、系統(tǒng)論說：整體功能大于各部分之和。教材把這個內(nèi)容分為三課時，而我安排在一課時內(nèi)完成。因為連續(xù)兩次、三次，包括被減數(shù)中間有0的連續(xù)退屬同一知識范疇，應讓學生從整體上進行感知，掌握連續(xù)退位的方法，再有針對性的進行練習，效果更好。

3、本課的高潮由于教師語言的形象幽默而使學生興趣盎然，使枯燥的連續(xù)退位減變成了有趣的游戲，以“窮光蛋”喻0，以“慷慨”喻連續(xù)由前一位退位且本位上留9，形象的說明了“被減數(shù)中間有0”的連續(xù)退位減原理，學生在生動的比喻中牢牢地記住了“帶退位點的0”要看成9再計算，從而突破了知識的難點。

第四篇：三年級數(shù)學上冊《萬以內(nèi)數(shù)連續(xù)退位減法》教案

教學內(nèi)容：24頁例題3（教師根據(jù)知識點修改教材）

教學目標：

用多種方法解決問題

提高學生的計算能力，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。

重點、難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

教學過程：

一、復舊引新

1、填空：

78=80－（）87=（）－（）99=（）－（）

198=（）－（）297=（）－（）

提問：78接近哪個整十數(shù)？

87等于幾十減幾？99接近多少？99等于一百減幾？

仿照前三題，想后兩題怎樣做？

2、挑選兩組學生比賽：男女生分別選出6名同學參加接力賽，誰先算好，即可得到“優(yōu)勝小紅旗”（課前已準備）男生組：574+200453－300456+198725+79

748－97356－299

女生組：574+200453－300456＋200－2725+80－

1748－100+3356－300＋1

比賽結果一定女生組快，男生不服氣，說他們題目難，師抓住時機，讓學生觀察男生組題目特點。（板書：加數(shù)或減數(shù)是接近整

十、整百兩數(shù)）再讓學生比較兩組題的不同點，強調(diào)：在計算加減法時，如果加數(shù)或減數(shù)是接近整十，整百的數(shù)，把它們先看作整

十、整百的數(shù)，計算起來比較簡便。

揭題：加、減法的一些簡便算法

三、新課教學；

四、（一）教學加法的簡算方法

五、1、教學加數(shù)接近整十的簡算方法

六、出示例1：113＋59

（1）找算式中哪個加數(shù)是接近整十或整百數(shù)？

（2）想可把59看作多少計算比較簡便？加60后結果怎樣？為什么會多1？多加1后應怎樣？師板書：多加1要減

1（3）請一名學生把簡算過程敘述一遍。

113+59=113+60－1=172強調(diào)：中間一步思考過程一定要寫出。

（4）如果加79應看作多少？加89呢？加99呢？師：下面我們就學習加數(shù)是接近整百數(shù)的簡便算法。

2、教學加數(shù)接近整百的簡算方法

出示例2：276＋98

（1）讓學生自學并討論這題的簡便算法，并完成下列填空：276＋98

=276＋（）－（）

=（）

（2）為什么加上100又減2？

（啟發(fā)學生回答多加2要減2，師板書）

（3）如果把98改成97應怎樣計算，讓學生試一試：

276＋97=276＋100－3=37

3（4）為什么減去3？板書：多加3要減3。

3、小結：當加數(shù)是接近整

十、整百數(shù)時怎樣計算比較簡便？概括出加法簡便算法規(guī)律：多加幾要減幾（師板書）

4、試一試、想一想、填一填

156＋87=156＋90○□=□

74＋198=74＋200○□=□

5、減法中能用簡便算法嗎？

（二）教學減法的簡算方法

出示例3：165－97

（1）這個算式中哪個數(shù)接近整十或整百？看作多少計算比較簡便？（97看作100）

（2）想看作100后，是多減了，還是少減了？多減了幾？多減了應怎樣？（師板書：多減3要加3）

（3）完整地把思考和計算過程說一遍。

165－97=165－100＋3=68

（4）如果多減2，應怎樣？多減1呢？

師板書：多減2要加

2多減1要加

1（5）想：165－100＋1=165－（）

（6）小結：減數(shù)是接近整

十、整百的數(shù)怎樣計算比較簡便？概括出減法簡便計算規(guī)律：多減幾要加幾（師板書）

（三）看書質(zhì)疑

完成第38頁的“做一做”

三、鞏固練習

1、電腦出示填空：

例：＋89看作（加90減1）

＋198看作（）

－97看作（）

＋299看作（）

－299看作（）

2、判斷下列簡便算法是否正確：

a：126＋68=126＋70－

2b：98＋67=67＋100－2

c：253－99=253－100－

1d：142－89=142－100－113、想一想、填一填

276＋（）=276＋200－

3435－（）=435－300＋

2（）＋267=267＋100－3

534－（）=534－300＋24、比一比，誰找的簡便算法最多

197＋9898＋299

四、總結：

1、今天我們學習了什么內(nèi)容？

2、在計算加、減法時，如果加數(shù)或減數(shù)是接近整

十、整百的數(shù)怎樣計算比較簡便？法簡便計算的規(guī)律是什么？

4、便計算的規(guī)律是什么？

5、加法與減法簡便算法的相同點、不同點是什么？

第五篇：《連續(xù)退位減法》教學反思

《連續(xù)退位減法》教學反思

二年級學生已掌握了退位減法，本節(jié)課的重點是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點。在教學中自己分四個層次進行教學，第一層次自己利用多媒體課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學生自學數(shù)學書22頁的內(nèi)容，提出自學要求，學生有計劃，有步驟地去學習從而列出一個減法算式，并且知道為什么用減法計算。第二層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第三層次筆算517-348=，連續(xù)退位減法并沒有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學生正處于跟著教師走，思維逐步訓練發(fā)展的階段，我先讓學生嘗試筆算，再交流算法，學生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最后老師把算法打到課件上，學生對著課件說，達到讓每個學生都說出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個學生都很清楚，從而大家總結出連續(xù)退位減法的筆算法則，第四層次當堂訓練自己設計三個挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信，設計注重練習的層次性，關注學生互相學習，互相幫助的精神，計算題教學最終落實到訓練上，設計量足，方法算理想融合，做到人人到位。

但在課堂中，由于容量大，教學中時時體現(xiàn)了讓學生自主學習，合作探究，學生動得，說得比較多，整堂課顯得很緊張，最后挑戰(zhàn)三匆匆完成，整堂課學生雖掌握了基本算法，但在練習中發(fā)現(xiàn)學生計算準確率一點也不高，錯誤類型大致一是20以內(nèi)退位減法做得不夠熟練，二是連續(xù)退位時忘記借掉1個十，三是漏寫抄錯數(shù)字。在今后計算題教學中，自己注意培養(yǎng)學生良好的計算習慣，提醒學生要抄對題中的數(shù)字，計算過程一定要細心，計算完后及時檢查等。