第一篇：《如夢令》公開課教學(xué)反思

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完李清照的《如夢令》，黑板上留下了幾行板書：傍晚、小溪、亭子、劃船的女子、滿溪的荷花、驚飛的鷗鷺。

此時僅剩一道“工序”，就該圓滿結(jié)束。這就是想象詞的意境。于是我讓學(xué)生再讀一讀板書，然后閉上眼睛，一邊背誦，一邊想象。

背誦進(jìn)行得很順利。我問：剛才眼前出現(xiàn)了詞中所描繪的情景了嗎？指著一句中等學(xué)生回答，結(jié)果是沒看見。不死心，又問一名優(yōu)等生，回答依然讓人失望。鈴聲響起來了，這堂課只能在缺撼中結(jié)束了。

好在下午就是兩節(jié)作文課，且這次安排的訓(xùn)練內(nèi)容就是把自己當(dāng)成李清照，以第一人稱的寫法，把《如夢令》改寫成一篇想象作文。這等于是一次彌補(bǔ)缺撼的機(jī)會。

上課伊始，我指著教室后面的一口池塘說：“大家就把它想象成一條小溪，咱們的教室可當(dāng)作亭子，你就是詞人，同學(xué)就是你的朋友——當(dāng)然李清照不會有這么多的朋友去喝酒。”

從身邊的這口池塘引導(dǎo)學(xué)生展開了想象，學(xué)生倒也來了興趣。

然后請學(xué)生們按李清照的個性想象她們是如何“盡興”的。討論之后，總結(jié)盡興的方式：彈琴、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子游戲——那是不符合歷史的。

盡興之后，各自劃船回家。此時，引導(dǎo)讓學(xué)生從三個方面想象：一是眼中所見，二是耳中所聞，三是心中所想。經(jīng)過討論，田田的荷葉、燦爛的荷花、驚飛的鷗鷺，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來了。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生動筆作文，基本上能夠一氣呵成了。

后來我想，想象真不是閉上眼睛這么簡單的事。想象的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)歷。雖然文學(xué)作品能夠突破時空的限制，如果不能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，想象仍然是不到位的。當(dāng)然我們可以借助多媒體技術(shù)，讓《如夢令》的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前?？蓪W(xué)生終究是要走出學(xué)校的，他不能每讀一篇文章都去打開多媒體吧。況且多媒體的直觀性也限制了想象的豐富性——所有學(xué)生的眼前只出現(xiàn)一個相同的情景了。

第二篇：《如夢令》教學(xué)反思

《如夢令》教學(xué)反思

盧龍鎮(zhèn)中學(xué) 徐文寶

還清晰地記得兩年前我執(zhí)教李清照的《如夢令》一課時是參加學(xué)校教學(xué)比武的，當(dāng)時，得知教學(xué)內(nèi)容后就匆匆忙忙地的備課，遵循古詩詞教學(xué)的路子以“熟讀、胖讀、美讀、瘦讀”展開教學(xué)，整節(jié)課上學(xué)生讀的不少，教師也說的不少，就這樣熱熱鬧鬧下課了。今天我再次翻開《如夢令》準(zhǔn)備上校級教研課，顯得冷靜多了。首先，認(rèn)真研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對古詩詞的教學(xué)這樣建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！逼浯握J(rèn)真思考了如何體現(xiàn)“減負(fù)增效”的課堂模式，并能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)李清照的《如夢令》時，我用了以下方法：

一、朗讀全詞，讀出節(jié)奏。

詩詞具有音律美，讀來抑揚(yáng)頓挫。通過自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。

二、結(jié)合注解理解內(nèi)容

古詩詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，因此，教學(xué)時我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學(xué)生說說整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

三、展開想象體悟意境

別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！毙蜗笠饩?，領(lǐng)會詩情，是本課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，李清照的《如夢令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學(xué)生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時而仰望著天，欣賞落日余暉；時而眺望河面，哼著小曲；??使我們想起這樣的詩句來‘一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅’??”這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。

四、把握重點(diǎn)品味語言

教學(xué)時先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會。要求學(xué)生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語，我并沒有否定哪個詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會。學(xué)生做出了不同程度的個性化解讀。我肯定了大家說的都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢令》里邊的33個字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。

在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我再結(jié)合自身對文本解讀，引導(dǎo)緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會語言運(yùn)用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學(xué)生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內(nèi)涵和情味，學(xué)生就有了很具體的感受調(diào)適。此時鼓勵學(xué)生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現(xiàn)代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語文。

在這節(jié)課上，學(xué)生不僅能輕松愉快地學(xué)好這首詞，而且能通過朗讀、練寫、背誦等形式扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，每一位學(xué)生都能有不同程度的提高。

第三篇：《如夢令》教案(公開課)

《如夢令》教案

?？谝捞m中心學(xué)校 付成花

教學(xué)目標(biāo) 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。2 學(xué)會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。了解詞的有關(guān)知識，理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫出來。教學(xué)重點(diǎn):通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn):通過朗讀想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詞的內(nèi)容和意境，體會作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)課時 1課時

教學(xué)準(zhǔn)備： ppt課件，蔡琴獨(dú)唱，課文朗讀 教學(xué)過程

一、音樂導(dǎo)入：

1.出示《清平樂.村居》，師：同學(xué)們,還記得我們五年級時學(xué)的這首什么？

2.師：你知道“清平樂”是什么嗎? 詞牌名

P

P3.今天，我們就一起來解讀另一首詞——《如夢令》。(板書課題，齊讀課題)師解題：《如夢令》是詞牌名。問生：你還學(xué)過哪些詞牌名？

4.師：古代的詞，可以譜成曲來吟唱。讓我們一起來欣賞吧!(播放蔡琴獨(dú)唱，第一遍先聽，第二遍跟著唱)

5.你找到作者了嗎？你對李清照有哪些了解呢?(板書作者和朝代)(學(xué)生交流后師補(bǔ)充介紹)

PP

二、朗讀，傾聽文字的聲音

1.師：請大家自由讀詞，邊讀邊想：和詩相比，它在句式上有什么不同?(句式有長有短，形式活潑，又叫長短句)

P

2.生字指導(dǎo)P

P

P 3.師：下面聽課文范讀(試著用斜線劃分節(jié)奏)4.師：再聽一遍，試著跟讀，讀出節(jié)奏美、并把音讀準(zhǔn)確。5.師：我們來合作讀。（老師讀上一句，你們讀下一句，讓我們在一唱一和中感受詞的格律美吧!）

6.如果你是李清照，會怎樣吟這首詞呢?（指名讀，正音。）生評

三、精讀指導(dǎo)，學(xué)習(xí)《如夢令》

（一）整體感知：

1、點(diǎn)明全詞主旨的句子是那一句？（興盡晚回舟）

2、這首詞所敘述的事發(fā)生在那一個季節(jié)？（夏季）

3、它是詞人當(dāng)天寫的嗎？（從“常記”二字明確詞人是在回憶往事）

4、找出事情發(fā)生的時間？（日暮）

5、找出事情發(fā)生的地點(diǎn)？（溪亭：溪邊的亭子）

過渡：（“常記溪亭日暮”）（詞人和同伴們在溪亭游樂，可能做過哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟詩作畫、彈琴唱曲、欣賞風(fēng)景、對對子、下棋??)

P

P

師：詞人好有生活的情調(diào)啊，你體會到早期時的李清照生活是怎樣的？ 過渡：生活很有情趣

你能讀出她當(dāng)時的的意境嗎？指名讀，師評

四、抓“醉”理解全詞

1.師： 就像詩歌有詩眼一樣，這首詞也有詞眼，你能找到是哪個字嗎？（板書：醉）

（2）“醉”表明詞人心情如何？愉快，所以詞人（引讀）“沉醉不知?dú)w路”，不知?dú)w路的原因可能是？1.詞人醉了；2.日暮；3.流連美景

（3）過渡：詞人“沉醉不知?dú)w路”，接著（引讀）“興盡晚回舟”結(jié)果“誤入藕花深處?！?/p>

（4）黃昏時分誤入藕花深處，滿池的荷花清香四溢。紅花綠葉，幽靜神秘，多美呀！你能把畫面的這種美讀出來嗎？“興盡晚回舟，誤入藕花深處”（5）此時，連用兩個“爭渡”表現(xiàn)了詞人的心情如何？（焦急）（詞人急于從荷花叢中找到正確路徑的心情）你能把她那種焦急的心情讀出來嗎？（指名讀后兩句）

（6），因此，她快速地劃船，結(jié)果“驚起一灘鷗鷺”（指名讀），把已經(jīng)棲息的水鳥也嚇飛了！

（7）此時，你能體會到這首詞的感情是歡樂的還是悲涼的，你能讀出來嗎？（齊讀）

五、想畫面，體會意境。

1..蘇軾曾說，“詩中有畫，畫中有詩”。在這首詞里藏著好幾幅畫面，你能找出來嗎?(學(xué)生發(fā)言后板書：溪亭日暮、藕花深處、荷湖爭渡、驚飛鷗鷺??)2.看圖，再讀讀詞，請同學(xué)來解說一下這首詞的意思。

3.師開頭：我常?；貞浧穑?jīng)有一次，在溪邊的亭子游玩,直到太陽快落山的時候。我喝得太多，有些醉意，就連回家的路都記不清楚了。我游玩的興致得到了滿足，玩夠了，很晚才劃船回家，卻不小心把船劃進(jìn)了無邊無際的荷花叢中，我手忙腳亂，趕緊劃船，我劃呀，劃呀，不小心，卻驚起了許多的水鳥，成群地從水面飛起來了。

4.師：誰能背一下這首詞呢？

六、拓展練習(xí)《同步》

P 3 1.《如夢令》是宋代女詞人李清照所作，這首詞主要寫了詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了，表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境 2.《如夢令》中“醉”表明詞人 心情愉快，是開懷暢飲的結(jié)果。“不知?dú)w路”的原因可能是“日暮”和詞人“醉”了；也可能是詞人興致很高，流連忘返。兩個“爭渡”表現(xiàn)了詞人 急于從荷花叢中找到正確的路徑的心情。

七、板書設(shè)計(jì)

如夢令(宋代)李清照

溪亭日暮 藕花深處 荷湖爭渡 驚飛鷗鷺

八、作業(yè)布置P

1、想象這首詞所描繪的景象，完成一篇習(xí)作。教學(xué)反思：

本人覺得本節(jié)課的教學(xué)目的達(dá)成，教學(xué)效果較好，學(xué)生作業(yè)反饋較好?？墒牵處熽?duì)伍評課如下：

1.文本沒把握住，缺少人文性，缺少互動，上得太實(shí)，無想象的空間，沒有解詩人的情感。（重點(diǎn)應(yīng)放在讀）

2.上課的順序可以略作調(diào)整，介紹詞的發(fā)展，作者，先去讀，不去唱歌，找意象，想畫面再讀。

第四篇：新建 《如夢令》教學(xué)反思

《如夢令》教學(xué)反思

金家河鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊秀琴

經(jīng)典宋詞在小學(xué)語文教材中并不多見，《詞兩首》也是剛剛編入新教材的新課文。對李清照的偏愛讓我對《如夢令》是一見鐘情，再加之還從未上過古詩詞公開課，所以沒有斟酌，沒有猶豫，就定下了上這一課。

教學(xué)前我已讓學(xué)生搜集了作者的有關(guān)資料及聯(lián)系練習(xí)2的誦讀與積累《夏日絕句》，對作者有了深入了解；課文預(yù)習(xí)已達(dá)到了背誦，自己能弄懂得詞已弄懂，基本大意也略知一二。因此，讀懂、讀美就成為我整堂課的教學(xué)主線。課堂上，我與學(xué)生一起靜心品讀，推敲語言，想象畫面，力求使文字鮮活起來，畫面豐富起來，力求使學(xué)生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達(dá)到美的熏陶和修養(yǎng)的提升。

古人有“一首詩詞一幅畫”的說法。詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經(jīng)典詩詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩詞的妙法。于是，課堂伊始，我出現(xiàn)了詞中的插圖，讓生說看到的畫面內(nèi)容來激發(fā)興趣從而達(dá)到理解詞的大意的目的。學(xué)習(xí)整首詞，我也將引導(dǎo)學(xué)生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個畫面，并運(yùn)用自己的語言生動描述畫面，體會感悟意境作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生或聯(lián)系生活運(yùn)用語言描述“溪亭日暮”之美景，或聯(lián)系以往 的古詩詞積累想像描述“藕花深處”的畫面，或通過想象“爭渡爭渡”，身臨其境，如聞其聲，如見其人，深深感受到這首詞所表達(dá)的那種如詩如畫的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當(dāng)學(xué)生想像了這三幅畫面之后，我又引導(dǎo)學(xué)生將這三幅畫面統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于一個“醉”字，由那個“醉”字使學(xué)生體會到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的審美情趣自然得到了提高。一篇帶多篇，幾乎是教古詩詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩人的對比；有的是同一詩人，不同風(fēng)格的對比；有的是同一詞牌，不同作者的對比。經(jīng)過細(xì)致考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢令）的組合，通過運(yùn)用比較教學(xué)法，使學(xué)生對詞人、詞牌加深了解。而對于兩次“醉”所包含的情感體會，則讓學(xué)生更深的走近李清照，了解她的詞風(fēng)。

靜下心來反思這節(jié)課，我覺得在引導(dǎo)學(xué)生朗讀上下的功夫還是有點(diǎn)少，整堂課的課堂容量太大，是不是應(yīng)該只讓孩子在反復(fù)多讀中去感悟呢？在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多加注意！

第五篇：《如夢令》的教學(xué)反思

經(jīng)典宋詞在小學(xué)語文教材中并不多見，對李清照的偏愛讓我《如夢令》是一見鐘情，再加之還從未上過古詩詞公開課，所以沒有斟酌，沒有猶豫，就定下了上這一課。

真正備起課來才發(fā)現(xiàn)，《如夢令》真的不是那么好講。雖然之前我聽過這一課，但要變成自己的課堂，結(jié)合自己學(xué)生的情況，講出自己的風(fēng)采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來，由淺入深，層層深入，緊扣學(xué)生的心弦呢？怎樣才能體現(xiàn)新課堂呢？為了解開這種種困惑，我苦思冥想了一個星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來，鉆研教材，研究《如夢令》，研究李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風(fēng)黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢令》。于是有了“興盡”其實(shí)是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中?！盃幎伞笔巧倥畟儞屩鴦澊?，也是作者焦急心情的流露?！?/p>

有了對清照思想情感的準(zhǔn)確把握，對《如夢令》的深入解析，對學(xué)生情況的了如指掌，此時的我底氣足了，思路明了。于是整理思緒，把自己的教學(xué)理念、自己的教學(xué)風(fēng)格融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，拋卻浮躁，找回本我，終于“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢令》的教學(xué)設(shè)計(jì)誕生了！

學(xué)會品詞，重要的是其過程和方法。我先讓學(xué)生以匯報(bào)預(yù)習(xí)情況的方式了解作者，學(xué)會生字，自己品讀。然后小組合作理解詞義，同時，發(fā)現(xiàn)哪個詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會。學(xué)生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭渡”等詞語，體現(xiàn)了不同程度的個性化解讀。我并沒有否定哪個詞不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是我對文本解讀的體現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)心得的交流。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)更欣賞的是“醉”字，并說明“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和我的組織引導(dǎo)恰當(dāng)好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎(chǔ)上。學(xué)生深情地吟誦《如夢令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂的生活。在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上我設(shè)置了三個畫面聯(lián)系供學(xué)生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示，也是學(xué)習(xí)方法的出示，成為板書的一部分，打破了常規(guī)，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。

靜下心來反思這節(jié)課，我覺得整堂課的課堂容量還是有點(diǎn)大，在時間上把握不太好，以至當(dāng)堂檢測沒有進(jìn)行完，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多加注意！