第一篇：《歲月如溪青少年時(shí)期的朱開軒》讀后感

他道德品行優(yōu)良，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；他很受老師的器重，同學(xué)也評價(jià)很高；他堅(jiān)忍不拔，執(zhí)著追求，終于學(xué)習(xí)成才，走上了革命道路。他在小學(xué)認(rèn)真讀書，成績出類拔萃，全校有名，但他并不自滿，謙虛好學(xué)，自覺對照班上同學(xué)，找出不足，鞭策自己，力爭自己好上加好。這十分難以可貴，由此而奠定了他優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)基礎(chǔ)。他是我們中小學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模，是他引導(dǎo)我們努力進(jìn)步，不斷成長。從中學(xué)到大學(xué)，他始終謙遜認(rèn)真，以班上優(yōu)秀同學(xué)為榜樣，自找差距自加壓力，產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力量；他永不滿足，執(zhí)著奮進(jìn)，在學(xué)習(xí)上、思想上和品德上，不斷地實(shí)現(xiàn)新的進(jìn)步，折射出他青少年時(shí)期的人生光輝。他早在上小學(xué)的時(shí)候，見到老師就恭恭敬敬地鞠躬行禮，而到了中學(xué)、大學(xué)，他更對老師尊敬有加，感情很深。每一次談到自己家鄉(xiāng)的教育，他總是喜形于色，侃侃而談，言無不盡。你們知道他是誰嗎？他就是為黨和國家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一生的朱開軒爺爺。

20世紀(jì)30年代后期風(fēng)云突變，國家蒙難，民族遭殃，朱開軒在戰(zhàn)亂中出生，步入少年，雙親故世，家道中落，悲苦的命運(yùn)使他備受磨難。然而，少年朱開軒沒有在苦雨凄風(fēng)中步履踉蹌，而是以頑強(qiáng)的意志和勇氣直面生活，迎著風(fēng)雨，執(zhí)著追求，在他的人生道路上艱辛涉險(xiǎn)，雖然每一步飽含辛酸，卻又足印深深，步步扎實(shí)。他常常囑咐胞妹朱銘緯“好好讀書”，而他就是這樣做的，“好好讀書”四個(gè)字貫穿在他的整個(gè)求學(xué)生涯。上小學(xué)時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，成績出類拔萃；初中讀書，學(xué)而不倦，畢業(yè)后考上了上海中學(xué)；在大學(xué)，成績始終優(yōu)良。原因何在？因?yàn)樗释R，堅(jiān)持“好好讀書”。他是一名全面發(fā)展的學(xué)生，體育活動樣樣喜歡，校園文藝活動都積極參加，級刊、墻報(bào)上有他的文章。他熱愛共產(chǎn)黨和憧憬新中國的美好未來，堅(jiān)定不移地走上了革命道路。

反觀自己，當(dāng)成績稍好時(shí)，就會驕傲自大，不思進(jìn)取，自然而然，成績就會走下坡路，讓人懊惱不已。身邊的好些同學(xué)，不愛學(xué)習(xí)，上課時(shí)一知半解，作業(yè)馬馬虎虎，做對了就興高采烈，做錯(cuò)了則垂頭喪氣。還有部分同學(xué)，他們愿意學(xué)，卻認(rèn)為自己不夠聰明，不會做難題，就不再努力。

朱開軒爺爺?shù)慕?jīng)歷，告訴我們，其實(shí)沒有解不開的題，只要在上課時(shí)認(rèn)真聽講，背好口訣，用心做，一定能把難題解出來，而那時(shí)，成功的喜悅隨之而來。

朱開軒爺爺?shù)墓适拢屛覀兠靼琢嗽S多道理，笨鳥先飛，才能飛得高；認(rèn)真刻苦，才能記得牢；多多動腦，才能思維敏捷，屢戰(zhàn)難題……

朱開軒爺爺是我們學(xué)習(xí)的榜樣，把眼睛看到的，融入自己的腦海中，付諸筆端。那么，精彩的明天一定是屬于我們的！加油！

第二篇：歲月如歌讀后感

《歲月如歌》是一本自傳體散文，作者于漪。在參加淄博市農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)時(shí)，曾經(jīng)聽于漪老師講過課。于漪老師已經(jīng)年過半百，兩鬢斑白，但依然神采奕奕。兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，她用溫潤流暢的語言，智慧而坦誠地解讀了為師者的真諦，贏得了全場的陣陣掌聲。她五十余載的教育生涯，走出了一條改革和創(chuàng)新之路，碩果累累，被冠以“教師的楷模”，甚至成了當(dāng)代教育的坐標(biāo)。

在《歲月如歌》這本書中，于老師用她最質(zhì)樸的語言向我們回顧了自己的成長經(jīng)歷和畢生從事語文教育的思想軌跡，寫于老師的悲歡和酸甜，寫于老師的成敗與得失，教我們怎么立志立德，教老師怎樣為人師表，教年輕人如何忠誠敬業(yè)，從中可以看到當(dāng)代教育大師不懈學(xué)習(xí)、深入思考、勇于實(shí)踐、誨人不倦，“一片愛心在玉壺”的風(fēng)采。歲月譜寫了與漪老師無私奉獻(xiàn)的頌歌，唱出了一首首激揚(yáng)飛越的歡歌?！昂蛯W(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)”、“把握駕馭課堂的主宰”、“用語言‘粘’住學(xué)生”、“教師身上要有時(shí)代的年輪”、“一輩子學(xué)做教師”……書中一篇篇細(xì)膩而生動的文字，一個(gè)個(gè)難忘而感人的故事，讓我讀了獲益非淺，感受頗多。

讀完于老師的《門在哪兒》這篇文章時(shí)，我感觸很深。作為一名教師，我真的入門了嗎？沒工作以前以為當(dāng)教師，只要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。只要把知識講清楚，把題目講明白，學(xué)生有問題問不倒就可以，可如今看來，僅僅如此已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。我們要給學(xué)生的不僅是一桶水，一缸水，而且是一泓流動的清泉。因此，只有大學(xué)里學(xué)的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能勝任教育工作。需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自己。這既包括學(xué)科知識的補(bǔ)充，也包括教育思想的提升。原來教師一言堂的局面已經(jīng)不適應(yīng)如今的教育形勢，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為主體才是教學(xué)的符合教育實(shí)際的。于老師還指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”不是通知統(tǒng)治“學(xué)”，也不是代替學(xué)生“學(xué)”，教師的教是啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從“教”出發(fā)，而必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)。因此于老師的教學(xué)還形成“老師教學(xué)生、學(xué)生教老師、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生間互學(xué)”的立體化有序教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得于老師的課堂得到了最大化的利用。

其次，作為教師不單單只是教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的愛心。如果我們的教育僅僅停留在講課，聽課，輔導(dǎo)，考試，選拔，從而忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，那么，我想我們的教育是可怕的，危險(xiǎn)的。教師的任務(wù)是塑造學(xué)生的靈魂，必須堅(jiān)持“目中有學(xué)生”的唯人是教的原則。教學(xué)、教學(xué)，“教”要在“學(xué)生”身上起作用，培育“人”才是教育、教學(xué)的大目標(biāo)，一切教學(xué)活動都必須服從于這個(gè)大目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)大目標(biāo)服務(wù)。教師在課堂上的地位猶如導(dǎo)演一般。導(dǎo)演的胸中時(shí)時(shí)有觀眾，目的在于引導(dǎo)觀眾進(jìn)入劇情，調(diào)動自己的感情，展開聯(lián)想和想象，從而受到熏陶感染?！皭凼怯篮愕慕逃砟?，沒有愛，就沒有教育，有愛的教育才是豐滿的真正的教育。但是離開了嚴(yán)格要求，遷就和縱容學(xué)生的愛，絕對不是我們所要提倡的真愛”。“一個(gè)學(xué)生就是一本豐富的書，一個(gè)多彩的世界。學(xué)生是活潑的生命體，每個(gè)人的成長都是獨(dú)一無二的。要培育他們成長、成人、成才，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性。教師要練就一副敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的長處與潛力，善于‘長善救失’，把隱藏的種種潛力變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)?！苯虝仨毥绦模绦谋叵戎摹Ｖ牟粌H僅是了解學(xué)生而且是要讓學(xué)生了解自己，只有學(xué)生信任了你，才會對你袒露出自己的內(nèi)心世界。

學(xué)無止境，只有堅(jiān)持不懈的充實(shí)自我，提升自我，完善自我，超越自我，才能更好地完成教書育人的神圣使命！

第三篇：歲月如歌讀后感

歲月如歌讀后感

《歲月如歌》寫于老師的悲歡和酸甜，寫于老師的成敗與得失，教我們怎么立志立德，教老師怎樣為人師表，教年輕人如何忠誠敬業(yè)，從中可以看到當(dāng)代教育大師不懈學(xué)習(xí)、深入思考、勇于實(shí)踐、誨人不倦，“一片愛心在玉壺”的風(fēng)采。歲月譜寫了與漪老師無私奉獻(xiàn)的頌歌，唱出了一首首激揚(yáng)飛越的歡歌?！昂蛯W(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)”、“把握駕馭課堂的主宰”、“用語言‘粘’住學(xué)生”、“身上要有時(shí)代的年輪”??書中一篇篇細(xì)膩而生動的文字，一個(gè)個(gè)難忘而感人的故事，讓我讀了獲益非淺，感受頗多。

于漪老師所說：“教師要用準(zhǔn)確生動的語言打動學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情?！庇诶蠋熕挥性娨獾恼Z言就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)興奮源，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們思維的效率。她說：“我們要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路——備課越充分、越扎實(shí)越好！”于老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟之巧妙，讓我欽佩不已。于老師她倡導(dǎo)的在教學(xué)中與學(xué)生平等對話，以情生情，以思引思，相互回應(yīng)，相互創(chuàng)生，是心智的“相長”，是情感的“共鳴”——這正是每一個(gè)做教師的所追求的。我想，任何精彩的語文課都不是完全在課前設(shè)計(jì)出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的若干細(xì)節(jié)組合而成的。

書中于老師文字洗練，富有詩意?？梢韵胂蟮皆谟诶蠋煹恼n堂上，與其說學(xué)生在學(xué)習(xí)語文，不如說是在享受語文，享受語文的種種情趣、韻味和意境。

古稀之年，于漪老師對鐘情一生的語文教學(xué)又提出了更形象的比喻：能通向大海的港灣必然航運(yùn)興旺，物如流，人如潮，充滿勃勃生氣；如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價(jià)值和意義。語文教學(xué)又何嘗不是如此呢？語文教學(xué)內(nèi)容猶如港灣，執(zhí)教者應(yīng)熟悉它、研究它，把握它的基本特點(diǎn)與功能，認(rèn)真地有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生，使港灣通向大海。在于漪老師看來，語文學(xué)科是最開放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活緊密相連；學(xué)生生活在母語環(huán)境之中，母語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用無處不在，無時(shí)不在。加強(qiáng)課堂內(nèi)外的溝通、學(xué)校內(nèi)外的溝通，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必由之路，也是每個(gè)現(xiàn)如今站在講臺上的老師探索之路。

工程公司：路冰峰

2013年6月28日

第四篇：歲月如歌讀后感

《歲月如歌》寫于老師的悲歡和酸甜，寫于老師的成敗與得失，教我們怎么立志立德，教老師怎樣為人師表，教年輕人如何忠誠敬業(yè)，從中可以看到當(dāng)代教育大師不懈學(xué)習(xí)、深入思考、勇于實(shí)踐、誨人不倦，“一片愛心在玉壺”的風(fēng)采。歲月譜寫了與漪老師無私奉獻(xiàn)的頌歌，唱出了一首首激揚(yáng)飛越的歡歌?！昂蛯W(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)”、“把握駕馭課堂的主宰”、“用語言‘粘’住學(xué)生”、“身上要有時(shí)代的年輪”……書中一篇篇細(xì)膩而生動的文字，一個(gè)個(gè)難忘而感人的故事，讓我讀了獲益非淺，感受頗多：

感受

一、于漪老師所說：“教師要用準(zhǔn)確生動的語言打動學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情?！蔽以?jīng)數(shù)次聽過于老師的報(bào)告和與老師的錄象課，于老師她富有詩意的語言就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)興奮源，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們思維的效率。她說：“我們要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路——備課越充分、越扎實(shí)越好！于老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟之巧妙，讓我欽佩不已。

感受

二、于老師她倡導(dǎo)的在教學(xué)中與學(xué)生平等對話，以情生情，以思引思，相互回應(yīng)，相互創(chuàng)生，是心智的“相長”，是情感的“共鳴”——這正是我們每一做教師所個(gè)所追求的。

我想，任何精彩的語文課都不是完全在課前設(shè)計(jì)出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的若干細(xì)節(jié)組合而成的。

感受

三、書中于老師文字洗練，富有詩意?？梢韵胂蟮皆谟诶蠋煹恼n堂上，與其說學(xué)生在學(xué)習(xí)語文，不如說是在享受語文，享受語文的種種情趣、韻味和意境?！?04km.cnxiexiebang.com整理該文章，版權(quán)歸原作者、原出處所有?！?/p>

古稀之年，于漪老師對鐘情一生的語文教學(xué)又提出了更形象的比喻：能通向大海的港灣必然航運(yùn)興旺，物如流，人如潮，充滿勃勃生氣；如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價(jià)值和意義。語文教學(xué)又何嘗不是如此呢？語文教學(xué)內(nèi)容猶如港灣，執(zhí)教者應(yīng)熟悉它、研究它，把握它的基本特點(diǎn)與功能，認(rèn)真地有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生，使港灣通向大海。在于漪老師看來，語文學(xué)科是最開放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活緊密相連；學(xué)生生活在母語環(huán)境之中，母語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用無處不在，無時(shí)不在。加強(qiáng)課堂內(nèi)外的溝通、學(xué)校內(nèi)外的溝通，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必由之路，也是我們每個(gè)現(xiàn)今站在講臺上的老師探索之路。

作者：一片綠葉

第五篇：《歲月如歌》讀后感

讀《歲月如歌》有所得

讀完于漪的《歲月如歌》，我最大的感觸是學(xué)無止境，教育應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生的共同成長，而教師的成長首先需要不斷地充實(shí)、提高自己。書中，于漪老師的一些觀點(diǎn)讓我有切身的體會。

她說：“我總覺得別人分析教材寫的資料，是別人潛心研究所得，對我來說，總隔了一層，只有經(jīng)過自己獨(dú)立鉆研，所得體會才是真切的。猶如不知名的小花，雖不名貴，但植根于土壤，有活潑的生命力。拿自己的真切體會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就不會沉迷于空洞的概念、大話、套話，學(xué)生就能真正受益。”

于漪老師主張備課必須一絲不茍，把教材吃透，要獨(dú)立思考，對于語文的每一篇文章，從語言文字到思想內(nèi)容的解讀，都要親力親為，毫不含糊。確實(shí)，以我自己的經(jīng)驗(yàn)來看，老師必須先充分讀懂教材才能上課堂。由于初為人師，經(jīng)驗(yàn)不足，備課時(shí)必須參閱大量教案，七拼八湊，終于對課文有了一定程度的理解，因此，上課堂教學(xué)，總會發(fā)現(xiàn)有時(shí)候力不從心，偶爾會被學(xué)生問到的一些問題卡得不知如何是好，這是對教材的理解不夠深入，因而，備課一定要充分鉆研，理解教材，了解學(xué)情。

但是，我總覺得獨(dú)立鉆研有一定的局限性，對于經(jīng)驗(yàn)豐富，文學(xué)素養(yǎng)高的老師來說，獨(dú)立鉆研再好不過。但是，對于新老師來說，完全依靠自己對教材的解讀來指導(dǎo)學(xué)生未免太過草率。前人研究的成果的意義就在于為了讓后人少走彎路，一定程度的借鑒是必要的，問題在于不盲從，在于借鑒而不照抄，要始終有自己的理解和想法。例如，在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，對于“父親是靠什么來解決他所面臨的道德難題”這個(gè)問題，我總覺得這是個(gè)很簡單的問題，應(yīng)該沒有學(xué)生會不理解，但課本卻把它當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，我參考了許多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，直到老師的設(shè)計(jì)里有這樣的一個(gè)問題：如果你是這位父親，面對正在成長的兒子說出了這樣一句話：可是，庫伯是有錢人，我們家窮??！此時(shí)，你會做出何種選擇？這個(gè)問題引起了我的思考，是啊，文章除了父親的心情變化之外，也貫穿著作者的情感變化，因此，我認(rèn)為父親最后歸還汽車除了他自身擁有的誠信的品格外，應(yīng)該也受到了兒子這句話的影響，父親不僅是個(gè)有信用的人，更是一個(gè)言傳身教的好父親。所以，當(dāng)在課堂上呈現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，也引發(fā)了孩子們的思考，最終有學(xué)生從不同的角度來評價(jià)父親。對于孩子來說，雖然較難，但總是有了一定的收獲。這個(gè)實(shí)踐，讓我更加確定了解讀教材的重要性，而前人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是很好的借鑒的素材。

此外，于漪老師在《歲月如歌》的“和學(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)”一章中還提到：“作為一名語文教師，對語文教學(xué)目的任務(wù)一定要非常明確，只有把文道兩者辯證地統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)，緣文釋道，因道解文，才能使學(xué)生在弄懂語言文字的基礎(chǔ)上，深刻地理解文章的思想內(nèi)容，受到啟發(fā)與感染?！?/p>

于漪老師的文道指的是語言文字以及思想內(nèi)容，緣文釋道，因道解文，要把文道統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)。讀完這句話，讓我想到的是“語用”這個(gè)詞。除了讓學(xué)生理解文，理解道，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會寫作。原本總以為課堂上的“練筆”就是語用，直到聽完林友深老師的一個(gè)講座后才恍然大悟。平時(shí)上課總會讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，但卻從沒意識到教學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法；常常讓學(xué)生談?wù)劇澳銖倪@個(gè)人物的動作、語言等行為，你能體會到他是一個(gè)怎樣的人？”卻忽略了根據(jù)實(shí)例強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作時(shí)可從人物的動作、語言等方面著手。有了這個(gè)意識后，我就在課堂上加強(qiáng)這方面的練習(xí)和指導(dǎo)，例如，在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，引導(dǎo)從年輕人和杰克遜大叔的語言、動作、外貌等來體會他們的性格特征，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了平時(shí)在閱讀文章時(shí)可從人物的這些方面來理解他們的性格特征；在寫作時(shí)也可從這些方面來刻畫人物。聽課過程中，同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭，而當(dāng)學(xué)完整篇文章，問孩子們，“學(xué)完這篇文章，你有什么收獲”時(shí)，舉手回答的五、六個(gè)孩子竟都只從“要做一個(gè)有尊嚴(yán)的人”這方面來回答，沒有任何一個(gè)孩子提到學(xué)會了閱讀文章及寫作的方法。可見，“語用”必須有意識地貫穿在教學(xué)活動中，且不僅是老師要有意識，還要讓學(xué)生有意識。